El Diseñador Instruccional como Promotor del Conocimiento

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Este trabajo aborda el análisis y las características de los diseños instruccionales partiendo de las premisas del constructivismo, así como el análisis de las competencias de los diseñadores instruccionales como profesionales capaces de integrar actividades y ciencias de diversas índoles en beneficio del desarrollo educativo de las audiencias a ser impactadas con estas herramientas.

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El Diseñador Instruccional como Promotor del Conocimiento

  1. 1. Universidad Autónoma de Barcelona Máster de Comunicación y Educación (modalidad de estudios on line) El Diseñador Instruccional como promotor del conocimiento Presentado por: Eduardo Caballero Ardila NIU 1286877 Jamás acepté que la práctica educativa debería limitarse sólo a la lectura de la palabra, a la lectura del texto, sino que debería incluir la lectura del contexto, la lectura del mundo”. Paulo Freire 1    
  2. 2. El trabajo asignado en este tramo, nos impone como reto abordar el análisis y las característicasde los diseños instruccionales partiendo de las premisas del constructivismo, así como el análisisde las competencias de los diseñadores instruccionales como profesionales capaces de integraractividades y ciencias de diversas índoles en beneficio del desarrollo educativo de las audiencias aser impactadas con estas herramientas.I- El diseño instruccional a la luz del Constructivismo“La meta principal de la educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas nosimplemente de repetir lo que otras generaciones han hecho; hombres que sean creativos,inventores y descubridores. La segunda meta de la educación es la de formar mentes que seancríticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece”. Esta cita del psicólogo suizoJean Piaget es el punto de inicio de este artículo, ya que estas líneas permiten dimensionar elimportante reto del proceso educativo y el rol del diseñador instruccional como agente promotor delproceso enseñanza- aprendizaje.En efecto, a luz de los planteamientos propuestos por Piaget y otros investigadores de losprocesos educativos que se basaron en el Constructivismo, se abordarán las características de undiseño instruccional.¿Qué es el constructivismo?:“ Básicamente puede decirse que es la teoría que mantiene que el individuo, tanto en los aspectoscognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto delambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que seva produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. Enconsecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad,sino una construcción del ser humano” (http://crisiseducativa.files.wordpress.com/2008/03/que-es-constructismo.pdf).Pero ¿De qué forma la persona realiza dicha construcción? Piaget aporta a la teoría constructivistala concepción del aprendizaje como un proceso de construcción en el cual, el individuo participaactivamente, adquiriendo estructuras cada vez más complejas denominadas estadios. En su teoríacognitiva, Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia:Las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan enesquemas de conducta, se internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan despuésen estructuras intelectuales complejas. (http://intercentres.cult.gva.es/spev04/constructivismo.htm)A la luz de este modelo que reivindica la autonomía de la persona como protagonista de su propioaprendizaje, valdría la pena preguntarnos ¿Qué características debe tener un diseño instruccionalpara promover este modelo pedagógico? ¿Cuál es el rol de diseñador instrumental en unambiente pedagógico constructivista?. La primera pregunta la responderemos en esta parte delartículo, la segunda, será abordada en el segundo capítulo de este trabajo.Para responder nuestra primera interrogante nos valdremos de los principales preceptos delconstructivismo, lo que nos permitirá soportar una propuesta de los rasgos que deben definir undiseño instrumental, entendiendo éste como un proceso sistemático, planificado y estructurado,apoyado en una orientación psicopedagógica adecuada a las necesidades de aprendizaje de losalumnos y que guarda coherencia con un modelo educativo. Este proceso responde a lasnecesidades institucionales en cuanto al modelo de formación que se pretende alcanzar, por lo quelas formas de hacer diseño instruccional pueden ser tan variadas como pretensiones educativas setengan. (http://www.uv.mx/blogs/disenoinstruccional/). 2    
  3. 3. Para Berger y Kam (1996), el diseño instruccional como proceso, es el desarrollo sistemático de loselementos instruccionales, usando las teorías del aprendizaje y las teorías instruccionales paraasegurar la calidad de la instrucción. Incluye el análisis de necesidades de aprendizaje, losobjetivos o competencias, el desarrollo de tareas y materiales, la evaluación del aprendizaje y elseguimiento del curso. http://www.uv.mx/blogs/disenoinstruccional/De esta forma, un diseño instruccional constructivista, debe considerar los siguientes aspectos: a) Promover el aprendizaje activo:La enseñanza dentro del modelo pedagógico constructivista considera que el aprendizaje humanoes siempre una construcción interior. Es decir, se toma como principio pedagógico aquella famosafrase de Piaget: «todo lo que se le enseña al niño se le impide descubrirlo». Por tanto, el profesordebe estimular sobre todo los procesos de descubrimiento y actividad por parte del alumno y no latransmisión o exposición de conocimientos implícitamente, dicha transmisión era consideradacomo sinónimo de pasividad por parte del alumno y, por tanto, como algo que no favorecía elaprendizaje. http://crisiseducativa.files.wordpress.com/2008/03/que-es-constructismo.pdfEn el diseño instruccional constructivista el alumno es visto como un constructor activo de supropio conocimiento, quien debe actuar en todo momento en el aula . De manera particular, seconsidera que el tipo de actividades que se debe fomentar en los alumnos son aquellas de tipoautoiniciadas (que emerjan del alumno libremente) las cuales en la mayoría de las ocasionespueden resultar de naturaleza autoestructurante (produzcan consecuencias estructuradoras ensus esquemas y estructuras a corto o largo plazo). El alumno debe ser animado a conocer loseventos físicos (descubrirlos), lógico-matemático (reconstruirlos) y sociales de tipoconvencional (aprenderlos) y no convencional (apropiarlos y/o reconstruirlos) por sus propiosmedios. Por otro lado el alumno siempre debe ser visto como un sujeto que posee un determinadonivel de desarrollo cognitivo. Como un aprendiz que posee un determinado cuerpo deconocimientos (estructuras y esquemas: competencia cognoscitiva) las cuales determinan susacciones y actitudes. (www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca...id) b) El aprendizaje debe ser resultado de la interacción social:Para llevar a cabo el proceso de construcción del conocimiento, la persona se vale de esquemasprevios, que ya construyó como resultado de su relación con el entorno que lo rodea. Esteplanteamiento nos lleva a otro autor que también influye en la teoría constructivista LevSemiónovich Vygotsky, quien parte de considerar al individuo como el resultado del procesohistórico y social. Para él, el conocimiento es el resultado de la interacción social; en ellaadquirimos consciencia de nosotros, aprendemos el uso de símbolos que nos permiten pensar enformas cada vez más complejas. Incorpora el concepto de: ZDP (zona de desarrollo próximo) oposibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social a partir de la interacción con losdemás. Nuestro conocimiento y la experiencia posibilitan el aprendizaje, por ello el desarrollocognitivo requiere la interacción social. La herramienta psicológica más importante es el lenguaje; através de él conocemos, nos desarrollamos, creamos nuestra realidad.(http://intercentres.cult.gva.es/spev04/constructivismo.htm).La contribución de Vygotsky ha significado para las posiciones constructivistas que el aprendizajeno sea considerado como una actividad únicamente individual, sino más bien social. Por tanto,aunque el alumno realice también una actividad individual, el énfasis debe ponerse en elintercambio social… En la última década se han desarrollado numerosas investigaciones quemuestran la importancia de la interacción social para el aprendizaje. Es decir, se ha comprobadocomo el alumno aprende de forma más eficaz cuando lo hace en un contexto de colaboración eintercambio con sus compañeros. Igualmente, se han precisado algunos de los mecanismos decarácter social que estimulan y favorecen el aprendizaje, como son las discusiones en grupo y elpoder de la argumentación en la discrepancia entre alumnos que poseen distintos grados deconocimiento sobre un tema. 3    
  4. 4. (http://crisiseducativa.files.wordpress.com/2008/03/que-es-constructismo.pd)Vygotsky concibe al sujeto como un ser eminentemente social…y al conocimiento mismo como unproducto social. De hecho, Vygotsky fue un auténtico pionero al formular algunos postulados quehan sido retomados por la psicología varias décadas más tarde y han dado lugar a importanteshallazgos sobre el funcionamiento de los procesos cognitivos. Quizá uno de los más importanteses el que mantiene que todos los procesos psicológicos superiores (comunicación, lenguaje,razonamiento, etc.) se adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan. Peroprecisamente esta internalización es un producto del uso de un determinado comportamientocognitivo en un contexto social. La interacción social produce un favorecimiento del aprendizajemediante la creación de conflictos cognitivos que causan un cambio conceptual. Es decir, elintercambio de información entre compañeros que tienen diferentes niveles de conocimientoprovoca una modificación de los esquemas del individuo y acaba produciendo aprendizaje, ademásde mejorar las condiciones motivacionales de la instrucción. En definitiva: en este enfoque seestudia el efecto de la interacción y el contexto social sobre el mecanismo de cambio y aprendizajeindividual.http://crisiseducativa.files.wordpress.com/2008/03/que-es-constructismo.pdf c) El aprendizaje debe ser una actividad significativaEl psicólogo David Paul Ausubel incorpora el concepto de aprendizaje significativo. Este surgecuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos aaprender y les da sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee; es decir, construyenuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. El alumno esel responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien construye el conocimiento ynadie puede sustituirle en esa tarea. Aprender un contenido es atribuirle significado, construir unarepresentación o un modelo mental. Esta construcción supone un proceso de elaboración en la queel alumno selecciona y organiza informaciones estableciendo relaciones entre ellas.(http://intercentres.cult.gva.es/spev04/constructivismo.htmPartiendo de estos planteamientos y basándonos en el trabajo de Emilio Esteban, sobre losEntorno de Aprendizaje Constructivista (EAC), que a su vez están fundamentados en aspectosestablecidos por el pedagogo estadounidense David Jonassen, presentamos las característicasdel EAC (ver http://www.um.es/ead/red/6/documento6.pdf): • El punto de partida: formular y responder preguntas, comparar ejemplos, resolver problema, terminar proyecto. El núcleo central del diseño es la pregunta o tema, los ejemplos, el problema o el proyecto que los alumnos han de resolver y solucionar. Existe en el planteamiento de este modelo un sentido inverso del enfoque objetivista para presentar la información. Mientras en éste se parte de los conceptos y de la información en sí misma, en el modelo EAC se parte de los problemas, los ejemplos o de los proyectos o problemas y, mediante ellos, se llega a la información y a elaborar los conceptos adecuados. • El aprendizaje basado en preguntas y cuestiones: El aprendizaje empieza por una cuestión de respuestas indefinidas o controvertidas. Así se procuran conseguir dos fines: por una parte, despertar el interés y por otra, obligar a buscar y elaborar las respuestas. • El aprendizaje basado en ejemplos: También en esta técnica la finalidad es aproximar a los alumnos a los centros de su interés tratando de entroncar los temas a aprender con los contextos reales. Mediante los ejemplos los alumnos adquieren conocimientos y técnicas de razonamiento necesarias para el contexto curricular concreto. 4    
  5. 5. • El aprendizaje basado en proyectos: Esta técnica está pensada para unidades educativas integradas a largo plazo donde los alumnos deben centrase en trabajos complejos compuestos que integran un amplio proyecto. Particularmente apto para las materias técnicas, los alumnos debaten ideas, planifican, controlan factores implicados en el proyecto, dirigen experimentos, establecen resultados. En esta técnica se fomenta especialmente la capacidad de autocontrol y regulación a la vez de un proceso en marcha y del propio aprendizaje. En cierto modo es apta para fomentar la metacognición pues la necesaria confrontación constante entre gestión, desarrollo del proyectos y resultados obliga, incluso sin proponérselo explícitamente, a observar y acomodar el propio proceso de aprender. • El aprendizaje basado en problema: Puede ser una técnica muy apta para incorporar a los currículos ordinarios en cualquier materia nivel simplemente mediante la adaptación de los problemas a las exigencias de la materia y las condiciones cognitivas de los alumnos. En esta técnica el alumno ha de tomar conciencia también de los diferentes pasos del proceso y la actividad cognitiva. Cada nuevo paso constituirá un avance o por el contrario un tropiezo que obligará a revisar y ordenar y regular incluso los pasos anteriormente adoptados. De ahí se puede extraer conciencia e información sobre el propio proceder cognitivo y servir de ayuda para la autorregulación del aprendizaje.  Dentro del ambiente pedagógico contructivista, las TICs, a través de sus numerosas aplicaciones(en especial la Internet y los sitios web educativos –WBL) parecerían estar llamadas a jugar unimportante rol, debido a su utilización como vehículo promotores del conocimiento. En laactualidad es frecuente escuchar voces que se refieren al impacto de las TICs en la educación y enlas formas de obtener el conocimiento; así como también de los cambios sustanciales que estánprovocando en la manera de concebir el aprendizaje.En este sentido, el profesor Walter Temporelli, en el transcurso del Foro del Tramo 6, planteó unareflexión en torno a si hoy por hoy el uso de las TICs están sobredimensionadas en la educación.“No siempre los sitios web educativos responden a lo que realmente necesitamos, pero creo quedebemos entender que estamos en la proto-historia de la era digital, y que como tal, todo nos sueleresultar nuevo y muchas veces inaccesible”.Respecto a los estudios que se ocupan del uso de las TIC en los procesos de enseñanza yaprendizaje, un examen detallado de la literatura existente nos hace evidente, como señalaTwining (2002), la existencia de una gran variedad de marcos conceptuales a partir de los cualespodemos reflexionar sobre estos usos. Estos marcos, de acuerdo con Twining, reflejan la tensiónentre quienes creen que las TIC deben ayudar al profesorado a realizar mejor el trabajo que yaestán llevando a cabo, y los que atribuyen a las TIC un especial protagonismo en el impulso decambios en la función del profesorado y de una mayor independencia del proceso de aprendizajede los alumnos. Desde nuestra perspectiva, el mayor interés radica en la observación de larelación existente entre el uso de las TIC, fundamentalmente de Internet, y las modificaciones quese producen en las prácticas educativas, entendiendo en este caso, como sugiere Coll (2003), quela clave no está en la tecnología ni tampoco en la pedagogía, sino en el uso pedagógico de latecnología.http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S079897922004000300006&script=sci_arttext“La implementación de TIC’s no asegura procesos pedagógicos innovadores, sino que depende delenfoque con que se las tome, de la calidad de la interacción que el alumno establece concontenidos, profesores y otros compañeros, en el transcurso de las prácticas educativas en las quese implica. La actividad mental constructiva no asegura una construcción óptima de significados y 5    
  6. 6. sentidos en torno al nuevo contenido del aprendizaje: por un lado el alumno puede no disponer derecursos cognitivos adecuados para asimilar el nuevo contenido, por otro porque si los tiene puedeno activarlos. Dicho de otro modo, la interactividad no garantiza por sí sola formas óptimas deconstrucción de significados y sentidos. El elemento que debe facilitar una óptima construcción, noes otra que la ayuda educativa ofrecida por el profesor. Esta ayuda debe ser un proceso quefacilite la adaptación dinámica, contextual y situada entre el contenido a aprender y lo que elalumno puede aportar a ése aprendizaje en cada momento. Debe seguir de manera continuada elproceso de aprendizaje que éste desarrolla, y ofrecerle apoyos y soportes que considerenecesarios. La enseñanza en entornos virtuales debe ser una realización conjunta de tareas entreprofesor y alumno”. (Onrubia, 2005)II- Diseñador instruccional: promotor del conocimientoLa tecnología influye cada día con más fuerza en la vida de las personas, y el ámbito educativo esuno de los espacios que están siendo penetrados con una velocidad que en ocasiones no permitea los educadores evaluar su impacto real. Un buen diseñador instruccional, debe estar encapacidad de asimilar y utilizar las herramientas informáticas y en general las TIC en beneficio dela construcción del saber. Un abordaje a este tema, debe contemplar que la tecnología no para deavanzar, y que además, los adelantos viajan a velocidades que no eran previsibles para loseducadores tradicionales. En consecuencia, el diseño de las funciones de un D.I perdura, pero noasí las herramientas con las que cuenta para poder cumplir con sus funciones de manera eficiente “Las TIC vienen a modificar el tradicional triángulo instruccional (profesor, alumno y contenidos),creando nuevas formas de representar la tarea académica, de gestionar conocimiento, y degenerar perfiles profesionales inéditos hasta ahora, como el que se ha dado en llamar “diseñadorinstruccional”: un especialista en procesos, estrategias y aplicación demetodologías para la óptima prosecución de proyectos de educación por Internet, y que tienecompetencias en la correcta integración de teorías del aprendizaje, de teorías de psicologíaeducativa y de métodos de cognición a las TIC”, (Morales, 2005).En este apartado nos dedicaremos a analizar el perfil del Diseñador Instruccional (DI) en unEntorno de Aprendizaje Constructivista (EAC), en el ámbito de las TIC. El docente, muchas vecesse encuentra necesitado de asesoría específica para desempeñarse con mayor eficacia dentro delas TIC, y es aquí donde surge la figura del diseñador instruccional, cuyas funciones principalesserían las de acompañar el proceso de diseño del entorno virtual de aprendizaje de principio a fin,trabajando con un área de intersección entre el diseño, la ingeniería y la educación, y creandoestructuras estratégicas apropiadas, que giren en torno a la mejora y optimización de los procesosde aprendizaje.(Temporelli).  En este sentido el DI es un guía en el proceso de enseñanza- aprendizaje, un promotor deldesarrollo y de la autonomía de los alumnos. Su papel fundamental consiste en promover unaatmósfera donde se genere la oportunidad para el aprendizaje autoestructurante mediante la“enseñanza indirecta” y del planteamiento de problemas y conflictos cognoscitivos.(http://www.slideshare.net/cmpadilla/enfoques-de-aprendizaje-2720402). El DI en la enseñanzaconstructivista ostenta como principio partir de la estructura mental del alumno, y reconocer no sólosus ideas y prejuicios sobre el tema de la clase, sino inclusive reconocer el nivel de pensamientológico que posee el alumno para propiciarle experiencias que promuevan sus habilidades depensamiento en el campo de los fenómenos objeto de la ciencia particular de enseñanza.Habilidades de observación, de análisis, de síntesis, de evaluación y crítica de hipótesis en uncampo particular del saber son consecuencia de las operaciones mentales básicas que 6    
  7. 7. enriquecerán con estrategias específicas al futuro científico.http://www.monografias.com/trabajos26/teorias-aprendizaje/teorias-aprendizaje.shtmlSe trata precisamente de que el educador esboce las experiencias educativas pertinentes, demodo que partiendo de lo que el alumno ya sabe y es capaz de operar cautive su curiosidadintelectual con un buen interrogante, y le suministre las señales apenas suficientes como acicate yorientación para que el alumno se lance por cuenta propia a la aventura del pensamiento, hastaelevarse por encima de sí mismo a nuevos horizontes.http://www.monografias.com/trabajos26/teorias-aprendizaje/teorias-aprendizaje.shtml. UnDisenador Instruccional, en un EAC, promoverá la independencia y autonomía del aprendiz odescubridor, para la búsqueda del aprendizaje. Para ello utilizará diseñará diferentes herramientasdidácticas, dentro de las cuales las TICs representan las principales aliadas. El DI buscará formasnovedosas de interacción con sus alumnos, para promover “la colaboración y el trabajo grupal,para establecer mejores relaciones con los demás, para aprender más, tener alumnos másmotivados, con un aumento de su autoestima y que aprenden habilidades sociales más efectivascomo es el saber convivir, la enseñanza debe individualizarse, permitiendo a cada alumno estudiaro trabajar con independencia y a su propio ritmo” http://www.monografias.com/trabajos26/teorias-aprendizaje/teorias-aprendizaje.shtmlEn el estudio “La mediación hoy por hoy y el derecho a aprender”, se presenta el docente, comoun mediador pedagógico, debe facilitar el andamiaje apropiado para que el alumno logre alcanzarla competencia deseada, revalorizándolo como participante activo y propiciando su autonomía depensamiento. Para llevar a cabo esta tarea, es indispensable que los docentes seamos capaces deapartarnos de la rigidez de nuestro “maestro interior”.http://www.delasallesuperior.edu.ar/biblioteca/mediacion_%20derecho_aprender.pdf¿Cómo hacer, en fin, para alcanzar este objetivo? El docente mediador pedagógico debe ser capazde escuchar y ayudar a los alumnos a ser escuchados. La interacción entre pares, el trabajogrupal, el diálogo permanente, la aceptación del otro y la no discriminación son pilares para eldesarrollo de las habilidades. Debemos aceptar las sugerencias e ideas de nuestros alumnos, nocerrarnos en una práctica que, por reiterada, acaba por impedirnos modificar nuestra forma depensar y actuar. Para que ellos se adapten a los cambios que impone la sociedad debemoscomenzar por cambiar nosotros. Para esto se necesita deseo, voluntad, compromiso y decisión,motores de toda innovación.http://www.delasallesuperior.edu.ar/biblioteca/mediacion_%20derecho_aprender.pdf 7    
  8. 8. A continuación se presenta un cuadro resumen del perfil, que en opinión del autor, debe tener elDiseñador Instruccional en un EAC:Competencias Habilidades y destrezas Valores y Conduce a ActitudesComponente pedagógico: Habilidad comunicacional: Oral Proactivo ClimaTeorías en materia del y escrita democrático enproceso enseñanza- el aulaaprendizajeTecnología Educativa: El uso de formas novedosas de SociableTeoría del diseño interacción para facilitar la Promoción yinstruccional/ curricular adquisición y aplicación del mediación del conocimiento conocimientoAmplio conocimientos de las Capacidad de manejo y Responsable Intercambio yTICs y sus herramientas solución de conflictos cooperación entre los actores educativosTécnicas de investigación / Trabajo en equipo/manejo de Empático Resolución deMetodología equipo problemasConocimiento de Liderazgo Innovador Capacidad deherramientas y estrategias respuestas antedidácticas demandas educativasConocimiento de la realidad Inteligencia emocional Asertividad Construcción deque lo rodea y sus procesos propuestas/ actualizado y alternativascontextualizadoConocimiento Pensamiento crítico Creatividad Desarrollointerdisciplinario / capacidad Cooperación dinámico delpara integrar varias currículoespecialidadesFinalmente resaltamos los aspectos señalados por Walter Temporelli, para lograr un marcoadecuado y coherente con los postulados constructivistas y un aprendizaje de corte colaborativo(Temporelli ): • Flexibilizar y abrir los objetos de aprendizaje. • Garantizar la actividad conjunta de los alumnos entre sí, y con sus tutores y/o docentes. • Generar formas de evaluación, análisis y retroalimentación de las actividades que un usuario desarrolla, de forma tal que un sitio web represente un espacio co-construido. • Lograr mayor congruencia entre las actividades desempeñadas por los hacedores de una página web educativa. • Crear diseños que optimicen los niveles de interacción que ofrece el sitio, buscando potenciar una usabilidad activa y participativa. • Exigir la figura del diseñador instruccional, quien despunta como el profesional más idóneo al momento de favorecer aspectos interdisciplinarios. • Cambiar la perspectiva del modelo centrado en la transmisión del conocimiento, a un diseño centrado en el futuro usuario. • Enfatizar las actividades que el usuario ha de desarrollar. • Proveer un diseño centrado en el contexto de aprendizaje, con actividades reales y significativas 8    
  9. 9. III- Compartiendo elementos de las buenas prácticas Ejemplos de sitios webs educativos para ejemplificar la tarea del diseñador instruccionalUna comparación con las mejores prácticas, nos permite en esta etapa del trabajo, tomar loselementos comunes, que un buen diseñador instruccional debe considerar en el diseño de un sitioweb educativo (WBL), así como en la interacción con las audiencias educativas. No siempre losWBL responden a lo que realmente necesitamos. Pero creo que debemos entender que estamosen la proto-historia de la era digital, y que como tal, todo nos suele resultar nuevo y muchas vecesinaccesible (Temporelli Foro tramo 6). A los efectos de este trabajo, consultamos un númeroimportante de portales educativos latinoamericanos. En este caso, enfocamos nuestro análisis, enlos portales educativos de carácter público para poder hacer una comparación estandarizada(ceteris Paribus) de las fortalezas y debilidades observadas en cada uno de ellos y resaltar lascaracterísticas que debe tener un buen diseño instruccional. Esta comparación, conocida comoBenchmarking, es definida como “Un proceso de búsqueda constante de las mejores prácticas dela industria, con el fin de llevar a una mejora continua de todos los aspectos y operaciones delnegocio, hasta el punto de igualar o superar dichas prácticas. Es un instrumento de gestión puestoque se ha articulado con la prospectiva, la planeación tecnológica y otros elementos definitivospara establecer estrategias de crecimiento dentro de la organización” (SPENDOLINI 1992). Losportales seleccionados así como las características de mejores prácticas observadas son lossiguientes: País, nombre del portal Fortalezas (F) y y dirección web Debilidades Observadas (D)Argentina: Educar (portal (F): Se observan recursos variados y referencias bibliográficaseducativo del estado argentino) para trabajar en el aula. Igualmente coleciones en línea y DVDhttp://www.educ.ar/Bolivia: EducaBolivia (portal (F): Presencia importante de videos como apoyo educativo,del Ministerio de Educación de i(F): Interacción con redes sociales (Factbook y youtube)Bolivia)http://www.educabolivia.bo/Brasil: Programa de (D): No es posible navegarla sin un login y clave lo que le restafortalecimiento de consejos interacción con las audiencias educativasescolareshttp://www.webeduc.mec.gov.br/Chile: Educar Chile (F): Excelente diseño y distribución. Destacan materialhttp://www.educarchile.cl/ multimedial para la adquisición de verbos y lenguas de señas destinado a personas con discapacidad auditiva. Igualmente destaca un grupo de acciones que han sido consideradas como fundamentales para la gestión de los procesos de enseñanza aprendizaje escolar por parte de los docentes (ver http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx? ID=206346 )Colombia: Colombia Aprende. (F): Enlaces con “Señal Colombia” y su proyecto educativoRed de Conocimiento del para niños “Kikiriki”, así como con la colecciónnde programasMinisterio de Educación Nacional de radio “Reconectados” un magazine semanal diseñado parahttp://www.colombiaaprende.e difundir y discutir las políticas públicas en materia dedu.co/ educación superior. Enlace a twitter como medio de expresiónCosta Rica: (F): Destaca la colección de indicadores educativos, deserción 9    
  10. 10. Órgano edu-comunicativo del escolar, calendarios escolares, leyes y reglamentos y cuadrosMinisterio de Educación Pública de personal en apoyo al sector docentede la República de Costa Rica.http://www.mep.go.cr/Cuba: (F): Destaca la colección educativa “Multisaber” con materiales“Cuba Educa”. Portal Educativo educativos para educación primaria y especial.cubano. http://www.rimed.cu/ (D): Este sitio muestra una abundante cantidad de material político en el portal (reflexiones de Fidel, cinco héroes, Las Razones de Cuba, etc)Ecuador: (F): Colores agradables en el front page que invitan a la“Educar Ecuador- El Portal de la navegación. Materiales correctamente distribuidos por nivelesInnovación”. de estudio que facilitan su uso por los docentes y los alumnos.http://www.educarecuador.ec/ (F):Parte del material puede ser leído en Kichwa que es el segundo idioma más hablado de la familia de las lenguas quechuas, empleada en el Ecuador (ver http://es.wikipedia.org/wiki/Quichua_norteño ).España: ITE. Instituto de (F): Portal muy completo que contiene pensa escolar española,Tecnologías Educativas videos, interacción con redes sociales (como twitter), de facilhttp://www.ite.educacion.es/ navegación y con un diseño agradable para quien lo navega.El Salvador: Mi Portal. (F): Sección de percepción crítica de lenguaje cibernéticohttp://www.miportal.edu.sv/ dedicada a los niños (D): Escasa interacción con redes sociales y material audiovisualGuatemala: (F): Interacción con redes socialesPortal Educativo del Ministerio de (D): Diseño básico, contenido escaso.Educaciónhttp://www.mineduc.edu.gt/México: Se Piensa. (F): Completa interacción a contenido en portales de redeshttp://sepiensa.org.mx/ educativas de otros países latinoamericanos (D): La presentación de portal es Poco atractiva. El aula virtual no está disponible a todas las audiencias educativasNicaragua: Nicaragua Educa (F): Encuestas. Espacios para formación de maestros. Buenahttp://www.portaleducativo.edu interacción con material audiovisual (587 videos y 185.ni/ documentales). (F):Posibilidad de ingresar con la cuenta de facebook (D): Diseño básico, carente de herramientas de interacción con comunidades docentes y con audiencias educativasPanamá: Meduca, Para toda la (D): Es un portal enfocado en interacción con docentesvida abandonando el contacto con el resto de la comunidadhttp://www.meduca.gob.pa/ educativaParaguay: Portal Educativo (F): Apariencia moderna que invita a la navegaciónArandu Rape (F):Incluye una sección en apoyo a la familia y la comunidad.http://www.arandurape.edu.py Amplios espacios para divulgar impacto de las TIC en el ámbito educativo (D): El portal es pesado y tarda mucho en cargar lo que dificulta su navegaciónPerú: Perú Educa. Portal del (F): Buen buscador. Espacio de concursos para motivar suMinisterio de Educación utilización. Espacios para encuestas. (F): Divulgación dehttp://www.perueduca.edu.pe campañas enfocadas en salud de las audienciasRepública Dominicana: (F): Espacios para docentes, familia y directivosEducando. El portal de la (D)Escasa interacción con redes socialeseducación dominicanahttp://www.educando.edu.do/ 10    
  11. 11. Uruguay: Uruguay Educa. Portal (F): Posibilidad de aporte de contenidos por parte de loseducativo de Uruguay visitantes del portalhttp://www.todosenred.edu.uy/ (D): Diseño pesado, de colores intensos que alejan a las audiencias en la redVenezuela: RENA. Red Escolar (F) De facil navegación y comprensión por niños en edadNacional. escolarhttp://www.rena.edu.ve/ (D) Poca interacción con redes sociales, recursos audiovisuales ni materiales fuera del contexto escolarEl desarrollo de este trabajo nos ha permitido mostrar las características y los elementos de unbuen diseño instruccional partiendo de las premisas del constructivismo. “La diferencia entre unbuen diseño instruccional y uno pobre o deficiente es lo que marca la diferencia entre los sistemasde “e-Reading” o “e-Learning”. Mientras que ante los primeros el estudiante lo único que puedehacer es navegar y leer, en los segundos, existe una interacción paso a paso a lo largo de losmateriales de estudio” (http://www.uv.mx/jdiaz/DisenoInstrucc/ModeloDisenoInstruccional2.htmEl reto del D.I. es acercar a las audiencias educativas a las TIC como medio de formación. “Nila escuela puede vivir de espaldas a los medios ni la sociedad abandonarse alegremente en elplacer pasivo de unos medios cada vez más seductores: la sociedad debe ser educada y laescuela debe ser reformada” (PERCEVAL y TEJEDOR)Desde nuestro punto de vista, la sinergia tecnología- pedagogía, representa el ámbito paraabordaje adecuado de este debate. Las TICs representan el ámbito colaborativo que el diseñadorinstruccional debe utilizar en el proceso de transferencia del conocimiento. Las tecnologías son unmedio, y no un fin en sí mismas. Representan un vehículo que el diseñador instruccional puedeutilizar para promover el proceso enseñanza-aprendizaje y promover una práctica pedagógica enconsonancia con los tiempo actuales. 11    
  12. 12. Referencias BibliográficasCAMACHO José E. Díaz y VELAZQUEZ Thalía Ramírez. Un Modelo de Diseño Instruccional parala Elaboración de Cursos en Línea. Universidad Veracruzana Consulta en:(http://www.uv.mx/jdiaz/DisenoInstrucc/ModeloDisenoInstruccional2.htm )COLOMINA, R y ONRUBIA. “La dinámica de los procesos de enseñanza y aprendizaje: el aulacomo contexto”, en COLL, PALACIOS y MARCHESI: Desarrollo psicológico y educación. Madrid,Alianza Editorial, 2001.FLOREZ, R. Constructivismo pedagógico y enseñanza.Consulta en files.procesos.webnode.com/.../...    LADO, A, ISMACH, L y ROSSI, I. La mediación del aprendizaje hoy por hoy y el derecho deaprender. Dic. 2002  Consulta en: http://www.delasallesuperior.edu.ar/biblioteca/mediacion_%20derecho_aprender.pdfMERGEL Brenda. Diseño Instruccional y Teoría del Aprendizaje. Postgrado del ProgramaComunicaciones y Tecnología Educacional de la Universidad de Saskatchewan Canadá. Mayo,1998MORALES, Irizarry. Importancia del diseñador instruccional en el diseño de cursos en línea.Revista digital DIM (2006)PERCEVAL, José María y TEJEDOR, Santiago. Los cinco retos del siglo XXI para la TV y el Cineeducativos: la TV a la carta, el espectador responsable, la interactividad, la formación continua, y laTV a través de InternetSPENDOLINI Michael J. BENCHMARKING, NEW YORK, AMACOM, 1992. Traducido al españolpor Editorial Norma en 1994.TEMPORELLI, W. Aplicabilidad de las Teorías del Aprendizaje en los Sistemas de Educación aDistancia. Una perspectiva Constructivista 12    
  13. 13.   13  

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