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Comunidade de Inquirição

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Comunidade de Inquirição

  1. 1. C omunidade de I nquirição C ongresso S econd L ife e –L e@rning 3   | 15 de Junho de 2010 | 21h00   C omunicação E ducacional - M estrado em P edagogia do eL earning (4ª Edição)   O ngberg B luebird / António Quintas & M ysa R andt / Maria de Balsamão Mendes
  2. 2. Índice <ul><li>Comunidade de Inquirição </li></ul><ul><li>Presença Social </li></ul><ul><li>Presença Cognitiva </li></ul><ul><li>Presença de Ensino </li></ul><ul><li>Campos de Investigação </li></ul><ul><li>Considerações Finais </li></ul>                                      Marisol Silvercloud Jorge Forhilde Olympia Pedalo Merlin LittleBoots
  3. 3. Comunidade de Inquirição <ul><li>Comunidade </li></ul><ul><li>    </li></ul><ul><li>&quot;… community means meaningful association, association based on common interest and endeavor. The essence of community is communication , …&quot; (John Dewey) </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul>PRESENÇA SOCIAL PRESENÇA COGNITIVA PRESENÇA DE ENSINO (Estructura/Processo) EXPERIÊNCIA EDUCACIONAL Suporte do discurso Negociação do Clima Social Seleção dos conteúdos Comunidade de Inquirição Meio de Comunicação
  4. 4. Presença Social <ul><li>Capacidade dos alunos de se projetarem social e emocionalmente, de forma a serem percebidos como &quot;pessoas reais&quot;, na comunicação mediada por computadores. </li></ul>
  5. 6. Presença Cognitiva <ul><li>Extensão pela qual os alunos são capazes de construir e confirmar o significado através de uma reflexão e discurso sustentado. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Operacionalizada num modelo prático de inquirição: </li></ul><ul><ul><li>evento desencadeador </li></ul></ul><ul><ul><li>exploração </li></ul></ul><ul><ul><li>integração </li></ul></ul><ul><ul><li>  resolução </li></ul></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Ciclo de inquirição prática, onde os participantes se movimentam da compreensão do problema até à sua exploração, integração e aplicação. </li></ul>
  6. 7. Presença Cognitiva <ul><li>  </li></ul><ul><li>Aspectos relevantes: </li></ul><ul><ul><li>concepção </li></ul></ul><ul><ul><li>desenho da atividade de aprendizagem </li></ul></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>O desenvolvimento sustentado e a progressão através do ciclo da inquirição requerem : </li></ul><ul><ul><li>atividades de aprendizagem bem concebidas </li></ul></ul><ul><ul><li>facilitação </li></ul></ul><ul><ul><li>direção </li></ul></ul>
  7. 8. Presença Cognitiva <ul><li>Necessidade de conexão com o grupo para adotar uma tomada de decisão colaborativa: </li></ul><ul><ul><li>formar </li></ul></ul><ul><ul><li>estabelecer normas </li></ul></ul><ul><ul><li>lançar ideias </li></ul></ul><ul><ul><li>realizar </li></ul></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Para estabelecer a coesão e assegurar o desenvolvimento da conversação são exigidas: </li></ul><ul><ul><li>direção </li></ul></ul><ul><ul><li>facilitação </li></ul></ul>
  8. 9. Presença Cognitiva <ul><li>Progressão da presença social: </li></ul><ul><ul><li>parte de uma comunicação aberta </li></ul></ul><ul><ul><li>passa pela coesão </li></ul></ul><ul><ul><li>chega às conexões pessoais </li></ul></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Relação complementar entre: </li></ul><ul><ul><li>presença de ensino </li></ul></ul><ul><ul><li>presença cognitiva </li></ul></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>A estrutura, a organização e a liderança, associadas à presença de ensino, proporcionam um ambiente onde a presença cognitiva pode ser desenvolvida. </li></ul>
  9. 10. Presença de Ensino
  10. 11. Presença de Ensino
  11. 12. Presença de Ensino
  12. 13. Campos de Investigação Metodologia | Conceção e Contexto | Prática <ul><li>Comunidade de Inquirição </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><ul><li>Ferramenta útil e abordagem específica para o estudo da aprendizagem online </li></ul></ul><ul><ul><li>  </li></ul></ul><ul><ul><li>  </li></ul></ul><ul><ul><li>    Natureza Exploratória                     Questões de Validade </li></ul></ul><ul><ul><li>  </li></ul></ul><ul><ul><li>  </li></ul></ul><ul><ul><li>   Pesquisa interpretativa                      Mudar o protocolo? </li></ul></ul><ul><ul><li>      (Transcrição qualitativa)                              ( Transcrição quantitativa)   </li></ul></ul><ul><ul><li>  </li></ul></ul>
  13. 14. Campos de Investigação Metodologia | Conceção e Contexto | Prática <ul><li>Modelo CoI </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Prespectiva global: Interação entre a dinâmica cognitiva e a presença de ensino </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  Afastamento da discussão sobre a utilidade do Modelo na aprendizagem online </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Compreender interdepêndencia entre os três elementos do Modelo e a respectiva interacção nos contextos educativos. </li></ul>
  14. 15. Campos de Investigação Metodologia | Conceção e Contexto | Prática <ul><li>Necessidade de codificar a informação obtida </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Definição da unidade de análise </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Tipo de pesquisa                                                      Contexto </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>           Coabitação de abordagens quantitativas e qualitativas </li></ul><ul><li>(Aperfeiçoamento do Modelo CoI - Análise das 3 dimensões ) </li></ul>
  15. 16. Campos de Investigação Metodologia | Conceção e Contexto  | Prática <ul><li>  Proposta de Readmon e Lock (2006) </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Relacionamento entre os três elementos do Modelo </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Definição de um Modelo Sequencial </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Verificar a aplicação à educação online e analisar o seu impacto sobre os resultados da aprendizagem </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  16. 17. Campos de Investigação Metodologia | Conceção e Contexto  | Prática   Definição de estratégias e orientações sobre a Presença Social em ambientes online;   Ao nível da Presença Cognitiva pesquisar sobre o impacto produzido nos resultados da aprendizagem;    Avaliar o impacto da introdução dos média em ambientes de aprendizagem online;   Investigar a ausência da presença de ensino em cenários educacionais diferenciados.    
  17. 18. Considerações Finais <ul><li>  </li></ul><ul><li>  Modelo CoI </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  Implicações ao nível teórico e prático </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>                                                                         </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Compreender papel                                    Determinar a forma </li></ul><ul><li>Presença Social na                                      como desenhar, fa- </li></ul><ul><li>criação da CoI                                               cilitar e direccionar </li></ul><ul><li>                                                                       a aprendizagem     </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  Presença de Ensino deverá balancear a sua actuação entre a moderação e o discurso direccionado  </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  18. 19. <ul><li>  </li></ul><ul><li>Obrigada pela vossa atenção! </li></ul><ul><li>  </li></ul>http://www.mysarandt.com/sloodle | http://cadernodigital.pbworks.com/ Fernando Faria | Mª João Spilker | Nuno Oliveira | Paula Silva Bibliografia Garrison, D.R. & Arbaugh, J.R. (2007). Researching the community of inquiry framework: Review, issues, and future directions. In Internet and Higher Education 10 (2007), 157-172

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