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4de5. Hagamos la tesis cualitativa. Análisis de los datos

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Describir los métodos específicos que se utilizan en la investigación científica cuyo reporte escrito es la tesis de grado.

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4de5. Hagamos la tesis cualitativa. Análisis de los datos

  1. 1. 4/5 1www.coimbraweb.com Manual de clases Última modificación: 2 de junio de 2017 HAGAMOS LA TESIS DE GRADO CUALITATIVA Análisis de los datos Objetivo Describir los métodos específicos que se utilizan en la investigación científica cuyo reporte escrito es la tesis de grado. Edison Coimbra G. Tema 4/5 de: HAGAMOS LA TESIS DE GRADO CUALITATIVA
  2. 2. ÍNDICE DEL CONTENIDO 2www.coimbraweb.com Hagamos la tesis de grado cualitativa ― Análisis de los datos La investigación científica genera conocimiento. Prepara datos cualitativos Describe proceso de análisis de los datos Descubre segmentos significativos Crea códigos y anotaciones Pasosdel análisisde losdatos Crea familias de códigos Construye redes
  3. 3. 1. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE ANÁLISIS 3www.coimbraweb.com Implica estructurar y codificar datos no estructurados que han sido recolectados mediante herramientas cualitativas, tales como observaciones o entrevistas. ¿Qué implica analizar datos cualitativos? (Sampieri, 2014) Es el llamado teoría fundamentada, porque los hallazgos y teorías van emergiendo poco a poco, fundamentados en los datos que se analizan. ¿Cuál es el procedimiento mas comun? El enfoque cualitativo usa el razonamiento inductivo El proceso no es lineal, es interactivo: se va y se viene y en ocasiones es necesario regresar al campo por más datos (más entrevistas documentos, sesiones, etc.). No se considera investigación a la recolección de datos que no incluya la interpretación, proyección o interrelación de los mismos.
  4. 4. Programas para codificar y analizar datos 4www.coimbraweb.com Los datos cualitativos no son estructurados Se han desarrollado diversos, que sirven de auxiliares en el análisis cualitativo; uno de los más difundidos es el atlas.ti, desarrollado en la Universidad Técnica de Berlín por Thomas Muhr. Asistiendo a quien realiza un análisis cualitativo. Facilita la organización, manejo e interpretación de grandes cantidades de datos, que pueden ser textos, imágenes, mapas, audio y videos. La investigación cualitativa es interpretativa: el investigador hace su propia descripción y valoración de los datos. (Friese, 2016)(Sampieri, 2014) ¿Cuál es el programa más difundido? ¿Cómo trabaja el atlas.ti? De ninguna manera sustituye el análisis creativo y profundo del investigador; simplemente facilita su tarea.
  5. 5. Descripción proceso de análisis de los datos 5www.coimbraweb.com (Friese, 2016)Esquema del proceso general de análisis con atlas.ti El proceso se agrupa en dos niveles: textual y conceptual.
  6. 6. 2. PREPARACIÓN DE DATOS CUALITATIVOS 6www.coimbraweb.com Para la codificación y análisis con atlas.ti (Sampieri, 2014) Si se recolectan de entrevistas, sesión grupal, narración, anotación, etc., se transcriben al formato Word. Si se recolectan de una encuesta de preguntas abiertas, se transcriben a una hoja de datos de Excel, la cual se importa a atlas.ti. Si son audios o videos, se filtran. Si son imágenes, se digitalizan. (Friese, 2016) Preparación previa de los datos Preparación en el atlas.ti Se crea una unidad hermenéutica. Es el archivo donde se guarda el material del proyecto de análisis: documentos primarios, citas, códigos, familias de códigos, anotaciones y redes. Se asignan documentos primarios a la unidad hermenéutica: archivo de texto, imagen, audio y/o video. Los datos textuales se transcriben al formato Word.
  7. 7. 3. DESCUBRIR SEGMENTOS SIGNIFICATIVOS 7www.coimbraweb.com En texto, desde una palabra, una línea, una frase completa, un párrafo o varios. En audio, una reproducción durante un tiempo. En video, una reproducción de varios cuadros. Leyendo y releyendo los documentos primarios para familiarizarse con ellos y marcar los segmentos más significativos (citas). Son los segmentos de texto más significativos para el problema de investigación. Luego de ser descubiertos se los marca y se convierten en citas. (Sampieri, 2014) ¿Cómo se inicia el trabajo de análisis textual? ¿Qué son los segmentos significativos? ¿Qué formato tienen? Datos a analizar. La transcripción de las entrevista hechas a 15 profesores y expertos en Educación 2.0 de España y Latinoamérica que respondieron a la pregunta: ¿Está a favor o en contra del uso del teléfono móvil en el aula y por qué? Ejemplo de citas 2. “… en mis clases de grado, posgrado y conferencias siempre permito y aliento el uso de móviles”. 3. “….El mayor reto es enseñar a los niños y jóvenes acerca del uso correcto del móvil”. 1. “…eliminarlos en el aula resulta artificial y contraproducente desde el punto de vista de que perdemos la oportunidad de orientar su uso con fines educativos o incluso de autocontrol de la propia conectividad”. 4. “... no hacerlo partícipe del proceso de enseñanza-aprendizaje es impensable ..”. 5. “…Como docentes, debemos apropiarnos de su uso y aprender a sacar todo el provecho del mismo…”. Los datos que se analizan son palabras, líneas o párrafos (Velázquez, 2015) A la segmentación en citas se le llama reducción de datos.
  8. 8. 4. CREACIÓN DE CÓDIGOS Y ANOTACIONES 8www.coimbraweb.com Los códigos son unidades que agrupan citas Son unidades básicas que agrupan citas que son similares en términos de significado y conceptos. Tres citas pueden soportar el significado del código (Sampieri, 2014) (Friese, 2016) ¿Qué son los códigos? ¿Cómo se agrupan las citas? Se toma una cita, se la cuestiona: ¿qué significa?, ¿a qué se refiere?, ¿qué dice? Se toma otra, se la compara con la anterior en términos de similitudes o diferencias: ¿qué significado tiene cada una?, ¿qué tienen en común?, ¿en qué difieren?, ¿dicen lo mismo o no? Si son similares, se induce un código común. Si son distintas, de cada una se induce un código distinto. Se toma una tercera cita, se la compara con las anteriores. Se la agrupa con ellas o se induce un nuevo código, y así sucesivamente se va otorgando significado a las citas y descubriendo códigos. La creación de códigos a partir de las citas es una muestra del por qué el enfoque cualitativo es inductivo.
  9. 9. Agrupación de citas en códigos - Ejemplo 9www.coimbraweb.com Datos a analizar. La transcripción de las entrevista hechas a 15 profesores y expertos en Educación 2.0 de España y Latinoamérica que respondieron a la pregunta: ¿Está a favor o en contra del uso del teléfono móvil en el aula y por qué? (Velázquez, 2015). Herramienta tecnológica 1. “…Las tendencias tecnológicas avanzan hacia smartphones de pantalla cada vez más grande, así que pueden resultar incluso herramientas para tomar apuntes, consultar temas, etc.”. ¿A qué se refiere?, a una herramienta tecnológica. 2. “…Cuanto más logremos integrar el trabajo del aula con el buen uso de herramientas tecnológicas como el móvil, antes estrecharemos la brecha entre educación y tecnología”. Se compara con la primera: ¿significan lo mismo?....Si, se refiere a lo mismo. ¿Qué significa?, ¿es similar o diferente a las demás?.....Es similar. Tres citas pueden soportar el significado del código Continua Anotación: es una herramienta que se usa en el proceso educativo como complemento de la educación presencial o virtual. 3. “…El móvil es una de las herramientas más poderosas de enseñanza y aprendizaje, con un potencial excepcional para romper las barreras que separan a profesores y estudiantes”. ¿Documento primario Citas Comentarios Códigos Las códigos son conceptos, experiencias, ideas relevantes y con significado.
  10. 10. Agrupación de citas en códigos - Ejemplo 10www.coimbraweb.com Las códigos son conceptos, experiencias, ideas relevantes y con significado. Trabajo colaborativo ¿Qué significa?, ¿comparadas con las otras significan lo mismo?.... No, estas se refieren al trabajo colaborativo. Tres citas pueden soportar el significado del código Continuación 5. “…Las ventajas de incluir los dispositivos móviles en el aula son numerosas, ya que ponen a nuestro alcance opciones para la enseñanza-aprendizaje investigando, leyendo, analizando, escuchando, conversando, creando y comunicando”. Anotación: se basa en el planteamiento de actividades en las que los estudiantes trabajan en equipo e interactúan para conseguir un objetivo común. Citas Comentarios Códigos 4. “…También contaríamos con un recurso que los alumnos usan de forma natural y que podríamos emplear como red social privada de intercambio y de colaboración entre docentes y alumnos a través de grupos de WhatsApp”. Otros códigos Educación en el uso del teléfono móvil Papel del profesor Papel del estudiante Retroalimentación Instrumento de investigación Tendencia en la educación 6. “…Algunas de las ventajas del uso del móvil como herramienta para el aprendizaje son: la posibilidad de organizarse mejor, comunicarse y trabajar colaborativamente con sus compañeros y profesores”.
  11. 11. 5. CREACIÓN DE FAMILIAS DE CÓDIGOS 11www.coimbraweb.com Las familias son unidades que agrupan códigos (Sampieri, 2014) Son unidades que agrupan códigos que se relacionan entre sí para avanzar a niveles más abstractos en la interpretación de los datos cualitativos. ¿Qué son las familias? ¿Cómo emergen las familias? Se selecciona un código que se considere importante y se lo posiciona en el centro, luego se lo compara con los otros. Si se encuentran patrones repetitivos se crea una familia. Y así sucesivamente con otros códigos. Algunos códigos contienen suficiente información para ser considerados familias por sí mismo. Las familias, por tanto, emergen de la descripción e interpretación del significado de los códigos. Se incluyen comentarios que describen en detalle a las familias. Las familias pueden incluir citas Las familias son la base de las conclusiones que emergen del análisis.
  12. 12. Agrupación de códigos en familias – Ejemplo 1 12www.coimbraweb.com Datos a analizar. La transcripción de las entrevista hechas a 15 profesores y expertos en Educación 2.0 de España y Latinoamérica que respondieron a la pregunta: ¿Está a favor o en contra del uso del teléfono móvil en el aula y por qué? (Velázquez, 2015). Reto Aprendizaje centrado en el estudiante Educación en el uso del teléfono móvil Anotación: desafío de adaptación a los cambios en el proceso educativo influenciados por la tecnología. Anotación: el estudiante es ahora responsable de su aprendizaje, él decide qué aprender. Papel del profesor Papel del estudiante Anotación: es un proceso de aprendizaje que se desarrolla conectando nodos en Internet o fuentes de información especializada. Instrumento de investigación Herramienta tecnológica Trabajo colaborativo Las familias son unidades que agrupan códigos Tendencia en la educación Conectivismo ¿A qué se refieren?, a un reto. ¿Significan lo mismo que los primeros?.... No, estos se refieren al aprendizaje centrado en el estudiante ¿Significan lo mismo que los primeros?.... No, estos se refieren a la corriente pedagógica conectivismo. Documento primario Codigos Comentarios Familias Trabajo colaborativo Retroalimentación Las familias son la base de las conclusiones que emergen del análisis.
  13. 13. Agrupar códigos en familias – Ejemplo 2 13www.coimbraweb.com Datos a analizar. Entrevistas a mujeres latinas sobre los factores que influyen para elegir su tienda de ropa favorita (Sampieri, 2014). Diversidad Economía Surtido de prendas Anotación: diversidad de modelos y tipo de ropas. Anotación: precios asequibles. Precio Promociones Ofertas Anotación: calidad garantizada. Buenos artículos o ropa Calidad Productos bien hechos Las familias son unidades que agrupan códigos Calidad del producto ¿Significan lo mismo que los primeros?.... No, estos se refieren al aspecto económico. ¿Significan lo mismo que los primeros?.... No, estos se refieren a la calidad del producto. Documento primario Codigos Comentarios Familias Diversidad de ropa Variedad de modelo ¿A qué se refieren? A diversidad en los artículos. Las familias son la base de las conclusiones que emergen del análisis.
  14. 14. 6.- CONSTRUCCIÓN DE REDES 14www.coimbraweb.com ¿Cómo se construyen las redes? Mediante representaciones gráficas de las relaciones entre familias y códigos, e incluso citas y documentos primarios. Todos ellos se constituyen en los nodos de la red. Durante la generación de la teoría, es recomendable cuestionarse: ¿Qué clase de datos se están buscando? ¿Qué indican los datos y códigos emergentes? ¿Qué proceso o fenómeno está ocurriendo? ¿Qué teoría e hipótesis están resultando? La teoría va emergiendo poco a poco, fundamentada en los datos. Por eso a la teoría que emerge se le llama teoría fundamentada.. Las redes permiten relacionar conceptos (Sampieri, 2014). La reflexión sobre la importancia y significado de cada familia y cada código y la forma cómo se relacionan entre ellos, arroja “luz” sobre el entendimiento del problema investigado, lo cual permite generar teoría e hipótesis. La interpretación de las redes permite generar teoría La investigación cualitativa es interpretativa: el investigador hace su propia descripción y valoración de los datos.
  15. 15. Construcción de redes – Ejemplo 1 15www.coimbraweb.com El uso del teléfono móvil en aula representa un reto (Reto) para los Docentes, pues ya no estarán en el centro de aprendizaje; en su lugar estarán los estudiantes (Aprendizaje centrado en estudiante), quienes aprenderán conectando nodos en Internet o fuentes de información especializada (Conectivismo). Esta teoría encuentra apoyo en la propuesta de Siemens (2005): Conectivismo: Una teoría de la enseñanza para la era digital. Datos a analizar. La transcripción de las entrevista hechas a 15 profesores y expertos en Educación 2.0 de España y Latinoamérica que respondieron a la pregunta: ¿Está a favor o en contra del uso del teléfono móvil en el aula y por qué? (Velázquez, 2015). ¿Documento primario Teoría emergente Las redes permiten relacionar conceptos La relación entre nodos y anotaciones ayuda a generar teoría.
  16. 16. Construcción de redes – Ejemplo 2 16www.coimbraweb.com Datos a analizar. La transcripción de las entrevista hechas a 144 estudiantes quienes respondieron a las preguntas: ¿Qué razones les motiva para elegir o descartar la Universidad ABC para sus estudios de Licenciatura? ¿Qué papel desempeñan los padres de familia y otros actores en dicha decisión? 1. Los procesos de decisión que siguieron para seleccionar la Universidad fueron muy variados. 2. En el proceso de decidir qué Licenciatura estudiar y en qué Universidad hacerlo, intervienen una gran variedad de factores, los cuales se pueden clasificar en cuatro: Influencia de otras personas. Características de la Universidad. Contacto personal. Razones personales. (Sampieri, 2014). ¿Documento primario Interpretación de la red Las redes permiten relacionar conceptos Las redes se conforman por nodos que tienen relaciones entre sí.
  17. 17. Construcción de redes – Ejemplo 3 17www.coimbraweb.com (Sampieri, 2014) Datos a analizar. La transcripción de las entrevista hechas a 23 pobladores del municipio de Rurrenabaque, quienes respondieron a la pregunta: ¿Qué razones les han motivado a quedar arraigados en este municipio? Las razones por las cuales una persona puede quedar arraigada en un municipio, se muestran en el mapa conceptual anexo, en el cual los códigos se agrupan en una familia o tema. Las redes permiten relacionar conceptos ¿Documento primario Interpretación de la red La relación entre nodos y anotaciones ayudan a generar teoría.
  18. 18. 18www.coimbraweb.com Datos a analizar. Una empresa cervecera encargó a la brasilera Vortio (el 2013) analizar todas las conversaciones en las redes sociales que mencionaran la palabra clave “cerveza”, en diferentes idiomas y países, con el objetivo de tener pautas para delinear su marketing de acuerdo al país. Emana la siguiente conclusión (hipótesis): “A diferentes culturas, diferentes comportamientos frente a la cerveza”. Durante dos semanas se analizaron e interpretaron percepciones, opiniones, etc. Los estadounidenses beben para relajarse. Los italianos por problemas de relación con su pareja. Los alemanes para abastecer el tanque. Los franceses para apreciar el gusto. Los argentinos porque es saludable. Los brasileros beben cuando salen a fiestear. Los bolivianos beben por todos los motivos anteriores (broma). Este conocimiento puede ayudar a las cerveceras a comprender mejor al consumidor y a delinear estrategias de marketing de acuerdo al país. Construcción de redes – Ejemplo 4 Las redes permiten relacionar conceptos Documento primario Interpretación. Parece ser que:… Recolección y análisis de datos Hipótesis generada Utilidad de la investigación La teoría emana de la experiencia de los participantes.
  19. 19. CONTROL DE AVANCE 19www.coimbraweb.com Lo mínimo que se debería tener preparado hasta este paso Nuevas referencias, fichas bibliográficas o links. Fruto de evaluar la información que se va obteniendo y que se organizará para darle el marco teórico a la investigación. Todo lo indicado al final del segundo paso: diseño, muestra, plan de recolección, nuevas referencias bibliográficas. Citas, códigos, familias de códigos, anotaciones y redes. Fruto de analizar los datos cualitativos recolectados con el programa atlas.ti. La teoría e hipótesis emergentes. Fruto de interpretar las redes o mapas conceptuales construidos. Con toda esta documentación se podrán redactar las Conclusiones o deducción a qué se ha llegado sobre el problema investigado. Finalmente, se podrá también elaborar el Reporte de la Investigación o Tesis de Grado, lo cual sucederá en el siguiente paso. ¿Qué se debe tener hasta este paso? Todo lo indicado al final del primer paso: problemas, objetivos, justificación, una primera definición del ambiente donde se recolectaran los datos, referencias bibliográficas. La teoría e hipótesis emergen poco a poco del análisis de los datos cualitativos.
  20. 20. Referencias bibliográficas 20www.coimbraweb.com FIN Edison Coimbra G. Tema 4/5 de: HAGAMOS LA TESIS DE GRADO CUALITATIVA Hagamos la tesis de grado cualitativa ― Análisis de los datos Referencias bibliográficas Friese, S (2016). ATLAS.ti 7 User Manual. Berlín, Alemania: Scientific Software Development. Recuperado de de http://atlasti.com/manual.html. Roberto Hernández Sampieri, C. F. (2010). Metodología de la Investigación - Quinta Edición. México: McGraw Hill. McGraw Hill. Siemens, G. (2005). Conectivismo: Una teoría de la enseñanza para la era digital. International of Instructional Velázquez, C. (5 de Febrero de 2015). Toyoutome. Obtenido de http://toyoutome.es/blog/15-expertos-en- en-educacion-cuentan-los-pros-y-contras-del-uso-del-movil-en-el-aula/34374. Documentos de la colección – Análisis cuantitativo 1de5_Hagamos la tesis. Introducción 2de5_Hagamos la tesis. Planteamiento del problema 3de5_Hagamos la tesis. Recolección de datos 4de5_Hagamos la tesis. Análisis de los datos 5de5_Hagamos la tesis. Elaboración del reporte Documentos de la colección – Análisis cualitativo 1de5_Hagamos la tesis_cualitativa. Introducción 2de5_Hagamos la tesis_cualitativa. Planteamiento del problema 3de5_Hagamos la tesis_cualitativa. Recolección de datos 4de5_Hagamos la tesis_cualitativa. Análisis de los datos 3de5_Hagamos la tesis_cualitativa. Elaboración del reporte

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