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Estrategia eca

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Estrategia eca

  1. 1. Tema: Estrategia E.C.A. Dra. Anita Bonilla
  2. 2. Al concluir el taller de la Estrategia ECA los maestros Objetivo1. Establecerán tres(3) diferencias entre cada fase de la estrategia ECA. 2. Argumentarán teóricamente tres (3) puntos a favor del uso de la fase exploración. 3. Diseñarán una (1) actividad aplicando la fase de exploración.
  3. 3. PUERTO RICO
  4. 4. ¿ Qué es una estrategia de enseñanza?
  5. 5. Estrategia <ul><li>Procedimiento </li></ul><ul><li>para planificar, organizar y conducir el proceso de enseñanza aprendizaje en la búsqueda de lograr unos objetivos de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Incluyen métodos, técnicas, actividades y recursos. (Ej. ECA) </li></ul>
  6. 6. ¿ Cuál es la diferencia entre explorar, conceptualizar y aplicar? <ul><li>EXPLORACIÓN- - </li></ul><ul><li>CONCEPTUALIZACIÓN- </li></ul><ul><li>APLICACIÓN- </li></ul>
  7. 7. ¿Cuáles son los objetivos al explorar?
  8. 8. Exploración- Objetivos de enseñaza <ul><li>Diagnosticar el conocimiento de destrezas y actitudes del estudiante acerca del tema o concepto a enseñar. </li></ul><ul><li>2. Activar conocimiento previo. </li></ul><ul><li>¿Qué teoría sostiene esto? </li></ul><ul><li>. </li></ul>
  9. 9. Teoría del Aprendizaje Significativo <ul><li>Fundamento: </li></ul><ul><li>Ausubel </li></ul><ul><li>plantea que el aprendizaje depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información . </li></ul>
  10. 10. La tierra de Borinquen donde he nacido yo, es un jardín florido de mágico primor Un cielo siempre nítido le sirve de dosel y dan arrullos plácidos las olas a sus pies
  11. 11. ¿ Qué otra función tiene la fase de explorar?
  12. 12. Función de la exploración <ul><li>Estimular el uso y niveles del pensamiento </li></ul><ul><li>(Teórico) </li></ul><ul><li>y la metacognición (Teórico) </li></ul>
  13. 13. CATEGORÍA explorar niveles de pensamiento <ul><li>CONOCIMIENTO </li></ul><ul><li>COMPRENSIÓN </li></ul><ul><li>APLICACIÓN </li></ul><ul><li>ANÁLISIS </li></ul><ul><li>SINTETIZAR </li></ul><ul><li>Evaluar </li></ul>
  14. 15. Una pregunta o actividad para explorar el nivel de pensamiento de 1) conocimiento y otra para la 2) comprensión <ul><li>1) Observar y recordar información; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; </li></ul><ul><li>2) El estudiante </li></ul><ul><li>capta el significado y los traslada a nuevos contextos; interpreta, comprende, a base de conocimiento previo </li></ul>
  15. 16. Escribe un menú sencillo para desayuno, almuerzo, y comida utilizando la guía de alimentos. Comprensión Describe los grupos de alimentos e identifica al menos dos alimentos de cada grupo. CONOCIMIENTO
  16. 17. <ul><li>Aplicación </li></ul><ul><li>¿Qué le preguntarías a los clientes de un supermercado si estuvieras haciendo una encuesta de que comida consumen? (10 preguntas) </li></ul><ul><li>Análisis </li></ul><ul><li>Prepara un reportaje de lo que las personas de su clase comen en el desayuno . </li></ul>
  17. 19. <ul><li>Estimular el uso del pensamiento y la metacognición (Bloom, Hostos, Marzano) </li></ul>
  18. 20. Objetivos de enseñaza en la fase de Exploración <ul><li>4. Establecer puente y servir de mediador entre la experiencia del estudiante y el concepto que se enseña ( Dewey). </li></ul>
  19. 21. Exploración- objetivos de enseñaza <ul><li>5 .Relacionar el tema con las necesidades e intereses del estudiante. ( Dewey) </li></ul>
  20. 22. <ul><li>Fortalecer la autoestima de los estudiantes a través de la iniciativa y participación de ellos y la más amplia tolerancia de ideas. </li></ul><ul><li>( Respeto a la diversidad) </li></ul>
  21. 23. <ul><li>Diversidad ( Taylor, V., 2001 ) </li></ul><ul><li>Mientras unos han desarrollado las capacidades de etapas anteriores otros sólo han desarrollado algunas y otros tienen un nivel superior al que les correspondería. </li></ul><ul><li>    Tienen diferentes ritmos de aprendizaje, condiciones físicas y psicológicas variadas que condicionan su desarrollo, ambientes sociofamiliares ricos o pobres en estímulos, experiencias, expectativas,... </li></ul><ul><li>    </li></ul>
  22. 24. <ul><li>    Alumnos/as con distintos estilos de aprendizaje: </li></ul><ul><li>    Activo, Reflexivo, Teórico, Pragmático. </li></ul><ul><li>    Unos con estrategias cognitivas y otros que </li></ul><ul><li>cuando trabajan lo hacen mecánicamente. </li></ul><ul><li>    Alumnos/as procedentes de distintos ambientes y contextos socioculturales: </li></ul><ul><li>    Ambientes familiares o sociales desfavorecidos o enriquecedores, minorías étnicas o culturales </li></ul>
  23. 25. Función al explorar <ul><li>Provocar el conflicto cognitivo que produzca autocrítica y curiosidad de aprender para introducir los objetivos de aprendizaje de una manera significativa. (Piaget, Brunner) </li></ul>
  24. 27. Exploración <ul><li>TAREAS DEL MAESTRO: </li></ul><ul><li>1. Establecer un ambiente de confianza, comunicación y respeto. </li></ul><ul><li>2. Organizar, proporcionar y facilitar la más amplia expresión de opiniones. </li></ul><ul><li>3. Moderar la expresión o discusión sin emitir opiniones o aprobar o desaprobar las que se emitan. </li></ul><ul><li>TÉCNICAS PARA DESARROLLAR </li></ul><ul><li>Tormenta de ideas </li></ul><ul><li>Discusión informal </li></ul><ul><li>Comentar y analizar una situación </li></ul>
  25. 28. Secuencia al explorar <ul><li>Exponer el tema, asunto o problema que requiere ponerse a pensar, de tal forma que provoque amplia participación y choque de ideas. </li></ul><ul><li>2. Pedir que se clarifiquen, expliquen y justifiquen las opiniones. </li></ul>
  26. 29. Secuencia al explorar <ul><li>3. Comparar opiniones, señalar limitaciones en términos de destrezas, conocimientos y actitudes. </li></ul><ul><li>4. Hacer clara la necesidad del aprendizaje e introducir los objetivos del tema a tratar . </li></ul>
  27. 30. <ul><li>Fase de Conceptualización </li></ul><ul><li>Ejemplo: MATERIA : Español </li></ul><ul><li>DURACIÓN APROXIMADA : Cuatro días </li></ul><ul><li>OBJETIVOS </li></ul><ul><li>Durante la discusión del cuento, La cajita vacía de Abelardo Díaz Alfaro, los estudiantes: </li></ul>
  28. 31. Objetivos Cognoscitivos <ul><ul><li>a. Discutirán el asunto del cuento </li></ul></ul><ul><ul><li>b. Identificarán símiles y metáforas </li></ul></ul><ul><ul><li>c. Resumirán lo leído </li></ul></ul><ul><ul><li>d. Identificarán la idea central </li></ul></ul><ul><ul><li>e. Identificarán nombres y adjetivos </li></ul></ul><ul><li>Cognoscitivos </li></ul><ul><li>Nivel de pensamiento: (Analizar ) </li></ul>
  29. 32. <ul><li>Objetivos Afectivos (Actitudes) </li></ul><ul><li>a. Reconocerán que el amor es importante para la solidaridad y la dignidad. </li></ul><ul><li>b. Expresarán interés por identificarse con aquellos personajes que encarnan comportamientos morales positivos. </li></ul>
  30. 33. 3 . Objetivo Psicomotor <ul><li>a. Dramatizarán uno de los personajes del cuento . </li></ul>
  31. 34. PROCESO DE ENSEÑANZA <ul><li>1. Ejemplo de actividades de exploración (Un día) </li></ul>
  32. 35. <ul><li>&quot; Si poseyeses toda la prudencia, todo el saber de los antiguos, pero sí te faltase la humildad, te faltaría todo y todavía serías el hombre más despreciable de la tierra&quot;. Confucio </li></ul><ul><li>a. El maestro/a presentará el pensamiento de Confucio y le pedirá a los estudiantes que: Lean silenciosamente y luego en voz alta . </li></ul>
  33. 36. <ul><li>Analicen el pensamiento arriba expuesto. Se pueden utilizar las siguientes preguntas ; </li></ul>
  34. 37. Exploración <ul><li>- ¿ Cuál es el mensaje del pensamiento? </li></ul><ul><li>- ¿Qué relación tiene con tu forma de pensar? </li></ul><ul><li>- ¿Qué entiendes por &quot;ser humilde&quot;? </li></ul><ul><li>- El maestro/a introduce los objetivos de la lectura del cuento. Próximo día comienza </li></ul><ul><li>la conceptualización . </li></ul>
  35. 39. Conceptualización <ul><li>¿ Cuál es el proceso de la fase de conceptualización? </li></ul>
  36. 40. Objetivos de enseñaza en la fase de Conceptualización - <ul><li>Presentar información (situaciones, lecturas) en los cuales está contenido el concepto . </li></ul><ul><li>2. Relacionar la nueva información sobre el concepto con lo discutido en la fase de exploración. Desarrollar y enriquecer el concepto del estudiante. </li></ul><ul><li>3. Demostrar y modelar el ejercicio de las destrezas de pensamiento y actitudes con relación al concepto. </li></ul>
  37. 41. Conceptualización- objetivos de enseñanza <ul><li>4. Dirigir la práctica en el uso de las destrezas en relación con el contenido (aplicación del concepto). </li></ul><ul><li>5. Estimular la metacognición. </li></ul><ul><li>6. Reconstruir la experiencia del estudiante en términos de la nueva información (concepto ). </li></ul>
  38. 42. Secuencia Fase :Conceptualización <ul><li>1. Presentar el concepto (utilidad, estructura y ejemplos ) </li></ul><ul><li>2. Demostrar el concepto (explicar , argumentar) </li></ul><ul><li>3. Dar e|empios concretos de la importancia del concepto desarrollado (información,destrezas, actitudes) para entender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones. </li></ul>
  39. 43. Secuencia Fase :Conceptualización <ul><li>4. Dar ejercicios para aplicar el concepto de modo controlado. </li></ul><ul><li>5. Estimular la metacognición llamando la atención sobre uso de la destreza y la actitud con relación al concepto . </li></ul>
  40. 44. <ul><li>Tareas del maestro </li></ul><ul><li>Presentar la información que le permita al estudiante adquirir nuevos conocimientos, destrezas y actitudes. </li></ul><ul><li>2. Servir de modelo, ser un ejemplo concreto y especifico de lo que significa pensar críticamente. </li></ul><ul><li>3. Formular preguntas para orientar la discusión en dirección de las actitudes y destrezas de pensamiento </li></ul><ul><li>TÉCNICAS PARA DESARROLLAR LA FASE: Conceptualización </li></ul><ul><li>1. Lecturas y discusión </li></ul><ul><li>2. Presentación o exposición y discusión </li></ul><ul><li>3. Investigación y discusión </li></ul><ul><li>4. Debates </li></ul><ul><li>5. Laboratorios </li></ul>
  41. 45. Ejemplo <ul><li>Actividades de </li></ul><ul><li>conceptuación </li></ul>
  42. 46. Actividades de Conceptualización (Dos días) <ul><li>El maestro asigna la lectura del cuento y les pide a los estudiantes que se preparen para analizar la relación que tiene el título del cuento con su contenido . </li></ul><ul><li>El maestro dirige la discusión del cuento mediante las siguientes preguntas: </li></ul><ul><li>¿ Qué les pareció el cuento? ¿Les gustó? ¿por qué? </li></ul>
  43. 47. <ul><li>¿ Qué situación de nuestro jíbaro presenta el autor en la lectura? </li></ul><ul><li>¿A qué celebración puertorriqueña hace alusión el autor? </li></ul>
  44. 48. <ul><li>¿Se celebra de la misma forma que en la época de nuestros abuelos y padres? Explica. </li></ul><ul><li>Análisis de la costumbre de los niños de buscar yerba para los Reyes (pag. 156). </li></ul>
  45. 49. <ul><li>Estudio de las metáforas y símiles que utiliza el autor para describir el momento en que el niño va a buscar la yerba. Análisis del valor expresivo de la metáfora y símil. </li></ul>
  46. 50. <ul><li>¿ Cómo era este niño? Etc. etc. </li></ul><ul><li>¿Qué le sucedió al niño de nuestro cuento? </li></ul>
  47. 51. <ul><li>Organizan y luego se redacta un párrafo que resume el asunto del cuento. </li></ul><ul><li>Los estudiantes contestaran las siguientes preguntas para llegar a la idea central : </li></ul><ul><li>¿De que o quienes hablamos en este cuento? </li></ul>
  48. 52. <ul><li>¿ Qué se dice sobre esas personas? </li></ul><ul><li>Explica en tus propias palabras lo que piensas es la idea central del cuento. </li></ul><ul><li>Señala en la lectura, la oración que resume la idea central del cuento. </li></ul>
  49. 53. Aplicación <ul><li>¿ Cuál es el proceso en la fase de aplicación? </li></ul>
  50. 54. Aplicación objetivos de enseñaza en <ul><li>1 . Práctica </li></ul><ul><li>2. Fortalecer la destreza en relación con el concepto. </li></ul><ul><li>3. Diagnosticar </li></ul><ul><li>el logro del </li></ul><ul><li>objetivo . </li></ul>
  51. 55. Objetivos de enseñaza Aplicación <ul><li>4. Reconocer las limitaciones de lo aprendido o desarrollado y la necesidad de nuevos aprendizajes. </li></ul><ul><li>5. Transferir lo aprendido a nuevos contextos. </li></ul>
  52. 56. SECUENCIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE en la aplicación <ul><li>1. Dar ejercicios de aplicación. </li></ul><ul><li>2. Evaluar el uso de las destrezas en relación con el contenido. </li></ul><ul><li>3. Reconocer la necesidad de nuevos aprendizajes. </li></ul>
  53. 57. Ejemplo <ul><li>Actividades de Aplicación </li></ul>
  54. 58. Actividades de aplicación (Un día) <ul><li>a. El maestro les pide a los estudiantes que: </li></ul><ul><li>Escriban un párrafo donde describan la humildad de una persona que conozcan para leerlo después a los compañeros. </li></ul><ul><li>(Se utilizará esta actividad para evaluar las destrezas de gramática y lectura. El maestro verificará el uso de adjetivos y sustantivos, metáforas, organización de las ideas, etc .) </li></ul>
  55. 59. Actividades de aplicación (Un día) <ul><li>Dramaticen la escena del cuento que les gustó más y expliquen por qué. </li></ul><ul><li>Preguntas: </li></ul><ul><li>¿Por qué escogiste este personaje? </li></ul><ul><li>De no haber tenido la oportunidad para representar ese personaje, ¿Cuál otro hubieras escogido? ¿Por qué? </li></ul>
  56. 60. Actividades de aplicación (Un día) <ul><li>¿Como te sentiste al interpretar ese personaje? Explica. </li></ul><ul><li>¿Cómo se sintieron los demás al verlo representar ese personaje? </li></ul><ul><li>¿Qué has aprendido de esta dramatización? </li></ul><ul><li>MATERIALES </li></ul><ul><li>l.Díaz Alfaro, A. Mi Isla Soñada, págs. 155-158 </li></ul>
  57. 61. <ul><li>¿Opinas que en la dramatización hay algún detalle que se debería mejorar o cambiar? </li></ul><ul><li>¿Por qué? </li></ul><ul><li>¿Con qué incidente o situación de la vida real relacionas las escena dramatizada ? </li></ul>
  58. 62. <ul><li>TAREAS del MAESTRO </li></ul><ul><li>1. Diseñar y organizar actividades de aplicación de las destrezas, </li></ul><ul><li>conocimientos y valores desarrollados. </li></ul><ul><li>2. Propiciar la evaluación en términos de lo aprendido, de las destrezas de pensamiento y de los valores </li></ul><ul><li>TÉCNICAS PARA DESARROLLAR LA FASE : </li></ul><ul><li>1. Discusión de lecturas o problemas </li></ul><ul><li>2. Laboratorios </li></ul><ul><li>3. Presentaciones o informes </li></ul><ul><li>4. Trabajos de investigación o proyectos . </li></ul>
  59. 63. Ej. Estrategia – ECA Procedimiento mediante en el cual se organiza y se lleva a cabo formal y sistemáticamente una o varias actividades. Es más amplio que la técnica. Medios que utiliza el maestro para impartir la enseñanza. Métodos Técnicas
  60. 64. Técnicas <ul><li>Torbellino de ideas </li></ul><ul><li>Debate </li></ul><ul><li>Excursiones </li></ul><ul><li>Proyecto de investigación </li></ul><ul><li>Enseñanza directa de la destreza </li></ul><ul><li>Informa escrito </li></ul><ul><li>Simulación </li></ul><ul><li>otros </li></ul>
  61. 65. Método Inquisitivo –es indagar, averiguar y examinar cuidadosamente un asunto. (es parecido a una investigación) Requiere plantearse: 1. el ¿por qué? y el ¿cómo de las cosas? 2. plantear el problema 3. formular y probar la hipótesis 4. llegar a conclusiones (Distribuir Copia
  62. 66. Método <ul><li>Expositivo –parecido al de inquirir </li></ul><ul><li>Aquí el maestro expone: </li></ul><ul><li>Introduce el tema </li></ul><ul><li>Como desarrollarlo </li></ul><ul><li>Como concluirlo </li></ul><ul><li>( El proceso es dirigido al desarrollo de concepto y destrezas que el maestro desea lograr.) </li></ul><ul><li>4. Durante la exposición se utiliza </li></ul><ul><li>la técnica de la pregunta . </li></ul>
  63. 67. <ul><li>Deductivo – el maestro parte de una definición establecida del concepto. </li></ul><ul><li>Inductivo – el maestro parte de ejemplos del concepto – se construye una definición. </li></ul>
  64. 68. Método interactivo <ul><li>Diálogo Socrático-deductivo- </li></ul><ul><li>El maestro parte de una definición establecida. </li></ul><ul><li>El concepto es explicado en detalles, se somete a discusión la información presentada. </li></ul><ul><li>El maestro o los estudiantes ofrecen otras versiones. </li></ul><ul><li>Se argumenta por qué la versión es la más adecuada. </li></ul>
  65. 69. Inductivo por descubrimiento- <ul><li>maestro ofrece o da tarea y el estudiante descubre el concepto </li></ul>

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