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Rediseño Curricular

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Rediseño Curricular

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Rediseño Curricular

  1. 1. 1 REDISEÑO DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS
  2. 2. 2 La evaluación curricular ha brindado un marco general de aprovechamiento de las Tecnologías de la Información y la comunicación. Para avanzar en la implementación del proyecto, se requiere diseñar una propuesta en concreto sobre las carreras que ofrece el Instituto de Bellas Artes. Según Calvo & Martínez (2012), la adaptación curricular es una estrategia utilizada ampliamente en las tareas educativas que potencia la individualización de la enseñanza y la atención a la diversidad. Partiendo de este postulado se realiza un planteamiento de los requerimientos necesarios para una efectiva implementación de las TIC en la institución y por supuesto también se consideran los aspectos que se deben mejorar para tener las condiciones idóneas para aplicar el proyecto, esta información se encuentra descrita en la tabla 3. Tabla 1 - Rediseño de los programas académicos Elementos de Flexibilización Organización (atender sobre todo al trabajo del docente) Desarrollo docente (Carencias, dificultades, etc.) CON MATERIAL INICIAL Recursos en Internet El instituto departamental de Bellas Artes, cuenta actualmente con internet de alta velocidad tanto en cableado como inalámbrico. Dispone de una sala multimedial en biblioteca, con 20 computadores conectados a la red de búsqueda de material bibliográfico, acceso a internet (con algunas limitaciones de seguridad), y algunos recursos educativos disponibles para toda la comunidad. Los docentes cuentan con tres computadores portátiles en sus respectivas salas de profesores (una por cada facultad), para un total de El servicio inalámbrico está dispuesto en el 80% de la institución, quedando sin cobertura los últimos pisos del edificio (niveles 4 y 5). La sala multimedial es pequeña teniendo en cuenta la población que debe atender. La facultad de Artes Visuales tiene adicionalmente tiene dos salas MAC para el uso particular de esta escuela. Algunos equipos de cómputo están obsoletos. La academia está a la espera que la administración viabilice la renovación de estos equipos. Los docentes en su mayoría tienen competencias informáticas básicas, pero todavía existe resistencia hacia el empleo de TIC,
  3. 3. 3 nueve equipos con conexión inalámbrica institucional. Los recursos educativos son propios de cada facultad, es decir, software especializado en un área artística específica. No existe referencia institucional del empleo de herramientas TIC. Bellas Artes cuenta con una página web actualizada, donde solo soporta la información institucional, programación académica y artística y sistema de Registro Académico. Así mismo cuenta con plataforma Google para los correos institucionales con acceso a todas las app. limitando el empleo de los equipos de cómputo a la consulta de alguna información, correo electrónico y acceso al sistema institucional. Los correos institucionales están sub-utilizados, desaprovechando las posibilidades que estos ofrecen (un porcentaje muy bajo de docentes los tienen). Textos en formato PDF, imágenes digitales, etc. Existen materiales en formatos PDF, archivos de audio e imagen al alcance de la comunidad desde los motores de búsqueda de la biblioteca y desde los archivos personales de algunos docentes. Se cuenta con suscripción completa a las bases de datos Naxos Music Library y Sheet Music. Por interés particular de algunos docentes, se han implementado actividades con contenido virtual, como complemento a las clases presenciales. El correo electrónico es el más empleado como herramienta de apoyo docente. Aunque los textos de apoyo en formatos digitales existen, el empleo de estos por parte de docentes y estudiantes no es el esperado, y el número de documentos es insuficiente. Por otra parte, las bases de datos no han tenido la suficiente acogida, a pesar de que están muy completas. Son pocos los docentes que preparan las actividades con contenido virtual, menos con productos educativos de apoyo a la docencia. No existen grupos que fomenten la organización de actividades pedagógicas sustentadas en TIC.
  4. 4. 4 GUIA DOCENTE Incrementos de recursos para el trabajo autónomo, etc. Los recursos pedagógicos se limitan al papel impreso y a la experiencia del docente y sus materiales propios. Debido a lo anterior, las prácticas educativas transcurren de manera tradicional en el desarrollo de los programas de curso. Se requiere de la implementación de un programa de vinculación de docentes en actividades tendientes a las acciones educativas soportadas en TIC. Son pocos los docentes y las actividades que se realizan con recursos tecnológicos. Existe una actitud pasiva en torno a la implementación de estrategias TIC en los procesos educativos. COMPETENCIAS En relación a los conocimientos, habilidades y actitudes a desarrollar en la materia Competencias a desarrollar: Implementar actividades que promuevan en los docentes el empleo de TIC como apoyo al desarrollo de los cursos. Desarrollar los conocimientos básicos de informática en los docentes, en torno a la sistematización de actividades educativas de apoyo a la docencia. Fortalecer el empleo de las herramientas informáticas existentes y de reciente adquisición por parte de docentes y estudiantes. Realizar actividades que promuevan el empleo de TIC. La mayoría de docentes no han entrado en la era tecnológica y no existe un proyecto que estimule el uso pedagógico de las TIC en las asignaturas nucleares artísticas. Los docentes con conocimientos informáticos, y los interesados en fortalecer estos conocimientos, no tienen un norte definido en el camino de la implementación de estrategias educativas de apoyo a la docencia. Las actividades que promueven el empleo de TIC son mínimas. En relación con ciertas herramientas Incorporar herramientas de aprendizaje en el desarrollo de los programas de curso. Aunque la red está distribuida por la mayoría de la infraestructura física
  5. 5. 5 de aprendizaje y/o formación. Rediseñar los programas de curso orientados a la implementación de actividades de aprendizaje soportadas en TIC. Optimizar el empleo de las herramientas TIC actuales y las de futura adquisición. Orientar a los estudiantes en el desarrollo de actividades interactivas. Usar herramientas virtuales (especializadas en artes o no) como complemento a las actividades docentes tradicionales. institucional, en algunos espacios donde no llega este recurso se hace indispensable llevar la señal de internet. Los espacios informáticos son insuficientes para el óptimo desarrollo de las actividades propuestas. Desde que exista resistencia por parte de los docentes en el uso de herramientas tecnológicas, no habrá la suficiente orientación hacia el estudiantado para desarrollar actividades interactivas. En relación a los conocimientos de la vida diaria. Alcanzar el reconocimiento de las TIC como herramientas complementarias en el desarrollo de las actividades académicas y de uso cotidiano. Fomentar los procesos creativos y la autodisciplina que generan los entornos virtuales, a través del trabajo autónomo y el trabajo colaborativo. En relación al tipo de formación que se dicta en la institución, la brecha digital es bastante amplia, desde las naturales competencias docentes, hasta la resistencia al empleo de TIC. Existen repercusiones significativas (de la brecha) en el desempeño de los estudiantes, en relación con el empleo de herramientas tecnológicas. La mayoría de docentes y estudiantes no ven aún las bondades de los soportes tecnológicos.
  6. 6. 6 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Generales Integrar las TIC a los procesos de formación de un ser humano integral, autónomo, participativo, creativo y comprometido en la construcción y transformación de los procesos culturales de la región y del país, a través de las artes y sus disciplinas afines. Resistencia (parcial) directiva y docente en integrar las TIC al proceso de enseñanza aprendizaje donde tradicionalmente ha prevalecido la experiencia profesional de los docentes y prácticas pedagógicas poco flexibles. Específicos Lograr la apropiación personal y profesional de las TIC en los docentes de la Institución Bellas Artes. Ejecutar las acciones para la adaptación del PEI e implementación de las estrategias pedagógicas con el uso de las TIC. Construir de manera colaborativa una comunidad virtual que permita socializar las experiencias propias, conocer y aprender de las de los demás compañeros. Se requiere una adecuada planeación y coordinación de los procesos por parte de los administrativos y compromiso de los docentes en la ejecución y evaluación sistemática de lo proyectado en un PEI y planes de mejoramiento, para generar adecuados ambientes de aprendizaje y mejorar los niveles de calidad de la educación. CONTENIDOS (teóricos y prácticos) Selección Los contenidos están pautados desde los lineamientos curriculares en educación superior, regulados por el Ministerio de Educación Nacional, cuyo mecanismo de selección parte de la conceptualización del arte y los estándares internacionales. Contextualización subjetiva, lejana a los estándares académicos universitarios, que pone a los estudiantes en constante controversia, entre la realidad y la tradición decimonónica, característica de la tradición europea.
  7. 7. 7 Priorización En términos generales, la priorización centra sus fundamentos en la conceptualización artística, y el estilo de cada periodo, para desarrollar una técnica adecuada, en beneficio de óptimos resultados estéticos. Esta temática está propuesta bajo los lineamientos ministeriales que rigen sobre un nivel de pregrado. Se requiere un rediseño que complemente el Plan de Estudios desde las TIC, para las diferentes áreas o componentes. No existe actualmente un complemento TIC al Plan de Estudios, sumado a que la disposición docente requiere una intervención que fortalezca la integración TIC. Secuencia La secuencia temática es transversal, teniendo en cuenta las actualizaciones que se han hecho al Plan de Estudios, y que se han discutido oportunamente con el Ministerio de Educación Nacional. Dividido en Núcleos de Formación, los contenidos se presentan en niveles crecientes, relacionados con la planificación estratégica de contenidos en espiral, cuyo proceso culmina en un trabajo de grado con opcionalidad temática. Los mecanismos de control tienen una periodicidad de dos años entre cada autoevaluación, y se llevan a cabo bajo la resistencia de la comunidad educativa por lo dispendioso de los procesos. En ocasiones los resultados no dan fe de una realidad institucional, lo cual impide una valoración acertada. Organización y relación entre ellos Organizados en componentes según el contenido de las asignaturas (teóricas, prácticas, complementarias, entre otras), con prerrequisitos establecidos desde el Falta realizar una transversalización más profunda y acertada, lo cual diezma la capacidad institucional de establecer necesidades ajustadas a la realidad académica.
  8. 8. 8 fortalecimiento conceptual que va adquiriendo el estudiante a medida que avanza en su plan de mejoramiento continuo. Aún no se han creado áreas o componentes que involucren las TIC como apoyo académico. PLANIFICACIÓN Sesiones académicas teóricas y prácticas La planificación de las sesiones académicas, teóricas y prácticas para la institución se pautan teniendo presente los siguientes criterios: Tanto personal docente como coordinadores de áreas y los mismos estudiantes, deben interactuar de forma colaborativa y participativa en un trabajo de diseño y rediseño de contenidos y materiales didácticos que contemplen las respectivas actualizaciones o modificaciones a la materia prima o insumo de cada contenido, haciendo uso de herramientas tecnológicas (síncronas y asíncronas) para la interacción y elaboración de cada uno de los artefactos educativos. Planificar sesiones de trabajo colaborativo entre estudiantes y docentes para contextualizar dichos roles con el enfoque de trabajo y determinar así rutas de participación y colaboración interna en la realización de materiales, recursos, contenidos y/o publicaciones La poca usabilidad de los recursos tecnológicos y la autonomía que la misma dinámica docente ejerce sobre las labores del educador, hace que se pierda por el momento el interés en la incorporación de las TIC para la estructuración de las sesiones presenciales, encuentros y prácticas donde se perciba la utilización de la tecnología en los procesos de formación.
  9. 9. 9 de calidad para el uso posterior en las clases. Publicar contenidos, recursos y desarrollos de los docentes y estudiantes (cobijado bajo licencias de uso y distribución ej: Creative Commons) en internet sobre plataformas o bancos de conocimientos para hacer uso compartido del conocimiento y la información. Fundamentar el desarrollo de las actividades presenciales apoyadas con el uso de herramientas tecnológicas e incorporación de las TIC que complementen el tradicional ejercicio docente para dinamizar las sesiones presenciales y vincularlas con las sesiones prácticas. Las TIC deben apoyar tanto la elaboración de los recursos o materiales de apoyo docente, así como para la consecución de las competencias necesarias y específicas en el contexto de las TIC. Organizar grupos de trabajo participativo y colaborativo entre docentes para planear las acciones educativas, tareas y procesos de trabajo futuros. La gestión y evaluación docente debe ser llevada al
  10. 10. 10 tiempo haciendo uso de aplicaciones tecnológicas que profundicen en las acciones y actividades dedicadas por los docentes, dando garantía de seguimiento continuo a la labor formativa. Seminarios Los seminarios son coordinados bajo el área de proyección de la institución y se plantea desarrollar temáticas que indiferente al área de conocimiento artístico, se enfatice la utilización de las TIC en dichos procesos de enseñanza-aprendizaje coordinados por la gestión docente. Promover la participación docente en seminarios coordinados por los entes nacionales e incluso internacionales donde se enfoquen y apropien las TIC en los procesos de construcción y diseño curricular. Se debe establecer una forma de entrega de la promoción de los eventos, que posibilite llegar a todos los docentes como mecanismo para la oferta de los seminarios y/o actividades referentes; actualmente se recurre a diferentes medios como lo es el correo institucional a través de la oficina de comunicaciones y por medios no oficiales como las redes sociales, lo cual no garantiza que la información llegue de manera oportuna a todos los docentes. Trabajos dirigidos La labor docente puede atender diferentes procesos mediados por el uso adecuado de las TIC, en el caso del trabajo dirigido, se plantea como una alternativa para hacer control y seguimiento a actividades de trabajo y evaluación o desempeño estudiantil. Habrá casos en los que el docente realice dicho seguimiento de forma En la actualidad, se hace necesaria la implantación o implementación de sistemas de gestión académico para dinamizar y automatizar algunos de los procesos de monitoreo y auditoría de la labor docente. Por otra parte entra a afectar la monotonía y autonomía que adquieren los docentes en su labor académica, reflejando desinterés, poca creatividad,
  11. 11. 11 presencial, en otras ocasiones será necesaria la interacción por medios tecnológicos sincrónicos facilitados por medio de plataformas LMS, chat, video-llamadas o conferencias virtuales. resistencia al cambio y poca preparación de contenidos y materiales para las sesiones presenciales. Controles de lecturas Con la diversidad de herramientas tecnológicas acordes para éste tipo de acciones formativas y una correcta planificación de los diferentes espacios académicos, se pretende integrar el seguimiento y control de lecturas de tal manera que el docente posea diferentes herramientas para evaluar la utilización de materiales y la comprensión de las lecturas propuestas. La información y materiales bibliográficos en ocasiones son escasos, tanto docentes como estudiantes pueden acceder a los recursos de la biblioteca, así mismo, acceder por cuenta propia a otras fuentes bibliografías en sitios diferentes a la institución, en el mejor de los casos, se acude a buscar dicha información o material de apoyo a la docencia en la red (internet). El control y seguimiento a las actividades de comprensión lectora se establecen actualmente en las aulas de clase (presencial). Exposiciones y debates Dentro de las actividades propuestas por los docentes se debe contemplar las exposiciones y debates como estrategias para conocer los puntos de vistas, proyecciones y expectativas de los estudiantes frente diversos temas que fortalezcan el proceso de formulación integral de los estudiantes. La limitación de tiempo en el desarrollo de los contenidos, normalmente dificulta la participación activa de los estudiantes en los debates y con frecuencia los estudiantes solo responden algunas de las preguntas enunciadas por el docente.
  12. 12. 12 Clases interactivas en grupos de alumnos La interactividad grupal a través de las aplicaciones proporcionadas por las TIC se constituye en una herramienta didáctica que se debe impulsar como estrategia para generar mejores ambientes de aprendizaje. Falta de interés de algunos docentes en usar las aplicaciones especializadas para el desarrollo de sus actividades docentes. Tutorías especializadas (colectivas e individuales) El instituto de Bellas Artes no cuenta con los recursos tecnológicos para atender la demanda de estudiantes y las tutorías, generalmente se realizan trabajos grupales pero como una extensión de las actividades realizadas en las clases magistrales. La insuficiencia y obsolescencia de los equipos y la falta de herramientas informáticas especializadas no permiten que se potencie el aprendizaje significativo a partir del desarrollo de actividades colaborativas. Actividades no presenciales La mayoría de los estudiantes cuentan con dispositivos que facilitan la interacción entre los estudiantes y los docentes, se requiere definir institucionalmente un plan que permita la utilización de estos dispositivos como herramientas para el desarrollo de las actividades no presenciales. Los estudiantes no cuentan con las herramientas de software, ni una plataforma informática que permita una interacción entre estudiantes y docentes para el desarrollo de las actividades no presenciales. Horas de dedicación a la asignatura por parte del alumno para preparar exámenes, exposiciones, lecturas y reseñas, trabajos, ejercicios, etc. La institución define al comienzo de cada semestre un horario de clases por semestre y un cronograma de las actividades institucionales, por lo tanto cada estudiante debe organizar los horarios complementarios para dar respuesta efectiva a los compromisos académicos definidos por cada uno de los docentes. En muchas ocasiones los docentes no planifican de manera adecuada el trabajo independiente de los estudiantes, lo cual no permite se optimice el tiempo que los estudiantes dedican al estudio de las asignaturas.

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