Como elaborar un marco teorico

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Como elaborar un marco teorico

  1. 1. ContenidoI. INTRODUCCIÓN 7II. OBJETIVOS. 92.1 Objetivo General: 92.2 Objetivos Específicos: 9III. MARCO TEÓRICO. 103.1 Factores sociales. 103.1.1 Entorno social. 113.1.1.1 Influencia de la Familia. 113.1.2 Orientación vocacional. 133.1.2.1 Objetivos de la Orientación Vocacional. 14A. Primer Objetivo. 14B. Segundo Objetivo 15C. Tercer Objetivo. 16D. Cuarto Objetivo. 173.1.2.2 Pasos de la Orientación Vocacional. 17A. Primera etapa. 17B. Segunda etapa. 18C. Tercera etapa. 203.1.3 Expectativas Sociales. 213.1.3.1 Estereotipo Social. 213.1.3.2 Oferta y Demanda. 223.2 Factores Psicológicos. 233.2.1 Motivación. 233.2.1.1 Tipos de Motivaciones. 24A. Motivaciones Internas. 24B. Motivaciones Externas. 243.2.2 Auto-concepto. 253.2.2.1 Intereses Personales. 26IV. HIPÓTESIS. 28V. DISEÑO METODOLÓGICO. 295.1 Tipo de la investigación. 295.2 Universo de estudio. 305.2.1 Muestra. 315.3 Objeto de estudio. 325.4 Definición de variables. 325.5 Métodos. 345.6 Materiales. 34VI. CAPÍTULOS 35CAPÍTULO I. 35VII. CONCLUSIONES 49VIII. RECOMENDACIONES 50X. ANEXOS 53
  2. 2. I. INTRODUCCIÓNAl acercarse al bachillerato, los adolescentes se enfrentan a la trascendental decisión quemarcará su futuro, como es la de optar por una carrera profesional, esta puede generar en losestudiantes presión y ansiedad convirtiéndose quizás en la decisión más importante en esaetapa de sus vidas. Esteaño en el colegio Latinoamericano alrededor de 110 estudiantes están terminando susecundaria preparándose ya para la vida en la universidad.El presente estudio se centra en el proceso de elección de una carrera y el dilema para losestudiantes de encontrar una profesión acorde a sus intereses y motivaciones y que a la veztengan posibilidades de ocupación en un futuro y que aporten para el desarrollo del país u optarpor aquellas a las que la sociedad indica como exitosas.Generalmente el colegio proporciona a los estudiantes un representativo acceso a lainformación, sin embargo esta va dirigida solo a los alumnos de los 11vos grados, restringiendode esa manera la oportunidad a alumnos de los otros grados de acceder a la información e irtrabajando desde los primeros años el tema de la decisión de que carrera estudiar.Las ferias académicas que realizan las universidades no son aprovechadas en su totalidad porlos colegios, ya que deberían integrar en lo mismo a todos los estudiantes de secundaria paraque de esta manera y con suficiente tiempo se pueda ir trabajando y documentándose acercade los perfiles de las distintas carreras para poder hacer una elección correcta basada en lainformación recopilada y no solamente involucrar a los alumnos de los undécimos grados.Las universidades se centran en dar información sobre aquellas carreras que nonecesariamente son las que demanda el país, además el colegio lleva a los jóvenes a lasuniversidades privadas de Managua, de las cuales la mayoría ofrecencarreras como administración de empresas, mercadeo y publicidad y derecho, lo que hace quemuchos alumnos se interesen solo por estas carreras también puede que los jóvenes quedencon dudas y tengan que informarse en internet u otras partes en cuanto a oportunidades máseconómicas. Esta problemática incide en los altos niveles de deserción y/o cambios de carrerasen las universidades, volviéndose aún más dramática la decisión de sobre cual carrera elegir.Es notorio que los jóvenes están terminando el bachillerato cada vez con menos edad, lo quepuede resultar para ellos una dificultad ya que muchos apenas se están conociendo a símismos y aprendiendo a identificar sus habilidades e intereses, significando esta etapa unmomento para actuar de una manera muy madura frente a esta decisión. Entonces el presentetrabajo pretende definir cuáles son los factores psico-sociales que inciden en la toma dedecisiones de los alumnos de 11mo grado C.
  3. 3. II. OBJETIVOS. 2.1 Objetivo General:*Analizar los factores psico-sociales que influyen en la toma de decisiones de los estudiantesdel 11vo C al elegir una carrera, durante el II semestre del año lectivo 2012 en el colegioLatinoamericano. 2.2 Objetivos Específicos:*Determinar los factores del entorno social que sirven de referencia al elegir una carrera.*Describir la relación que existe entre la elección de una carrera y el auto concepto e interesesde los estudiantes.*Analizar el nivel de madurez asumido por los estudiantes al elegiruna carrera. III. MARCO TEÓRICO.La elección de la carrera, es sin duda, una de las decisiones más difíciles que tienen queenfrentar los adolescentes y jóvenes. Este proceso de elección implica por parte delestudiante un redescubrimiento de elementos que se han venido desarrollando a lo largo de suvida, la cual ha estado sujeta a una serie de estímulos diversos y provenientes de diferentesámbitos que pueden ser personales, familiares y sociales.Existen muchos factores que inciden en la toma de esta decisión, entre ellos los factoressicológicos y sociales, ambos sumamente importantes y presentes en las decisiones de laspersonas, en especial en el proceso de elección de carrera de los jóvenes bachilleres. II. 4.1 Factores sociales.Factor, según el Diccionario de la Real Academia Española (2001), es un “elemento, concausa” y social, “perteneciente o relativo a la sociedad”. Para esta investigación definimosfactores sociales como, elementos o condiciones de la sociedad que influyen en los estudiantesal decidir por qué profesión optar.Entre los factores sociales que inciden en la toma de decisión de los estudiantes, al momentode tomar una decisión firme con respecto a la profesión que desempeñaran los siguientes añosde sus vidas, están el entorno social, donde encontramos al “factor familia” y al “factor“amigos”; la orientación vocacional que se les da a los alumnos y por último las expectativassociales, donde se incluyen las carreras demandadas por el país y demandadas por losjóvenes.
  4. 4. 4.2.1 Entorno social.De acuerdo al (DRAE, 2001) entorno es “ambiente, lo que rodea”, por lo que sabemos que“entorno social” se refiere al medio en que nos integramos como personas, es el espacio dondesocializamos y por lo tanto es el ambiente que nos rodea, la decisión de cual carrera estudiarpuede estar influenciada por el imaginario de las profesiones que rodean económica ysocialmente a los jóvenes o adolescentes, el oficio o profesión de los padres, familiarescercanos, los vecinos y amigos.Según (Garay Sánchez, 2004) “En el proceso para optar a una carrera de nivel superior searticulan las opciones educativas y de empleo que los jóvenes se construyen a sí mismos.Implica la toma de posesión de los jóvenes frente a sus condiciones, expectativas yoportunidades. Influidos por el entorno social, en el que crece y se desarrollan con un conjuntode valoraciones tanto positivas como negativas sobre la educación y el empleo, los jóvenesdefinen sus propias opciones. ”Si es cierto que los jóvenes crean un concepto de ellos mismosy a partir de eso saben cuáles son sus aptitudes, pero muchas veces incluso en esto influye elentorno social, ya sean los amigos o la familia forman parte de esto. 3.3.1.1 Influencia de la Familia.La familia, forma una parte importante en el ambiente que nos rodea, es decir, nuestro entornosocial y es sumamente esencial en la vida de un individuo, como lo plantea (Gebhard &Zemelman, 1999) , “La familia es un grupo social, sicológicoy económico. Es social porque está compuesto de varias personas que actúan como unaunidad”.Es considerado entonces como un grupo social y subgrupo del entorno social, porque estáintegrado por personas que lógicamente forman parte del entorno social. Al actuar en unidadeste conjunto de personas esta se convierte en la primera expresión de la sociedad queinfluye y determina gran parte de la conducta de los adolescentes, por lo tanto, el rol de lafamilia es fundamental para los jóvenes al tomar una decisión tan importante, como es elegiruna profesión.(Gebhard & Zemelman, 1999) Consideran que “La familia es de gran importancia en lasdecisiones que toman los jóvenes, participa decisivamente en sus elecciones vocacionales, yaque va a determinar, en gran medida, las metas y valores que orientan la elección de futurasactividades. Del mismo modo origina las necesidades que deben ser satisfechas a través de losbeneficios que se puedan esperar de una actividad profesional o laboral.” La familia es la queen un primer momento puede crear intereses en los adolescentes con respecto a la carrera, demanera que se involucra tanto en la orientación como en la definición de aptitudes.Hay distintas maneras en la que la familia puede ayudar a los jóvenes, sin necesariamenteinvolucrarse directamente con el joven, como es el caso en el que influye la profesión quedesempeñan los padres de familia. “La familia proporciona oportunidad a los jóvenes de elegir,identificarse a rechazar modelos de roles deactividad adulta.” (Gebhard & Zemelman, 1999).
  5. 5. Los padres, al proyectar el trabajo que desempeñan, pueden llevar a los jóvenes a guiarse yasí decidir si ellos en un intento de identificarse eligen el mismo camino u optan por una carreradiferente, en la que ellos encuentran más beneficios. En muchos casos el trabajo de los padrespuede parecer interesante para los muchachos desde que son muy pequeños o tambiénpueden clasificarlo como sencillo tanto como muy difícil y agotador.Otra forma en la que la familia ayuda es compartiendo opiniones respecto a las diferentescarreras, (Montero, 2000), sostiene que “Los desacuerdos familiares con respecto a la elecciónprofesional de los hijos se relaciona principalmente con ciertas imágenes de las carreras,expectativas económicas y con valoraciones de género que dan cuenta no solo de conflictospsico-afectivos que se producen en un pequeño grupo social, sino de una problemática socio-cultural más amplia.”Tomando en cuenta este planteamiento nos lleva a entender que la familia se involucra o esparte en la decisiones sobre que estudiar que tienen los muchachos, es posible que existandesacuerdos familiares ya que muchas veces los padres quieren que los hijos hagan realidadlos sueños profesionales que quizás tuvieron y no pudieron realizar.La familia también se involucra por que tienen sus propias expectativas respecto al joven yquieren dirigirlo basándose en la experiencia que tienen por ser mayores. De igual maneratienen sus propias valoraciones sobre queCarreras que los pueden llevar al éxito. 3.3.1 Orientación vocacional.El Diccionario (DRAE, 2001) define orientar, como, “Dirigir o encaminar a alguien o algo haciaun fin determinado.” Y (Gross, s.f) vocación como “inclinación, tendencia que se siente porcierta clase de vida, por una profesión”. Es decir que el recibir orientación vocacional significaser dirigido hacia un camino que nos lleve a una meta o una profesión por la cual tenemoscierto interés.“Las teorías evolutivas consideran la conducta vocacional como parte del proceso de desarrollodel individuo, por tanto la elección vocacional no es hecho puntual sino sucesivas elecciones através de las etapas de infancia, adolescencia y madurez.” (Ferrer, 1995)Tomando en cuenta lo expuesto por Ferrer la elección vocacional es parte de un proceso queinicia desde los primeros años y esta puede irse transformando a medida que el individuo sedesarrolla, por tanto la elección vocacional responde al nivel de madurez que alcance el joven oadolescente. Primero empieza por elecciones en la niñez que probablemente cambien con elpasar de los años, llegando a la etapa de la adolescencia, seguido de elecciones más firmes,con respecto a la madurez de los jóvenes. 3.3.2.2 Objetivos de la Orientación Vocacional.La Orientación Vocacional tiene como finalidad disipar las dudas que las personas tienenacerca de su vocación. Después de las evaluaciones, usted podrá tomar decisiones másprudentes y realistas, más estables y duraderas.
  6. 6. Tendrá la información que necesita para convertirse en un profesional con más éxito y mejoreslogros. Es decir, cada persona podrá sentirse auto realizada y satisfecha con su profesión y consu trabajo. Considere que el trabajo debe ser la mayor fuente de desarrollo y maduración detoda su personalidad, y debe buscar la armonía mental facilitando su triunfo en la vida. A. Primer Objetivo.Parte de lo que persigue la educación vocacional es el autoconocimiento, es decir, el poder ver,de una forma real y objetiva, sus puntos fuertes y débiles. Además de conocer sus preferenciasen el ámbito profesional en base a sus características y entorno. Gracias a la educaciónvocacional la persona debería ser capaz de sopesar de forma autocrítica sus aptitudes ypreferencias para la elección de una carrera.Según Domínguez los objetivos de la Orientación Vocacional son:¨En primer lugar, al conocimiento del alumno, es decir, a describir sus propias capacidades, surendimiento, sus motivaciones e intereses, su inteligencia y aptitudes, su personalidad. A partirde aquí, se le mostrarán las posibilidades reales que le ofrece el mundo académico yprofesional, para que descubra su propia vocación, y tome una decisión libre y acorde con suscaracterísticas y las del entorno.” (Dominguez García, 2002). Entonces si se comparase a unapersona que ha recibido orientación profesional, esta, técnicamente, debería de saber tomaruna decisión más acertada que alguien que no; puesto que tiene un mayor conocimiento de símismo. B. Segundo Objetivo“En segundo lugar, deben dirigirse hacia los padres, ya que éstos deben colaborar y participaren el proceso de orientación, siendo debidamente informados de la realidad educativa y laboralexistente para aconsejar y apoyar a sus hijos, siempre y cuando no haya interferencia en lalibre elección de los mismos.” (Dominguez García, 2002).El principal medio socializador de la juventud es su familia, y en particular sus padres; por estono sorprende el hecho de que el segundo objetivo de la orientación vocacional sea dirigidohacia ellos, porque muchas veces, como ya hemos considerado, los padres ejercen una graninfluencia en sus hijos. Lo mejor que los padres pueden hacer, aconseja Domínguez esinformarse para así tener herramientas para ayudar a su progenie, claro está sin interferir en lalibre elección de los mismos.Por su parte los padres informados demuestran su apoyo a sus hijos no aceptando sinreprochar, ni comentar nada, sino, más bien en ser objetivos con sus hijos en lo que respecta asus opiniones sin llegar a la imposición disimulada o peor aun descarada de sus propiosconceptos y opiniones. C. Tercer Objetivo.A la escuela se le ha llamado el segundo hogar por esto en ella se busca orientación yasesoramiento de parte de los jóvenes. La principal responsabilidad de ella es preparar a losalumnos para poder enfrentarse al ámbito universitario, pues, gran parte de las aptitudesnecesarias para triunfar en cualquier carrera se obtienen allí.
  7. 7. “En tercer lugar,también hacia la escuela, la cual debe prestar a sus alumnos un verdadero servicio deorientación y asesoramiento permanente, preparándolos para la diversidad y movilidad deempleos e informándoles sobre el seguimiento de nuevas tecnologías, la demanda laboral, etc.,lo cual le permitirá adaptarse a las nuevas formas de empleo o a las ya existentes. Se han debuscar estrategias que posibiliten el paso de la escuela al trabajo, pues existente un grandesfase entre el mundo educativo y el laboral.” (Dominguez García, 2002).Es necesario, por lo tanto, que la educación brindada en el centro educativo sea actualizada,de calidad, de acorde con las necesidades reales del país y sobre todo, variada lo que lepermite abrir a sus estudiantes un abanico de opciones de donde escoger en lugar deenfrascarse en unas cuantas.Si la educación primaria y sobre todo la secundaria son mediocres habrá personas sin basepara construir su futuro académico. Por muy buena que sea la orientación vocacional de nadaservirá si el joven no puede desenvolverse en su elección de carrera por falta de conocimientosprevios y elementales. D. Cuarto Objetivo.“El objetivo último sería el dar instrumentos al joven que le permitan tomar una decisiónadecuada sobre su futuro profesional.” (Dominguez García, 2002). Por medio del conocimientode su propio perfil actitudinal, preferencias, pro y contras de las carreras así como una buenaeducación y apoyo familiar el joven logra tomar la decisión acertada sobre su futuro laboral. ElproblemaMás grave que afronta el joven a la hora de elegir una carrera es la falta de confianza en símismo. La orientación vocacional busca mediante todos los pasos antes mencionadosfortalecer la autoconfianza del joven. 3.3.2.3 Pasos de la Orientación Vocacional.Según La revista académica de investigación los pasos o etapas de la orientación vocacionalson: A. Primera etapa.Como se podrá apreciar, a diferencia del pensamiento común de que la orientación vocacionales un proceso que se inicia en los últimos años de secundaria, aquí se nos presenta unarealidad poco apreciada, esta es que, la educación vocacional crece junto al sujeto pues loacompaña en todos sus años de formación. Este acompañamiento puede ser consciente oinconsciente en esta primera etapa, pero definirá el futuro de la persona puesto que constituyela base para la estructuración de los motivos profesionales.“Comprende el desarrollo de intereses y capacidades básicas, la cual transcurre,fundamentalmente, durante la niñez y se caracteriza por el enfrentamiento del niño a unaamplia y variada gama de conocimientos, experiencias y actividades, tanto en el hogar como enla escuela, que constituye posteriormente la base para la estructuración de los motivosprofesionales.
  8. 8. En esta etapa, fundamentalmente en las edades preescolar y primaria, la familia y la escueladesempeñan un importante papel.” (Viltre, Mendoza, & Figueredo, 2011).Otros autores no toman en cuenta la edad sino más bien el desarrollo y madures delIndividuo dejando como sigue la primera etapa:“La primera etapa se caracteriza por el trabajo encaminado a la formación de intereses yconocimientos generales, amplios y variados intereses. Es importante trabajar la formación decualidades de la personalidad como: la independencia, la perseverancia, la autovaloración,flexibilidad en el pensamiento y creatividad; factores importantes para la autodeterminación dela personalidad.” (Viltre, Mendoza, & Figueredo, 2011). Se intenta motivar al joven yencaminarlo no en una sola dirección sino más bien formar en él cualidades generales que leservirán en cualquier rama que escoja. Se quiere lograr la autodeterminación de lapersonalidad.Algunos profesionales, como es observable, dan más importancia a la formación integral de lapsiquis del individuo, mientras que otros a la obtención de conocimiento técnico-científicosgenerales. B. Segunda etapa.“Comprende el desarrollo de motivos profesionales y procesos de elección profesional, esta secaracteriza por el estrechamiento o polarización del espectro de intereses y el desarrollo demotivos profesionales. El adolescente y el joven se plantean de forma más o menos mediata, latarea de elección profesional y van concientizando la necesidad de esta. La familia, yfundamentalmente la escuela tiene un rol fundamental en este proceso.” (Viltre, Mendoza, &Figueredo, 2011).A medida que avanza en su desarrollo el individuo cada vez es más consciente de la realidadde la elección profesional por esto enlos primeros años de secundaria este se plantea de manera más o menos general el rumbo aseguir en este momento la escuela pasa a tener un papel central en lo que respecta a suplir alestudiante de herramientas para sus estudios superiores.Según otros escritores:“Se caracteriza por el trabajo dirigido al desarrollo de intereses cognoscitivos, conocimientos yhabilidades específicas relacionadas con aquellas asignaturas o esferas de la actividadhumana en las cuales el sujeto, muestra marcadas inclinaciones y/o posibilidades en el ordenintelectual para su ejecución, así como en el desarrollo de la actitud reflexiva, volitiva eindependiente en relación con el proceso de formación de dichos intereses, conocimientos yhabilidades.” (Viltre, Mendoza, & Figueredo, 2011).Según este punto de vista lo que se pretende encauzar a la persona en una dirección plausibleque esté de acuerdo con sus intereses y habilidades. A diferencia de la etapa anterior que solotrataba conocimientos generales en esta se trata de forma más marcada sus habilidades y seempiezan a explotar. En esta etapa todos coinciden en que se debe empezar a centrar alindividuo en una sola dirección, en correspondencia con sus intereses y habilidades sino demanera inmediata por lo menos mediata.
  9. 9. C. Tercera etapa.Esta es la parte culminante de la orientación vocacional donde el estudiante empieza ainteresarse de lleno en lo que tiene que ver a la elección de una carrera profesional. En esto,de autodefinirse las actividades extracurricularesel consejero vocacional puede ser de gran ayuda.“Reafirmación profesional, la cual se caracteriza por la consolidación de los motivos eintenciones profesionales en el proceso de estudio o preparación para el desempeño de lafutura profesión y en la actividad laboral. En esta etapa juegan un importante papel, lasinfluencias educativas en el seno del centro de estudio y los planes, programas, las actividadesextracurriculares, el papel que desempeñan los maestros, tutores, entrenadores, las relacionescon el colectivo de trabajo.” (Viltre, Mendoza, & Figueredo, 2011)..Según el otro punto de vista:“Coincide con el ingreso del adolescente o el joven al centro de enseñanza profesional y tienecomo objetivo esencial la formación y desarrollo de intereses, conocimientos y habilidadesprofesionales que hagan al sujeto apto para el desarrollo exitoso de una determinadaprofesión.” (Viltre, Mendoza, & Figueredo, 2011). Cuando el joven entra a un centro deenseñanza profesional quieren alcanzar su objetivo, sentir que esa decisión fue la másacertada y que esa carrera lo va a llevar a ser exitoso.En esta etapa aún más que en la anterior hay un objetivo mayormente centralizado en unadeterminada profesión, es decir en la que tenga mayores posibilidades el sujeto tomando encuenta sus preferencias y aptitudes. Como se ha notado la orientación vocacional se desarrollajunto con la persona pues es un proceso de largo plazo. 3.3.2 Expectativas Sociales.Llamamos expectativas socialesa todo aquello que la sociedad espera o solicita a cada individuo que se está integrando o ya esparte de la sociedad, es decir, esperan que esas pequeña decisiones que toman un individuoen la vida, sea de gran significado para la sociedad, como por ejemplo si un joven desea odecide prepararse o elige no disponer de conocimientos nuevos, cuando hacemos reseña de“no disponer de conocimientos nuevos”, nos referimos a que el joven no quiera estudiar o quese le transmita más información de la que puede obtener en el hogar o en la calle. 3.3.3.4 Estereotipo Social.Un estereotipo social es exactamente el perfil de lo que se espera de cada persona y/o unaidea de lo que se desea que sea cada quien a conveniencia de la sociedad, es lo quequeremos que cumpla la persona, es decir, las características de acuerdo con la demanda quese está viviendo en el momento, entonces es cuando vemos la influencia de toda la sociedad(familia, amigos, profesores, tutores...) hacia la persona que está en el dilema de que carreraelegir.
  10. 10. De acuerdo a (Mustelier, 2007) “un estereotipo social es una idea sobre algo que aceptamosde forma pasiva acerca de nuestro entorno o lo que es lo mismo, que adoptamos sin someterlaal juicio de la experiencia o del conocimiento directo.”, en otras frases, la imagen que se tienede algo aun cuando otras personas la someten a duda, no se cambia el concepto de esta,como ya antes lo mencionábamos se aceptan la idea de manera mecánica, porque segúnquienes ya la aprobaron, en esta casola sociedad, están consientes de que se está admitiendo esto de manera que se beneficientodos con las decisiones tomadas.Los estereotipos sociales tienden, entonces, a crear generalizaciones sobre determinadosagrupados internos a una sociedad. Así se suele asociar a los jóvenes con las conductasirrespetuosas, a los rockeros con la droga y el alcohol, a los pobres o marginados con elcrimen, y a los ricos con la avaricia y el egoísmo.Los colectivos profesionales tampoco se libran de los estereotipos, y aún se pueden oírexpresiones como “tienes cosas de bombero”, o epítetos nada amistosos como el que calificaal abogado de “chupatintas” o al médico de “matasanos”. Así es como (López Ocampo, 2009)nos describe los estereotipos sociales. 3.3.3.5 Oferta y Demanda.Actualmente se desconoce cuántos administradores de empresa hay- una de las profesionesmás generales que hay en el país, pero si se sabe que en la corte suprema de justicia hayinscritos 16mil abogados y hay aproximadamente 20 mil estudiantes de derecho en todo elpaís, según cifras de la CNU.(Cárcamo, 2007) nos relata que “hoy en día las carreras relacionadas a las ciencias socialescasi no son demandadas y nadie las recomienda, además generalmente las personas no sabende qué se trata y las relacionan mayormente a una labor asistencialista, a una labor de mujerescaritativas que le atrae ayudar a los demás y hasta ahí.” Sin embargo la realidad de nuestropaís aumenta cada día con más profesionales que conozcan su realidad, quela sepan analizar y que sean capaces de proponer estrategias de solución a problemas tancomplejos como lo que son los sociales. Y si es esa la realidad, porque los estudiantes deestas carreras son pocos comparados con las otras; será que las universidades que las ofrecenno están llenando la expectativas de los jóvenes o será porque son muy mal pagadas.Según estudios de la (UCA, 2010) las carreras más solicitadas son: Ingeniería civil, ingenieríaen sistemas, ingeniería industrial, diseño gráfico, derecho y administración. 3.3 Factores Psicológicos.La Psicología explora conceptos como la percepción, la atención, la motivación, la emoción, elfuncionamiento del cerebro, la inteligencia, la personalidad, las relaciones personales, laconsciencia y el inconsciente. En la toma de decisiones intervienen los siguientes factores:interés, búsqueda de información, capacidad analítica, estabilidad emocional, tolerancia a lapresión y conciencia de todo lo que implique tomar esa decisión.
  11. 11. En la toma de decisión estos elementos son fundamentales debido a que una persona por logeneral tiende a dejarse influenciar por todo su entorno en sí y, que uno de estos elementoseste en desorden o en un orden no estable para tomar decisiones importantes en la vida, en unfuturo tiene tendencia a arrepentirse. 3.4.3 Motivación.Si bien el comportamiento de todo ser humano está influenciado por los estímulos que recibede su entorno, entonces la motivación es todo aquel interés que las personas hacen quecada objeto o situación tenga, la importancia y el sentido de la misma tiene relevancia, puespara ser motivado primeramente se tiene que tener una atracción o pequeño interés.Según (Chiavenato, 1988) “la motivación es la fuerza que nos impulsa a querer alcanzar unobjetivo y que se beneficia no solo a los individuos, sino también a la organización en la que selabora”, es decir, es la esperanza y/o animación por hacer algo, o llegar a cumplir una meta quesea o se piense que es lo correcto, lo necesario, lo más importante y lo mejor. 3.4.4.6 Tipos de Motivaciones.Existen dos tipos de motivación, las cuales son importante en la toma de decisión, acontinuación explicamos cada una de las motivaciones. A. Motivaciones Internas.De acuerdo con (Mustelier, 2007) “es aquella que surge de una necesidad espontánea oautoimpuesta por nosotros mismos” como bien dice, esta es la motivación que nace denosotros y está ligada únicamente con nuestro deseo de llegar a cumplir ciertos sueños ometas. Tal motivación puede ser positiva, duradera e intensa y puede ayudar a que elegir endiferentes aspectos de la vida sea mucho más fácil, pues se tomará en cuenta las metas uobjetivos ya planteados para poder resolver un problema sin causar otro.En la medida en la cual los individuos se enfocan más sobre el proceso de logros, que sobreresultados, puede pensarse que están motivados al logro. De este modo, realizar cosas puededefinirse como el hecho de enrolarse en una actividad, por el placer yla satisfacción experimentada cuando se intenta realizar o crear algo. B. Motivaciones Externas.Cierto tipo de motivación hace que la persona tenga tendencia a tomar decisiones sin pensaro apresuradas, arrojando un resultado negativo para ella o él, se podría decir que solo en raroscasos estas decisiones dan un resultado positivo. Con respeto a la motivación externa(Mustelier, 2007) nos dice “que esta puede ser inducida de forma externa”, con esto se quieredar a conocer que este tipo de motivación es la que surge cuando nos orientan, nos dansugerencia o indagamos acerca de nuestro entorno.
  12. 12. 3.4.4 Auto-concepto.El auto-concepto es una parte importante en el proceso de desarrollo vocacional pues lleva alos jóvenes a reflexionar respecto a lo que son buenos y a identificarse con una carreraprofesional, esto se va desarrollando a lo largo de la existencia del individuo y como semencionaba antes influye tanto en la toma de decisiones como en el planteamiento de objetivosy sus actuaciones.“El auto-concepto es hoy considerado como una actitud básica que condiciona elcomportamiento del sujeto, el rendimiento escolar y la misma construcción de la personalidad”(Calixto, 2002). Tomando como referencia el planteamiento de Calixto se puede decir que elauto-concepto influye en gran medida en la manera en que la persona actúa; así como tambiénen lo que cada individuo se plantea como metas, en el caso de esta investigación elreconocerse a sí mismo puede ayudar a los adolescentes a tomaruna decisión de que profesión o carrera elegir al finalizar su bachillerato.(Nava, 2000) Plantea que “A medida que el individuo se va desarrollando tiene un conceptomás definido de sí mismo, de manera que en el momento de la elección compara dosimágenes: la del mundo ocupacional y la que el sujeto tiene de sí mismo, por lo que la decisiónse sustenta en la similitud que existe entre el concepto de sí mismo y el concepto de lacarrera”. Al acercarse a tomar una de las más importantes decisiones en su vida en la que eljoven elige su futuro, se trata más que todo en tener un concepto de sí mismo y conocer cuálesson sus intereses, capacidades, habilidades, debilidades e incluso dificultades, en dondetambién hay que tomar en cuenta la vocación.El auto-concepto es la forma en la que el individuo se ve a sí mismo y lo que piensa de sí; detal manera que la elección de la carrera es afectada por lo que conocemos y pensamos denosotros mismos ya que esto incluye saber cuáles son nuestras habilidades y debilidades.(Calixto, 2002) Sostiene que “El auto-concepto se considera formado por una diversidad deauto-concepciones formuladas a lo largo de la existencia constituyendo un cuerpo deautoconocimiento de uno mismo, que influye en la regulación de la conducta, mediando en latoma de decisiones e incidiendo en la elección de objetivos y establecimiento de planes deactuación”. 3.4.5.7 Intereses Personales.Otro de los elementos importantes que los adolescentes toman como referencia al tomar unadecisión de la carrera a estudiar son los intereses personales, es decir lo que quierendesarrollar al momento de estudiarla y lo que les interesa lograr con esta al finalizarla yempezar otra etapa muy importante en el desarrollo profesional como es el campo laboral.Para tomar una decisión firme y con la que se sientan a gustos o satisfechos es importante quetengan bien definido que es lo que realmente esperan de la carrera, lo que quieren conseguircon esta, es decir, en pocas palabras, tener bien claro cuáles son sus verdaderos intereses yen muchos casos estos pueden tratarse más de lo material como es el dinero y a la satisfacciónde otras personas.
  13. 13. “Para elegir su carrera, los jóvenes se interesan tanto en el costo de la misma como por elingreso económico que esperan obtener una vez finalizados los estudios” (Montero, 2000). Laelección de una carrera profesional es algo que en la mayoría de los casos llega como elresultado de analizar sus gustos e intereses los cuales incluyen todo lo que los jóvenes quierantanto al momento de elegirla y estudiarla como en un futuro, al terminarla, es decir en elaspecto laboral.“El ingreso futuro es una meta que en forma implícita o explícita acompaña los motivos queexpresan los jóvenes para ingresar a la universidad u optar por una carrera en especial.”(Montero, 2000). De acuerdo a estos planteamientos los intereses que los jóvenes muestranson de orden económico, lo que podrían limitar sus posibilidades de decidir tomando en cuentarealmente sus capacidades y vocación.Sin embargo se podría decir que pensar en los beneficios monetarios que les traería estudiaresa carrera en el ámbito laboral es una motivación para los alumnos pues muchos quierenmejorar la economía de su familia pero si en el futuro no logran obtener esos ingresos soñadosllevarlos a una situación de frustración. IV. HIPÓTESIS.La Orientación Vocacional el Auto-concepto y un entorno social favorable harán más fácil a losestudiantes la elección de carrera. V. DISEÑO METODOLÓGICO. 5.4 Tipo de la investigación.De acuerdo al enfoque filosófico y por las características del tema a investigar este estudio serácuantitativo, pues estudiaremos el fenómeno a partir de la recopilación y análisis de datoscuantitativos o numéricos. Las técnicas o instrumentos que utilizaremos para recopilar los datosserán la encuesta y la consulta.Hernández Sampieri (2006) plantea que “El enfoque cuantitativo usa la recolección de datospara probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, paraestablecer patrones de comportamiento y probar teorías”. Por otro lado Quintana T. L. (2009)sostiene que “La investigación cuantitativa se aboca al estudio de los fenómenos a partir de larecopilación y análisis de datos cuantitativos sobre variables previamente definidas y susrelaciones; entre sus principales características están: es deductiva (se centra en el resultado),particularista (aunque frecuentemente generaliza, es decir; a partir de un solofenómeno estudia varios que son similares), suele medir y controlar todo lo posible, ofrecedatos sólidos y repetibles; predomina la objetividad”.Según la amplitud con respecto al proceso de desarrollo del fenómeno esta es de cortetransversal debido a que solo estudiamos una parte de todo el proceso, es decir en una etapa,ya que el fenómeno a estudiar factores psico-sociales que influyen en la toma de decisión alelegir una carrera y puesto que estos factores son también de orden familiar estos vienenmucho antes de iniciación de este estudio.
  14. 14. Sequeira Calero (2007) argumenta que “Cuando el período que se estudia es una pequeñaparte de todo su proceso, ya sea una etapa o parte de esa etapa, la investigación es de cortetransversal”.Con respecto al nivel de profundidad podemos clasificarla en descriptiva, puesto que no es untema nuevo y no tendremos que explorarlo sino describir características del estudiante comoindividuo, así como los factores de la sociedad, propiamente de su entorno y la influencia deestos en la toma de decisiones al elegir su carrera.Hernández Sampieri (2006) basado en Danhke afirma que “Los estudios descriptivos buscanespecificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos,comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis”.De acuerdo a su aplicabilidad es una investigación aplicada con enfoque teórico puesto que seestudia un problema concreto, cercano y además nos lleva a conclusiones que pueden ayudarun poco a disipar el problema. También recurriremos al muestreo a la hora de recabar los datoscomo las investigaciones teóricas, pero no plantearemos una hipótesis que tenga que serprobada o rebatida. 5.5 Universo de estudio.El universo o población es definido como “el conjunto de todos los individuos cuyoconocimiento es objeto de interés desde un punto de vista estadístico” (Microsoft® Student[DVD]. Microsoft Corporation, 2009), otra definición de población es: “Conjunto de todos loscasos que concuerdan con determinadas especificaciones” (Sampieri, 2006). En síntesispodemos decir que el universo es determinado grupo que cumple con ciertas característicasque nos interesa estudiar.Por esto en nuestra investigación el universo estadístico a estudiar será el 11º “C”, donde seencuentran 38 unidades de estudio es decir, cada uno de los individuos que conforman lapoblación. En este grupo vemos reflejados rasgos de interés especial para nosotros entreellos el hecho de que estén al tiempo de tomar la crucial decisión de elegir una carrera,problema que uno de los ejes centrales de nuestra investigación. 5.6.5 Muestra.Por motivo de conveniencia investigativa y de tiempo se usará una muestra para realizar elestudio. Muestra es “para los procesos cuantitativos… un subgrupo de la población del cual serecolectan los datos y debe ser representativo de dicha población” (Sampieri, 2006). Se usarán16 unidades de estudio para representar el universo. Esta muestra representa a el 42.10%detoda la población.Para elegir las unidades de estudio se utilizará el muestreo probalístico el cual es un “subgrupode la población en el que todos los elementos de esta tienen la misma posibilidad de serelegidos” (Sampieri, 2006), de esta manera nuestra investigación será lo menos sesgadaposible pues representara a la población de forma objetiva, por medio de un proceso aleatorio.
  15. 15. El muestreo probalístico “se obtienen definiendo las características de la población y el tamañode la muestra y por medio de una selección aleatoria o mecánica de las unidades de análisis”(Sampieri, 2006), para este objeto se utilizará una tómbola o rifa de los números de los 16estudiantes puesto que esta es una de las formas recomendadas por diversos autores comoValinda Sequiara Calero y Astralia Cruz Picón. 5.6 Objeto de estudio.Al acercarse al bachillerato los adolescentes se enfrentan a una decisión que marcará sufuturo, como es la elección de una carrera o profesión, por tanto se convierte quizás en una delas decisiones más importantes en esa etapa de su vida. La elección de la carrera para losadolescentes se encuentra en el dilema de decidir en un perfil profesional que coincida con susintereses y motivaciones, pero ofrece dudosas posibilidades de ocupación o rentabilidad, uoptar por aquellas a lo que la sociedad indica como exitosas, rápidas y con buenasperspectivas económicas.Este año alrededor de 110 estudiantes están terminado su secundaria en el colegio latinoamericano, es notorio que cadavez los estudiantes se bachilleran más jóvenes y pueden presentar dificultades al elegir unacarrera, puesto que apenas están conociéndose a sí mismos y se pueden ver influenciado porpatrones sociales. 5.7 Definición de variables.Para esta investigación se denomina a la variable familia como las personas con una relaciónde consanguineidad siempre y cuando sean directas y cercanas al joven, esto se medirá através de una guía de encuesta con el propósito de determinar cuánto y de qué manera sirvede influencia en el estudiante en el momento de tomar esta importante decisión.De igual manera se evaluará el interés que asumen los mismos, definiéndolo como la actitudque muestran los jóvenes ante determinada carrera profesional, será medido a través de laspreguntas formuladas en la guía de encuestas, una de las sub-variables de el interés es lamotivación que será entendida como el estímulo que lleva a los estudiantes a plantearsemetas, la cual es mu la cual es muy importante para analizar la variable antes mencionada.Otra de las variables seleccionadas es la vocación, que será entendido a modo de tendenciasde los estudiantes hacia determinada carrera tanto con respecto a los gustos como aptitudes,variable que interviene en la orientación vocacional siendo parte importante en este estudiopuesto que la conducta vocacional es considerada una parte del desarrollo del estudiante y queserá evaluada partiendo de la encuesta que se le realizará a estos individuos.Es importante para esta investigación tomar en cuenta a la variable amigos que son laspersonas que tienen alguna afinidad y con los que el joven o adolescente se identifica ya seaen el barrio o en el colegio. Esta será evaluada con las preguntas de la encuesta para ver dequé manera influyen los amigos en la decisión de una profesión.
  16. 16. Para el caso de la edad y el sexo se medirán a través de dos ítems de la guía de preguntas, laedad son los años transcurridos desde su nacimiento y el sexo es la diferencia biológica entrevarones y mujeres, estos son considerados como condicionantes de la madurez estado dedesarrollo del joven que les permite distinguir entre las decisiones que los puede beneficiar ylas que podrían perjudicarlo.5.8 Métodos.Para nuestra investigación hemos seleccionado el Método Analítico puesto que se ajusta a lascaracterísticas del proceso que llevaremos a cabo para recabar la información este método sedefine como “la extracción de las partes de un todo, con el objetivo de estudiarlas yexaminarlas por separado…” (Quintana, 2008).En este caso el todo sería la elección de una carrera, las partes de este todo los factoressociales y psicológicos envueltos; el autor supra-citado dice “el análisis de un objetos realiza apartir de la relación que existe entre los elementos que conforman dicho objeto como un todo”(Quintana, 2008). Así que aunque los elementos se estudian por separado la síntesis seproducirá sobre la base de los resultados previos.De forma que desglosaremos el tema en partes más especificasPara investigarlas y de esto llegaremos al tema general. Es decir partimos de lo especifico a logeneral por esto se le llama método analítico.5.9 Materiales.Para la realización de este estudio se utilizarán diferentes materiales que permitan llevar a cabocada parte del proceso de investigación como es la computadora la cual fue esencial para laorganización del Marco Teórico y del trabajo en general, además del papel que seráindispensable para la elaboración de las encuestas. VI. CAPÍTULOSPara la obtención de los resultados de esta investigación se aplicaron las técnicas de laentrevista dirigida a cuatro docentes del colegio y la encuesta que se aplicó a una muestra dedieciséis estudiantes que representan el 42.10% del universo de estudio. De igual manera elanálisis de los resultados obtenidos se dividió en tres capítulos, correspondiendo cada uno deestos a los objetivos tomando como referencia las preguntas y los ítems que se relacionan concada objetivo. VIII. RECOMENDACIONESSegún nuestro tema de investigación y a partirDe los resultados de la realización del trabajo recomendamos lo siguiente: * Es necesario que se hagan más investigaciones acerca de la influencia de los amigos que ala vez les sirva como fuente de documentación a estudios que se realicen en años posteriores. * Así mismo la realización de un estudio más profundo sobre el nivel de madurez asumido porlos estudiantes en la elección de una profesión. * Se recomienda a las autoridades del colegio impulsar la orientación vocacional desde grados
  17. 17. anteriores. * Mostrar a los jóvenes oportunidades económicas, informándoles sobre las carreras queofrecen las universidades públicas. * Es importante promocionar con mayor empeño que carreras el país demanda para sudesarrollo. IX. BIBLIOGRAFÍACalixto, P. (2002). La educación del autoconcepto: cuestiones y propuestas. Universidad deMurcia.Cárcamo, Z. H. (2007). Demandas. Facultad de humanidades. Managua., Nicaragua:Universidad Centroamericana. .Centroamericana, U. (2010). Demandas de carreras. Estadística . Managua, Nicaragua:Universidad Centroamericana.Chiavenato, I. (. (1988). México D.F, México: McGRAW-HILL Admón. de Recursos Humanos. .Dominguez García, L. (2002). Orientación educativa vocacional. Una propuesta metodológicapara la elección y el desarrollo profesional responsable. La Habana: Progreso.Ferrer, M. P. (1995). Toma de decisión vocacional no sesgada por razón de género.Garay Sánchez, A. (2004). los actores desconocidos: una aproximación al conocimiento de losestudios.México: ANUIES.Gebhard, A., & Zemelman, M. (1999). Orientación vocacional para la juventud. Chile: AndrésBello.Gross, R. G. (s.f). Diccionario Larousse. México: ediciones larousse, s.a.López Ocampo, I. (11 de Mayo de 2009). ¿En qué universidad estudiar? Managua, Nicaragua:La Brújula .Microsoft® Student [DVD]. Microsoft Corporation. (2009). Población (matemáticas).Montero, M. T. (2000). Elección de carrera profesional: visiones, promesas y desafios. CiudadJuarez.Mustelier, I. (2007). Estereotipo social. Estrategia Educativa de Orientación Profesional. FélixVarela.Nava, G. (2000). El imaginario en torno a la elección de una carrera. México , D.F: Plaza yValdés S.A.Quintana, L. (2008). Metodología de la Invetigación Bachillerato. México D.F: McGRAW-HILL/INTERAMERICANA EDITORES S.A DEC.v.Real Academia Española. (2001). DRAE. Recuperado el 24 de mayo de 2012, dehttp://www.rae.esSampieri, H. (2006). Metodología de la investigación.Viltre, C., Mendoza, L., & Figueredo, P. (2011). Etapas de la orientación vocacional desde unenfoque integrador. Revista Académica de Investigación.2012, 11). Como Elaborar Un Marco Teorico. BuenasTareas.com. Recuperado 11, 2012, dehttp://www.buenastareas.com/ensayos/Como-Elaborar-Un-Marco-Teorico/6203199.html

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