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ROCIO EDITH MANCHEGO CARNERO SEDE: AREQUIPA ESCUELA: EDUCACION
UNIVERSIDAD LOS ÁNGELES DE CHIMBOTE SEDE AREQUIPA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL II
INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL <ul><li>Es una búsqueda de nuevo conocimiento y de nueva comprensión. (Woods Peter) </li></ul><u...
TEMAS DE INVESTIGACIÓN <ul><li>Estrategias de integración familiar </li></ul>Promoción educativa <ul><li>El liderazgo de l...
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN <ul><li>ORIGEN </li></ul><ul><li>Investigador  situación  </li></ul><ul><li>no hay solució...
ELEMENTOS PARA EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA <ul><li>Delimitación </li></ul><ul><ul><li>Características.-  Dificultad para...
<ul><li>OBJETIVO </li></ul><ul><ul><li>Es el enunciado claro y preciso de las metas que se pretende alcanzar en un determi...
CLASES DE OBJETIVOS <ul><ul><ul><li>OBJETIVOS GENERALES </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Se pretende alcanzar al final ...
<ul><ul><li>La formulación de objetivos generales se inicia con verbos en infinitivo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Estudiar ...
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MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL  EN LA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL <ul><li>DEFINICIÓN </li></ul><ul><li>Es la sustentación teóric...
<ul><li>PLANTEAMIENTO </li></ul><ul><li>Fundamentación del problema con una o varias teorías </li></ul><ul><li>ASPECTOS </...
<ul><li>HIPÓTESIS </li></ul><ul><ul><li>Suposiciones de una verdad que aún no se ha establecido . </li></ul></ul><ul><ul><...
CLASES <ul><li>Hipótesis de investigación </li></ul><ul><li>Proposiciones de posibles relaciones entre dos o más variables...
<ul><li>EJEMPLO DE FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS </li></ul><ul><ul><li>Las excursiones, empleado como medio didáctico en el pro...
LAS VARIABLES   <ul><ul><li>Características, cualidades o propiedades de un fenómeno o hecho, susceptible a ser evaluado y...
CLASES <ul><li>Por el grado de importancia  </li></ul><ul><li>Variables independientes </li></ul><ul><li>Variable que orig...
<ul><ul><li>Variables dependientes </li></ul></ul><ul><ul><li>Variable que necesita ser explicada objeto de investigación....
LOS DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN <ul><li>Estructura que utiliza el investigador para relacionar y controlar las variables, par...
<ul><li>2.   Diseño en sucesión o en línea (un solo grupo) </li></ul><ul><li>Grupo    Observaciones  antes   Observaciones...
<ul><li>4. Diseños con dos grupos “Después ” ( dos observaciones después de estímulo no considera el antes en ambos grupos...
<ul><ul><li>6.  Diseño con estímulo creciente ( varios grupos idénticos experimentales y control es el estímulo en magnitu...
MUESTREO EN LA INVESTIGACIÓN <ul><li>Aplicación de técnicas para determinar la muestra </li></ul><ul><li>CLASES </li></ul>...
<ul><li>PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN </li></ul><ul><li>Sistematizar cualitativa y/o cuantitativo tabular </li></ul>
<ul><li>GRACIAS </li></ul>
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  1. 1. ROCIO EDITH MANCHEGO CARNERO SEDE: AREQUIPA ESCUELA: EDUCACION
  2. 2. UNIVERSIDAD LOS ÁNGELES DE CHIMBOTE SEDE AREQUIPA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL II
  3. 3. INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL <ul><li>Es una búsqueda de nuevo conocimiento y de nueva comprensión. (Woods Peter) </li></ul><ul><li>El punto de partida de toda investigación es una idea coherente (la existencia de un problema) </li></ul><ul><li>Se origina en la curiosidad del ser humano. </li></ul><ul><li>Surge a partir de una situación problemática. </li></ul>
  4. 4. TEMAS DE INVESTIGACIÓN <ul><li>Estrategias de integración familiar </li></ul>Promoción educativa <ul><li>El liderazgo de los directores de las IE </li></ul>La gestión <ul><li>Estrategias de acción tutorial </li></ul>La tutoría <ul><li>Deficiente comprensión lectora </li></ul><ul><li>Escaso razonamiento lógico matemático </li></ul>El aprendizaje TEMAS PARA INVESTIGAR ÁREA DE INVESTIGACIÓN
  5. 5. EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN <ul><li>ORIGEN </li></ul><ul><li>Investigador situación </li></ul><ul><li>no hay solución </li></ul><ul><li>DEFINICIÓN </li></ul><ul><li>¿? hecho o fenómeno educativo </li></ul><ul><li>FUENTES .- Observación, experiencia y el desarrollo tecnológico de la educación. </li></ul><ul><li>CARACTERÍSTICAS .- Solución previsible, variables de investigación y fundamentos científicos explicativos y actualizados. </li></ul>
  6. 6. ELEMENTOS PARA EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA <ul><li>Delimitación </li></ul><ul><ul><li>Características.- Dificultad para expresar ideas principales del texto </li></ul></ul><ul><ul><li>Causas .- Deficiente compresión lectora </li></ul></ul><ul><ul><li>Consecuencias.- Deficiente comprensión lectora </li></ul></ul><ul><ul><li>Referencias empíricas .- Se ha observado cierto desagrado por la lectura. </li></ul></ul><ul><ul><li>Fundamento científico .- “Actualmente en el Perú el sistema educativo no esta garantizando que los estudiantes puedan leer y comprender” Ministerio de educación. </li></ul></ul><ul><li>Enunciado: </li></ul><ul><ul><li>¿Cómo la aplicación de estrategias de lectura influye en la comprensión lectora de los estudiantes del primer grado de educación secundaria? </li></ul></ul>
  7. 7. <ul><li>OBJETIVO </li></ul><ul><ul><li>Es el enunciado claro y preciso de las metas que se pretende alcanzar en un determinado tiempo, en función a las interrogantes que constituyen el problema de investigación </li></ul></ul><ul><ul><li>Los elementos para plantear un problema son tres: los objetivos, preguntas de investigación y la justificación. </li></ul></ul>
  8. 8. CLASES DE OBJETIVOS <ul><ul><ul><li>OBJETIVOS GENERALES </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Se pretende alcanzar al final de la investigación, se logran tras alcanzar los objetivos específicos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Debemos plantear las siguientes interrogantes: </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>¿Qué queremos alcanzar con la investigación? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>¿Cómo lo vamos hacer? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>¿Para qué? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>EJEMPLO : Determinar si la atracción física, la confianza, el reforzamiento de la autoestima tienen una influencia importante en el desarrollo del noviazgo entre jóvenes … </li></ul></ul></ul>
  9. 9. <ul><ul><li>La formulación de objetivos generales se inicia con verbos en infinitivo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Estudiar </li></ul></ul><ul><ul><li>Diseñar </li></ul></ul><ul><ul><li>Conocer </li></ul></ul><ul><ul><li>Establecer </li></ul></ul><ul><ul><li>Comparar </li></ul></ul><ul><ul><li>Saber </li></ul></ul><ul><ul><li>Experimentar </li></ul></ul><ul><ul><li>Apreciar </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluar </li></ul></ul><ul><ul><li>Validar </li></ul></ul><ul><ul><li>Diagnosticar </li></ul></ul><ul><ul><li>Correlacionar… </li></ul></ul>
  10. 10. <ul><ul><li>OBJETIVOS ESPECÍFICOS </li></ul></ul><ul><ul><li>Enunciados que son desagregados del propósito general de la investigación, detallan las acciones y operaciones necesarias que realizará el investigador. </li></ul></ul><ul><ul><li>Cerciorarse que el logro de los objetivos formulados esté al alcance del investigador. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los objetivos específicos deben contener básicamente dos elementos: el propósito y el medio o medios. </li></ul></ul><ul><ul><li>EJEMPLO : Determinar los diferentes niveles de rendimiento académico de los alumnos del nivel superior de la ciudad de Arequipa, a través de evaluación escrita y oral. </li></ul></ul>
  11. 11. <ul><ul><li>Se inician con verbos en infinitivo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Proponer </li></ul></ul><ul><ul><li>Resolver </li></ul></ul><ul><ul><li>Deducir </li></ul></ul><ul><ul><li>Inferir </li></ul></ul><ul><ul><li>Identificar </li></ul></ul><ul><ul><li>Especificar </li></ul></ul><ul><ul><li>Describir </li></ul></ul><ul><ul><li>Interpretar </li></ul></ul><ul><ul><li>Elaborar </li></ul></ul><ul><ul><li>Señalar </li></ul></ul><ul><ul><li>Formular </li></ul></ul><ul><ul><li>Calcular </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluar </li></ul></ul><ul><ul><li>Comparar </li></ul></ul><ul><ul><li>Analizar </li></ul></ul>
  12. 12. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL EN LA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL <ul><li>DEFINICIÓN </li></ul><ul><li>Es la sustentación teórica de la investigación </li></ul><ul><li>FUNCIONES </li></ul><ul><ul><li>Visión panorámica del investigador </li></ul></ul><ul><ul><li>Establecer hipótesis o no </li></ul></ul><ul><ul><li>Cómo realizar la investigación </li></ul></ul><ul><ul><li>Previene errores </li></ul></ul><ul><ul><li>Considera un marco de referencia para interpretar los resultados de la investigación </li></ul></ul>
  13. 13. <ul><li>PLANTEAMIENTO </li></ul><ul><li>Fundamentación del problema con una o varias teorías </li></ul><ul><li>ASPECTOS </li></ul><ul><li>Referencia teórica y conceptual </li></ul><ul><li>Referencia de investigaciones similares </li></ul><ul><li>ELABORACIÓN </li></ul><ul><li>Revisión de fuentes de información </li></ul><ul><li>Adopción o desarrollo de una perspectiva teórica </li></ul><ul><li>INICIACIÓN Y DURACIÓN DE LA CONSTRUCCIÓN </li></ul>
  14. 14. <ul><li>HIPÓTESIS </li></ul><ul><ul><li>Suposiciones de una verdad que aún no se ha establecido . </li></ul></ul><ul><ul><li>Proposiciones tentativas acerca de dos o más variables apoyados en conocimientos organizados y sistematizados. </li></ul></ul><ul><ul><li>Las hipótesis surgen del planteamiento del problema y la revisión de la literatura. </li></ul></ul><ul><ul><li>Deben referirse a situaciones reales, vinculadas a técnicas disponibles para probarlas. </li></ul></ul><ul><ul><li>. </li></ul></ul>
  15. 15. CLASES <ul><li>Hipótesis de investigación </li></ul><ul><li>Proposiciones de posibles relaciones entre dos o más variables ( causal, correlacional o descriptiva) </li></ul><ul><li>Hipótesis nula </li></ul><ul><li>Proposiciones que relacionan variables para refutar o negar lo que afirma la hipótesis de investigación </li></ul><ul><li>¿Es necesario formular hipótesis en todas las investigaciones? </li></ul>
  16. 16. <ul><li>EJEMPLO DE FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS </li></ul><ul><ul><li>Las excursiones, empleado como medio didáctico en el proceso de enseñanza de la Geografía , incrementan el rendimiento académico de los alumnos de la IE “Nuestra Señora del Carmen” de Jauja. </li></ul></ul><ul><ul><li>Dos variables: Independiente y dependiente </li></ul></ul>
  17. 17. LAS VARIABLES <ul><ul><li>Características, cualidades o propiedades de un fenómeno o hecho, susceptible a ser evaluado y medido. </li></ul></ul><ul><ul><li>Elementos básicos del problema y la formulación de hipótesis </li></ul></ul><ul><ul><li>Se determina a partir de una referencia conceptual y la certeza de ser cuantificable </li></ul></ul>
  18. 18. CLASES <ul><li>Por el grado de importancia </li></ul><ul><li>Variables independientes </li></ul><ul><li>Variable que origina el problema y la explica los efectos en la variable dependiente </li></ul><ul><li>Ejemplos: </li></ul><ul><li>Medios y materiales educativos </li></ul><ul><li>Programa de la hora de lectura diaria </li></ul>
  19. 19. <ul><ul><li>Variables dependientes </li></ul></ul><ul><ul><li>Variable que necesita ser explicada objeto de investigación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Ejemplo: </li></ul></ul><ul><ul><li>Nivel de comprensión </li></ul></ul><ul><ul><li>Rendimiento escolar </li></ul></ul><ul><ul><li>Variables intervinientes </li></ul></ul><ul><ul><li>Variables que coparticipan con la variable independiente </li></ul></ul><ul><ul><li>Ejemplo: edad, sexo, etc </li></ul></ul>
  20. 20. LOS DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN <ul><li>Estructura que utiliza el investigador para relacionar y controlar las variables, para poder encontrar la posibles soluciones. </li></ul><ul><li>TIPOS </li></ul><ul><li>Según Goode y Hatt </li></ul><ul><li>1. Diseño clásico Antes Después </li></ul><ul><li>Grupo Experimental </li></ul><ul><li>Grupo control A vs B </li></ul>B’ B A’ A
  21. 21. <ul><li>2. Diseño en sucesión o en línea (un solo grupo) </li></ul><ul><li>Grupo Observaciones antes Observaciones </li></ul><ul><li>Experimental del “estímulo” después “estímulo </li></ul><ul><li> estímulo </li></ul><ul><li>3. Diseños con muestras diferentes ( grupos diferentes reciben el mismo estímulo en tiempos diferentes) </li></ul><ul><li>Diferencia X- Z’ </li></ul>A 1 A 2 A Z X 1
  22. 22. <ul><li>4. Diseños con dos grupos “Después ” ( dos observaciones después de estímulo no considera el antes en ambos grupos) </li></ul><ul><li>5. Diseño de una sola casilla ( un grupo se obtiene informe aislado en el momento) </li></ul><ul><li>Grupo experimental </li></ul><ul><li>X </li></ul>Z’ Z X’ X A
  23. 23. <ul><ul><li>6. Diseño con estímulo creciente ( varios grupos idénticos experimentales y control es el estímulo en magnitud diferente para cada grupo uno es de control recibe estímulo nulo) </li></ul></ul><ul><li> Antes Después </li></ul><ul><li>no hay estímulo----- </li></ul><ul><li>estímulo de intensidad X </li></ul><ul><li>estímulo de intensidad 2x </li></ul><ul><li>estímulo de intensidad 3x </li></ul>C A 1 D A B B 2 A 3 A 4
  24. 24. MUESTREO EN LA INVESTIGACIÓN <ul><li>Aplicación de técnicas para determinar la muestra </li></ul><ul><li>CLASES </li></ul><ul><li>Probabilística .- Todas las unidades de observación tienen la misma oportunidad de pertenecer a la muestra. </li></ul><ul><li>No probabilística .- dirigidas por el investigador </li></ul>
  25. 25. <ul><li>PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN </li></ul><ul><li>Sistematizar cualitativa y/o cuantitativo tabular </li></ul>
  26. 26. <ul><li>GRACIAS </li></ul>

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