Estrategia 5

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Presentaciòn de Aspectos Bàsicos Integraciòn Educativa

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Estrategia 5

  1. 1. Integrantes<br /> <br /><ul><li>Gaspar Aguilar Maribelle
  2. 2. Ramírez Palma Edgar Alfredo
  3. 3. Vigil Sánchez Rosa Elizabeth</li></li></ul><li>Tomemos en cuenta lo siguiente para Reflexionar<br />
  4. 4. ¿Cómo identificar cuáles son los alumnos que presentan necesidades educativas especiales? <br />Un alumno con necesidades educativas especiales es “aquel que tiene mayor dificultad para aprender que la mayoría de los niños de su edad o tiene una discapacidad que le dificulta utilizar las facilidades educativas que la escuela proporciona normalmente”. (Warnock, 1978). <br />Los alumnos con necesidades educativas especiales son aquellos que requieren de algún tipo de ayuda específica –extraordinaria a la que proporciona la escuela regular–, ya sea temporal o permanente, para el desarrollo pleno de sus capacidades. <br />Las nee es uno de los conceptos que marca el cambio de paradigma en educación. La atención está puesta en las posibilidades del sujeto que aprende y no en sus limitaciones... <br />
  5. 5. Preguntas:<br />Respuestas:<br />Evaluación centrada: <br />a) El alumno<br />b) Los contenidos<br />c) El profesor y el contexto escolar.<br />c) El contexto familiar<br />La interacción entre ellos.<br />Evaluación basada en el currículo escolar<br />Utilización de métodos cualitativos.<br />Pruebas cuando sean necesarias.<br />¿Cómo identificar sus nee?<br /><ul><li> ¿Cómo adaptar la programación de aula a su nivel de competencia curricular?
  6. 6. ¿Qué características tiene el individuo que facilitan el aprendizaje? ¿Y que lo dificultan?
  7. 7. ¿Y el contexto? </li></ul>¿Qué apoyos necesita?<br />
  8. 8. Preguntas:<br />Respuestas:<br /><ul><li>¿Qué se puede hacer?</li></ul>Mecanismos ordinarios y extraordinarios de atención a la diversidad<br />Consecuencias<br />Bienestar, inclusión, optimización de la enseñanza para todos.<br />
  9. 9. ¿Qué son las necesidades educativas especiales (NEE)? <br />Las NEE son aquellos requerimientos que no son inherentes al niño, niña o al adolescente que las manifiesta, sino necesidades que se presentan en función de la respuesta que le ofrece el contexto familiar, escolar, social y cultural en que se desenvuelve. Por ejemplo, cuando un alumno requiere: <br /><ul><li>Dotación de medios especiales de acceso al currículum (Sillas de ruedas, rampas, tableros de comunicación, libros en braille).
  10. 10. Un currículum adecuado a sus necesidades.
  11. 11. Especial atención a la estructura social o al clima relacional en los que produce la educación. </li></ul>Por ello las NEE son interactivas y relativas. Interactivas, porque siempre estarán interactuando con los contextos en que se desenvuelva el alumno y relativas, puesto que un alumno puede presentar <br />una necesidad en un contexto y en otro no. Esto tiene relación también con el carácter transitorio de estas necesidades, ya que si se llegan a satisfacer, pueden desaparecer. <br />• Las necesidades educativas especiales pueden ser ocasionadas por condiciones escolares, sociales, didácticas, ecológicas, o personales (como una discapacidad, alteraciones en el desarrollo o neurológicas). <br />Cuando los gobiernos o las políticas educativas de nuestros países hacen referencia a "la necesidad de que la educación atienda a la diversidad", están haciendo hincapié en una realidad socio-política de la cual no podemos escapar. Y además se están basando en la política educativa de los países del primer mundo donde la atención a la diversidad es prioridad educativa. <br />
  12. 12. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES<br />Todos los alumnos tienen necesidades educativas que son resueltas por los maestros y las instituciones.<br />Algunos tienen necesidades educativas que los maestros y las instituciones no pueden resolver. Requieren recursos adicionales. Son los sujetos que tienen necesidades educativas especiales.<br />
  13. 13. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES<br />Algunos de los que experimentan necesidades educativas especiales son alumnos con discapacidad.<br />Hay alumnos con discapacidad que no experimentan necesidades educativas especiales en determinadas áreas o contextos.<br />
  14. 14. ¿Cuál es la diferencia y relación entre déficit, discapacidad y necesidades educativas especiales? <br />• “Un alumno tiene un déficit cuando presenta una limitación en alguna función de su desarrollo, (educativamente no tenemos nada que hacer con ese déficit), pero todo déficit dará lugar a una discapacidad o a una dificultad en la adaptación del individuo al medio que lo rodea, y es en ese caso en el que como educadores podemos ejercer una acción determinante...” si trabajamos con base en la Necesidades Educativas Especiales. <br />• La discapacidad (visual, motriz, intelectual o auditiva) no es una condicionante de las NEE y, por lo tanto, un alumno puede presentar necesidades educativas especiales sin discapacidad, o bien, tener una discapacidad sin presentar necesidades educativas especiales. <br />"La realidad social y cultural se refleja en las instituciones educativas y cada vez es mas manifiesta la complejidad del contexto escolar actual, por lo que se hace evidente y necesario optar por una educación abierta, "en y para la diversidad", poniendo de manifiesto un pensamiento con relieve multidimensional, que contemple las diferencias aceptando y valorizando la heterogeneidad de los niños/as y de las docentes.<br />
  15. 15. ¿Qué es la integración educativa? <br />“...Podríamos hablar de Integración Educativa: cuando todos los niños en edad escolar, independientemente de su condición y sus capacidades, pudieran acceder en la escuela regular y disponer allí de los servicios necesarios para garantizar su desarrollo y aquellos aprendizajes que les permitan en la edad adulta, ser activos socialmente y gozar de la igualdad de oportunidades que la constitución de nuestro país proclama...” <br />La diversidad esta dada por múltiples factores, pero no solamente por los niños con capacidades educativas especiales, sino también se contemplan las diferencias étnicas y multiculturales de un país. En el común de los casos la diversidad tiene sus bases en las diferencias culturales cada vez mas acentuadas dentro de una misma sociedad o comunidad - para ser más particulares- y que tienen su eco más significativo en el lugar que se le da a la niñez ya sea por necesidad (familias muy ocupadas y hasta agobiadas por su fuente de trabajo) o por convicción, lo cual es peor (los tiempos y espacios para la niñez no son necesarios ni justificados).<br />Integración. Se refiere a que estas personas tengan acceso a los mismos derechos, oportunidades y tipo de experiencias que tiene el resto de su comunidad, con el fin de que participen activamente en los ámbitos familiar, social, escolar y laboral. Con ello se busca eliminar la segregación. <br />
  16. 16. ¿Cómo saber que un alumno presenta una NEE? <br />El primer paso es "el primer contacto de los padres con la escuela" es decir el momento de la inscripción del niño a la institución educativa: <br />1.- Hay escuelas que solicitan certificados de salud extendidos por el pediatra del niño, <br />11.-Otras dan a los padres una ficha médica que debe ser llenada por el pediatra y regresada al jardín y recién ahí se confirma la inscripción -no es que se va a rechazar al niño si tiene problemas, se lo toma solo como un paso mas en el momento de la inscripción- <br />111.- En otros casos se les pide a los padres que asistan con el niño a realizar la inscripción ya que cada docente va a estar en la tarea de inscribir y se va a tomar sus minutos para un breve diálogo con los niños -no más de 5 minutos- para que ambos se conozcan. <br />En todos estos casos si hay problemas serios ya surgen a la vista de la institución y de la docente, no así si los problemas son otros. <br />En segunda instancia esta: "la entrevista inicial con los padres", que se debería realizar previo al inicio del año escolar y donde se realiza un "DIALOGO" individual con cada madre, padre o adulto responsable del niño. Aquí es fundamental crear el clima adecuado para que no se convierta en un cuestionario inquisidor sobre la vida familiar y que el adulto que asistió a la cita con la docente se sienta cómodo y en un clima armonioso. Si bien se le informará que lo que se charle se va a utilizar para completar una ficha que constituirá el legajo del niño, no es conveniente que se grabe la entrevista o se tenga el cuestionario en al mano y se vaya completando a medida que la madre va hablando. Por eso se hace necesario tomarse su tiempo para la realización de estas entrevistas y dejar tiempo entre ellas para poder ir volcando lo hablado, luego que el familiar se retire. Aquí también puede haber diferentes formas de realizarla: <br />1.- Con el adulto responsable del niño solo.<br />11.- con la participación del niño, al cual la docente luego de un breve diálogo dará materiales para "que se entretenga mientras hablamos" y que en realidad le pueden servir de rápido -aunque no definitivo ni preciso- diagnóstico. Ya que puede disponer en diferentes espacios o mesas diferentes tipos de materiales con diferentes grados de dificultades y ver:<br />a.- atención que presta el niño a los mismos;<br />b.- como se relaciona con ellos; que compromiso asume ante la acción que le implica cada uno<br />c.- que dependencia tiene del familiar: si enseguida pasa a los juegos o simplemente queda junto al adulto y hay que insistir para juegue.<br />d.- si logra organizarse solo, ante diferentes recursos y puede mantener la atención en uno o solo pasea entre ellos -no es conveniente que sean muchos ni sofisticados, dependerán de la realidad social de la escuela-<br />e.- si al finalizar la entrevista y antes de irse surge espontáneamente la idea de ordenar lo que utilizo, o no. Y si lo hace si se le pide y en que condiciones.<br />El hecho de que el niño participe tiene sus beneficios pero también algunos inconvenientes, ya que puede haber detalles familiares que al adulto le incomoda tratar frente al niño: padre alcohólico, padre agresivo, maltrato familiar, violencia hogareña, niños adoptados que aun no lo saben, etc.<br />
  17. 17. Indicadores a tomar en cuenta para detectar las NEE a partir de la evaluación psicopedagógica <br />• Características del desarrollo del alumno (Físico y psicomotor, cognitivo y del lenguaje, afectivo y social). Datos prenatales, perinatales y postnatales<br />• Estilo de aprendizaje e intereses del alumno.<br />• Competencia curricular (Con base en la currícula del grado anterior para conocer los conocimientos previos).<br />• Contexto familiar y social.<br />• Contexto escolar.<br />• Contexto del aula.<br />
  18. 18. Factores necesarios para integrar alumnos con necesidades educativas especiales en las escuelas de educación básica <br />• Condiciones institucionales adecuadas. Un plan de trabajo o un proyecto institucional que contemple las NEE del alumno <br />• Un servicio de apoyo a la educación regular o un servicio escolarizado de educación especial, que pueda brindar apoyos y recursos extraordinarios que den respuesta a las NEE <br />• El apoyo y la aceptación de la familia del alumno <br />El TRABAJO COLABORATIVO e INTERDISCIPLINARIO de: <br /><ul><li>Autoridades de educación básica y de educación especial
  19. 19. Maestros de educación especial, equipo de apoyo y maestro de educación básica regular
  20. 20. Todos los anteriores con las familias y las instituciones con que cuenta la comunidad para favorecer el desarrollo integral del alumno </li></li></ul><li>
  21. 21. MEDIACIÓN<br />“RELACIÓN ENTRE EL MAESTRO DE GRUPO<br />REGULAR Y EL MAESTRO DE APOYO EN LA<br />ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS<br />ESPECIALES”<br />ADAPTACIONES CURRICULARES<br />ESCUELA<br />ALUMNO<br />DESAJUSTE<br />
  22. 22. Formas más comunes de favorecer la integración educativa de los alumnos que presentan NEE con o sin discapacidad <br />Trabajo conjunto entre el servicio de educación especial y el conjunto de la escuela en el proyecto anual, planeación anual o proyecto educativo de centro, para tratar de satisfacer desde ahí las necesidades educativas especiales detectadas en algunos alumnos y las necesidades básicas de aprendizaje de todos los educandos. <br />Trabajo conjunto entre el equipo de apoyo, el maestro de apoyo o de educación especial y el maestro de educación básica durante la evaluación del grupo y la evaluación psicopedagógica. <br />Toma de decisiones, planeación e intervención entre: <br /><ul><li>El maestro de educación especial, el maestro de educación básica, el equipo de apoyo y la familia
  23. 23. Siempre involucrando a las autoridades de educación básica y de educación especial </li></li></ul><li>Algunas modalidades de apoyo de los servicios de educación especial, que promueven la integración educativa. <br />Tiempos y lugares:<br />En el aula regular en las actividades comunes del grupo (USAER ó CAPEP) <br /><ul><li>En el aula de apoyo de forma individual o en pequeños grupos (USAER O CAPEP)
  24. 24. En turnos y servicios alternos a la educación básica si es que el alumno lo requiere. (En servicios escolarizados de educación especial, en instituciones médicas, de rehabilitación o en organizaciones de la sociedad civil) </li></ul>¿A quienes apoyar?<br />A los alumnos que presenten necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, dando prioridad a éstos últimos <br /><ul><li>A los maestros de educación básica regular que tengan en sus aulas alumnos con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.
  25. 25. A las familias. (Entre el maestro de apoyo y el maestro de educación básica) </li></li></ul><li>PROPÓSITO DE EDUCACIÓN BÁSICA<br />“ORGANIZAR LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS BÁSICOS PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL QUE PERMITA ADQUIRIR, ORGANIZAR Y APLICAR SABERES DE DIVERSO ORDEN Y COMPLEJIDAD CRECIENTE, ESTIMULANDO LAS HABILIDADES INTELECTUALES Y DE REFLEXIÓN NECESARIAS PARA UN APRENDIZAJE PERMANENTE”<br />PROPÓSITO DE EDUCACIÓN PRIMARIA<br /><ul><li>“IMPULSAR EL DESARROLLLO DE POLÍTICAS, CULTURAS Y PRÁCTICAS INCLUSIVAS EN LA ESCUELA Y EN EL AULA, A TRAVÉS DE FORMAS DE COLABORACIÓN Y MODELOS DE GESTION ENTRE LA COMUNIDAD EDUCATIVA , COMO MECANISMO DE INTERACCIÓN Y ORIENTACIÓN QUE PERMITA EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN, RECURSOS COMPLEMENTARIOS Y DE APOYO TÉCNICO A FIN DE QUE LA ESCUELA SEA CAPAZ DE RESPONDER A LA DIVERSIDAD”</li></ul>PROPÓSITO DE EDUCACIÓN ESPECIAL<br /><ul><li>“BRINDAR UN SERVICIO DE CALIDAD EN LA ATENCIÓN DE LA DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CON O SIN DISCAPACIDAD INCLUYENDO AQUELLOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES, QUE ASISTEN A LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN BÁSICA, MEDIANTE LAS MODALIDADES DE CAM, USAER O UOP”</li></li></ul><li>PROPÓSITO DE LAS USAER<br />“FAVORECER LOS APOYOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS EN LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CON O SIN DISCAPACIDAD, INCLUYENDO AQUELLOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES DENTRO DEL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN REGULAR, FAVORECIENDO ASÍ LA INTEGRACIÓN DE DICHOS EDUCANDOS Y ELEVANDO LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN QUE SE REALIZA DENTRO DE LAS ESCUELAS REGULARES”<br />PROPÓSITO DE LA USAER <br /><ul><li>“SATISFACER LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS CON O SIN DISCAPACIDAD O APTITUDES SOBRESALIENTES POR MEDIO DEL DESARROLLO DE SUS FUNCIONES COGNITIVAS O PROCESOS MENTALES VULNERADOS Y APOYAR TEÓRICA Y METODOLÓGICAMENTE A LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS, PARA LA ATENCIÓN COPARTICIPATIVA DE ESTA DIVERSIDAD DE ALUMNOS QUE –COMO DERECHO INHERENTE AL SER HUMANO- DEMANDAN UNA EDUCACIÓN BÁSICA QUE SATISFAGA SUS REQUERIMIENTOS SOCIO-CULTURALES NECESARIOS PARA LA INTEGRACIÓN A SU CONTEXTO, TOMANDO EN CUENTA SUS CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES PARTICULARES.”</li></li></ul><li>MISIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA<br />“FORMAR NIÑOS Y JÓVENES EN LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA Y LOS HÁBITOS DE LEER Y BUSCAR INFORMACIÓN, LA CAPACIDAD DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA, LA ADQUISICIÓN DEL RAZONAMIENTO MATEMÁTICO Y DE LA DESTREZA PARA APLICARLO, EL CONOCIMIENTO DE LA HISTORIA Y GEOGRAFÍA, EL APRECIO Y LA PRÁCTICA DE VALORES EN LA VIDA PERSONAL Y LA CONVIVENCIA SOCIAL”<br />MISIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL<br /><ul><li>“DAR CUMPLIMIENTO A LOS POSTULADOS DE EQUIDAD, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INTEGRACIÓN EN TODOS LOS CAM Y LAS USAER AL SATISFACER LAS NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE DE TODAS LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CON O SIN DISCAPACIDAD, INCLUYENDO AQUELLOS IDENTIFICADOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES”</li></ul>MISIÓN DE LAS USAER<br />“BRINDAR UN SERVICIO DE APOYO EN EDUCACIÓN BÁSICA Y FORMACIÓN LABORAL A N IÑOS, NIÑAS Y JÓVENES CON DISCAPACIDAD, NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y/O APTITUDES SOBRESALIENTES”<br />
  26. 26. MISIÓN DE LA USAER <br /><ul><li>“ATENDER CON CALIDAD Y EN EQUIDAD A LA POBLACIÓN ESCOLAR QUE PRESENTAN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS O NO A DISCAPACIDAD, INCLUYENDO A AQUELLOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES POR MEDIO DEL DESARROLLO DE SUS FUNCIONES COGNITIVAS Y PROCESOS MENTALES VULNERADOS, Y FACILITAR A LAS COMUNIDADES DOCENTES LAS ORIENTACIONES TEÓRICO-METODOLÓGICAS ACORDES A LAS CARACTERÍSTICAS PARTICULARES DE ESTOS ALUMNOS, PERMITIENDOLES ASÍ SU PROCESO DE INTEGRACIÓN SOCIAL Y ESCOLAR.”</li></ul>VISIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA<br />“LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA SON COMPETENTES Y CAPCES DE ENFRENTAR SITUACIONES PROBLEMÁTICAS CON LS HERRAMIENTAS Y VALORES QUE NOS DISTINGUEN COMO UN SER HUMANO EXITOSO”<br />
  27. 27. Materiales a utilizar y sugerencias de consulta <br />Los materiales de los planes y programas de estudio de educación básica regular con adaptaciones curriculares (propósitos, contenidos, metodología y evaluación) y de acceso (rampas, sillas de ruedas, auxiliares auditivos o visuales, etc...), según sean las necesidades que presente el alumno. <br />

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