Productos modulo 1.rieb2 y5. equipo sol y las estrellas

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Productos modulo 1.rieb2 y5. equipo sol y las estrellas

  1. 1. REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA 2° y 5° GRADOS MÓDULO 1: FUNDAMENTOS DE LA REFORMA. PRODUCTOSPARTICIPANTES: Juan Lombardo Cepeda Rodríguez San Juana Cepeda Rodríguez Josefa Pedraza Herrera Oralia Peñaflor Silva Rufino Zuñiga Martínez Soto la Marina, Tam.
  2. 2. RIEB. Bloque I. Fundamentación de la3 Reforma Integral de la Educación Básica
  3. 3. Primer producto de trabajo. Actividad No. 5 Educación en valores y formación para la ciudadanía: la cultura científica, tecnológica y humanística.Presentaci´ de la situacih problema: 摘 l derrame petrolero en el Golfo de M 騙ico�En abril de 2010 se detect�un grave derrame petrolero en el Golfo de M 騙ico. Aparentemente fue provocado por un aumento de presi½ en un pozopetrolero. El derrame cubre ya unos 1,550 kilo etros cuadrados y avanza hacia eleste desde las costas de Luisiana hasta la de Misisipi y Alabama. Reforma Integral de la Educación BásicaInstrucciones:Para discutir acerca de esta situación, forma equipos de 5 participantesReflexionen en torno a las siguientes preguntas:1.- ¿Cómo puedo participar desde el aula en fomentar el interés y laparticipación de mis alumnos en asuntos públicos, como el relativo alderrame de petróleo?Primordialmente como docente, debo asumir una actitud corresponsable hacialas diversas problemáticas que aquejan nuestra sociedad desde los distintosescenarios tanto naturales como socioculturales y económicos, comprendiendonuestro papel como formador de las nuevas generaciones del mañana y lasresponsabilidades y retos que se derivan; para así poder fomentar en los niñosuna conciencia crítica sustentada en la toma adecuada de decisiones y prácticade valores. Por otra parte es necesario, ofrecer al niño diferentes espacios deanálisis y reflexión a través del contacto con diferentes estrategias de trabajocomo los proyectos, el método de casos, la resolución de problemáticas, 4
  4. 4. haciendo uso a la vez de diferentes fuentes de información, investigaciones decampo, conferencias, reportajes, etc.2.- ¿Cómo puedo fomentar una cultura científica, tecnológica yhumanística entre mis compañeros y estudiantes para incidir en la tomade decisiones sobre asuntos socio-tecno-científicos?Buscando esencialmente estrategias que permitan en lo posible desde suespacio de trabajo un acercamiento tanto al campo científico, tecnológico y Reforma Integral de la Educación Básicahumanista comprendiendo las ventajas derivadas de su incorporación,haciendo hincapié esencialmente sobre los nuevos retos que la sociedad nosdemanda, al encontrarnos en una transición entre la sociedad de la informacióny la sociedad de conocimiento.En relación con los estudiantes es necesario iniciar con actividades que lespermitan entender las consecuencias de sus acciones como parte de unacolectividad, implicándolos a la vez en proyectos.3.- ¿Qué obstáculos encuentro en mi práctica docente para conformaruna cultura científica, tecnológica y humanística?Principalmente el grado de compromiso asumido para actualizarconstantemente la preparación profesional, incorporando nuevas estrategias orecursos que posibiliten responder a la dinámica social de la educación. 5
  5. 5. 4.- ¿De qué manera puedo participar para vencer tales obstáculos?Replanteando mi labor docente al asumir responsablemente el compromiso contraído comoformador de las generaciones del mañana, y en este sentido reconocer fortalezas y debilidadesde mi profesionalización y trabajar en torno a ellas, de forma tal que sea posible unaincorporación asertiva en las acciones que subyacen a la reforma educativa, respondiendo a laves propositivamente a los diferentes retos que la sociedad demanda- Reflexiones en torno a las siguientes preguntas: Reforma Integral de la Educación Básica1.- ¿Por qué como docente debe fomentar una cultura científica,tecnológica y humanística? ¿Para qué? ¿Cómo?Derivados de los cambios que se han gestado al interior de la sociedad, laincorporación y uso de nuevas tecnologías en la cotidianidad, los problemassociales, económicos y ambientales, la educación ha evolucionado buscandoresponder a la realidad actual encuadrando procesos de enseñanza-aprendizaje que permita a los sujetos en formación contar con las herramientasque hagan posible asumir los diferentes retos que la sociedad les presenta conuna amplia conciencia y gran compromiso social. Cabe mencionar que cómodocente, debo trabajar en congruencia con la línea de acción que subyace a losfines y propósitos que sustentan el sistema educativo, puesto que, somosagentes de cambio preocupados y comprometidos con el cambio social. 6
  6. 6. Segundo producto de trabajo. Actividad No. 10 La educación en el pensamiento complejoInstrucciones:Realice una discusión grupal en torno a las siguientes preguntas:1.- ¿Es posible diseñar actividades para las aulas inspiradas en una visióncompleja que permita una educación más integral?2.- ¿Qué estrategias metodológicas, pedagógicas y didácticas deben usarse siqueremos formar en valores para la convivencia?3.- ¿Estamos preparados los profesores para trabajar desde concepcionescomplejas del mundo? ¿Por qué? Responda en una cuartilla a las preguntas de la actividad. Reforma Integral de la Educación Básica Dentro del contexto educativo, es posible incorporar paulatinamente actividades inspiradas en una visión compleja que permita una educación más integral, considerando que los resultados dependen de múltiples factores predominando entre ellos: el status educativo predominante, el contexto geográfico, social y económico, la actitud de los implicados en aprendizaje, etc. Para lograr formar una cultura ciudadana en los alumnos que los encaucen una actuación sustentada en la práctica adecuada de valores, partir de un aprendizaje contextualizado, incorporando para ello el análisis de situaciones reales, el diseño de proyectos, la resolución de problemas, el debate, la asamblea, el análisis y reflexión de algunas presentaciones electrónicas, todo ello a través de una estructura circular y flexible. Como docentes estamos inmersos hoy en día en un periodo de transición educativa, por ello, aún cuando tenemos una formación docente que nos sustenta como tales y nos permite afrontar los compromisos de nuestra profesión, como lo es el trabajar desde concepciones más complejas del mundo, es imperativo reconocer que comparados con las grandes estructuras educativas contemporáneas en el mundo internacional, Inglaterra, Finlandia, España, estamos abajo del nivel de preparación a los que los docentes tiene acceso; por tanto, necesario aprovechar los espacios que se aperturan para este fin, consolidando nuevas competencias, que nos permitan engrandecer propositivamente la labor pedagógica. 7
  7. 7. Tercer producto de trabajo. Actividad No. 12 Dónde estamos y hacia dónde vamos. Calidad en la educaciónDe acuerdo a su criterio respondan individualmente las siguientes preguntas:1.- ¿Cuál es el impacto que tiene el contexto internacional de la ReformaIntegral de la Educación Básica?México es un país, que se preocupa por responder a las exigencias de susociedad; por tanto, ha buscado incorporarse y establecer vínculos tanto con Reforma Integral de la Educación Básicapaíses como organizaciones preocupadas por el desarrollo humano y social. LaReforma en la educación impacta porque México demuestra que se preocupapos actualizar e impulsar el sector educativo.2.- ¿Qué consideraciones debe tener el docente para su nuevo rol?El conocimiento de los nuevos materiales derivados de la reforma,incorporación de la Tic`s, la atención a algunos aspectos como la inteligenciaemocional, los estilos y canales de percepción, y por ello actualizar suformación profesional en este sentido.3.- ¿De qué manera se han reorientado su práctica docente a partir de losresultados de las pruebas estandarizadas?Tratando de incorporar nuevas estrategias potencializando un aprendizajesignificativo que posibilite fortalecer la reflexión y análisis en los alumnos; asícomo estableciendo una plataforma de trabajo familiarizando al niño con lainterpretación, manejo y resolución de este tipo de pruebas. 8
  8. 8. 4.- ¿Por qué se considera que con este nuevo enfoque de la Reforma laevaluación requiere replantearse y en qué sentido?Requiere replantearse porque el enfoque y los propósitos educativos han sidosujetos de reformas, hoy se potencializa el aprendizaje basado en el desarrollode competencias y en este sentido se propone un proceso evaluativo integral yformativo, que posibilite una valoración continúa Reforma Integral de la Educación Básica 9
  9. 9. Bloque II. Generalidadesde la Reforma Integral de Reforma Integral de la Educación Básica la Educacir 疽 ica. 10
  10. 10. Cuarto producto de trabajo. Actividad No. 13Cómo transitar del Plan de Estudios 1993 hacia el Plan de Estudios 2009.Instrucciones:Reflexionen en torno a la pregunta, elaboren un cuadro de doble entrada yrespondan:¿Cuáles son las características de su asignatura en el Plan de Estudios 1993 yel Plan de Estudios 2009? Reforma Integral de la Educación Básica 11
  11. 11. Reforma 1993 Reforma 2009 Enfoque Comunicativo-Funcional, dar Desarrollo de competencias: resolución a problemas de la vida Aprendizaje permanente, manejo cotidiana. de información, manejo de Quinto producto de trabajo. Actividad situaciones, No. 14 la convivencia y la vida en sociedad. Práctica socialMetodología Unidades de trabajo: *Secuencias didácticas: Contenidos y actividades por ejes. a) Proyectos didácticos: Expresión, reflexión, dialogo, Situaciones comunicativas permanentes: diferentes textos, buscar Uso de materiales de la biblioteca información, participar en discusión del aula lectura placentera de los con texto de escritura, reflexionar materiales del rincón, audición de lenguaje, lenguaje literario, producir lectura y narraciones realizadas por textos, redactar, planear, evaluar, el maestro y por los niños, redacción publicar textos, destinatarios, y libre de textos, revisión y corrección expresión oral. de textos propios, elaboración de producciones escritas por los b) Propósitos de reflexión y práctica alumnos, escenificación y juegos sobre lenguaje: con palabras. Propiedades y tipos de textos, Reforma Integral de la Educación Básica aspectos sintéticos y semánticos, conocimiento del sistema de escritura y ortografía, comprensión, interpretación, búsqueda y manejo de información y uso sociales de lenguaje. Múltiples eventos comunicativos. Organización Ejes temáticos: Ámbitos:de Contenidos  Lengua hablada.  el estudio.  Lengua escrita.  La literatura.  Recreación literaria.  la participación  Reflexión sobre la lengua. comunitaria y familiar. Proceso 1. Integración entre contenidos y 1. Movilización de saberes Enseñanza- actividades. 2. Pertinencia en los aprendizajes Aprendizaje 2. Selección de métodos y técnicas 3. Contextualización de para enseñar a leer y escribir. aprendizajes dotándolos de 3. Reconocer ideas previas de los significado. niños en lengua oral y escrita. 4. ambientes de aprendizaje 4. Propiciar competencias en el uso inclusivos de la lengua en todas las 5. Mediación en los aprendizajes actividades. 6. Reconocimiento de los estilos y 5. Utilizar con mayor frecuencia canales de aprendizaje actividades grupales. 7. Replanteamiento del rol de los involucrados en el proceso educativo Papel del Los profesores contextualizan el Los profesores, junto con sus Docente conocimiento para que los alumnos alumnos, desarrollan proyectos y lo adquieran, son los responsables secuencias didácticas. Elaboran de la planeación, desarrollo, productos: folletos, exposiciones, organización y evaluación. Busca el escritos, etcétera. Desarrollan desarrollo de habilidades según la competencias: conocimientos, asignatura estudiada. habilidades, actitudes y valores en Evaluar permite al docente mejorar todas las asignaturas. Propicia una el proceso de enseñanza participación más activa de los aprendizaje. alumnos en la construcción de su aprendizaje, además guía y coordina el aprendizaje. Realizar procesos de evaluación, 12 autoevaluación y coevaluación permitirá al docente favorecer el trabajo y el aprendizaje colectivo
  12. 12. Análisis de las competencias para la vida y su relación con las demandas de la sociedad actual.Instrucciones:En dos cuartillas, exponga su definición de competencia; sus puntos de vistaacerca de lo que representan y las características del enfoque, así como suposición respecto a la metodología propuesta para desarrollar lascompetencias para la vida. Las competencias son un conjunto de habilidades, destrezas, actitudes,valores, conocimientos y estrategias que unidos nos ayudan a encontrar la Reforma Integral de la Educación Básicasolución, en forma flexible y autónoma, a los problemas que enfrentamos ennuestra vida cotidiana. Las competencias implican no sólo conocimientosespecíficos, sino el desarrollo de la capacidad de utilizarlos como herramientaspara enfrentar situaciones problemáticas de la vida. Asimismo, las competencias describen comportamientos integrados porhabilidades cognoscitivas, disposiciones socio afectivas, destrezas motoras einformaciones que permiten llevar a cabo adecuadamente una función,actividad o tarea; por tanto, implican aprendizajes integradores y reflexionessobre ellos. La educación por competencias permite al alumno adquirirconocimientos de manera significativa, desarrollar habilidades y actitudespositivas que lo lleven a la ejecución de determinada tarea o actividad. Puede apreciarse entonces un cambio en la enseñanza; cambio que noes hacer más práctico el saber, o integrar la teoría con la práctica, el enfoquede formación con base en competencias es mucho más que eso. Pretendeorientar la formación de los seres humanos hacia el desempeño idóneo en los 13
  13. 13. diversos contextos culturales y sociales, y esto requiere hacer del estudiante unprotagonista de su vida y de su proceso de aprendizaje, a partir a partir deldesarrollo y fortalecimiento de sus habilidades cognoscitivas y metacognitivas,la capacidad de actuación, y el conocimiento y regulación de sus procesosafectivos y motivacionales. Las competencias, entonces, significan calidad eidoneidad en el desempeño, protagonismo de los estudiantes, orientación de laenseñanza a partir de los procesos de aprendizaje y contextualización de laformación. Reforma Integral de la Educación Básica Podemos definir una competencia como la capacidad del ser humanopara realizar o resolver una situación dada, poniendo en juego las habilidades,destrezas, conocimientos, actitudes…es decir todos aquellos aspectos queforman parte de nuestra formación y que nos ayudan a encontrar solucionespara los retos de la vida misma. Una competencia implica no solo poseer unconocimiento o una habilidad, sino saber cuándo y cómo aplicarlo. El planteamiento de enseñar por competencias es el resultado de unalucha por superar la visión enciclopédica de la enseñanza en el terreno de laeducación. Una de las tesis centrales del enfoque de las competencias esformar al alumno en el uso de la información y el desarrollo de habilidades pararesolver situaciones cotidianas. El enfoque pedagógico por competencias es el eje rector a través delcual se desprende la Reforma Integral en Educación Básica, ya que ante todose busca que al desarrollar cinco competencias básicas como lo son: elaprendizaje permanente, el manejo de información y de situaciones y para la 14
  14. 14. convivencia y la vida en sociedad, las cuales estarán sustentadas en los cuatropilares que propone la UNESCO, saber conocer, saber hacer, saber ser yconvivir; permitirán al individuo movilizar diferentes saberes que van desdeconceptuales, procesuales hasta actitudinales, mismos que les proporcionaranlas herramientas pertinentes para poder resolver adecuadamente lasdiferentes situaciones que se le presenten y sobre todo para integrarsepropositivamente a la sociedad de la cual forman parte. Reforma Integral de la Educación Básica Desde la perspectiva del aprendizaje por competencias, es pertinenteque el docente, organice una plataforma educativa más vivencial, que posibilitela conjugación de la parte formativa con la informativa, para llegar a laconstrucción del conocimiento, partiendo sobre todo de las necesidades deaprendizaje, de los intereses y la realidad contextual de los alumnos.Enseñar competencias implica utilizar formas de enseñanza consistentes endar respuesta a situaciones, conflictos y problemas cercanos a la vida real, enun complejo proceso de construcción personal con ejercitaciones de progresivadificultad y ayudas contingentes según las características diferenciales delalumnado. 15
  15. 15. Bloque III. El papel del docente en la RIEB. Reforma Integral de la Educación BásicaSexto producto de trabajo. Actividad No. 20 16
  16. 16. Hacia una práctica reflexiva para el aprendizaje autónomo y la profesionalización docente.Instrucciones:Con apoyo de las lecturas “El rol del profesor” y “Práctica reflexiva e implicacióncrítica”, realicen la caracterización de sus estudiantes, así como de su contextofamiliar y social, a partir de ello defina los elementos que considerarán en suintervención docente en referencia a la temática expuesta en la tabla siguiente: Tema Características del alumno y Intervención docente para del contexto que se el desarrollo de identificaron de acuerdo a competencias para la los temas. vida. Reforma Integral de la Educación Básica Diversidad einterculturalidad Asume y practica la Buscar reforzar el sentido de interculturalidad como riqueza y pertenencia e identidad social y cultural de los alumnos, así como forma de convivencia en la tomar en cuenta las distintas diversidad social, étnica, cultural y expresiones de la diversidad que lingüística. caracterizan a nuestro país y a otras regiones del mundo. Equidad de Género Conoce y valora sus Manejar armónicamente las características y potencialidades relaciones personales y como ser humano; sabe trabajar emocionales; desarrollar la en equipo; reconoce, respeta y identidad personal y social. aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. Educación Ambiental Promueve y asume el cuidado de Actuar con respeto ante la la salud y del ambiente, como diversidad sociocultural; combatir condiciones que favorecen un la discriminación y el racismo, y estilo de vida activo y saludable. manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo. Aprendizaje Autónomo El alumno está en libertad de El papel del maestro no se analizar el contenido de la materia reduce a un portador y o asignatura desde su marco de transmisor del conocimiento, referencia interno, de modo que sino que implica ser un responda responsablemente a la facilitador y mediador del aceptación sentida por parte del crecimiento personal y facilitador y demás miembros del académico de los alumnos grupo, comprometiéndose con su que forman el grupo. En el propio aprendizaje y con las contexto educativo, el término aportaciones que hace tanto a su mediación se refiere a hacer equipo de trabajo, como a su posible que los conocimientos, grupo. habilidades, destrezas y actitudes sean adquiridos por 17
  17. 17. Involucrarse activamente en el el alumno. Así que el reto proceso de aprendizaje, actual del profesor es el de reflexionando sobre los procesos mediar entre el contenido y el de aprender a aprender aprendizaje del alumno, (metacognición), siendo capaz de propiciando el desarrollo de auto regular su aprendizaje y habilidades que le permitan movilizar diversos saberes al utilizar la información y solucionar situaciones de la vida participar con mayor diaria. autonomía en la gestión de sus aprendizajes. Una educación básica articulada curricular y pedagógicamente sólopuede ser resultado de una coordinación y comunicación permanente y efectiva Reforma Integral de la Educación Básicaentre todas las instancias y actores educativos: autoridades, directivos,maestros, padres de familia, alumnos, elaboradores de material didáctico.Como agentes fundamentales de la intervención educativa, los maestros sonlos verdaderos gestores de la puesta en marcha del currículo, por ello eldocente ante la Reforma deberá presentar, entre otras, las siguienteshabilidades: Habilidades del • Comprende la necesaria integración disciplinaria. • Favorece los procesos transversales que cruzan a todo conocimiento. • Es mediador creativo y flexible. • Intercambia experiencias con sus pares y con sus alumnos. • Atiende y promueve permanentemente la evaluación, autoevaluación y coevaluación del proceso educativo,Habilidades del por tanto reflexiona en su práctica educativa.docente ante la • Comprende su entorno y conoce a sus alumnos.Reforma • Conoce profundamente los enfoques y programas de las distintas asignaturas. • Ejerce una práctica colaborativa. • Es un participante experto que orienta. • Aprovecha el error para el aprendizaje. • Fomenta la autonomía del estudiante. • Usa las nuevas tecnologías como un recurso didáctico importante. Séptimo producto de trabajo. Actividad No. 25 Temas que se abordan en más de una asignatura 18
  18. 18. Instrucciones:Elaboren una propuesta de vinculación curricular para el entendimiento de unproblema relacionado con Cívica y Ética y los contenidos equidad de género ointerculturalidad. Mencionando cómo pueden evidenciar la movilización desaberes. Recuerde que esta movilización de saberes es la expresión integradade conocimientos, habilidades y actitudes frente a una situación en un contextodeterminado. Reforma Integral de la Educación Básica INDICE 19
  19. 19.  Bloque I. Fundamentación de la RIEB. 03• PRIMER PRODUCTO: Documento con las reflexiones a las 04 preguntas realizadas (actividad 5)• SEGUNDO PRODUCTO: Documento con las respuestas al 07 cuestionario (actividad 10)• TERCER PRODUCTO: Documento con las respuestas al 08 cuestionario (actividad 12) Bloque II. Generalidades de la Reforma Integral de 10 la Educación Básica.• CUARTO PRODUCTO: Cuadro comparativo con las Reforma Integral de la Educación Básica características de las asignaturas en las reformas 1993 y 2009 11 (actividad 13)• QUINTO PRODUCTO: Documento individual (actividad 14) 13 16 Bloque III. El papel del docente en la RIEB.• SEXTO PRODUCTO: Documento con las reflexiones a las 17 preguntas realizadas (actividad 20)• SÉPTIMO PRODUCTO: Documento con las respuestas al 19 cuestionario (actividad 25) 20

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