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More Power for your Point


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More Power for your Point

  1. 1. “More Power for your Point” :: Tim Chase :: More Power for your Point
  2. 2. “More Power for your Point” :: Tim Chase :: Presentation sponsored by
  3. 3. “More Power for your Point” :: Tim Chase ::
  4. 4. “More Power for your Point” :: Tim Chase :: example 3 things 4 show to avoid andtry to tell slides
  5. 5. “More Power for your Point” :: Tim Chase :: 4 Things NOT to do
  6. 6. “More Power for your Point” :: Tim Chase :: reading being a too bling template from the much slides slave text
  7. 7. “More Power for your Point” :: Tim Chase ::
  8. 8. “More Power for your Point” :: Tim Chase ::
  9. 9. Less Bling
  10. 10. “More Power for your Point” :: Tim Chase :: One Problem for your Presentation comes when you find that there is too much text. This is something of a problem for folks with limited vision, but even for people who can read every word, the main problem is that too much text saturates the brain with limited retention. And if retention is not the goal, then the question is . . . what is?
  11. 11. “More Power for your Point” :: Tim Chase :: TOO MUCH TEXT •Problem of Filling the Screen •Limited Vision--some can’t read •Some Can Read it All But then there are the Problems of: •Over Saturation •Limited Retention •What’s the Point? --Retention!
  12. 12. Less Text
  13. 13. “More Power for your Point” :: Tim Chase :: Another Problem for you’ll run into is when you find that there is text on your slideshow that you want to read to the audience.
  14. 14. “More Power for your Point” :: Tim Chase :: Since most everybody can read faster than the presenter can (or should) talk, the presenter has become redundant.
  15. 15. No Reading from the Slides
  16. 16. This is a template Big title with text underneath. 
  17. 17. This is a template Big title with text underneath. 
  18. 18. This is a template • Big title with text underneath.
  19. 19. This is a template  Big title with text underneath.
  20. 20. Don’t be a Template Slave
  21. 21. Four to avoid.
  22. 22. “More Power for your Point” :: Tim Chase :: How shall we then live? (Where’s the Power for my Point?)
  23. 23. “More Power for your Point” :: Tim Chase :: KICK KISS Slowly
  24. 24. “More Power for your Point” :: Tim Chase :: K I C K
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  27. 27. “More Power for your Point” :: Tim Chase :: http://ww w.s lides garr/brain -rules-fo r-presen ters www.slidesha /powerpoint- ctive design-fashi on-trends-20 07-predictio ns ynolds -garr-re slides-by mple- et/garr/sa eshare.n www.slid
  28. 28. “More Power for your Point” :: Tim Chase :: K I S S
  29. 29. “More Power for your Point” :: Tim Chase :: By May 30, 2008 >30,000,000,000 grains of rice 7 t0 Oc 7 v0 No 7 t0 08 Oc f 5o .
  30. 30. “More Power for your Point” :: Tim Chase :: the story of
  31. 31. “More Power for your Point” :: Tim Chase ::
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  33. 33. “More Power for your Point” :: Tim Chase :: October 2007 over
  34. 34. “More Power for your Point” :: Tim Chase :: November 2007 4788969790
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  36. 36. “More Power for your Point” :: Tim Chase :: TOTAL >
  37. 37. “More Power for your Point” :: Tim Chase :: By May 30, 2008 >30,000,000,000 grains of rice 7 t0 Oc 7 v0 No 7 t0 08 Oc f 5o .
  38. 38. “More Power for your Point” :: Tim Chase :: • Allow for processing time. • Avoid confusion. Add • Increase Elements retention. slowly
  39. 39. Three to do.
  40. 40. “More Power for your Point” :: Tim Chase ::
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  45. 45. steps KILL your presentation - in 12 steps -
  46. 46. 1 – Completely ignore who is your audience.
  47. 47. 2 •2 Do not use bullet points in any way and, instead, write long texts in very small prints that someone will never, ever, be • Use able to read until the end. The need to insert the biggest possible amount of the • bullet details reveals the lack of mastery of content by the speaker, who uses the slide as a crutch to support and as a source of consultation for not forget to • points say everything that needs to be said. Immense paragraphs with endless or explanations that could be made orally by the presenter are a great way to all • make your audience fall into sleep. Technical and detailed explanations the • accompanied by huge graphs and tables filled with tiny numbers, too, are a perfect recipe to horrible slides. The way, • alignment quot;justifiedquot; aid, even more, making the exercise to read that text a real torture. Well, if you managed to get losing • this far, you may be wondering what is the size of this font that is both relevancy • demanding such effort in reading, it is the Trebuchet MS 15.
  48. 48. 3 – Use lots of animation and sound effects!
  49. 49. 4 4 – Use backgrounds that make it difficult to read.
  50. 50. 5 – Create slides mixing
  51. 51. 6 6 - Use several different “cool” fonts. Use as many as Possible! Colorful is so beautiful!
  52. 52. 7 7 – Use Clip Art.
  53. 53. 8 – Commit errors in spelling, grammar, concepts or data!
  54. 54. 9 Read the slides. 9–
  55. 55. 10 – Approach controversial issues! Politics Religion Sex
  56. 56. 11 11 – Be funny, whenever you want!
  57. 57. 12 12 – Re-think the content during the presentation.
  58. 58. Effective Presentations Questions? Get in touch. Pedro Mello +55-11-9942-6059
  59. 59. Spanish presentation Los siete saberes necesarios para la educación del futuro Edgar Morin Interpretación ilustrada y sintetizada 1/18 Siguiente
  60. 60. quot;Es necesario aprender a navegar en un océano de incertidumbres a través de archipiélagos de certezaquot;. 2/18 Siguiente Anterior
  61. 61. Introducción  La educación actual tiene grandes obstáculos para avanzar. Y por eso nuestros esfuerzos por una mejor educación no prosperan.  La educación del futuro debe considerar saberes que son normalmente ignorados en la educación actual. 3/18 Siguiente Anterior
  62. 62. El primer saber: Las cegueras del conocimiento: El error y la ilusion  Debemos considerar que el conocimiento es una interpretación limitada de nuestros sentidos: la vista, el oído, el tacto, el olfato.  La realidad y su conocimiento sufren una reconstrucción continua a medida que nuestras ideas evolucionan.  Hay veces que las ideas pueden convertirse en “dioses de una religión” y nos cerramos a su interpretación a la luz de nuevas ideas.  Y así como no hay seres humanos falsos o verdaderos, tampoco hay ideas verdaderas o falsas. “Los hechos son testarudos, los hombres lo son más aún”. Max Levin Cargamos ideas que creemos que son inmutables, pero no lo son. 4/18 Siguiente Anterior
  63. 63. Conclusión Debemos abrirnos a nuevas ideas, en conjunto, y no aferrarnos a creer ciegamente en las ideas aceptadas o antiguas. 5/18 Siguiente Anterior
  64. 64. El segundo saber: Los principios del conocimiento pertinente  Fragmentamos nuestro conocimiento en áreas específicas, pero no tenemos la visión del todo.  Es necesario tener en cuenta el contexto de los conocimientos para que tengan sentido.  El ser humano es complejo y multidimensional porque es a la vez biológico, psíquico, social, afectivo, racional. Y el conocimiento para que sea pertinente debe reconocerlo.  Es necesario enfrentar la complejidad, es decir cuando son inseparables los componentes interdependientes de un todo.  El aprendizaje por disciplinas impide ver lo global y lo esencial y diluye la responsabilidad individual en la resolución de problemas. “No se puede conocer las partes sin conocer el todo, ni el todo sin conocer las partes”. Blaise Pascal 6/18 Siguiente Anterior
  65. 65. Conclusión Debemos desarrollar la inteligencia general para resolver problemas usando el conocimiento de una manera multidimensional, tomando en cuenta la complejidad, el contexto y con una percepción global. 7/18 Siguiente Anterior
  66. 66. El tercer saber: Enseñar la condición humana  Nos olvidamos que cada individuo posee una identidad que debe ser respetada.  Nuestra identidad individual, asociada a nuestra identidad como especie y la identidad social conforman un trinomio propio de la realidad humana.  La animalidad y la humanidad constituyen nuestra humana condición y por eso es necesario entender el fenómeno de la hominización.  Existe una unidad humana y una diversidad humana al mismo tiempo.  Por un lado la unidad de los rasgos biológicos del Homo Sapiens, y por el otro una diversidad psicológica, cultural, social. Comprender lo humano significa entender su unidad en la diversidad y su diversidad en la unidad (Unitas Multiplex). “Tenemos los elementos genéticos de nuestra diversidad”. Edgar Morin Somos individuos, especie y sociedad al mismo tiempo. 8/18 Siguiente Anterior
  67. 67. Conclusión Debemos entender que el destino de los seres humanos tiene la faceta del destino de la especie humana, del destino individual y el social entrelazados e inseparables y que tenemos un destino y una condición común como ciudadanos de la tierra. 9/18 Siguiente Anterior
  68. 68. El cuarto saber: La identidad terrenal  El destino planetario de los seres humanos es una realidad clave, hasta ahora ignorada por la educación.  Las sociedades viven aisladas olvidando que habitan en la misma “residencia terrenal”.  Destruimos nuestro planeta y a nosotros mismos porque no entendemos la condición humana ni tenemos una conciencia de interdependencia que nos ligue a nuestra Tierra y considerarla como la primera y última Patria. “El mundo está cada vez más devastado por la incomprensión”. Edgar Morin La indiferencia hacia nuestro pequeño mundo se está agravando con el paso de los años. 10/18 Siguiente Anterior
  69. 69. Conclusión Debemos enseñar sobre la grave crisis planetaria que marcó el siglo XX mostrando que todos los seres humanos, de ahora en adelante, poseemos los mismos problemas de vida y de muerte, y que compartimos un destino común. 11/18 Siguiente Anterior
  70. 70. El quinto saber: Enfrentar las incertidumbres  Las ciencias nos han dado muchas certezas, pero también nos han revelado incertidumbre.  La incertidumbre histórica, lo inesperado y la inestabilidad es irremediable en la historia humana.  Hay que aprender a enfrentar la incertidumbre cerebro-mental, lógica, racional, psicológica. Nuestra sinceridad no garantiza certidumbre; existen límites para el conocimiento.  Es necesario aprender a navegar en un océano de incertidumbres a través de archipiélagos de certeza.  Sepamos confiar en lo inesperado y trabajar para lo improbable.  Las acciones sólo son predecibles a corto plazo. La ecología de la acción es una apuesta que reconoce riesgos y la estrategia permite modificar o anular cada acción emprendida. “Lo esperado no se cumple y para lo inesperado un Dios abre la puerta”. Eurípides La incertidumbre es parte de la vida y debemos aprender que el conocimiento no es más que nuestra idea de la realidad. 12/18 Siguiente Anterior
  71. 71. Conclusión Se debe desarrollar un pensamiento que reconozca y enfrente la incertidumbre de nuestro tiempo y enseñar principios de estrategia que nos permitan afrontar los riesgos y modificar su desarrollo en virtud de las informaciones en el camino. 13/18 Siguiente Anterior
  72. 72. El sexto saber: Ensenar la comprensión  El planeta necesita comprensiones mutuas en todos los sentidos para salir de nuestro estado bárbaro.  El estudio de la incomprensión desde sus raíces es una apuesta para la educación por la paz.  Nos creemos el centro del mundo y todo lo extraño o lejano es secundario, insignificante o amenazante.  La ética de la comprensión es el arte de vivir que nos hace comprender de manera desinteresada, no espera reciprocidad. La comunicación sin comprensión se reduce a palabras. La verdadera mundialización llegará cuando seamos capaces de comprendernos. 14/18 Siguiente Anterior
  73. 73. Conclusión La educación del futuro debe enfocar sus baterías a un cambio de pensamiento encauzado a enseñar a comprender, a tolerar. 15/18 Siguiente Anterior
  74. 74. El séptimo saber: La ética del género humano  La democracía y la política deben estar encaminadas a la solidaridad y la igualdad.  La ética no se enseña con lecciones de moral. Es la conciencia de que el humano es individuo y al mismo tiempo es parte de una sociedad y una especie: una triple realidad.  La especialización del conocimiento mutila la posibilidad de una mirada global y pertinente y produce regresión democrática. Sólo los expertos deciden la aplicación del conocimiento.  La Humanidad es un concepto ético: es lo que debe ser realizado por todos y cada uno. La comunidad de destino terrestre nos impone la solidaridad. 16/18 Siguiente Anterior
  75. 75. Conclusión La educación debe contribuir a una toma de conciencia de nuestra Tierra-Patria y también a que esta conciencia se traduzca en la voluntad de realizar la ciudadanía terrenal. 17/18 Siguiente Anterior