Competencias, conceptos y contextos

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Competencias, conceptos y contextos

  1. 1. Cambio en la práctica docente orientada a Competencias Básicas
  2. 2. ¿Te suena esto? ¿El mismo perro con distinto collar? “No se trata de nuevos complementos, se trata de nuevos elementos” Page  2
  3. 3. UNA APROXIMACIÓN AL CONCEPTO Acepciones del término Page  3
  4. 4. UNA APROXIMACIÓN AL CONCEPTO COMPETITIVIDAD/COMPETICIÓN. RESPONSABILIDAD/FUNCIÓN. CAPACIDAD DEMOSTRADA PARA REALIZAR UNA ACCIÓN O TAREA DETERMINADA. Page  4
  5. 5. EL PROYECTO DESECO REQUISITOS PARA QUE UNA COMPETENCIA SEA BÁSICA El filtro 1 PARA TODA LA POBLACIÓN. No elitismo. 2 PARA RESOLVER PROBLEMAS INTRAPERSONALES, INTERPERSONALES Y SOCIALES EN CONTEXTOS COTIDIANOS. Significatividad. 3 PARA FACILITAR EL RESTO DE APRENDIZAJE Funcional. “CCBB = Los nuevos aprendizajes instrumentales” Page  5
  6. 6. CURRICULO ¿Qué es? Según el Artículo 6.1 de la LOE También en la LEA Objetivos Competencias básicas De una enseñanza Un conjunto de Contenidos regulada en la Ley Métodos pedagógicos Criterios de evaluación Reales decretos 1513/2006, 1631/2006 Decreto 230/2007 y 231/2007 Page  6
  7. 7. DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS Se entiende por competencias básicas de la educación obligatoria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto, que todo alumnado debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social Page  7
  8. 8. COMPONENTES DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Elementos de las competencias - Destrezas, habilidades sociales, cognitivas o metacognitivas, protocolos de actuación, técnicas, estrategias, descomposición del trabajo en fases... Conocimientos, conceptos, leyes, teorías, hechos relevantes, biografías, vocabulario usual y técnico... Actitudes, valores, hábitos, estrategias de aprendizaje, costumbres, conductas, comportamientos... Contextos, situaciones, temáticas y ámbitos cercanos al alumnado SUBCOMPETENCIAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Subámbitos integrantes de cada CB, en su Pequeñas competencias integrantes de cada propio campo de definición CB, trabajadas desde los campos específicos de una U.D. Concreción de etapa-ciclo y tareas competenciales Concreción de U.U.D.D. y criterios de evaluación Page  8
  9. 9. LAS CLAVES DE LAS CLAVES 1. Competencia lingüística Comunicación y lengua extranjera 2. Competencia matemática. Razonamiento, vida diaria y mundo laboral 3 Competencia en la interacción con el medio Fenómenos físicos y naturales. Salud y medioambiente 4 Competencia digital Obtener conocimiento desde la información en formato digital. Comunicación por vía digital. 5 Competencia social y ciudadana Ejercer la ciudadanía democrática. Grupos sociales cercanos y el mundo en general 6 Competencia cultural y artística Disfrute, comprensión, valoración y crítica de creaciones. 7 Aprendizaje autónomo Estrategias y herramientas para el autoaprendizaje. 8 Competencia para la autonomía e iniciativa personal Iniciativa personal, creatividad, responsabilidad, espíritu emprendedor y trabajo por proyectos. Page  9
  10. 10. Los 4 campos de competencias (Barnett,1996) – Mencionado por M.A. Zabalza C. Competencias b s dis asad ica esp ciplin as e académicas m a dé s ec as n ac rica ífic C. né as ge Competencias Competencias específicas generales s C. p ere s tran ersona Sab tico a sfe l prác la vid ribl es ara Competencias es p para la vida Page  10
  11. 11. COMPETENCIAS BÁSICAS Y ÁREAS DE CONOCIMIENTO COMPETENCIAS BÁSICAS ÁREAS Deben estar desarrolladas Cada vez mayor especialización Al terminar la enseñanza obligatoria: Curso a Curso Primaria y Secundaria ¿Con qué ¿Con qué finalidades? finalidades? • Lograr su realización personal • Titulación académica • Ejercer la ciudadanía activa • Incorporación a la vida adulta • Incorporarse a al vida adulta laboral. social y personal • Incorporación a otros estudios • Ser capaz de desarrollar un académicos. aprendizaje permanente a lo largo de la vida Page  11
  12. 12. CAPACIDADES VERSUS CC.BB. Saber – Saber cómo hacer – Saber hacer-Saber hacer bien FRAGMENTACIÓN INTEGRACIÓN DISCIPLINARIEDAD E INTERDISCIPLINARIEDAD DISCIPLINARIEDAD, INTERDISC. Y METADISC. POCA CONTEXTUALIZACIÓN ALTA CONTEXTUALIZACIÓN ACADEMICISMO ESCOLAR PRAGMATISMO VITAL ENSEÑANZA APRENDIZAJE ENSEÑANZA MAGISTRAL, ESTUDIO Y AUTOAPRENDIZAJE GUIADO, PRÁCTICAS, EJERCICIOS TAREAS Y PROYECTOS “Poder hacer” “Saber hacer bien” Page  12
  13. 13. ESQUIZOFRENIA EN ESCUELAS E INSTITUTOS TAREAS ACADÉMICAS TAREAS RELACIONALES • Departamentos • Tutoría • Áreas curriculares • Temas transversales • Conocimientos • Valores • Titulaciones • Ciudadanía • Calidad • Equidad • Resultados • Proceso • Rol de enseñante • Rol tutorial Page  13
  14. 14. ¿CÓMO SON LOS DOS ÁMBITOS? INCOMPATIBLES: COMPLEMENTARIOS: INTEGRABLES: Page  14
  15. 15. UN MODELO INTEGRAL Page  15
  16. 16. INSTRUMENTALES Y CC.BB ¿Son lo mismo? • Llave de entrada al resto de aprendizajes • Delimitando sus campos de acción • Nueva sociedad… nuevos aprendizajes básicos • Competencias básicas = key competence • Redefiniendo alfabetización Page  16
  17. 17. EL FECTO DOMINÓ • El funcionamiento del centro y sus aulas • La participación del alumnado en la acción educativa • Las normas de régimen interno consensuadas • Las metodologías usadas • Los recursos didácticos utilizados • La biblioteca del centro: su uso y organización • El diseño de las tareas didácticas. • La forma de evaluar • … Page  17
  18. 18. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO EL DISEÑO DE TAREAS Puede ser determinante Hay que poner en acción los conocimientos de las disciplinas Porque... Es necesario aprender haciendo Los problemas cotidianos forman el fin educativo principal Departamentos El trabajo de los equipos docentes Ciclos Puede favorecer El desarrollo de las competencias Page  18
  19. 19. B CCBB, tutorías y acción tutorial UD 7 La acción tutorial permanente: tranversal y específica La regulación de los aprendizajes En competencias asociadas a El desarrollo emocional Las habilidades metacognitivas Complementarias Complementarias La planificación de las actividades La planificación de las actividades Extraescolares Extraescolares Todas las competencias Page  19
  20. 20. CCBB ¿ADICIÓN O REESTRUCTURACIÓN EN LA FORMACIÓN? ADICIÓN REESTRUCTURACIÓN NO supone una modifi- • SÍ supone una cación sustancial en las modificación estrategias básicas sustancial en las docentes. estrategias básicas docentes. Sin consecuencias • Con consecuencias Ej: Uso de la • Ej: Libro de texto calculadora ¿Y las Competencias Básicas? Page  20
  21. 21. LA RUEDA DE LAS CC.BB Page  21
  22. 22. COMPETENCIAS DOCENTES DEMANDADAS POR LA INTRODUCCIÓN DE LAS CC.BB. EN EL CURRÍCULO • EXPERIENCIA EN EL USO DE DIVERSIDAD DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. • USO FUNCIONAL Y DIDÁCTICO DE LAS TIC • COMPROMISO PERSONAL Y SOCIAL CON LOS TEMAS TRANSVERSALES Y SU TRATAMIENTO DIDÁCTICO • ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA Y DISCIPLINAR PERMANENTE • CONOCIMIENTO Y MANEJO DE LAS DINÁMICAS DE ACCIÓN TUTORIAL EN GRUPOS • MODELO DE AUTORIDAD QUE COMBINE EQUILIBRADAMENTE AFECTIVIDAD CON DISICPLINA • TRABAJO DOCENTE COLABORATIVO Y EN EQUIPO • CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA EN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Page  22
  23. 23. REACCIONES DEL PROFESORADO • CADA VEZ SE ENSEÑAN MENOS CONOCIMIENTOS. • MÁS DE LO MISMO • UN RECUERDO DE LA IMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZADE LAS MATERIAS INSTRUMENTALES • LO IMPORTANTE ES SABER PROGRAMAR POR CCBB. • TODOS Y TODAS HEMOS TRABAJADO ALGUNA VEZ DESARROLLANDO COMPETENCIAS BÁSICAS. • TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL AULA IMPLICA ADQUIRIR Y ACTUALIZAR COMPETENCIAS DOCENTES Page  23
  24. 24. REFLEXIONES Los conocimientos que no terminan siendo prácticos, pueden llegar a ser “cono”, pero nunca serán “cimientos”. Dale cancha a los conocimientos y terminarán fagocitando a las actitudes y a los procedimientos”. El problema no es que enseñemos o no por competencias. En cualquier aprendizaje se enseñan competencias, lo busquemos o no. El núcleo de la cuestión es cuáles son las competencias que nuestra enseñanza genera, si son las que las básicas que la vida diaria demanda. Lo importante no es lo que el profesor o profesora enseña sino lo que el alumno o la alumna aprende”. Las actividades forman el único elemento de la programación curricular capaz de obligarnos a integrar los componentes de la enseñanza desarrollando competencias. El enfoque de las competencias exigen un nuevo perfil docente. Las CCBB forman un conjunto de aprendizajes básicos netamente coeducativos al combinar “lo masculino” con “lo femenino”. Page  24
  25. 25. GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN
  26. 26. UNA CLASIFICACIÓN DE CONTENIDOS DISCIPLINARES CB1, CB2, CB3, CB 4, CB6 Contenidos específicos afines a áreas curriculares. INTERDISCIPLINARES CB1,CB2, CB3, CB4 y CB5 Contenidos propicios para integrar apartados de varias áreas curriculares METADISCIPLINARES Todas, especialmente CB7 y CB8 Contenidos no asentados en áreas curriculares pero que sí forman parte de su aprendizaje, de ejes transversales, de la orientación y de la acción tutorial EXTRADISCIPLINARES Todas las CCBB Contenidos no relacionados con las áreas curriculares ni con ámbitos propios de la orientación o de la acción tutorial EJES TRANSVERSALES = ZONA COMÚN Page  26

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