La ecoauditoria escolar_cormo_recurso_didactico

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La ecoauditoria escolar_cormo_recurso_didactico

  1. 1. COORDINADORA: DOLORES VÍLCHEZ MARTÍNEZPARTICIPANTES: CARLOS ANTÓN TORREGROSA (I.E.S. SIETE COLINAS) ALICIA REGÉN RODRÍGUEZ (I.E.S. SIETE COLINAS) INMACULADA ARÓSTEGUI RUIZ (I.E.S. SIETE COLINAS) JUAN EXTREMERA GUTIERREZ (I.E.S. SIETE COLINAS) FERNANDO PIZARRO COLLAZO (I.E.S. PUERTAS DEL CAMPO) ABDESELAM RAHAL OMAR (I.E.S. SIETE COLINAS)Ceuta, año 2007 / 2008
  2. 2. Consejo del CPR. Presidenta Mª José Navarro del Rey Secretario Nicolás Rodríguez Jiménez Consejeros de C. Públicos de Educación Primaria José Luís Jordán León José Mª. Rodríguez Portillo Consejera de C. Privados Concertados Mª. Concepción Rejano Melgar Consejeros de C. Públicos de Enseñanzas Medias Julio López Nieto Pilar Becerra Castillo Consejera de la Administración Eva Melguizo Bermúdez Consejero del Equipo Pedagógico Josefina Lardín BlázquezEquipo Pedagógico del CPR. Directora Mª José Navarro del Rey Asesores José Luís Calvo Benítez Concepción Cantos Oliva Anabel Contreras Velasco Josefina Lardín Blázquez Enrique Moya Cano Verónica Rivera Reyes Nicolás Rodríguez Jiménez© CENTRO DE PROFESORES Y RECURSOSLa ecoauditoria escolar como recurso didácticoI.S.B.N.: 978-84-691-5500-4Depósito Legal: CE-83/08EDITA: Centro de Profesores y Recursos de CeutaImprime: Centro de Profesores y Recursos de CeutaCEUTA, 2008Este Documento es el resultado del SEMINARIO titulado “La ecoauditoria escolar comorecurso didáctico” desarrollado en el C.P.R. de Ceuta, durante el curso 2007/2008, asesoradopor José Luís Calvo Benítez y coordinado por Dolores Vílches Martínez en el que hanparticipado los profesores: Carlos Antón Torregrosa, Alicia Regén Rodríguez, InmaculadaAróstegui Ruiz, Juan Extremera Gutierrez, Fernando Pizarro Collado y Abdeselam Rahal Omar.
  3. 3. “La ecoauditoría escolar como Recurso Didáctico”COORDINADORA: DOLORES VÍLCHEZ MARTÍNEZPARTICIPANTES: CARLOS ANTÓN TORREGROSA (I.E.S. SIETE COLINAS) ALICIA REGÉN RODRÍGUEZ (I.E.S. SIETE COLINAS) INMACULADA ARÓSTEGUI RUIZ (I.E.S. SIETE COLINAS) JUAN EXTREMERA GUTIERREZ (I.E.S. SIETE COLINAS) FERNANDO PIZARRO COLLAZO (I.E.S. PUERTAS DEL CAMPO) ABDESELAM RAHAL OMAR (I.E.S. SIETE COLINAS)Ceuta, año 2007 / 2008 2
  4. 4. INDICE ……………………………………………………………………………………3INTRODUCCIÓN ………………………………………………………………………..4OBJETIVOS ……………………………………………………………………………...6CONTENIDOS …………………………………………………………………………...8METODOLOGÍA………………………………………………………………………….9CONSUMO DE ELECTRICIDAD …………………………………………………….12AGUA ……………………………………………………………………………………23BARÓMETRO …………………………………………………………………………..52RESIDUOS SÓLIDOS …………………………………………………………………62CONTAMINACIÓN ACÚSTICA ………………………………………………………67CONTINUIDAD DEL PROGRAMA …………………………………………………..75REFERENCIAS ………………………………………………………………………...76ANEXO I 3
  5. 5. I. INTRODUCCIÓN El proceso de Ecoauditoría se deriva de las Agendas 21 locales propuestas como forma de actuación en la Cumbre de la Tierra celebrada en Río de Janeiro en 1992, cuya mejor expresión a escala europea y local se encuentra en la llamada Carta de Aalborg (Carta de las Ciudades Europeas hacia la sostenibilidad, 1994) convenio mediante el cual las entidades locales se comprometen a elaborar e implementar Agendas 21 Locales con objeto de impulsar la sostenibilidad a escala local. Aunque el concepto de ecoauditoría nace el mundo empresarial, se puede extender a los centros educativos en la medida en que estos constituyen una organización con un sistema de funcionamiento que tiene repercusiones en el entorno (consumo de recursos naturales, producción de residuos…), así como una dinámica interna (relaciones interpersonales, calidad ambiental…). Así pues, de manera similar a las empresas, la auditoría ambiental de un centro educativo es un proceso de autoevaluación que permite reflexionar sobre la propia práctica, tanto desde la perspectiva educativa, como desde la perspectiva ambiental, provocando mejoras en los procesos de aprendizaje y actuaciones de mejora en la calidad ambiental tanto dentro como fuera del centro. Dicho de otra manera: “Persigue la transformación de la vida cotidiana del centro educativo a través de una práctica democrática y respetuosa con el medio ambiente y con los principios de la sostenibilidad. No busca la adecuación a determinadas leyes o el ahorro energético o económico, sino busca instaurar un estilo de vida cooperativo, solidario con las generaciones presentes y futuras, que valora todas las formas de vida y siente la necesidad de perturbar lo mínimo posible, participar y compartir” (Fernández, M.A. 1996) 4
  6. 6. En la empresa, la ecoauditoría es externa. En un centro educativo,en cambio, es fundamental que sea interna y que los principales actoressean todos los componentes de la comunidad escolar. En definitiva, lapreocupación de la empresa se centra en el producto, y en la escuela en elproceso. 5
  7. 7. II. OBJETIVOS Partimos de la base de que las ecoauditorías escolares son programas educativos en los que resulta más relevante el proceso que el resultado, es decir, donde son más importantes los aspectos pedagógicos, de investigación, de fomento de valores, de modificación de conductas, de participación, etc., que los procesos de gestión ambiental en sí mismos. Estamos pues hablando de un sistema para la implantación de la educación ambiental en los centros de enseñanza que, entre otras cosas, nos permite: - Favorecer procesos de participación y sistemas organizativos democráticos de autogestión entre los diferentes estamentos y, especialmente, entre el alumnado. - Promover la sensibilización, implicación y compromiso de la comunidad educativa en actividades de educación ambiental. - Procurar una práctica educativa que conjugue la adquisición de conocimientos, la sensibilización medioambiental y la participación directa en acciones de protección y mejora del medio ambiente. - Mejorar la práctica ambiental del centro adaptando el programa y el proceso a las necesidades educativas y ambientales. - Desarrollar herramientas y pautas que permitan a los participantes actuar ante los problemas ambientales para solucionarlos y que, además, permite evaluar en gran medida los resultados de estas actuaciones. Después de conocer algunas experiencias de ecoauditorías realizadas en centros escolares, se puede concluir que este trabajo tiene muchas ventajas entre las que destacamos: - Implica el protagonismo del alumnado. - Entrena su capacidad para analizar situaciones reales, proponer soluciones, plantear estrategias de resolución de problemas, realizar mediciones cuantitativas con distintos instrumentos, autonomía en la obtención y análisis de resultado. Todo esto trae consigo: 6
  8. 8. - una automotivación, pues además de participar en todo el proceso pueden ver el resultado de su acción.- una relación afectiva con el entorno escolar- la posibilidad de trasladar la experiencia a otros entornos inmediatos (casa, barrio...)- permite hacer realidad la famosa frase “piensa globalmente, y actúa localmente”.Por otro lado, ayuda a la formación en educación ambiental delprofesorado y mejora la calidad ambiental del centro. 7
  9. 9. III. CONTENIDOSCONCEPTUALES - Organización de la vida colectiva. - Sostenibilidad. - Impactos ambientales. - Contaminación por acumulación de residuos y generación de electricidad. - La contaminación acústica. - Efecto en el medio de los comportamientos individuales y colectivos. - El agua recurso limitado. - El reciclaje.PROCEDIMENTALES - Toma de decisiones. - Utilización de canales de participación. - Elaboración e interpretación de planos. - Consulta de documentación para completar información. - Entrevistas para recabar información. - Análisis de facturas. - Experimentación y medidas (intensidad sonora, flujos de agua, cantidades de residuos…) - Organización de datos e interpretación.ACTITUDINALES - Interés y motivación. - Respeto al medio ambiente y compromiso de mínima perturbación posible. - Toma de conciencia de las consecuencias de los actos individuales. - Solidaridad y cooperación. 8
  10. 10. IV. METODOLOGÍA 1º) El primer paso realizado para la realización de una ecoauditoría en nuestro centro ha sido la constitución de un grupo de trabajo, formado por un grupo de siete profesores interesados en fomentar la educación ambiental en nuestro centro de forma transversal a través de distintas áreas (Física y Química, Ciencias de la Naturaleza, Taller de Medioambiente, tutorías…). 2º) Elaboración de instrumentos de trabajo. Uno de los primeros acuerdos tomados por el grupo de trabajo fue el de realizar la ecoauditoría en el módulo independiente de 1º de ESO (lo que llamamos “La 8ª Colina” a modo de muestra representativa. Las razones fueron las siguientes: por un lado, el IES Siete Colinas es un centro demasiado grande y complejo para ser analizado en todas sus instalaciones por los alumnos participantes en el proceso de evaluación ambiental (1º, 2º, 3º y 4º de ESO), y por otro teniendo en cuenta la posibilidad de continuar con el programa con la puesta en marcha de un “Plan de mejora”, la evaluación de los hábitos y conciencia ecológica de nuestros alumnos recién llegados al centro nos va a permitir un mejor seguimiento de dicho plan. El grupo de trabajo a lo largo de las distintas sesiones de reunión ha desarrollado sus herramientas de trabajo para realizar la evaluación (fichas de investigación, encuestas de opinión y de hábitos, fichas de observación, etc.) que han sido estructuradas en forma de actividades para el alumno, las cuales se incluyen en el anexo I. Cuaderno de trabajo del alumno/a. 3º) Formación de equipos de trabajo Cada profesor en función de la afinidad de su materia y su programa con los distintos temas a tratar, se encargó de trabajar con un grupo de alumnos los siguientes temas: 9
  11. 11. Grupo Actividad Profesor Alumnos Materia responsable participantesA Consumo de Dolores Vílchez 3º ESO Física y química electricidad MartínezB Consumo de Juan Extremera 4º ESO Taller de medio agua Gutiérrez ambienteC Contaminación Abdeselam, 1º ESO Ciencias de la acústica Rahal Omar NaturalezaD Residuos Alicia, Regén 1º ESO Taller de Medio sólidos Rodríguez ambienteE Conciencia Carlos Antón 1º ESO Tutorías ecológica Torregrosa e Inmaculada Aróstegui RuizF Tratamiento Fernando informático de Pizarro Collazo datos 4º) Diagnóstico Una vez recogida la información, se ha procedido a realizar un análisis de los datos aportados por cada uno de los grupos y se ha elaborado un diagnóstico `por cada uno de los aspectos abordados en cada grupo. 5º) Establecimiento de objetivos de mejora: EL PLAN DE ACCIÓN A partir de los resultados obtenidos, se ha realizado un “Plan de Acción” donde se establecen los objetivos de mejora y los diferentes apartados que se pan a trabajar. Estas medidas deben ser preferentemente cuantificables de cara a valorar los resultados. 6º) Difusión de resultados Toda la comunidad escolar, debe ser consciente del fruto del esfuerzo realizado entre todos, y de esta manera comenzamos a dar el primer paso de la puesta en marcha del plan de acción: la sensibilización de toda la comunidad escolar en el tema. 10
  12. 12. V. CONSUMO DE ELECTRICIDAD Realizado por los alumnos/as de 3º de ESO G como actividad complementariade la materia de Física y Química coordinados por la profesora del grupo dedicha materia: Dolores Vílchez Martínez. I. METODOLOGÍA En clase se explicó a los alumnos/as en qué consistía realizar una Ecoauditoría en nuestro centro (objetivos, fines, metodología,…) y que dada la afinidad de los contenidos de nuestra materia con el tema del consumo de la electricidad se había elegido a este grupo para participar en el programa encargándose de dicho tema. En principio se pidió voluntarios para participar en el programa, y dado que la acogida fue masiva se procedió a dividir la clase en 4 grupos de trabajo a los que se les entregó la ficha de actividades correspondiente (ver anexo I: cuaderno de actividades del alumno). Se planteó a su vez que cada grupo fuese dividido en dos subgrupos que abordarían el mismo tema para hacer un contraste de resultados. Grupo A: EL SUMINISTRO ELÉCTRICO DE CEUTAALUMNOS/AS PARTICIPANTESRubén Castañeda PérezSalvador Rivas PérezSara Abdeselam Chantouf Grupo B: LAS FACTURAS DE LA ELECTRICIDADALUMNOS/AS PARTICIPANTESMª Dolores Palma GuerreroSandra Rivas MontesJoanna Fernández LeónIsabel Fernández LeónJennifer Pascual NúñezSamia Mohamed Abdellah 11
  13. 13. Grupo C: LAS INSTALACIONES ELÉCTRICAS DE NUESTRO CENTROALUMNOS/AS PARTICIPANTESMunir Mohamed AliRubén Alfonso Jiménez RegenDaniel Pereira MartínJosé Antonio Carrascosa RodríguezSergio Fernández ColmenarJesús Sáez DíazGabriel Román Martínez Grupo D: ¿HACEMOS UN USO RACIONAL DE LA ENERGÍA?ALUMNOS/AS PARTICIPANTESCayetano Serrano LizanaFrancisco Javier Rodino DuránChaufek Mostar AhmedJoaquín Rodríguez AlbaKevin Sánchez ParejaIsmael Abdeselam ToledoJavier Obispo Vázquez Cada grupo se encargó de responder a las preguntas de su ficha de trabajo para lo tuvieron que realizar actividades muy diversas (visitas, entrevistas, búsqueda de información, cálculos, medidas, gráficos, etc.). Estas actividades han sido realizadas en un 90% fuera del periodo lectivo, la profesora ejercía el papel de guía resolviendo las dudas y orientando en todos aspectos que iban surgiendo, hemos aprovechado para ello mucho tiempo de los recreos. Transcurrido el tiempo necesario cada grupo entregó su ficha de trabajo, para posteriormente realizar en clase una puesta en común de donde se obtuvieron una serie de ideas para un plan de mejora y ahorro de energía. Con las contribuciones de cada grupo hemos elaborado el informe de resultados que exponemos a continuación. II. RESULTADOS Grupo A: EL SUMINISTRO ELÉCTRICO DE CEUTA El suministro eléctrico de Ceuta proviene de una única central generadora de la compañía Endesa instalada en la zona del puerto. 12
  14. 14. Nuestra ciudad es lo que se denomina en el argot técnico una “isla energética” ya que cuenta con un solo punto generador de electricidad y no está conectada a la red general. Lo cual tiene el inconveniente de que si se produce un problema que interrumpe el suministro, la falta de energía no puede suplirse con otras adyacentes, como ocurre en la península cuando se da esta situación. Se trata de una central térmica que usa combustible diesel como fuente de energía (fuel-oil/ gas-oil). El proceso químico de la obtención de energía es la combustión. Según fuentes de la propia empresa, el total de la potencia instalada en Ceuta en la actualidad es de 58,6 MW, y dentro de un año podrá haber otro grupo de 12,6 MW funcionando. Se está preparando la instalación de un tipo de motor distinto a los diesel existentes en la actualidad, en concreto una turbina de gas de 14 MW que entre otras cosas redundará en que si se produce un corte total del suministro, la reactivación del suministro será mucho más rápida. La fuente energética (fuel y gasoil) a partir de la cual se obtiene laelectricidad que consumimos en nuestra ciudad proviene del petróleo, es decir,energía fósil atrapada en primer término durante la fotosíntesis, y contenida enlas estructuras orgánicas de antiguos organismos, cuyos restos quedaronsepultados en cuencas de sedimentación. Allí sufrieron transformaciones en unambiente anaerobio que ha permitido preservar esa energía a lo largo del tiempoy que estamos usando hoy. Entre las características principales (ventajas e inconvenientes) de estafuente de energía destacamos las siguientes: - Su principal ventaja es la rápida disponibilidad (en apenas 3 minutos sepuede poner en marcha un motor). - Se clasifica dentro de las energías no renovables, ha sido generada enprocesos geológicos muy lentos a lo largo de millones de años, por tanto, laenergía consumida no es regenerada de nuevo, se trata de un recurso energéticolimitado que con el tiempo se irá agotando. - Se trata de una energía primaria, es decir, procedente del medio natural,la cual no puede ser aprovechada de forma directa si antes de ser utilizada nosufre un proceso de transformación. Durante el proceso de extracción, transporte 13
  15. 15. y transformación se produce un impacto ambiental, es decir, se producenresiduos contaminantes. Lamentablemente, se repiten accidentes de barcosocasionando vertidos de petróleo o derivados a mares y costas. Además lacombustión produce dióxido de carbono, gas efecto invernadero responsable delcalentamiento global, que de no ser controlado, nos conducirá a un cambioclimático. -Por otra parte, teniendo en cuenta que nuestro país no es productor depetróleo, tiene que exportarlo, lo que nos genera económicamente una altadependencia del exterior. En el dossier fotográfico podemos ver las fotografías captadas por losalumnos en su visita a la central eléctrica de Ceuta.Grupo B: LA FACTURA DE LA ELECTRICIDAD La Secretaria del IES Siete Colinas nos facilita las facturas de laelectricidad del módulo de 1º de ESO (8ª Colina), correspondientes al año 2007.A partir de ellas extraemos la siguiente información: 1. La potencia contratada para el edificio es de 33 kW = 33000 w. Desde elpunto de vista físico esto quiere decir que en 1 segundo podemos obtener 33000J de energía como máximo. 2. El importe de la factura de la electricidad se obtiene de sumar lossiguientes una serie de términos: - Término de potencia: 33kWx 1 meses x 1,566552Eur/kW mes - Término de energía: kW consumidos x 0.091706 Eur/kWh - Impuesto sobre la electricidad 4.864% - Alquiler de equipo: 3.33 Eur/mes - IPSI 1% 3. El consumo eléctrico a lo largo del 2007 fue el que recogemos en lasiguiente tabla: 14
  16. 16. MES CONSUMO (Kwh)Enero 1169Febrero 1452Marzo 1547Abril 676Mayo 1731Junio 1047Julio 409Agosto 271Septiembre 487Octubre 1064Noviembre 1747Diciembre 1106TOTAL 12192 4. Representando gráficamente los datos de esta tabla obtenemos lossiguientes gráficos: 2000 1800 1600 1400 1200 1000 800 600 400 200 0 e lio o o o zo ril e e o re to br er ni er br br ay Ab Ju ub os ar m Ju En br em m M M Ag vie ct Fe ie O ci pt No Di Se 5. A la vista de los datos y gráficos obtenidos, interpretamos que losperiodos de menor consumo coinciden justo con los periodos de vacaciones delcalendario escolar del año 2007. Por otra parte nos llama la atención que existeun consumo regular a lo largo del resto de los meses del año,independientemente de que sea otoño, invierno, primavera, lo cual interpretamosporque en el centro no usamos medio de calefacción ni refrigeración eléctricos, ylos aparatos que se conectan a la electricidad son los mismos todo el año. 15
  17. 17. 6. En la jefatura de estudios del primer ciclo, nos informan que en el edificio hayun total de 199 alumnos/as. Pero que además por la tarde, dicho edificio esusado por el conservatorio. Averiguamos que el número de alumnos/as más el deprofesores/as que usan el edificio por las tardes es de 220.AÑO CONSUMO (kWh) Nº total de alumnos/as kWh/persona/año (1º de ESO + Conservatorio)2007 12192 419 20.09 Comparamos el consumo por persona en el 2007 con el consumo porpersona en el 2006 en un IES de Granada.kWh/persona/año kWh/persona/año kWh/persona/añoen IES Siete Colinas de un IES de Granada en Ceuta(Edificio anexo)20.09 146.9 2693.37. Teniendo en cuenta que cada kWh de energía eléctrica producido en unacentral de tipo térmico vierte a la atmósfera kg. de CO2. Hemos calculado elequivalente en kg. de CO2 vertidos a la atmósfera en el 2007 por nuestro centrode muestra.CONSUMO ENERGÉTICO TOTAL Kg. de CO2 total emitido(año 2007 en kWh) (año 2007)12192 5522.9 16
  18. 18. Grupo C: LAS INSTALACIONES ELÉCTRICAS DE NUESTRO CENTRO Después de visitar todas las dependencias (aulas, despachos,secretaría...) del módulo de 1º de ESO (8ª Colina) y revisar los puntos deiluminación y los aparatos eléctricos. Obtenemos los datos que adjuntamos en lassiguientes tablas: SISTEMA DE ILUMINACIÓNTIPO NÚMERO Numero/m2 Potencia (w)Bombilla convencional 0 0Lámparas de bajo 0 0consumoFluorescentes 104 0.18 5408 Si se desglosa por plantas tenemos: PLANTA BAJACLASE O LUGAR Nº de fluorescentesPasillo 4Conserjería 4Sala de 6profesoresJefatura de 6estudiosServicios 4Aulas A y B 13 17
  19. 19. PRIMERA PLANTACLASE O LUGAR Nº de fluorescentesAula 1ºC 13Aula 1ºD 13Aula 1ºE 13Servicios 6alumnasAula de 6integración SEGUNDA PLANTACLASE O LUGAR Nº de fluorescentesAula 1º F 13Aula 1º G 13Aula 1º H 13Servicios 6alumnos 18
  20. 20. OTROS APARATOS ELÉCTRICOS DE USO FRECUENTE Otros aparatos eléctricos Número Potencia (w) Ordenadores, impresoras 5 1700 Fotocopiadoras 1 1500 Televisores, video, 4 200Grupo D: ¿HACEMOS UN USO RACIONAL DE LA ENERGÍA? A lo largo de una semana hemos realizado “un recorrido” por las distintasdependencias (aulas, servicios, secretaría, sala de profesores, pasillos…) elmódulo de 1º de ESO (8ª Colina) a distintas horas entre clase y clase, en elrecreo, por la tarde, y con los datos recopilados acerca de cuantas luces yaparatos estaban encendidos sin necesidad, los recogemos en las siguientetabla: PLANTA BAJACLASE O LUGAR Luces y/o aparatos encendidos sin necesidadPasillo LucesConserjería LucesSala de profesores Luces y ordenadoresJefatura de estudios Luces y ordenadoresServicios LucesAulas A y B 19
  21. 21. PRIMERA PLANTACLASE O LUGAR Luces y/o aparatos encendidos sin necesidadAula 1ºCAula 1ºDAula 1ºE 0Servicios alumnas lucesAula de integración luces SEGUNDA PLANTACLASE O LUGAR Nº de fluorescentesAula 1º G 13Servicios lucesalumnos Hemos observado que independientemente de la hora (mañana, tarde) odel día (nublado, soleado) las luces de las aulas siempre están encendidasmientras se imparte clase e incluso las persianas parcialmente bajadas. El consumo total de los aparatos y de luces encendidos sin necesidad, esdifícil de cuantificar con exactitud, dado que, el recuento se ha realizado enrecreos y en algunos periodos de clase. De manera, bastante aproximada,podemos estimar un consumo por “descuido” del 30 % del consumo total delcentro. Por otra parte, en la mayoría de las ocasiones, no se tiene en cuenta elmodo “stand by” de los equipos electrónicos. La rápida evolución de las nuevastecnologías nos hace tener cada vez más aparatos que nos ayudan en nuestrotrabajo diario. Casi todos ellos por el simple hecho de estar conectados a la redconsumen energía sin estar realizando la función para la que han sido diseñados. Según un estudio realizado por el Instituto para la Diversificación y Ahorrode la Energía (IDAE), en España existe una potencia demandada total a la red 20
  22. 22. eléctrica de alrededor de 300 Mw por los equipos que se encuentran en modo defuncionamiento “Stand by”, lo que equivale a un consumo de 2.6 Mwh al año, esdecir, nada desdeñable ya que representa un1.6% del consumo eléctrico totalespañol. III. PROPUESTA DE PLAN DE MEJORA Y AHORRO 1.- A lo largo del año, el día tiene distinto número de horas de luz, sinembargo, el uso que hacemos de las luces es siempre constante e independientede la luz exterior (mañana, tarde…) e incluso a veces se bajan las persianas paraevitar el reflejo sobre la pizarra y encendemos las luces. Proponemos quedebería estudiarse si cambiando la orientación de los pupitres se podríaaprovechar mejor la luz solar. 2.-Sería necesaria una campaña de concienciación para: - no dejar las luces encendidas de las estancias donde no permanezcamos - apagar el ordenador cuando no vaya a ser utilizado y apagar la pantallacuando hagamos pequeños descansos. 3.- Colocar regletas de conexión con el interruptor general que permitierandesconectar de una sola vez las luces de aulas y pasillos, evitarían que muchasde estas quedasen sistemáticamente encendidas durante el recreo cuando losalumnos/as estamos en el patio. 4.- Puesto que nuestro mayor consumo eléctrico es el destinado a lailuminación durante el día, este se minimizaría muchísimo si se instalasen en eledificio lámparas de luz solar: se trata de tubos que transportan la luz del soldesde el exterior hasta unas lámparas ubicadas en el techo de cadadependencia. 21
  23. 23. VI. ECOAUDITORÍA ESCOLAR DEL AGUAUNA AUDITORÍA PARA TU CENTRO Una auditoría es un estudio de los ingresos y gastos -entradas y salidas- dedinero, materiales u otros productos. La auditoría puede realizarse en un centroeducativo, una empresa, una vivienda, un centro deportivo, etc. Cuando esteestudio se refiere a elementos tales como la electricidad, el agua, gases u otrosmecanismos que afecten al medio ambiente se denomina ecoauditoría. Lasecoauditorías permiten evaluar la gestión que se hace y, a partir de ella, poner enmarcha iniciativas para mejorar el uso.En el colegio pasamos buena parte del día durante unos cuantos años. Usamoslos servicios, a veces las duchas, los grifos de los laboratorios y otras fuentes deagua. ¿Sabéis cuánta agua se gasta en vuestro centro? ¿Creéis que lo adecuadoo que se despilfarra?Empecemos a investigar.ACTIVIDAD 1.- ENCUESTA PREVIA1. Antes de empezar el estudio debemos conocer algunos datos sobre elcomportamiento y relación con el agua que tienen los alumnos de 1º deESO del edificio anexo al centro, que será donde centréis vuestrainvestigación. Para ello te proponemos que pases entre los compañeros lasiguiente encuesta:Esta encuesta es de carácter personal. Con ella se pretenden conocer la actitud,conocimientos y hábitos respecto al uso del agua en el colegio y será realizadapor cada participante. Tacha la opción que consideres. 22
  24. 24. Encuesta 1. Mi relación con el agua¿Tiene algo que ver ahorrar agua con el respeto a la naturaleza?a) Nob) Un pococ) Sí¿Te parece importante ahorrar agua? ¿Te acuerdas de ello cuando estás enla ducha o en los servicios?a) Nob) Un poco / A vecesc) Sí¿Cuál es principal uso del agua que haces en el colegio?a) Juegosb) Limpieza de manos, duchasc) WC¿Dejas correr el agua mientras te jabonas las manos o te lavas los dientes?a) Síb) A vecesc) Nunca¿Aprietas la llave del grifo cuando observas que está goteando? ¿Avisas aalgún responsable cuando ves que de la bomba del WC cae agua sin parar?a) Nob) A vecesc) Sí 23
  25. 25. ¿Conoces sistemas o mecanismos para ahorrar agua en servicios, duchas ylavabos?a) No, en ningún casob) Sí, pero no en los tresc) Sí2. Para interpretar los resultados debes realizar el cálculo que se indica enla tabla de abajo. En función del valor obtenido se ofrece el diagnóstico.Suma el número de respuestas de las columnas A, B y C tachados ymultiplícalo por los valores correspondientes a cada una.Tabla 1. Interpretación de la encuesta Número Valor Total A 1 B 3 C 5 T otalDe 24 a 35. Tienes un nivel de concienciación alto. Es muy positivo que le desesa importancia al agua; dispones de unos conocimientos y muestras unoshábitos muy valiosos. Aún así, siempre se puede mejorar a nivel escolar, comoverás en la ecoauditoría.De 19 a 23. El nivel de concienciación es medio. Hay aspectos que necesitasconocer y aptitudes que debes trabajar. Es muy importante trabajar bien laecoauditoría. Tienes que mejorar.Menos de 19. No presentas un comportamiento ni una actitud adecuada parahacer frente a los graves problemas ambientales ligados a la degradación y uso 24
  26. 26. abusivo del agua. Si cambias/cambiamos algunos hábitos evitarás/evitaremosuna parte del deterioro ambiental que en cierta medida te/nos corresponde.Conclusiones sobre el nivel de concienciación de los alumnos de 1º deE.S.O.Hemos considerado significativo el estudio de una muestra que se componía del20 % de los alumnos del edificio anexo. Se ha tenido presente la inclusión dealumnos de ambos sexos y de todos los grupos.Nº alumnos del centro: 400Nº alumnos que constituyen la muestra analizada: 80Nº alumnos con un nivel de concienciación ALTO: 66Nº alumnos con un nivel de concienciación MEDIO: 10Nº alumnos con un nivel de concienciación BAJO: 4Hemos ilustrado los datos con la siguiente gráfica: 25
  27. 27. 70 60 50 40 30 Nº alumnos 20 10 0 Nivel bajo Nivel medio Nivel altoACTIVIDAD 2.- ENCUESTA DE HÁBITOSEsta segunda encuesta recoge datos sobre hábitos, que nos seránnecesarios conocer para valorar el gasto de agua que hacemos. Estaencuesta debe ser representativa de los usos de los/las alumnos/as delcentro. Se debe realizar al número de alumnos/as que considere el/laprofesor/a y posteriormente se hará la media. Estos valores se utilizarán enlas siguientes actividades.Encuesta 2. Hábitos de uso de agua en el centro escolar. 26
  28. 28. ENCUESTA PARA ALUMNOS/AS DEL YO MEDIACENTRO¿Cuántas veces te duchas al mes en el 0colegio?¿Cuántos minutos pasas debajo de la ducha? 0¿Cuántas veces tiras de la bomba al día? 2.52¿Cuántas veces te lavas las manos al día en 1.75el colegio?¿Cuánto tiempo tardas en lavarte las manos? 58.94 s. 27
  29. 29. ACTIVIDAD 3.- EN LOS LAVABOSAbrimos los grifos para lavarnos las manos y la cara, en ocasiones parabeber y a veces para jugar. El gasto de agua a través de los grifos dependeno sólo de lo que realmente gastamos, sino también del agua que se pierdemientras abrimos y cerramos el grifo o del agua que se pierde por goteo.Dado que el gasto es diferente según el grifo usado, debemos realizar uninventario de los grifos del centro escolar. Para ello, os podéis distribuir porpisos o zonas del edificio y completar la Tabla 2. 28
  30. 30. Tabla 2. Inventario de grifosInventario de grifosLocalizaci Tipo (2) Caudal Caudal Descripci Nº medio Tiempoón (1) (3) de fuga o ón de de usos medio de goteo (4) uso (5) de cada uso de grifo al cada grifo mes (6) en minutos (7)A.1.1.1 Ruleta 6.3 No GPR 157 1 presentaA.1.2.1 Ruleta 14.4 No GPR 157 1 presentaA.1.2.2 Ruleta 18.9 No PPR 157 1 presentaA.2.1.1 Temporizad 11.7 No GAL 1400 0.75 or presentaA.2.1.2 Temporizad 6.6 No GAL 1400 0.75 or presentaA.2.1.3 Temporizad 10.7 No GAL 1400 0.75 or presentaA.2.1.4 Ruleta 6.18 No PAL 1400 1 presentaA.3.1.1 Temporizad 7.3 No GAL 1400 0.75 or presentaA.3.1.2 Temporizad 6.9 No GAL 1400 0.75 or presentaA.3.1.4 Temporizad 9.6 No GAL 1400 0.75 or presenta(1) Utiliza este código: Ejemplo: A.1.2.1 (Edificio A. Piso 1. Puerta 2. Grifo 1).(2) Pueden ser de ruleta, monomando, con temporizador o electrónico. Puedesconsultar el anexo 1. 29
  31. 31. (3) Se trata de un sencillo cálculo. Para ello basta con medir el volumen de aguaque sale del grifo en un minuto y obtendrás su valor en litros por minuto. En elanexo 2 encontrarás indicaciones para calcular el volumen de agua en unlavabo. No es necesario que lo calcules para todos los grifos del centro. Si soniguales y aparentemente no se aprecian diferencias de caudal, toma el valor yacalculado.(4) El cálculo es similar al caso anterior, pero con el grifo cerrado. También enl/min.(5) Utilizaremos el siguiente código para describir el uso:GAL: Uso grande y fundamentalmente por los alumnos/asPAL: Uso pequeño y fundamentalmente por los alumnos/asGPR: Uso grande y fundamentalmente por los profesores/asPPR: Uso pequeño y fundamentalmente por los profesores/as(6) Es difícil saber el número de usos al mes de cada uno de los grifos delcolegio. Por ello tomaremos un valor único medio para todos los grifos del centro.Deberemos asumir este error. Este valor medio se calculará multiplicando elnúmero de usos al día de cada alumno (encuesta2) por el número de días de clase del mes, por el número de alumnos yprofesores y dividido entre el número total de grifos del colegio que hayaresultado del inventario.(7) Valor obtenido de la encuesta 2 y que deberá ser multiplicado por 3/4 si setrata de grifos de fácil cierre durante el enjabonado de manos (es decirmonomando, temporizador y electrónico).A partir del inventario de grifos y de los resultados de la encuesta 2calcularemos el consumo de agua en los grifos del centro (Tabla 3). 30
  32. 32. Tabla 3. Consumo en los grifosConsumo de aguaLocalización Consumo por Consumo por Consumo por Consumo total(1) fugas (8) olvido de uso (10) (11) cerrar (9)A.1.1.1 0 31.5 879 910A.1.2.1 0 72 2260 2332A.1.2.2 0 94.5 2967 3062A.2.1.1 0 0 12285 12285A.2.1.2 0 0 6930 6930A.2.1.3 0 0 11235 11235A.2.1.4 0 30.9 8652 8683A.3.1.1 0 0 7665 7665A.3.1.2 0 0 6825 6825A.3.1.4 0 0 10080 10080 Subtotal 70.007litros(8) Se calcula multiplicando el caudal de fugas (4) por los minutos que tiene unmes(9) Sólo se puede dar en el caso de grifos ruleta y monomando. Es casi imposiblesaber cuanto se pierden en estos casos. Hemos hecho el supuesto nadadescabellado de que se dejen abiertos por olvido 5 minutos al mes. Para calculareste consumo debes multiplicar el caudal (3) por 5 min/mes. 31
  33. 33. (10) Deberás multiplicar el número medio de usos de cada grifo al mes (6), porel tiempo medio de cada uso (7), por el caudal del grifo en cuestión (3) y porel número de alumnos y profesores.(11) Suma de (8), (9) y (1 0).ACTIVIDAD 3.- EN LOS SERVICIOSEn los inodoros o váteres se utiliza gran cantidad de agua a diario. Al igualque en la actividad anterior deberás realizar un inventario de los inodorosque hay En este inventario deberás incluir también los urinarios. Puedesconsultar el anexo 3 Para saber si hay fugas y de qué caudal son puedesutilizar algunos de los ejercicios que se proponen en el anexo 4. 32
  34. 34. Tabla 4. Inventario de urinarios e inodorosInventario de urinarios e inodorosLoc (1) Tipo (2) Volume Volume Volume Caudal Descrip Nº n de n de n de de fuga ción del medio descarg descarg descarg o goteo uso (7) de usos a total a a del (6) al mes (3) parcial fluxóme (8) (4) tro (5)A.1.1.1 Fluxómet 0 0 1 0 GPR 227 roA.1.1.2 Pulsador 10 0 0 0 GPR 227 o tiradorA.1.2.1 Pulsador 10 0 0 0 PPR 227 o tiradorA.2.1.1 Fluxómet 0 0 1 0 GAL 2016 roA.2.1.2 Fluxómet 0 0 1 0 GAL 2016 roA.2.1.3 Fluxómet 0 0 1 0 GAL 2016 roA.3.1.1 Fluxómet 0 0 1 0 GAL 2016 roA.3.1.2 Fluxómet 0 0 1 0 GAL 2016 roA.3.1.3 Fluxómet 0 0 1 0 GAL 2016 roA.3.1.4 Fluxómet 0 0 1 0 GAL 2016 roA.3.1.5 Fluxómet 0 0 1 0 GAL 2016 ro(1) Utiliza este código: Ejemplo: A.1.2.1 (Edificio A. Piso 1. Puerta 2. Urinario 1).(2) Puede ser de cisterna elevada, pulsador/tirador, o fluxómetro. Indica si tieneuno de estos sistemas de ahorro: ninguno, interruptor de descarga o doble tecla.Puedes consultar el anexo 4. 33
  35. 35. (3) Se trata de la descarga habitual. En el caso de las de doble tecla el volumenmáximo.(4) Para los de doble tecla.(5) Si es difícil calcularlo toma el valor de 1 litro por cada uso.(6) Puedes consultar la ficha 3.(7) Utilizaremos el siguiente código para describir el uso:GAL: Uso grande y fundamentalmente por los alumnosPAL: Uso pequeño y fundamentalmente por los alumnosGPR: Uso grande y fundamentalmente por los profesoresPPR: Uso pequeño y fundamentalmente por los profesores(8) Es difícil saber el número de usos al mes de cada uno de los urinarios ováteres del colegio. Por ello tomaremos un valor único medio para todos los delcentro. Deberemos asumir este error. Este valor medio se calculará multiplicandoel número de usos al día de cada alumno (encuesta 2) por el número de díasde clase al mes, por el número de alumnos y profesores (N) y dividido entre elnúmero total de urinarios y váteres del colegio que haya resultado delinventario.A partir del inventario de inodoros y de los resultados de la encuestacalcularemos el consumo de agua en el centro (Tabla 5). 34
  36. 36. Tabla 5.Consumo de aguaLocalización (1) Consumo por Consumo debido Consumo total (11) fugas (9) al uso (10)A.1.1.1 0 227 227A.1.1.2 0 2270 2270A.1.2.1 0 2270 2270A.2.1.1 0 2016 2016A.2.1.2 0 2016 2016A.2.1.3 0 2016 2016A.3.1.1 0 2016 2016A.3.1.2 0 2016 2016A.3.1.3 0 2016 2016A.3.1.4 0 2016 2016A.3.1.5 0 2016 2016 Subtotal 20.895 litros(9) Se calcula multiplicando el caudal de fugas (6) por los minutos que tiene unmes. 35
  37. 37. (10) Deberás multiplicar el número medio de usos de cada urinario o váter almes (8), por el volumen de descarga de cada uso (3) y por el número dealumnos y profesores (N).En el caso de los de doble descarga debes tener en cuenta que de cada 5 usoscomo mucho 1 necesita el volumen completo de la cisterna y que por tanto elcálculo será:Formula: [0,20 x (3) x (8) x N] + [0,80 x (4) x (8) x N](11) Suma de (9) y (1 0). 36
  38. 38. ACTIVIDAD 4.- EN LA LIMPIEZA DE LAS CLASESCasi todos los días de la semana alguien se encarga de barrer y fregar lasaulas y en ocasiones también el patio. Esta agua puede proceder de losgrifos del colegio, de las bocas de riego o de alguna otra fuente. Aunqueesta agua proceda de los grifos que hemos estudiado en la actividad 5, esteconsumo no se ha incluido en él. El consumo depende de la superficie deledificio y de los hábitos de limpieza de los/las encargados/as. Para estaactividad necesitarás la colaboración de estas personas encargadas de lalimpieza. Deberás hablar con ellas y rellenar la siguiente tabla.Trabajador Gasto diario Días de limpieza Gasto de agua al al mes mes (litros)1 9 22 1982 9 22 1983 9 22 1984 12 22 2645 12 22 2646 12 22 2647 12 22 264 Sub 1.650 litrostotal 37
  39. 39. ACTIVIDAD 5.- RESUMENCompleta la siguiente tabla que resume toda la investigación.USO CONSUMOEn los lavabos 70.007En los servicios 20.895En las duchas 0En la limpieza de las clases 1650TOTAL 92552 litros 38
  40. 40. ACTIVIDAD 6.- INFORME FINALA través de las actividades anteriores habéis estudiado el consumo de aguaen diferentes áreas dentro del centro escolar. Elaborad un resumen deeste estudio en 30 líneas aproximadamente. En él deben aparecer indicadoslos principales usos del agua, una valoración del consumo en el centro y lasmedidas que consideréis apropiadas para conseguir ahorrar.- Se puede concluir de la encuesta 1 que la gran mayoría de los alumnos muestran unos hábitos muy valiosos en relación con el agua.- Consideramos adecuado que la mayoría de los grifos del centro sean de temporizador, puesto que éstos no pueden dejarse nunca abiertos por olvido. No obstante creemos que se podría hacer un esfuerzo económico y sustituir los que aún quedan de ruleta.- Hemos detectado un caudal excesivo (superior a 10 litros por minuto) en 4 grifos, lo cual no resulta necesario. Proponemos la instalación en estos casos de un reductor de caudal o la sustitución de los mismos.- No hemos descubierto ninguna fuga de agua ni en lavabos ni en cisternas. Parece por tanto que el mantenimiento de las instalaciones es el adecuado.- Hemos de mencionar el considerable ahorro de agua que se produce en el centro debido a que, salvo en dos casos, la mayoría de los urinarios disponen de fluxómetro. Se podría, no obstante, sustituir las dos cisternas con tirador/pulsador que aún quedan, lo que disminuiría aún más el consumo. Mientras se decide su sustitución se debería al menos introducir en la cisterna una o dos botellas de agua de 1.5 litros llenas y cerradas.No disponemos de datos que nos sirvan de orientación sobre si el consumopor alumno/a en un centro escolar es excesivo o eficiente. Tan sólo 39
  41. 41. podemos compararlo con el valor medio deducido para los centrosescolares de Zaragoza. Este valor es de 11,8 litros/día/ alumno/a.Calcula el consumo de agua por persona y día en tu centro escolar. ¿Te pareceexcesivo o crees que es un consumo bajo? 92552 Consumo por persona y día = ------------------------------- = 9.5 litros 445 x 22Comprobamos que en nuestro centro el consumo por persona y día es inferior ala referencia dada en 2.3 puntos. Esto podría ser consecuencia de la granimportancia que dan nuestros compañeros al ahorro de agua, aunque creemosque se debe probablemente a la inexistencia de duchas. FELIPE DE ANA LOBATO JUAN JESÚS PARADA ROBLES FRANCISCO SOLER CABRERA JESÚS CERRO GARCÍA JUAN CUADRA ALCONERO 4ºC 40
  42. 42. ANEXO 1 Modelos de grifos1.- GRIFO CON RULETAEs el grifo tradicional. Al girar la ruleta, el mecanismo desplaza la pieza decaucho que cierra el orificio de paso de agua. De esta manera queda libre ycircula el agua. No es adecuado para edificios públicos. 41
  43. 43. 2.- GRIFO MONOMANDODisponen de una sola palanca para la apertura cierre y mezcla del agua.Accionándola en dirección arriba-abajo se regula el caudal, mientras quemoviéndola de izquierda a derecha se controla la temperatura.Precio en el año 2002: 50,00 – 215,00 € 42
  44. 44. 3.- GRIFO CON TEMPORIZADORDispone de un pulsador de cierre automático al cabo de unos segundos delpulsado. Tienen también un caudal limitado. Está orientado a la economía delagua y pensado para su uso en lugares públicos y, en general, en todos aquelloslugares en los que pueden quedarse los grifos abiertos: escuelas, hoteles,camping, fuentes públicas de agua potable, etc.Precio en el año 2002: 22,00 – 287,00 € 43
  45. 45. 4.- GRIFO ELECTRÓNICOEste grifo no dispone de botones o palancas que accionar. Mediante tecnologíade infrarrojos detecta la presencia de las manos del usuario bajo el grifo y liberael agua automáticamente. Están orientados al ahorro de agua y a la higiene.Especialmente indicados para escuelas, hospitales y residencias sanitarias ygeriátricas.Precio en el año 2002: 168,00 € – 564,00 € 44
  46. 46. ANEXO 2Cómo medir caudalesAlrededor del 15% del gasto doméstico del agua se realiza en los grifos de cocinay en el lavabo. Es por tanto muy importante hacer un buen uso de ellos.1. Para conocer cuantos litros gastas en el lavabo hay diferentes trucos osistemas. Un sistema es el siguiente:Pon el tapón en el desagüe. Lávate como haces habitualmente. Haz una marca ala altura en que haya quedado el agua (sin rayar el lavabo por supuesto). Vacía ellavabo y vuelve a colocar el tapón. Ahora, deberás verter agua hasta ese nivelcon un recipiente graduado que mida el agua que ha sido necesaria. Ese será elvalor del gasto.2. Como sabrás, existen diferentes modelos de grifos. Por lo general, losmás antiguos, de dos ruletas, conllevan un gasto de agua mayor. Otrosmodelos, en cambio, favorecen el ahorro de agua.Comprueba el gasto de agua en diferentes tipos de grifos. Puedes reconocerlosen la tabla 1. Para ello debes seguir los siguientes pasos:- Con las manos sucias, dirígete al lavabo.- Pon el tapón en el lavabo.- Pon en marcha el cronómetro y emplea un minuto en lavarte las manos.- Al finalizar, calcula el volumen de agua utilizada según lo has hecho en lapráctica anterior.- Cada alumno/a puede hacerlo en el grifo de su casa y comparar los resultadosentre tipos de grifos diferentes. 45
  47. 47. ANEXO 3Modelos de cisterna de inodoro1.- INODORO CON CISTERNA ELEVADAEs la tradicional y un tanto antiestética cisterna situada casi en el techo. Por sufuerza de arrastre son muy efectivas, pero no permiten medias descargas yprecisan de un buen estado de la boya para que no haya fugas. 46
  48. 48. 2.- INODORO CON CISTERNA DE PULSADOR O TIRADORSon los más comunes hoy día. La cisterna está adosada a la parte trasera de lataza y al accionar el pulsador se liberan 9 o 10 litros. 47
  49. 49. 3.- CISTERNAS CON SISTEMA DE DOBLE DESCARGA Y DE INTERRUPCIÓNDE DESCARGAEstos modelos de inodoro permiten ahorrar agua mediante una doble tecla o unasegunda pulsación. Se pueden descargar dos volúmenes diferentes de agua; eltotal de la cisterna (6 – 9 litros) o la mitad (3 - 4 litros).Precio en el año 2002: 15,00 – 25,00 € (sólo si el mecanismo vale para la cisternaexistente) 48
  50. 50. 4.- FLUXÓMETROEs un grifo con pulsador que libera agua a muy alta presión durante un periodobreve de tiempo. Es habitual en los urinarios.Precio en el año 2002: 27,00 – 665,00 € (sin contar la obra ni instalación) 49
  51. 51. ANEXO 4Descubriendo FugasLas fugas que se producen en los grifos y duchas son fáciles de descubrir. Enocasiones el goteo es visible a simple vista. En otras ocasiones es muy lento y noes fácil percatarse de él con una observación ocasional.1. Pon el tapón al lavabo de tu casa antes de acostarte. Levántate tempranoal día siguiente antes de que nadie haga uso del lavabo y observa si se haacumulado agua.2. Más difícil es saber si existen fugas en el inodoro. A menudo, el flotadorque cierra y abre el agujero de descarga está mal regulado, o el dispositivono cierra bien y mana constantemente una pequeña cantidad de agua. Enocasiones es una cantidad tan pequeña que apenas se aprecia, pero puedesuponer el vertido de varios litros al día.Para saber si en tu casa se dan estas fugas puedes realizar este sencillo truco.Deberás verter un colorante en la cisterna del inodoro. Debe ser un coloranteinocuo, no dañino ni tóxico, como por ejemplo un colorante alimentario basadoen tartrazina, de venta en tiendas de alimentación. Con 30 gramos es suficiente.En el caso de cisternas elevadas no supone ningún problema, mientras que en elcaso de cisternas bajas deberás quitar el pulsador, insertado a rosca. Indica conun cartel que la cisterna no se debe de utilizar en un periodo de 6-8 horas. Alcabo de ese tiempo observa el color del fondo de la taza. Si el agua se mantienetransparente la cisterna carece de fugas. Si por el contrario, se observa el aguadel fondo con el color del colorante, existirá algún fallo en el mecanismo dedescarga, por el que se escapa el agua. 50
  52. 52. VII. BARÓMETRO DE CONCIENCIACIÓN ECOLÓGICA PARA ALUMN@S DE 1º DE LA E.S.O. Se pidió a los alumnos de 1º de la ESO (8ª Colina) que respondieran a lassiguientes preguntas con toda sinceridad. Tuvieron que responder SI/NO o elegiruna opción de las que se les propuso, o contestar lo que más se aproximara asus hábitos cotidianos. El cuestionario fue anónimo y los resultados fueron lossiguientes: 1.- ¿Sabes si existe un contenedor para reciclar papel en el centro? Sí: 78,7 % Contene dor e n e l Ce ntro No: 15,74 % No sabe: 5,55 % Sí No N s o abe 2.- ¿Reutilizas un folio cuando has utilizado una cara o media? Re utilizas los folios Sí: 83,33 % No No: 16,66 % Sí 0 20 40 60 80 100 3.- ¿Sabes lo que es el papel reciclado? Sí: 88,88 % No: 7,4 % No sabe: 3,72 % 51
  53. 53. Pape l re ciclado 100 80 60 40 20 0 Sí No No lo sabe 4.- ¿Lo has utilizado alguna vez? Us as pape l re ciclado Sí: 74 % No: 14,81 % Sí No lo sabe: 11,19 % No No lo sabe 5.- ¿Se recicla en tu casa el papel?60 Sí: 41,66 %5040 No: 58,34 %3020100 Sí No 6.- ¿De qué color es el contenedor del reciclado de papel? Amarillo: 4,85 % verde: 11,94 % azul: 83,21 % 7.- ¿Sabes de dónde se extrae el papel?´ Árboles: 95,37 % Telas: 4,62 % Animales: 0 % 52
  54. 54. 8.- ¿Qué es más ecológico? Utilizar folios blancos: 98,14% Utilizar folios de color: 1,85% 9.- ¿Qué haces con los libros de texto del curso anterior?Los tiras: 32,4% los vendes: 18,51% Los pasas a amigos-familiares: 49,09% 10.- ¿Sabes si hay carteles en el instituto que te indiquen dónde reciclar elpapel usado? Sí: 19,44 % No: 80,55 % No Si 0 20 40 60 80 100 11.- ¿Cómo vienes al instituto?Coche: 25,92% autobús: 50,92% andando: 23,16% bicicleta: 0% 53
  55. 55. 60 50 40 30 20 10 0 Coche Autobus Andando Bicicleta 12.- ¿Hay carril bici en Ceuta? Sí: 9,25 % No: 88,8 % No lo sé: 1,87 % 13.- ¿Prefieres el transporte público o privado? Público: 26,79 % Privado: 73,21 % 14.- ¿Qué contamina más? Coche : 76,85 % Autobús: 23,14 % CocheAutobús 0 20 40 60 80 15.- ¿Reciclas pilas usadas? Sí: 24 % No: 76 % 54
  56. 56. No Sí 0 20 40 60 80 16.- ¿Hay en tu casa cargador de pilas? Sí: 24 % No: 76 % 17.- ¿Apagas la televisión o la dejas con el piloto rojo encendido? Sí: 67,59 % No: 32,41 18.- ¿Paseas por el campo al menos una vez al mes? Sí: 66,6 % No: 33,4 % 19.- ¿Hay algún pantano en Ceuta? Sí: 89,81 % No: 10,18 % 20.- ¿Sabes distinguir un pino de un ciprés? Sí: 30,35 % No: 69,44 % 21.- ¿Utilizas las papeleras públicas?Siempre: 13,88 % nunca: 2,77 % alguna vez: 83,34 % 22.- ¿Cuándo sales de una habitación apagas siempre la luz? Sí: 86,11 % No: 13,88 % 23.- ¿Se utiliza en tu casa bombillas de bajo consumo? Sí: 37,03 % No: 62,96 % 24.- ¿La energía eléctrica que gastamos en Ceuta se genera en la ciudado se trae de fuera? De fuera: 28.7 % No sé: 29,64 % Dentro: 41,66 55
  57. 57. 25.- ¿Te parece excesiva la iluminación en las fiestas? Sí: 86,11 % No: 13,08 % 26.- ¿Qué zona está más iluminada?Hadú: 33,33 % Benzú: 23,14 % Revellín: 37,96 % Puertas del campo: 5,56 % 27.- Cuando te lavas los dientes Dejas el agua correr: 83,33 % cierras el grifo: 16,66 % 28.- ¿El agua que se consume en Ceuta, proviene de Ceuta? Sí: 25,92 % No: 72,22 % No lo sé: 1,85 % 29.- ¿Tiene la cisterna de tu casa doble posibilidad de descarga? Sí: 20,37 % No: 79,62 % 30.- ¿Utilizas agua mineral para beber? Sí: 82,4 % No: 17,59 % 31.- ¿Qué haces con la ropa usada? La tiras: 14 % La reutilizan otros: 86 % 32.- ¿Utilizas ropa que hayan utilizado amigos o familiares? La utilizo: 84,25 % No la utilizo: 15,74 % 33.- Estas fueron las ideas propuestas por los alumnos para hacer uninstituto más ecológico: 1. Abrir las persianas si no hacen falta las luces 2. Reciclar 3. Más papeleras 4. Más papeleras para poder reciclar 5. No encender luces por la mañana 6. Utilizar bombillas de bajo consumo 7. Doble cisterna 8. Una reforma 9. Castigando al que no recicla 56
  58. 58. 10. Reciclar papel 11. Poner contenedores de colores distintos 12. No comer en clase 13. Actividades de concienciación 14. Puestos para reciclar pilas usadas 15. Intercambio de libros 16. Papel higiénico en los servicios 17. Que los profesores pongan partes en la PDA, no en papel 18. Contenedores de distinto color en cada clase 19. No fumar en el instituto 20. Utilizar folios por las dos caras 21. Hacer concursos para primar la actitud ecológica 22. Que los alumnos tiren los papeles a las papeleras 34.- Inventaron una serie de esloganes o frases para hacer un institutomás limpio: 1. Recicla y salvarás árboles y la atmósfera 2. Recicla dentro del centro 3. Ahorra y cuidarás la naturaleza 4. Reciclar somos todos 5. Utiliza las papeleras y no en el suelo 6. ¡Recicla! Vuestros descendientes os lo agradecerán 7. Si eres limpio, enseñarás 8. Recicla para vivir sano 9. Recicla para hacer un mundo mejor 10. Quien no recicle, lo reciclo yo 11. Si eres limpio, donde tú vayas estará limpio 12. Recicla y salvarás la Tierra 13. El medio ambiente está en tus manos 14. Si ensucias menos vivirás más 15. Por el triunfo de la tierra 16. Recicla para que la Madre Tierra esté contenta y limpia 17. Entre todos podemos 57
  59. 59. 18. Por tu salud y la de todos 19. Hay que reciclar para que esté limpio el mar 20. Recicla y no contamines 21. Para reciclar estamos los dos edificios juntos 22. Quien quiere, puede 23. Si ahorras agua, tendrás más 24. Edúcate en cultura, edúcate en Medio Ambiente 25. Separamos para vivir 26. Recicle, no cuesta nada 27. Con la colaboración de todos participaremos todos 28. No manches el instituto 29. Recicla como estudias 30. Reciclar… para aprobar el curso 31. Un contenedor azul alarga la vida a un niño 32. Por culpa de la contaminación se pierden los bosques 33. Reciclar es respirar 35.- Ordenaron según sus preferencias las siguientes frases:a) No es más limpio quien más limpia, sino quien menos ensucia: 63,21 %b) Respeta las plantas: 16,65 %c) Utiliza las papeleras: 20,14 %CONCLUSIONES SOBRE EL BARÓMETRO DE CONCIENCIACIÓNECOLÓGICAUna vez vistas las encuestas pasadas al alumnado de 1º de la ESO podemosextraer las siguientes conclusiones: Los alumnos/as tiene mayoritariamente conocimientos sobre qué es el papelreciclado, cómo y dónde se recicla. A pesar de ello sólo un 41,66% separa elpapel del resto de la basura. 58
  60. 60. Sería necesario incidir sobre la importancia de llevar a la práctica lo queteóricamente conocen. Resulta llamativo que el 32,40% del alumnado tire los libros del curso anterior.Sería conveniente crear un BANCO DE LIBROS para que otros alumnospudieran hacer uso de éstos. Se reconoce mayoritariamente que es el transporte público el que menoscontamina; sin embargo prefieren el transporte privado el 73%. Para fomentar el uso de la bicicleta en una ciudad en la que las distanciasson cortas se podría proponer la creación de un carril-bici. Ningún alumnomanifiesta hacer uso de la bicicleta para llegar al Centro. Algo más de la mitad lohace en BUS (50,92%). En coche 25´92. Andando 23,16. En cuanto al reciclado de pilas observamos que en las casas de los alumnosesto se produce mínimamente. Deberíamos insistir en el papel importante quepueden jugar los alumnos en sus hogares llevando a cabo lo que en teoríaconocen. Así podrían hacer ver a los padres la necesidad imperiosa de un buenuso de energías menos contaminantes. Desde el Centro escolar, los alumnos manifiestan conocer el entorno; así, el89,81% sabe que en Ceuta existen dos pantanos y el 66,6% pasea por el campoal menos una vez mensualmente. Es de destacar el dato que un 30,55% delalumnado no es capaz de distinguir un pino de un ciprés. Deberíamos fomentarmás salidas al campo para conocer el mundo que en él se esconde. Con respecto a la limpieza del Centro consideramos que es fundamental llevara cabo una campaña que fomente el uso de las papeleras; al respecto, paramantener el Centro en condiciones una salubridad aceptable podríamosproponer campañas para lograr este objetivo fundamental: concursos, tutorías deconcienciación, cartelería que invitara a mantener el Centro limpio, Gruposencargados de la vigilancia en distintos lugares del Centro… En el tema de la energía eléctrica conviene hacer hincapié en que elalumnado no es muy consciente de la cantidad de ahorro que podría generarsesin merma alguna en la calidad de vida. Pequeños gestos, iniciativas que, en unprincipio pudieran entenderse como insignificantes: apagar una luz innecesaria,no dejar la televisión con el piloto encendido, adquirir bombillas de bajoconsumo… etc., pueden suponer una auténtica revolución ecológica…. “Actuarindividualmente y pensar colectivamente” debería ser un lema de trabajo. 59
  61. 61. Y llegamos al tema del agua… De nuevo los datos demuestran la pocaimportancia y el desconocimiento real que se manifiesta al respecto: consumo,ahorro, recursos para obtenerla etc.… La comunidad educativa debería abordarel tema del agua como uno de los ejes transversales de la educación a todos losniveles: culturales, sociales, económicos, científicos… Proponer un uso solidario,racional y coherente del agua es una tarea básica de concienciación ecológica;por ello, deberíamos diseñar todo tipo de actividades al respecto: visita adesaladoras, visita a los pantanos, estudio del índice pluviométrico, acentuaractitudes de ahorro…..suponen, en gran medida, una puesta en marcha deconcienciación para cuidar uno de los recursos básicos e indispensables delplaneta. Para terminar esta lectura de la encuesta nos gustaría destacar que losalumnos deben ser conscientes de su gran papel individual en las aportacionespara salvar nuestra casa común, que es la tierra. Tengamos en cuenta lasapocalíptica frase de Nietzsche “el hombre es un sarpullido que le ha salido a latierra y que al final acabará con ella” y busquemos formas de vida solidarias conlos demás y con nosotros mismos. 60
  62. 62. VIII. PRODUCCIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOSEl objetivo de esta actividad es evaluar de forma colectiva la generación deresiduos de nuestro entorno cotidiano, en este caso, nuestro centro educativo.Ha sido realizada por los grupos de 1º de E.S.O H, B y E, supervisada por laprofesora Alicia Regén Rodríguez con el cuaderno de actividades que figura en elAnexo I.METODOLOGÍAEn todo momento se trató de llevar a cabo una metodología activa, participativa,dinámica y rotativa, si se pretendía familiarizar a los alumnos/as con loselementos característicos de la actividad científica, planteamiento de problemas,experimentación, reflexión, análisis, crítica, contraste colectivo, comunicación,intervención social, etc.Se planteó el tema a los grupos arriba reseñados, ya que la actividad se podíatrabajar de una manera más continuada aprovechando las horas de tutorías, deCiencias Naturales y de taller de Medio Ambiente.El alumnado se organizó por clase, en cuatro grupos en función de los apartadosa desarrollar: - Búsqueda de información sobre la recogida y tratamiento de los residuos sólidos. - Residuos sólidos generados en nuestro centro. - Análisis de los tipos de residuos que genera el centro. - Utilización adecuada de los contenedores y papeleras.Toda la información recogida se presentó de forma consensuada, se elaboraronpropuestas y se culminó con la realización de un taller donde se puso en prácticalas 3 RRR. (Reducir, reutilizar, reciclar). 61
  63. 63. PLAN DE ACTUACIÓNDe forma consensuada se elaboró el cuaderno de trabajo para el alumnado.Las actividades relacionadas con el primer apartado llevaron a los alumnos aconcluir que Ceuta, nuestra ciudad, es una de las ciudades españolas que másvolumen de residuos urbanos mezclados genera en comparación con loshabitantes (por persona y año) que tiene la ciudad.Es de suponer que nuestro instituto no está a salvo de esta estadística yposiblemente si comparásemos los residuos que genera con los que producenotros de la península, también estaríamos por encima. El destino de los mismoses la planta de transferencia de R.S.U., construcción procedente del PlanCometra, que se encarga de compactar y embalar los 80.000 Kg. de basura quediariamente llegan en camiones a la misma, para después transportarlos a laPenínsula. Esto favorece la inutilización del vertedero, con lo que evitamos seguircontaminando el medio ambiente de Ceuta y, además una vez trasladados allíalgunas materias se separan para reciclar, el resto es conducido a un vertedero eincinerado.En cuanto al segundo y tercer apartado con las actividades realizadas seaveriguó que la cantidad de R.S.U. generados en el centro, fruto de la actividadescolar diaria y del conservatorio, venía a ser de unos 7,15 Kg., que por personay día lectivo representaba 0,032 Kg./persona/día.Asimismo se tomó como referencia una semana (lunes a viernes) para calcular lacomposición de los distintos residuos y se obtuvieron los siguientes gráficos: 62
  64. 64. Lunes Martes Miércoles Jueves ViernesMateriaOrgánica 992,15 g 975,5 g 1580 g 1090 g 836,1 gVidrio 115,34 g 175,2 g 0g 0g 0gTetrabriks 2090 g 2100 g 2210 g 2340 g 2830 gPlásticos 892,45 g 934,25 g 1020 g 1150 g 1320 gPapel ycartón 2140 g 2200 g 2340 g 3090 g 2080 g COMPOSICION RESIDUOS 3500 3000 Materia Orgánica 2500 Vidrio GRAMOS 2000 Tetra briks 1500 1000 Plásticos 500 Papel - cartón 0 es s s s es ne te ne ev ol ar er Lu rc Ju M Vi ié M DIASPara llevar a cabo la actividad se improvisaron unos contenedores (azul, verde,amarillo y gris) confeccionados por los propios alumnos.Los grupos que se encargaron de la visita a las distintas dependencias (aulas,secretaría, patios, etc.) supervisaron entre horas, entre clase y clase, al finalizarlas mismas, durante y después del recreo, por las tardes el número de papeleras,contenedores, etc. que hay en el centro y anotaron los tipos de residuos que sonarrojados en ellos.Observaron que no se recogen selectivamente, y que muchos no sondepositados dentro, quedando esparcidos en el patio durante y después del 63
  65. 65. recreo, en los pasillos y servicios de los alumnos/as, así como en las aulas,donde algunas como las de 1º C y 1º G después de la jornada escolar, quedabanbastante sucias, sobre todo de papeles.Todos los datos recogidos se reflejaron en unas tablas que aparecen en elcuaderno del alumno.Ante los resultados obtenidos se elaboraron una serie de propuestas, claro está amedio plazo, para mejorar la gestión ambiental de estos residuos y a su vezrealizar una campaña de concienciación para toda la comunidad educativa. 64
  66. 66. PROPUESTASSería conveniente la instalación de contenedores de basura selectivos (cristales,latas, plásticos, papeles y cartones, residuos orgánicos, etc.) para su posteriortratamiento por separado en la Planta de Transferencia.También por lo que hemos podido ver, la Planta de Transferencia es losuficientemente grande como para albergar en su interior alguna planta dereciclaje de materiales, por ejemplo plásticos, y crear una industria de fabricaciónde botellas o bolsas de plástico reciclado, y que además crearía puestos detrabajo. De todas maneras, lo que si que pensamos es que el reciclado debe seruna labor que empieza en nosotros exigiendo la colocación de cubos de distintoscolores en el patio del instituto, comprándolos con presupuesto del centro y portoda la ciudad a cargo del Ayuntamiento para una mejor recogida, de forma quelos estudiantes y la población ceutí en general, se mentalicen de la importanciade separar los distintos residuos y de facilitar así su posterior reciclaje. Ademásnos permitiría ahorrar importantes cantidades de energía y reducir las emisionesde gases de efecto invernadero.En cuanto a pautas de comportamiento referidas al alumnado, se propone unacampaña de concienciación urgente sobre el uso de papeleras y contenedores derecogida selectiva. Controlar el consumo de papel aprovechando al máximo losespacios libres de los folios por ambas caras, utilizar productos con la menorcantidad de embalaje posible y siempre que éste sea reciclable y, en definitiva, aparticipar en el Instituto en todas las actividades relacionadas con la conservacióny mejora del medio ambiente, concretado en nuestro entorno educativo. 65
  67. 67. IX CONTAMINACIÓN ACÚSTICA Introducción. Antes de poder iniciar la tarea que nos hemos propuesto, hemos de derealizar una breve introducción sobre algunos de los aspectos que iremos viendoy tratando a lo largo del presente trabajo.El primer aspecto a clarificar es el de ecoauditoria… ¿Qué es una ecoaudotoria?Una auditoria ambiental o ecoauditoria, básicamente consiste en llevar a cabouna serie de análisis y evaluación de las actividades y procesos de unadeterminada empresa o institución con el fin de detectar su grado de respetohacia el medio ambiente, se pretende con ello poner en práctica las medidas quesean necesarias para corregir las deficiencias halladas.En nuestro caso particular, realizaremos una serie de mediciones y análisis denuestro instituto, el IES 7 Colinas, en relación a los niveles de ruido que podemosencontrar él, es decir, vamos a realizar un estudio sobre la contaminaciónacústica en nuestro centro. El sonido y su medida El sonido, es una forma de energía que se propaga a través de un medioque puede ser sólido, líquido o gaseoso. Las partículas materiales, quetransmiten esta energía que es el sonido, oscilan en la dirección de lapropagación del sonido. Esta transmisión del sonido la representamos medianteondas. Las ondas sonoras pueden estimular al oído y al cerebro humano dentrode ciertos límites: Son los límites audibles, las ondas de sonido inferiores al límiteaudible se llaman ondas infrasónicas y las que superan el límite superior sellaman ondas ultrasónicas. Todo lo que es capaz de producir ondas queestimulan al oído es un generador de sonido, por ejemplo: el motor de unvehículo, las cuerdas vocales, el roce entre materiales y cualquier efecto queproduzca vibraciones audibles es un generador de sonidos. 66
  68. 68. Podemos preguntarnos si el ruido es un sonido: La respuesta es si, afirmativa. El ruido es un sonido, más concretamente un conjunto de sonidos mezclados y desordenados, por lo que resulta muy molesto y desagradable. Lo desagradable y realmente molesto que puede llegar a resultar un ruido lo sabemos por propia experiencia. Quizás, lo que no tengamos tan claro son los efectos que sobre nuestra salud pueden producir el ruido. Los efectos pueden serfisiológicos y psicológicos: - pérdida de audición, - irritabilidad, - agresividad - bajo rendimiento escolar y laboral, - cansancio, - insomnio, - dificultad de aprendizaje, etc El sonido, y por tanto el ruido, se mide en decibelios (dB); los equipos demedida más utilizados son los sonómetros. Existen diferentes tipos desonómetros, son instrumentos muy fáciles de utilizar y son muy empleados paramedir la sonoridad o intensidad relativa de los sonidos respecto del mínimoaudible. Un sonómetro, ya sea analógico o digital, proporciona el valor, decibelios(dB), de la intensidad de las ondas sonoras que se encuentran en la dirección dela sonda de detección.Variación de la sonoridad con el tiempo. Para poder determinar las variaciones en los niveles de ruido de una zona olugar determinado a lo largo de un tiempo debemos llevar a cabo el siguienteprocedimiento. 67
  69. 69. Material: - 1 o 2 sonómetros - Cuaderno de notas Procedimiento y metodología - Se elige el punto en el que se va a efectuar la medida a lo largo de la mañana - Se anotaron los datos de la lectura cada cierto tiempo de forma regular - Para cada lectura se realizaron tres mediciones seguidas a intervalos de 30segundos. La media de estos datos, nos permite obtener el valor mas fiable de la intensidad del sonido en ese punto, es decir con el menor error posible. sobre la sonoridad en ese lugar. - Todos los datos se recogieron en una tabla Metodología 0945 1045 1215 1245 Planta 1ª 2ª Planta 1ª 2ª Planta 1ª 2ª Planta 1ª 2ª Baja Planta Planta Baja Planta Planta Baja Planta Planta Baja Planta Planta1º 83,6 83,3 86,4 88,7 89,4 76,4 88,7 89,2 85,6 86,3 88,8 84,52º 82,7 79,0 87,1 80,2 82,6 77,7 82,8 89,7 92,2 89,6 86,4 89,73º 89,3 83,9 84,6 80,4 89,4 77,7 80,8 79,4 92,3 84,2 85,7 90,6M 90.36 86.70 89.96 85.20 82.06 86.03 83.10 87.13 77.26 84.10 83.40 88.26d 85 82 86 83 87 77 84 83 90 87 90 88 Al contar nuestro centro escolar con tres plantas, cada una de ellas con ellas con cuatro aulas, a excepción de la planta baja que presenta dos. Se decidió que la toma de medidas se realizaría en cada unos de los pasillos de los tres pisos -siempre en los mismos puntos y con el mismo horario, con la intención de los diferentes grupos se intercambiaran los datos obtenidos. Se obtuvieron los que aparecen reflejados en la siguiente tabla 68
  70. 70. El mismo procedimiento se utilizó en la toma de medidas por aula y en elpatio del recreo; por si nos servia de referente. Destacar que dichas medidas serealizaron en el inicio de cada sesión lectiva y sin conocimiento de los alumnosde esa aula concreta. Los resultados obtenidos fueron los siguientes: 0830 1015 1115 1130 1230 Aula Aula Patio Aula 1º Aula 1º A* 1º C Recreo* F* 1ºD 1º 106,2 89,5 113,9 106,5 108,9 2º 105,2 86,1 111,3 106,1 102,3 3º 96,5 82,7 120,4 95,2 99,8 Media 102.63 86.10 115.20 102.60 103,66 103 86 115 103 104Nota1: El color de cada planta se corresponde con las aulas que se encuentran enesa misma planta.Finalmente, los datos obtenidos en cada planta se representarán en una gráficade distribución temporal, donde cada planta presenta el color que se la haasignado. Lo que se pretende es poner de manifiesto es la evolución del ruido encada piso a lo largo de la mañana.Nota2 : Las gráficas pueden ser consultadas en el archivo de Excel; Gráficas dedistribución temporal 69
  71. 71. Intensidad(dB) 120 115 Recreo 110 105 1ºD 1ºA 1ºF 100 95 90 1ºC 85 X X X 80 75 8:30 9:45 10:00 10:15 10:30 10:45 11:10 11:15 11:30 12:15 12:30 PLANTA BAJA 70
  72. 72. Intensidad(dB) 120 115 Recreo 110 105 1ºA 1ºF 100 95 90 XX 1ºC 85 XX XX 80 75 8:30 9:45 10:00 10:15 10:30 10:45 11:10 11:15 11:30 12:15 PRIMERA PLANTA 71
  73. 73. Intensidad (dB) 120 115 Recreo 110 105 1ºA 1ºF 100 95 90 XXX XXX 1ºC 85 80 XXX 75 8:30 9:45 10:00 10:15 10:30 10:45 11:10 11:15 11:30 12:15 SEGUNDA PLANTA 72
  74. 74. Intensidad (dB) 120 115 Recreo 110 105 1ºA 1ºF 100 95 90 XXX XX XXX 1ºC 85 X XX X X XX 80 XXX 75 8:30 9:45 10:00 10:15 10:30 10:45 11:10 11:15 11:30 12:15 EDIFICIO COMPLETOX CONTINUIDAD DEL PROGRAMA 73
  75. 75. El trabajo realizado en el proceso de ecoauditoría no tendría sentido si nocontinuase con la puesta en marcha y seguimiento de las propuestas demejora. Esta fase podría ponerse en práctica el próximo curso. En principio plantearíamos abordarlo mediante la realización deactividades mensuales coincidentes con los distintos temas tratados:Octubre “ruido”, noviembre “agua”, diciembre “residuos sólidos”, enero “papely cartón”, febrero “el reciclaje”Con estas intervenciones pretendemos fomentar la educación ambiental ennuestro centro y por extensión en nuestra ciudad. 74

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