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Estrategias Formativas En Competencias BáSicas7

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Presentación sobre el modelo formativo en competencias básicas del CEP de Antequera

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Estrategias Formativas En Competencias BáSicas7

  1. 1. Estrategias formativas en Competencias Básicas<br />Eusebio Ramón Córdoba Medina<br />Pablo Marcos López<br />
  2. 2. Trayectoria de formación en nuestro CEP <br />Estrategias formativas en competencias básicas<br />
  3. 3. COMPETENCIAS BÁSICAS EL RETO EDUCATIVO DEL S. XXI.<br />Primera actividad<br />Sólo competencia matemática y lingüística<br />Diferenciación de niveles entre primaria y Secundaria.<br />Énfasis en la programación, evaluación y tareas.<br />Estrategias formativas en competencias básicas<br />
  4. 4. COMPETENCIAS BÁSICAS EL RETO EDUCATIVO DEL S. XXI.<br />Problemas que detectamos:<br />Diversidad de ideas entre los distintos ponentes.<br />Dificultad a la hora de profundizar en los distintos contenidos.<br />Fue difícil hacer que algunos ponentes se ciñeran al diseño propuesto.<br />Estrategias formativas en competencias básicas<br />
  5. 5. Datos estadísticos profesorado asistente.<br />Estrategias formativas en competencias básicas<br />
  6. 6. Estrategias formativas en competencias básicas<br /> A pesar de todo consideramos necesaria:<br />
  7. 7. ¿Por qué una nueva estrategia?<br />Estrategias formativas en competencias básicas<br />
  8. 8. ¿Cómo?<br />Estrategias formativas en competencias básicas<br />
  9. 9. Formaciones de centro en Competencias Básicas<br />El centro como lugar de formación.<br />Partir de la reflexión del profesorado.<br />Promover el trabajo en grupo.<br />Integrar los aspectos teóricos en la práctica docente.<br />Ofrecer una formación básica sobre CCBB.<br />Estrategias formativas en competencias básicas<br />
  10. 10. ¿Cómo lo organizamos?<br />Estrategias formativas en competencias básicas<br />
  11. 11. Formaciones de centro en Competencias Básicas<br />Estrategias formativas en competencias básicas<br />
  12. 12. 1. ORÍGENES Y DEFINICIÓN DE CCBB<br />Origen del concepto.<br />Encargo que la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos asignó a un grupo de entendidos y entendidas en representación de más de una veintena de países bajo el denominado Proyecto DeSeCo (Definición y selección de Competencias clave) cuyo primer informe se dio a conocer en 2003.<br />Definición de competencia básica y su importancia.<br />Se entiende por competencias básicas de la educación obligatoria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto, que todo alumnado debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social .<br />Relación de las CCBB con las áreas curriculares. Zonas de aprendizaje.<br />Estrategias formativas en competencias básicas<br />
  13. 13. Estrategias formativas en competencias básicas<br />
  14. 14. 2. 12 REFLEXIONES DERIVADAS DE LAS CCBB <br />Carácter básico, integral e interactivo de las CCBB<br />Está al alcance de la mayoría huyendo del elistismo.<br />Resuelve problemas intrapersonales, interpersonales y sociales en contextos cotidianos.<br />Facilita el resto de aprendizajes.<br />Enfoques de contextualización, disciplinariedad, interdisciplinariedad,<br />metadisciplinariedad y extradisciplinariedad.<br />Gradación, protagonismo y descomposición de las CCBB.<br />La adquisición de las 8 CCBB se va trabajando durante toda la vida.<br />Todo el potencial se despliega en el alumnado no en el docente.<br />Las CCBB tienen un conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes.<br />Competencias Docentes y la posibilidad de perversión del concepto de CB.<br />Reacciones actuales del profesorado ante la introducción de las CCBB en el currículo.<br />Estrategias formativas en competencias básicas<br />
  15. 15. 3. CCBB: CONTENIDOS Y CONTEXTOS<br />Las CCBB y la tipología de contenidos.<br />Destrezas, conocimientos, actitudes, habilidades metacognitivas y aprendizajes producidos extraescolarmente (extracurriculares)<br />Subcompetencias y competencias específicas.<br />Subcompetencias: subámbitos que facilitan la programación longitudinal, de un curso o una etapa.<br />Competencias específicas: subámbitos que facilitan la programación dentro de una sola unidad didáctica.<br />Clave docente del trabajo pro CCBB.<br />Las CCBB integran contenidos no los fragmentan.<br />Contextualización de las CCBB: libros de texto y ejes transversales.<br />Estrategias formativas en competencias básicas<br />
  16. 16. 4. CCBB Y DISEÑO DE TAREAS. PARTE 1.<br />Importancia del diseño de tareas y características de las actividades pro CCBB.<br />Tareas que aborden lo disciplinar, interdisciplinar, metadisciplinar y extradisciplinar.<br />Contextualización y transferibilidad.<br />Características de las actividades apropiadas para desarrollar las CCBB: integradoras, contextualizadas, transferibles, constructivistas, abiertas, interaccionistas, interesantes, lectoras, tecnológicas, cooperativas, …<br />Tipos de tareas según las CCBB<br />Taller de montaje y reciclaje de tareas: todas las CCBB son igualmente básicas y todas deben ser trabajadas desde cualquier materia curricular.<br />Estrategias formativas en competencias básicas<br />
  17. 17. 5. LAS TAREAS MULTICOMPETENCIALES. PARTE 2.<br />Las tareas multicompetenciales desde una perspectiva práctica.<br />Está formada por una serie de actividades que nos van a ayudar al desarrollo de las distintas CCBB, cada una de las actividades debe a su vez ser en si misma una tarea de tipo competencial.<br />Experiencia práctica en un centro de Educación Primaria de Archidona. Como elaborar una tarea multicompetencial.<br />Estrategias formativas en competencias básicas<br />
  18. 18. 6. COMPETENCIAS BÁSICAS Y METODOLOGÍAS<br />¿Cuáles son los requisitos de las metodologías más adecuadas para el aprendizaje de las CCBB?<br />Adecuarse a la edad de desarrollo intelectual de la persona aprendiz.<br />Adecuarse fielmente a contexto real en el que se producen los problemas que el aprendizaje desea enseñar a resolver.<br />Adecuarse al desarrollo de las prioridades que establecen las CCBB.<br />Variedad de estrategias metodológicas que desarrollan las CCBB: enseñanza tradicional, aprendizaje cooperativo, la enseñanza recíproca, el modelado metacognitivo mediante personas expertas o aprendizas, la interrogación metacognitiva, rincones o talleres, proyectos de trabajo,…<br />Selección de las metodologías más adecuadas para el desarrollo de las CCBB.<br />Secuencias de las metodologías que desarrollan las CCBB.<br />Estrategias formativas en competencias básicas<br />
  19. 19. 7. COMPETENCIAS Y FUNCIÓN TUTORIAL<br />Gestión de errores.<br />Para determinados aprendizajes, es imprescindible que sucedan errores.<br />Gestión de ruidos.<br />Son aquellos factores que influyen en el aprendizaje de todas o algunas materias causando perturbaciones que limitan el potencial de aprendizaje.<br />Función tutorial versus tutoría.<br />La función tutorial forma parte de la función docente y corresponde su ejercicio a todo el equipo docente.<br />Lo que la acción tutorial puede hacer para desarrollar las CCBB.<br />Ha de cuidar y establecer mecanismos de seguimiento aunque en un principio no guarden relación directa con su materia.<br />Habilidades Sociales y entornos emocionales.<br />Estrategias formativas en competencias básicas<br />
  20. 20. 8. CCBB, PROGRAMACIÓN Y ADAPTACIONES CURRICULARES<br />Niveles de concreción y agentes de la programación.<br />Nivel 1: Reales Decretos<br />Nivel 2: Análisis y diagnóstico llevado a cabo en departamentos, ciclos, equipos educativos o por cada docente.<br />Nivel 3: determinaremos que CCBB y competencias específicas se desarrollarán en cada unidad didáctica en el aula.<br />Adaptaciones curriculares, programación y CCBB.<br />Nivel 4: adaptaciones curriculares<br />Programaciones didácticas de áreas. Uso del PDG GENERATOR.<br />Estrategias formativas en competencias básicas<br />
  21. 21. 9. COMPETENCIAS BÁSICAS Y EVALUACIÓN<br />¿Qué y cómo evaluar?<br />Ev. Diagnóstica+Ev. Formativa+Ev. Sumativa+Ev. Criterial = Ev. Continua<br />Objetivos generales de la etapa, CCBB y criterios de evaluación.<br />Lo que las normativas en evaluación nos demandan en relación a las CCBB.<br />Claves, instrumentos y momentos para la evaluación pro CCBB.<br />Estrategias formativas en competencias básicas<br />
  22. 22. 10. CONCLUSIONES Y EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD FORMATIVA<br />Posibles temáticas formativas o de asesoramiento relacionadas con CCBB:<br />Taller de competencias para el reciclaje de tareas.<br />Talleres de competencias para adquirir destrezas metodológicas competenciales.<br />Talleres de competencias para adquirir destrezas en la programación y concreción curricular por CCBB a través de subcompetencias y descriptores.<br />Taller de competencias para adquirir destrezas en la evaluación por competencias a través de la elaboración de criterios de evaluación.<br />Taller de elaboración de competencias docentes profesionales consecuentes del trabajo por CCBB.<br />Documento de Evaluación.<br />Estrategias formativas en competencias básicas<br />
  23. 23. Nuestras previsiones:<br />Estrategias formativas en competencias básicas<br />
  24. 24. La realidad<br />Estrategias formativas en competencias básicas<br />
  25. 25. Se hace necesaria una nueva reorganización.<br />Estrategias formativas en competencias básicas<br />
  26. 26. Agrupamos los centros en zonas<br />Se utilizó las subzonas que tenemos establecidas en el CEP.<br />El nº de profesorado osciló entre 130 y 70<br />Las dos subzonas más pequeñas funcionaron mejor (hubo mayor participación de los asistentes debido fundamentalmente a la cercanía)<br />Estrategias formativas en competencias básicas<br />
  27. 27. DISEÑAMOS SESIONES DE APOYO PARA LAS ZONAS<br />2 SESIONES: una inicial y otra al final de la formación.<br />La primera sesión sirvió para explicar la dinámica de la actividad, uso de la plataforma, documentación, realización de encuesta inicial para ver el nivel de partida. Introducción a los temas 1,2 y 3<br />La segunda sesión:<br />Presentación de buenas prácticas.<br />Valoración de la actividad.<br />Posibles líneas de actuación<br />Recordatorio de los aspectos más importantes.<br />Estrategias formativas en competencias básicas<br />
  28. 28. FORMACIÓN ESPECÍFICA PARA LA COORDINACIÓN<br />Se realizaron 2 sesiones de 3 horas de duración.<br />En la sesión inicial:<br />Organización de las sesiones en el centro. (temporalización, envío de tareas, …)<br />Información para contactar con el asesor/a de referencia.<br />Dinamización y gestión de los debates <br />En la segunda sesión:<br />Balance de la actividad (por donde van, problemas,…)<br />Organización de lo que queda.<br />Estrategias formativas en competencias básicas<br />
  29. 29. FORMACIÓN PARA EL EQUIPO ASESOR<br />TRABAJAMOS:<br /> - Formación básica<br /> - Funcionamiento de la actividad.<br /> - Manejo de la plataforma.<br /> - Tareas “ejemplares”.<br /> - Se dio prioridad a este tipo de formación sobre otras tareas.<br /> Mayor número de visitas.<br /> Contacto más directo con los coordinadores<br /> Ayudas en la corrección de tareas.<br />Estrategias formativas en competencias básicas<br />
  30. 30. Estructura de trabajo<br />Estrategias formativas en competencias básicas<br />
  31. 31. Indagamos en los conocimientos previos(Perfil del profesorado asistente)<br />Estrategias formativas en competencias básicas<br />
  32. 32. Indagamos en los conocimientos previos(Conocimientos ofimática)<br />Estrategias formativas en competencias básicas<br />
  33. 33. Indagamos en los conocimientos previos(participación en anteriores actividades de CCBB)<br />Estrategias formativas en competencias básicas<br />
  34. 34. Indagamos en los conocimientos previos(grado de conocimientos y comprensión de las CCBB influencia en la práctica)<br />Estrategias formativas en competencias básicas<br />
  35. 35. Indagamos en los conocimientos previos(Introducción de las competencias en las programaciones)<br />Estrategias formativas en competencias básicas<br />
  36. 36. Indagamos en los conocimientos previos(autovaloración competencia docente y tareas)<br />Estrategias formativas en competencias básicas<br />
  37. 37. Indagamos en los conocimientos previos(aplicación de diferentes metodologías)<br />Estrategias formativas en competencias básicas<br />
  38. 38. Indagamos en los conocimientos previos(inclusión de CCBB en las programaciones curriculares)<br />Estrategias formativas en competencias básicas<br />
  39. 39. Indagamos en los conocimientos previos(evaluación del grado de desarrollo de las CCBB en el alumnado)<br />Estrategias formativas en competencias básicas<br />
  40. 40. Comparamos resultados(introducción de competencias en las programaciones)<br />Estrategias formativas en competencias básicas<br />
  41. 41. Comparamos resultados(grado de conocimientos y comprensión de las CCBB influencia en la práctica)<br />Estrategias formativas en competencias básicas<br />
  42. 42. Comparamos resultados(diseño de tareas)<br />Estrategias formativas en competencias básicas<br />
  43. 43. Comparamos resultados (aplicación de diferentes metodologías)<br />Estrategias formativas en competencias básicas<br />
  44. 44. Comparamos resultados(inclusión de CCBB en las programaciones curriculares)<br />Estrategias formativas en competencias básicas<br />
  45. 45. Comparamos resultados (evaluación del grado de desarrollo de las CCBB en el alumnado) <br />Estrategias formativas en competencias básicas<br />
  46. 46. ¿Y ahora qué?<br />
  47. 47. PLAN DE ACCIÓN DEL CEP<br />1 Banco de materiales<br />2 Coordinación con EOE´s, D.O. E Inspección<br />3 Nuevas Formaciones de centro para colegios e institutos<br />4 MDACB 2.0 El Manual con mejoras<br />5 Encuentro de Buenas Prácticas<br />
  48. 48. CUATRO POSIBLES LÍNEAS DE TRABAJO<br />
  49. 49. DECISIONES A ADOPTAR<br />Concreciones curriculares<br />Coordinación curricular<br />Integración y transversalidad<br />DISEÑO DE TAREAS (TC y TMC)<br />Métodos pedagógicos<br />ACCIÓN TUTORIAL – errores y ruidos<br />Evaluación de cc.Bb. <br />Seguimiento de equipos docentes<br />Libros de textos<br />
  50. 50. CADA CENTRO POR SU LADO E INTERCAMBIAMOSEXPERIENCIAS <br />Año 1 - Concreciones curriculares con CCB<br />Coordinación curricular en colaboración <br />Diseño de tareas competenciales y multicompetenciales<br />Coimplicación de padres y madres.<br />Año 2 - Diversidad metodológica <br />Criterios e instrumentos de evaluación<br />Año 3 - Atención a la diversidad<br />Medidas de acción tutorial de errores y ruidos<br />

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