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Última modificación:
2 de junio de 2017
HAGAMOS LA TESIS DE GRADO
CUALITATIVA
Análisis de los datos
Objetivo
Describir los
métodos específicos
que se utilizan en la
investigación
científica cuyo
reporte escrito es la
tesis de grado.
Edison Coimbra G.
Tema 4/5 de:
HAGAMOS
LA TESIS DE GRADO
CUALITATIVA

2. ÍNDICE DEL CONTENIDO
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Hagamos la tesis de grado cualitativa ― Análisis de los datos
La investigación científica genera conocimiento.
Prepara datos cualitativos
Describe proceso de
análisis de los datos
Descubre segmentos significativos
Crea códigos y anotaciones
Pasosdel
análisisde
losdatos
Crea familias de códigos
Construye redes

3. 1. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE ANÁLISIS
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Implica estructurar y codificar datos no
estructurados que han sido recolectados mediante
herramientas cualitativas, tales como observaciones o
entrevistas.
¿Qué implica analizar datos cualitativos?
(Sampieri, 2014)
Es el llamado teoría fundamentada, porque los
hallazgos y teorías van emergiendo poco a poco,
fundamentados en los datos que se analizan.
¿Cuál es el procedimiento mas comun?
El enfoque cualitativo usa el razonamiento inductivo
El proceso no es lineal, es interactivo: se va y se
viene y en ocasiones es necesario regresar al campo
por más datos (más entrevistas documentos,
sesiones, etc.).
No se considera investigación a la recolección de datos que no incluya la
interpretación, proyección o interrelación de los mismos.

4. Programas para codificar y analizar datos
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Los datos cualitativos no son estructurados
Se han desarrollado diversos, que sirven de auxiliares
en el análisis cualitativo; uno de los más difundidos es el
atlas.ti, desarrollado en la Universidad Técnica de
Berlín por Thomas Muhr.
Asistiendo a quien realiza un análisis cualitativo. Facilita
la organización, manejo e interpretación de grandes
cantidades de datos, que pueden ser textos, imágenes,
mapas, audio y videos.
La investigación cualitativa es interpretativa: el investigador hace su
propia descripción y valoración de los datos.
(Friese, 2016)(Sampieri, 2014)
¿Cuál es el programa más difundido?
¿Cómo trabaja el atlas.ti?
De ninguna manera sustituye el análisis creativo y
profundo del investigador; simplemente facilita su tarea.

5. Descripción proceso de análisis de los datos
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(Friese, 2016)Esquema del proceso general de análisis con atlas.ti
El proceso se agrupa en dos
niveles: textual y conceptual.

6. 2. PREPARACIÓN DE DATOS CUALITATIVOS
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Para la codificación y análisis con atlas.ti (Sampieri, 2014)
Si se recolectan de
entrevistas, sesión grupal,
narración, anotación, etc., se
transcriben al formato Word.
Si se recolectan de una
encuesta de preguntas
abiertas, se transcriben a una
hoja de datos de Excel, la cual
se importa a atlas.ti.
Si son audios o
videos, se filtran. Si
son imágenes, se
digitalizan.
(Friese, 2016)
Preparación previa de los datos
Preparación en el atlas.ti
Se crea una unidad hermenéutica.
Es el archivo donde se guarda el
material del proyecto de análisis:
documentos primarios, citas,
códigos, familias de códigos,
anotaciones y redes.
Se asignan documentos primarios
a la unidad hermenéutica: archivo de
texto, imagen, audio y/o video.
Los datos textuales se transcriben al
formato Word.

7. 3. DESCUBRIR SEGMENTOS SIGNIFICATIVOS
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En texto, desde una
palabra, una línea, una frase
completa, un párrafo o varios.
En audio, una reproducción
durante un tiempo.
En video, una reproducción
de varios cuadros.
Leyendo y releyendo los documentos primarios para familiarizarse con
ellos y marcar los segmentos más significativos (citas).
Son los segmentos de texto más
significativos para el problema de
investigación. Luego de ser descubiertos se
los marca y se convierten en citas.
(Sampieri, 2014)
¿Cómo se inicia el trabajo de análisis textual?
¿Qué son los segmentos significativos?
¿Qué formato tienen?
Datos a analizar. La transcripción de las entrevista hechas a 15
profesores y expertos en Educación 2.0 de España y
Latinoamérica que respondieron a la pregunta: ¿Está a favor o en
contra del uso del teléfono móvil en el aula y por qué?
Ejemplo de citas
2. “… en mis clases de grado, posgrado y conferencias siempre
permito y aliento el uso de móviles”.
3. “….El mayor reto es enseñar a los niños y
jóvenes acerca del uso correcto del móvil”.
1. “…eliminarlos en el aula resulta artificial y contraproducente desde el
punto de vista de que perdemos la oportunidad de orientar su uso con
fines educativos o incluso de autocontrol de la propia conectividad”.
4. “... no hacerlo partícipe del proceso de
enseñanza-aprendizaje es impensable ..”.
5. “…Como docentes, debemos apropiarnos de su uso y
aprender a sacar todo el provecho del mismo…”.
Los datos que se analizan son palabras, líneas o párrafos
(Velázquez, 2015)
A la segmentación en citas se le llama reducción de datos.

8. 4. CREACIÓN DE CÓDIGOS Y ANOTACIONES
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Los códigos son unidades que agrupan citas
Son unidades
básicas que
agrupan citas que
son similares en
términos de
significado y
conceptos.
Tres citas pueden soportar el
significado del código
(Sampieri, 2014) (Friese, 2016)
¿Qué son los códigos?
¿Cómo se agrupan las citas?
Se toma una cita, se la cuestiona: ¿qué
significa?, ¿a qué se refiere?, ¿qué dice?
Se toma otra, se la compara con la anterior en
términos de similitudes o diferencias: ¿qué
significado tiene cada una?, ¿qué tienen en común?,
¿en qué difieren?, ¿dicen lo mismo o no?
Si son similares, se induce un código
común. Si son distintas, de cada una se
induce un código distinto.
Se toma una tercera cita, se la compara con las anteriores. Se la agrupa
con ellas o se induce un nuevo código, y así sucesivamente se va
otorgando significado a las citas y descubriendo códigos.
La creación de códigos a partir de las citas es una muestra del
por qué el enfoque cualitativo es inductivo.

9. Agrupación de citas en códigos - Ejemplo
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Datos a analizar. La transcripción de las entrevista hechas a 15 profesores y expertos en
Educación 2.0 de España y Latinoamérica que respondieron a la pregunta: ¿Está a favor o en
contra del uso del teléfono móvil en el aula y por qué? (Velázquez, 2015).
Herramienta
tecnológica
1. “…Las tendencias tecnológicas avanzan
hacia smartphones de pantalla cada vez más
grande, así que pueden resultar incluso
herramientas para tomar apuntes, consultar
temas, etc.”.
¿A qué se refiere?, a una
herramienta tecnológica.
2. “…Cuanto más logremos integrar el
trabajo del aula con el buen uso de
herramientas tecnológicas como el móvil,
antes estrecharemos la brecha entre
educación y tecnología”.
Se compara con la primera:
¿significan lo mismo?....Si, se
refiere a lo mismo.
¿Qué significa?, ¿es similar o
diferente a las demás?.....Es
similar.
Tres citas pueden soportar el significado del código
Continua
Anotación: es una
herramienta que se usa en el
proceso educativo como
complemento de la educación
presencial o virtual.
3. “…El móvil es una de las herramientas
más poderosas de enseñanza y aprendizaje,
con un potencial excepcional para romper las
barreras que separan a profesores y
estudiantes”.
¿Documento primario
Citas Comentarios Códigos
Las códigos son conceptos, experiencias, ideas
relevantes y con significado.

10. Agrupación de citas en códigos - Ejemplo
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Las códigos son conceptos, experiencias, ideas
relevantes y con significado.
Trabajo
colaborativo
¿Qué significa?,
¿comparadas con las otras
significan lo mismo?....
No, estas se refieren al trabajo
colaborativo.
Tres citas pueden soportar el significado del código
Continuación
5. “…Las ventajas de incluir los dispositivos
móviles en el aula son numerosas, ya que
ponen a nuestro alcance opciones para la
enseñanza-aprendizaje investigando,
leyendo, analizando, escuchando,
conversando, creando y comunicando”.
Anotación: se basa en el
planteamiento de actividades en
las que los estudiantes trabajan
en equipo e interactúan para
conseguir un objetivo común.
Citas Comentarios Códigos
4. “…También contaríamos con un recurso
que los alumnos usan de forma natural y que
podríamos emplear como red social privada
de intercambio y de colaboración entre
docentes y alumnos a través de grupos de
WhatsApp”.
Otros códigos
Educación en el uso
del teléfono móvil
Papel del profesor
Papel del estudiante
Retroalimentación
Instrumento de
investigación
Tendencia en la
educación
6. “…Algunas de las ventajas del uso del
móvil como herramienta para el aprendizaje
son: la posibilidad de organizarse mejor,
comunicarse y trabajar colaborativamente con
sus compañeros y profesores”.

11. 5. CREACIÓN DE FAMILIAS DE CÓDIGOS
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Las familias son unidades que agrupan códigos (Sampieri, 2014)
Son unidades
que agrupan
códigos que se
relacionan entre sí
para avanzar a
niveles más
abstractos en la
interpretación de
los datos
cualitativos.
¿Qué son las familias?
¿Cómo emergen las familias?
Se selecciona un código que se considere
importante y se lo posiciona en el centro, luego se
lo compara con los otros.
Si se encuentran patrones repetitivos se crea
una familia. Y así sucesivamente con otros
códigos.
Algunos códigos contienen suficiente
información para ser considerados familias por sí
mismo.
Las familias, por tanto, emergen de la
descripción e interpretación del significado de los
códigos. Se incluyen comentarios que describen
en detalle a las familias.
Las familias pueden incluir citas
Las familias son la base de las conclusiones que
emergen del análisis.

12. Agrupación de códigos en familias – Ejemplo 1
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Datos a analizar. La transcripción de las entrevista hechas a 15 profesores y expertos en
Educación 2.0 de España y Latinoamérica que respondieron a la pregunta: ¿Está a favor o en
contra del uso del teléfono móvil en el aula y por qué? (Velázquez, 2015).
Reto
Aprendizaje centrado
en el estudiante
Educación en el uso
del teléfono móvil
Anotación: desafío de adaptación a los
cambios en el proceso educativo influenciados
por la tecnología.
Anotación: el estudiante es ahora responsable
de su aprendizaje, él decide qué aprender.
Papel del profesor
Papel del estudiante
Anotación: es un proceso de aprendizaje que
se desarrolla conectando nodos en Internet o
fuentes de información especializada.
Instrumento de
investigación
Herramienta
tecnológica
Trabajo colaborativo
Las familias son unidades que agrupan códigos
Tendencia en la
educación
Conectivismo
¿A qué se refieren?, a un reto.
¿Significan lo mismo que los primeros?....
No, estos se refieren al aprendizaje centrado en
el estudiante
¿Significan lo mismo que los primeros?....
No, estos se refieren a la corriente pedagógica
conectivismo.
Documento primario
Codigos Comentarios Familias
Trabajo colaborativo
Retroalimentación
Las familias son la base de las conclusiones que emergen del análisis.

13. Agrupar códigos en familias – Ejemplo 2
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Datos a analizar. Entrevistas a mujeres latinas sobre los factores que
influyen para elegir su tienda de ropa favorita (Sampieri, 2014).
Diversidad
Economía
Surtido de prendas
Anotación: diversidad de modelos y
tipo de ropas.
Anotación: precios asequibles.
Precio
Promociones
Ofertas
Anotación: calidad garantizada.
Buenos artículos o
ropa
Calidad
Productos bien
hechos
Las familias son unidades que agrupan códigos
Calidad del
producto
¿Significan lo mismo que los
primeros?.... No, estos se refieren al
aspecto económico.
¿Significan lo mismo que los
primeros?.... No, estos se refieren a la
calidad del producto.
Documento primario
Codigos Comentarios Familias
Diversidad de ropa
Variedad de modelo ¿A qué se refieren? A diversidad en
los artículos.
Las familias son la base de las conclusiones que emergen del análisis.

14. 6.- CONSTRUCCIÓN DE REDES
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¿Cómo se construyen las redes?
Mediante representaciones gráficas de las
relaciones entre familias y códigos, e incluso citas y
documentos primarios. Todos ellos se constituyen en los
nodos de la red.
Durante la generación de la teoría, es
recomendable cuestionarse:
¿Qué clase de datos se están buscando?
¿Qué indican los datos y códigos emergentes?
¿Qué proceso o fenómeno está ocurriendo?
¿Qué teoría e hipótesis están resultando?
La teoría va emergiendo poco a
poco, fundamentada en los datos. Por
eso a la teoría que emerge se le llama
teoría fundamentada..
Las redes permiten relacionar conceptos (Sampieri, 2014).
La reflexión sobre la importancia y
significado de cada familia y cada
código y la forma cómo se relacionan
entre ellos, arroja “luz” sobre el
entendimiento del problema
investigado, lo cual permite generar
teoría e hipótesis.
La interpretación de las redes permite generar teoría
La investigación cualitativa es interpretativa: el investigador hace su
propia descripción y valoración de los datos.

15. Construcción de redes – Ejemplo 1
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El uso del teléfono móvil en aula representa un reto (Reto) para los Docentes, pues ya no estarán en el centro de
aprendizaje; en su lugar estarán los estudiantes (Aprendizaje centrado en estudiante), quienes aprenderán conectando
nodos en Internet o fuentes de información especializada (Conectivismo). Esta teoría encuentra apoyo en la propuesta de
Siemens (2005): Conectivismo: Una teoría de la enseñanza para la era digital.
Datos a analizar. La
transcripción de las entrevista
hechas a 15 profesores y
expertos en Educación 2.0 de
España y Latinoamérica que
respondieron a la pregunta:
¿Está a favor o en contra del
uso del teléfono móvil en el
aula y por qué? (Velázquez,
2015).
¿Documento primario
Teoría emergente
Las redes permiten relacionar conceptos
La relación entre nodos y anotaciones ayuda a generar teoría.

16. Construcción de redes – Ejemplo 2
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Datos a analizar. La transcripción de las entrevista
hechas a 144 estudiantes quienes respondieron a las
preguntas:
¿Qué razones les motiva para elegir o descartar la
Universidad ABC para sus estudios de Licenciatura?
¿Qué papel desempeñan los padres de familia y
otros actores en dicha decisión?
1. Los procesos de decisión que siguieron para
seleccionar la Universidad fueron muy variados.
2. En el proceso de decidir qué Licenciatura estudiar
y en qué Universidad hacerlo, intervienen una gran
variedad de factores, los cuales se pueden clasificar en
cuatro:
Influencia de otras personas.
Características de la Universidad.
Contacto personal.
Razones personales.
(Sampieri, 2014).
¿Documento primario
Interpretación de la red
Las redes permiten relacionar conceptos
Las redes se conforman por nodos que tienen relaciones entre sí.

17. Construcción de redes – Ejemplo 3
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(Sampieri, 2014)
Datos a analizar. La transcripción de las entrevista hechas a
23 pobladores del municipio de Rurrenabaque, quienes
respondieron a la pregunta:
¿Qué razones les han motivado a quedar arraigados en
este municipio?
Las razones por las cuales una persona puede quedar
arraigada en un municipio, se muestran en el mapa
conceptual anexo, en el cual los códigos se agrupan en una
familia o tema.
Las redes permiten relacionar conceptos
¿Documento primario
Interpretación de la red
La relación entre nodos y anotaciones ayudan a generar teoría.

18. 18www.coimbraweb.com
Datos a analizar. Una empresa cervecera encargó a la
brasilera Vortio (el 2013) analizar todas las
conversaciones en las redes sociales que mencionaran
la palabra clave “cerveza”, en diferentes idiomas y
países, con el objetivo de tener pautas para delinear su
marketing de acuerdo al país.
Emana la siguiente conclusión
(hipótesis): “A diferentes culturas,
diferentes comportamientos frente a
la cerveza”.
Durante dos semanas se analizaron e
interpretaron percepciones, opiniones, etc.
Los estadounidenses beben para relajarse.
Los italianos por problemas de relación con su pareja.
Los alemanes para abastecer el tanque.
Los franceses para apreciar el gusto.
Los argentinos porque es saludable.
Los brasileros beben cuando salen a fiestear.
Los bolivianos beben por todos los motivos anteriores
(broma).
Este conocimiento puede ayudar a las
cerveceras a comprender mejor al
consumidor y a delinear estrategias de
marketing de acuerdo al país.
Construcción de redes – Ejemplo 4
Las redes permiten relacionar conceptos
Documento primario
Interpretación. Parece ser que:…
Recolección y análisis de datos
Hipótesis generada
Utilidad de la investigación
La teoría emana de la experiencia de los participantes.

19. CONTROL DE AVANCE
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Lo mínimo que se debería tener preparado hasta este paso
Nuevas referencias, fichas bibliográficas o links. Fruto de
evaluar la información que se va obteniendo y que se organizará
para darle el marco teórico a la investigación.
Todo lo indicado al final del segundo paso: diseño, muestra, plan
de recolección, nuevas referencias bibliográficas.
Citas, códigos, familias de códigos, anotaciones y redes. Fruto
de analizar los datos cualitativos recolectados con el programa
atlas.ti.
La teoría e hipótesis emergentes. Fruto de interpretar las redes o
mapas conceptuales construidos.
Con toda esta
documentación se
podrán redactar las
Conclusiones o
deducción a qué se ha
llegado sobre el
problema investigado.
Finalmente, se podrá
también elaborar el
Reporte de la
Investigación o Tesis de
Grado, lo cual sucederá
en el siguiente paso.
¿Qué se debe tener hasta este paso?
Todo lo indicado al final del primer paso: problemas, objetivos,
justificación, una primera definición del ambiente donde se
recolectaran los datos, referencias bibliográficas.
La teoría e hipótesis emergen poco a poco del
análisis de los datos cualitativos.

20. Referencias bibliográficas
20www.coimbraweb.com
FIN
Edison Coimbra G.
Tema 4/5 de:
HAGAMOS
LA TESIS DE GRADO
CUALITATIVA
Hagamos la tesis de grado cualitativa ― Análisis de los datos
Referencias bibliográficas
Friese, S (2016). ATLAS.ti 7 User Manual. Berlín, Alemania: Scientific Software Development. Recuperado de
de http://atlasti.com/manual.html.
Roberto Hernández Sampieri, C. F. (2010). Metodología de la Investigación - Quinta Edición. México: McGraw Hill.
McGraw Hill.
Siemens, G. (2005). Conectivismo: Una teoría de la enseñanza para la era digital. International of Instructional
Velázquez, C. (5 de Febrero de 2015). Toyoutome. Obtenido de http://toyoutome.es/blog/15-expertos-en-
en-educacion-cuentan-los-pros-y-contras-del-uso-del-movil-en-el-aula/34374.
Documentos de la colección – Análisis cuantitativo
1de5_Hagamos la tesis. Introducción
2de5_Hagamos la tesis. Planteamiento del problema
3de5_Hagamos la tesis. Recolección de datos
4de5_Hagamos la tesis. Análisis de los datos
5de5_Hagamos la tesis. Elaboración del reporte
Documentos de la colección – Análisis cualitativo
1de5_Hagamos la tesis_cualitativa. Introducción
2de5_Hagamos la tesis_cualitativa. Planteamiento del problema
3de5_Hagamos la tesis_cualitativa. Recolección de datos
4de5_Hagamos la tesis_cualitativa. Análisis de los datos
3de5_Hagamos la tesis_cualitativa. Elaboración del reporte