Mapas conceptuales y modelos de conocimiento. Espacios virtuales de conocimiento en la formación Universitaria

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Experiencia: “Mapas conceptuales y modelos de conocimiento. Espacios virtuales de conocimiento en la formación Universitaria”


Autor: Diana García, Araceli Díaz.

Línea temática: Universitarios y culturas digitales.

Trabajo presentado en el marco del encuentro académico Universidad, Tecnología y Vanguardias (UT&V) 2012 organizado por el Espacio de Formación Multimodal e-UAEM de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos.

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Mapas conceptuales y modelos de conocimiento. Espacios virtuales de conocimiento en la formación Universitaria

  1. 1. Palabras clave: CmapTools, aprendizaje, TIC, mapa conceptual, modelo de conocimiento1.-CONTEXTUALIZACIÓNSomos estudiantes egresadas de la Universidad Autónoma del estado de Morelos ynuestra intención es dar a conocer este trabajo el cual presenta una experiencia yreflexión sobre la construcción de modelos de conocimiento utilizando un softwarellamado CmapTools.A lo largo de nuestra formación escolar desde la básica hasta la educación superior al igualque los demás estudiantes fuimos adquiriendo diversas estrategias para aprender,algunas de ellas relacionadas al aprendizaje memorístico como el repaso simple deinformación, el subrayar y copiar información al cuaderno, buscar información, realizarcuadros sinópticos, resúmenes, elaborar fichas de trabajo, etc. sin embargo dichasestrategias son útiles para la recuperación simple de información sin llegar a unaorganización y conceptualización de ésta. Y por lo tanto a un aprendizaje efectivo ysignificativo. De acuerdo con Díaz Barriga (1999) “Aprender a aprender implica lacapacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia,autorregulando el propio proceso mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadasque se transfieren y adaptan a nuevas situaciones”. (p.233). Hoy en día es necesario elimplemento de estrategias de aprendizaje flexibles en las aulas de clases que faciliten laorganización, estructuración y comprensión de información. Promover este tipo deprocesos se vuelve complejo ya que en la actualidad vivimos en una sociedad deinformación caracterizada por el funcionamiento de tecnologías de información ycomunicación que permiten el acceso a grandes cantidades de datos desde un buscadorde internet.La información y su acceso a partir de tecnologías de información y comunicación, hacausado que los alumnos tengan como tarea la búsqueda, selección y organización deinformación que requieran. Sin embargo mucha de la información disponible de internet se
  2. 2. encuentra de manera no estructurada y desorganizada, en ocasiones los buscadores en laweb llevan a sitios de información con una secuencia lineal parecida a la de los libros detexto. Otras veces la búsqueda de información sobre cierta temática lleva a otros enlacesweb que en su mayoría de veces no tiene relación ni secuencia con lo que se estábuscando. Ante estas situaciones algunos alumnos deciden utilizar la informaciónencontrada en internet tan solo con “copiar y pegar” información, sin hacer una revisiónexhaustiva, análisis y comprensión real de la información. Por tal motivo, es necesarioidentificar qué herramientas y procesos son necesarios para una navegación conceptualeficaz. A partir de nuestra experiencia universitaria proponemos el uso y realización demapas conceptuales y modelos de conocimiento en soporte digital.Desde la licenciatura hemos venido desarrollando los modelos de conocimiento, el cual esuna red de mapas conceptuales sobre una temática, su elaboración permite el dominio yaprendizaje específico de un campo de conocimiento así como su representación. Losmapas conceptuales son considerados como una técnica de representación gráfica delconocimiento, retomando a Novak (1988) es un recurso esquemático para representar unconjunto de significados conceptuales incluido en una estructura de proposiciones.” (p.33)(ver figura 1) Existen algunas técnicas de representación del conocimiento como loscuadros sinópticos, diagramas de flujo, mapas mentales, redes semánticas, etc. que por suaspecto visual son parecidos a los mapas conceptuales, sin embargo estos se sustentan apartir de una teoría cognitiva y educativa que anticipan la existencia de una serie deprocesos cognitivos al aprender algo. Consideramos que la elaboración de modelos deconocimiento a partir de mapas conceptuales en un soporte digital se vuelve un espaciovirtual apropiado para construir, conceptualizar y comprender nuevos conocimientos. Esuna estrategia de aprendizaje que hemos utilizado en nuestra formación universitaria yque nos ayudado a la adquisición, organización y reestructuración de conocimiento,teorías, áreas de estudio, etc.
  3. 3. Figura 1. Ejemplos de Modelos de conocimiento realizados en el software CmapTools.Como se observa en las figuras los mapas conceptuales guian a la lectura hipertextual de otros documentos y mapas conceptuales.Cada una de nosotras realizó una tesis de licenciatura en diversas temáticas con el fin deobtener una red de mapas conceptuales en un modelo de conocimiento que fue editado apartir de tecnología informática, en este caso específicamente en CmapTools,(http://cmap.ihms.us) el cual es un software gratuito y fácil de descargar que permite laconstrucción de conocimiento. El programa ayuda a editar y navegar fácilmente entre los
  4. 4. mapas conceptuales y recursos de información como video, audio, imágenes, documentos,etc. Planteamos el uso de este software ya que dentro del contexto actual sobre lautilización de Tecnologías de la Información y Comunicación CmapTools es una buenaherramienta para administrar, almacenar y transmitir información a partir de la edición demapas conceptuales. Con el uso de la computadora y el surgimiento de nuevos software,aplicaciones informáticas, redes sociales, etc. es necesario proporcionar a los estudianteslas habilidades requeridas para la búsqueda, selección y conceptualización de lainformación. Buckingham (2007), sostiene que la tecnología les da a los estudiantes lalibertad de seguir sus propios intereses individuales y elegir sus propios senderos deaprendizaje, al tiempo que libera a los docentes de las tareas rutinarias de evaluación yadministración, y les permite relacionarse con los alumnos de una forma más natural yauténtica. En este sentido proponemos que la elaboración de mapas conceptuales ymodelos de conocimiento en soporte digital ayuda al estudiante universitario a explorar ynavegar de forma autónoma en la información.La elaboración de mapas conceptuales en CmapTools ofrece la posibilidad de estableceruna vinculación entre mapas conceptuales y otros recursos como audio, imágenes, video,páginas web, redes sociales como Facebook, Twitter y más (Ver figura 2). Además,proporcionan la lectura hipertextual y la integración de recursos hipermedia. Tanto lossistemas de hipertexto e hipermedia han cambiado la forma tradicional de leer y deescribir, algunas nociones como texto, lectura, linealidad, párrafo, capítulo, jerarquía,coherencia, han sido sustituidos por otros como hipertexto, navegación, multilinealidad,nodos, nexos, enlaces y redes (José León:1998:67). De acuerdo con este planteamientopodemos decir que el mapa conceptual integrado en soportes informáticos ayuda a losestudiantes a navegar en grandes sistemas de información y a la vez permite elsurgimiento de los diversos procesos cognitivos al aprender. Los mapas conceptualeshipertextuales se convierten en métodos de organización, que facilitan al usuario crearnuevas redes y modelos de información que no se reducen a la asociación de ideas porparte del estudiante, ya que implica que exista un proceso de pensamiento más complejo,además generar un aprendizaje visual e interactivo.
  5. 5. Figura 2. Mapa conceptual con recursos hipermedia que tienen hipervinculo a imágenes, páginas web y redes sociales como Twitter y Facebook.Consideramos que en el excesivo surgimiento de nuevas tecnologías de la información, esnecesario que el estudiante universitario sepa utilizar estrategias de aprendizaje que leguíen a procesos de pensamiento y comprensión de lo que está adquiriendo. Los modelosde conocimiento en CmapTools son un medio tecnológico eficaz para lograr aprendizajessignificativos, conocer sus propios procesos de aprendizaje facilita al universitario eldesarrollo de habilidades cognitivas y meta cognitivas así como generar crítica y reflexiónsobre su práctica académica.2.-ParticipantesSomos egresadas del Instituto de Ciencias de la Educación en la UAEM y del cualegresamos con la Licenciatura en Ciencias de la Educación. El contacto previo que tuvimoscon los mapas conceptuales fue en el cuarto semestre de la licenciatura, donde se dio unaaproximación a esta técnica y realizamos nuestros primeros mapas conceptuales en torno
  6. 6. a lecturas sobre didáctica general. En este semestre nos dimos cuenta que el mapaconceptual realizado en un soporte digital era una herramienta que nos ayudaba aaprender de forma significativa los temas y teorías que nos enseñaban en las clases.Un profesor nos invitó a participar en un proyecto de investigación llamado “Laconstrucción de modelos de conocimiento a partir de la interpretación de textos”, en elcual estuvimos involucradas hasta séptimo semestre, así también participamos de variosseminarios que abordaban teóricamente problemas de representación del conocimiento yalgunas problematizaciones sobre el mapa conceptual y otros sistemas de representación.También participamos en el “Taller de mapas conceptuales y CmapTools” dondeaprendimos a detalle y profundidad la elaboración de mapas conceptuales a partir delsoftware CmapTools y el uso de diversas herramientas de edición y diseño para éstos.En octavo y noveno semestre nos decidimos a elaborar una tesis utilizando mapasconceptuales y modelos de conocimiento. Ya que era la primera vez en nuestra Facultadque se realizaba una tesis utilizando como metodología y producto de investigación losmapas conceptuales, surgieron algunas reacciones de profesores y compañeros en apoyoy rechazo a este tipo de trabajo. Es importante mencionar que estas reacciones y asombropor parte de algunos académicos se debían a que hay parámetros, reglas y tendenciastradicionales en la elaboración de tesis, por ejemplo hacer fichas de trabajo, deinformación, bibliográficas, etc. y que se realice en un soporte convencional como laimpresión de tesis en papel. Sin embargo, en la elaboración de nuestra tesis buscábamosotro tipo de tendencias ya que ante la situación tecnológica que estamos viviendocreemos que la elaboración de tesis y proyectos de investigación debe también incluirse apartir de nuevas tecnologías. Lo que pretendíamos implementar en nuestras tesis era elmapa conceptual digital como metodología así como generar un producto virtual que nofuera convencional. La tesis que realizamos se basó en dos etapas, la elaboración de laparte escrita y documental y la elaboración de un modelo de conocimiento digital. Cadauna de nosotras realizó una red de mapas conceptuales (aproximadamente veinte) queestán interconectados y que cuentan con una serie de recursos hipermedia como
  7. 7. imágenes, enlaces a páginas web, video, audio, documentos Word, Pdf, etc. Esa red estapublicada en un servidor y está expuesta a diversos usuarios de todo el mundo, quepueden colaborar anotando sus opiniones y comentarios en los mapas conceptuales. Coneste tipo de experiencias académicas podemos decir a la comunidad universitaria que sepuede generar una cultura digital utilizando este tipo de herramientas para la generaciónde tesis y proyectos de investigación con enfoques digitales no convencionales.Concluimos nuestra tesis y actualmente hemos brindado apoyo a estudiantes deposgrado y a profesores que se han interesado por conocer el manejo de CmapTools yhacer uso del mapa conceptual en sus proyectos de investigación. Ahora formamos partede un grupo de investigación que utiliza el mapa conceptual desde diferentes enfoques yáreas de estudio. A nosotras nos ha resultado muy gratificante el compartir este tipo deconocimiento e ir generando un hábito y una cultura de realizar el mapeo de conceptos demanera virtual.Actualmente cada una de nosotras hemos retomado distintas líneas de investigación yestamos involucradas en diversas áreas laborales, pero hemos podido implementar elmapa conceptual y los modelos de conocimiento en esos diferentes ámbitos. Después deutilizar los mapas conceptuales en una tesis de licenciatura para la comprensión de algunateoría, actualmente en nuestros distintos proyectos se está utilizando como metodologíapara averiguar, analizar y hace un estudio profundo sobre la concepción de arte que tienenestudiantes y profesores universitarios. También se está implementando como técnica deplaneación y evaluación de contenidos en el departamento psicopedagógico de lasescuelas.3.-Recursos involucradosPara la realización de nuestros proyectos consideramos tres recursos esenciales: el mapaconceptual, el modelo de conocimiento, y el software CmapTools.
  8. 8. Mapa conceptualConsideramos que el mapa conceptual es una representación gráfica del conocimiento deuna persona. Y se caracteriza por contener conceptos, proposiciones, nexos, palabrasenlace y jerarquía (Ver figura 3). Al respecto Kommers (1998), menciona que es unatécnica para representar visualmente el conocimiento en forma de redes, en un espacio bio tridimensional. Además que en la utilización del mapa conceptual se emplean lasextraordinarias capacidades de nuestro sistema de percepción visual y de las ventajas designifica la representación visual de la información, entre las que se incluye: la facilidad dereconocimiento, la posibilidad de explorar de forma rápida una figura y encontrardiferencias o palabras clave, la concisión de la representación y la facilidad de manteneruna visión en conjunto. Estos procesos guían al desarrollo de habilidades meta cognitivasen los estudiantes y adicionalmente, el mapa conceptual se vuelve un espacio virtual parala producción de nuevos conocimientos. Figura 3. Ejemplo de mapa conceptual y elementos que lo componen.Existen características y condiciones propias de los mapas conceptuales que losidentifican, entre las que se encuentranla jerarquía, la selección y el impacto visual. Deacuerdo con Ontoria (1997), la primera consiste en organizar el contenido de un mapa
  9. 9. conceptual en una estructura gráfica que inicia de un concepto general, para ramificar losconceptos subordinados y ejemplos que se encuentren del tema mapeado. La selecciónrefiere a que el autor del mapa conceptual debe elegir y delimitar el contenido y definir siquiere realizar un mapa conceptual de un tema global o subtemas específicos. Y el impactovisual se da cuando un mapa conceptual muestra una buena representación visual, estaconsiste en que los conceptos, proposiciones y relaciones conceptuales sean claros ylegibles.La elaboración de un mapa conceptual implica distintos procesos, un mapa conceptualresponde a codificaciones de la información, ya que en primer lugar se necesita laselección de información más relevante para poder mapearla, pero además estainformación debe ser abstraída significativamente para poder ser interpretada,comprendida e integrada a un nuevo esquema. Como resultado de estos procesos quienesrealizan mapas conceptuales pueden recuperar más fácilmente la información aparte dereconciliar ideas y encontrar relaciones conceptuales. Llevar a cabo estos procesos decodificación de la información permite dar un nuevo orden y organización a la estructuracognitiva. Esto no sucede cuando se lleva cabo un aprendizaje memorístico ya que en estesólo se lleva a cabo una relación arbitraria de la información. El mapa conceptual estádiseñado para obtener un aprendizaje conceptual evitando relaciones arbitrarias deinformación por tal motivo el conocimiento descrito en un mapa conceptual no es tan soloel discurso del sujeto sino que este conocimiento es producido a partir de procesoscognitivos significativos y representa el sistema, concepción y organización de conceptosde la estructura cognitiva.Modelo de conocimientoUn modelo de conocimiento es una red de mapas conceptuales sobre una temática, suelaboración permite el dominio y aprendizaje específico de un campo de conocimiento asícomo su representación. Los modelos de conocimiento son sistemas que permitenrepresentar el conocimiento de una manera organizada y estructurada e integrar otroselementos a este sistema organizado, tales como fuentes de información, documentos,
  10. 10. videos, entre otros. Los recursos integrados al modelo de conocimiento también reflejan laamplitud o variedad de la información, y su acceso además de posibilitado por elhipervínculo, es también una manera estructura para llegar a la información (Díaz Araceli,et al. 2010). El sistema de información que existe en un modelo de conocimiento se basaen una estructura hipertextual, lo cual permite que la organización de la información nosea lineal y secuencial, más bien se encuentra organizada y reorganizada de múltiplesformas. Una de las ventajas del hipertexto es que se le considera una técnica informáticacapaz de emular la organización y capacidad asociativa de la memoria humana,especialmente en la forma de relacionar conceptos (José León: 1998:70). Retomando esteplanteamiento y de acuerdo a nuestra experiencia, realizar modelos de conocimientohipertextuales nos ha guiado a un aprendizaje significativo sobre diversos temas, lalectura hipertextual nos ha facilitado navegar por diversidad de información permitiendoque la navegación sea por los datos realmente necesarios además de llegar a lacomprensión de éstos. El hacer diversas interconexiones entra mapas conceptuales ycrear redes en el conocimiento construido nos ha llevado a crear capacidades interactivas,a realizar lecturas activas, y a organizar la información de forma no lineal.CmapToolsCmapTools (http://cmap.ihms.us) es el recurso esencial para realizar el trazado de mapasconceptuales y modelos de conocimiento. Este es un software gratuito y fácil dedescargar, permite la edición de mapas conceptuales de una forma fácil y cuenta conherramientas especificas para este propósito (Revisar figura 4). Es una herramienta quenos ha permitido elaborar mapas conceptuales, en cada uno de ellos se ha procurado quetenga un hipervínculo a documentos y a otros mapas conceptuales. El proceso deconstrucción de los mapas conceptuales exige constante reelaboración, en nuestraexperiencia el software ofrece todas las posibilidades para estructurar un mapaconceptual. Además, permite el uso de carpetas exclusivas para organizar los mapasconceptuales y recursos hipermedia. Una de las herramientas interesantes en el procesode construcción de modelos de conocimiento es el uso de notas dentro de un mapa
  11. 11. conceptual, ya que ayudan a esclarecer conceptos, recordar ideas, agregar comentarios oredactar alguna referencia bibliográfica.CmapTools cuenta con distintas herramientas de formato, diseño y navegación paraaplicar a los mapas conceptuales, dando como resultados una mejor organización yrepresentación gráfica del mismo. Para mejorar la estructura de un mapa se puede utilizarla opción de grabación en el proceso de elaboración permitiendo ver los pasos que sesiguieron en la construcción de conceptos. CmapTools fomenta el aprendizajecolaborativo en línea con la opción de Chat que permite compartir ideas y opiniones sobrenuestros mapas conceptuales y cualquier usuario tener acceso para consultarlos. Figura 4. Ventanas del software CmapTools. 1.- Es la ventana de vistas donde se puede crear carpetas para archivar los mapas conceptuales y respaldar los modelos de conocimiento. 2.- Ventana para el diseño y edición de mapas conceptuales.4.-Evaluación de resultadosLos diversos mapas conceptuales que elaboramos en el transcurso de nuestrainvestigación en la Licenciatura fueron evaluados por el tutor de tesis pero además hubo
  12. 12. una segunda evaluación realizada por dos estudiantes del Doctorado de la Unidad deInvestigación del ICE-UAEM que son expertos en el desarrollo de mapas conceptuales yque se dieron a la tarea de revisar cada uno de nuestros mapas, detectar erroresconceptuales en las proposiciones, aportar comentarios sobre un mejor aspecto visual enlos mapas etc. Finalmente, el comité que fue asignado para la lectura de nuestras tesis diouna tercera revisión a la red de mapas conceptuales para de esta forma ser aprobadoscomo parte de una tesis.A partir de las diversas evaluaciones perfeccionamos nuestros mapas conceptuales, lo quesignifica una transformación en la manera de realizarlos, ya que la elaboración de un mapaconceptual implica una reestructuración del pensamiento además de una disposición paraaprender, seleccionar conceptos, establecer diferencias entre una proposición descrita porun texto y una propia. Este proceso implica varios factores como la disciplina y lacomprensión de lectura, puesto que en un inicio, notamos que varias de nuestrasproposiciones eran idénticas a la idea del texto que se leía, sin embargo después de variasrealizaciones y distintas versiones de los mapas, la técnica adquirida fue mejorando,ayudada principalmente por la herramienta de Cmap tools. Con ella podemos distinguir elavance entre un mapa y otro al compararlos. El uso constante de la técnica del mapaconceptual, promueve el aprendizaje significativo al seleccionar la información másrelevante de ciertos campos de conocimiento, se relaciona con los conocimientos previosy se asegura la reconciliación de conceptos, a diferencia del aprendizaje memorístico quesolo relaciona la información por un breve período de tiempo, es repetitiva y no haceninguna modificación en la estructura cognitiva.5.-HALLAZGOS DE LA PROPIA EXPERIENCIAComo estudiantes universitarios nos percatamos que muchos de nuestros compañeros notenían una estrategia definida para aprender, de hecho observábamos mucha tendenciaen ellos en investigar información en sitios web, donde podían acceder fácilmente a ésta yasí poder hacer resúmenes, selección de ideas o tan solo “copiar y pegar” dichainformación en otros formatos. Consideramos que el uso de tecnologías como internet es
  13. 13. necesaria en nuestra vida diaria y permite un gran acceso y manipulación de lainformación, sin embargo creemos que su uso no debe ser tomado de una manera trivial,es importante implementar una alfabetización sobre un buen uso de las tecnologías de lainformación, conocer qué portales en internet proporcionan información confiable, hacerbúsqueda que nos guíen a la información que se necesita y sobre todo tener lasestrategias y habilidades para poder procesar y asimilar dicha información. En estesentido, la elaboración de modelos de conocimiento en CmapTools nos ha permitido tenercomprensión y reflexión de la información.En un mapa conceptual se puede identificar laconceptualización y comprensión que una persona tiene sobre cierto tema, podemos decirque en el mapeo de conceptos hay un proceso de elaboración y diversas habilidades quese desarrollan como una lectura analítica, la reflexión y crítica sobre lo que se estámapeando, el uso de diversas estrategias de diseño para obtener mapas digitales con unabuena presentación visual, el desarrollo de aprendizaje de conceptos y proposicional, etc.Por estas razones consideramos que la realización de mapas conceptuales y modelos deconocimiento es una estrategia de aprendizaje idónea en la formación universitaria.La elaboración de mapas conceptuales con tecnologías como CmapTools permiten elpensamiento y aprendizaje de gran cantidad de conceptos, quienes realizan mapasconceptuales logran una relación de información nueva con conocimientos previos.Además, se vuelven expertos y adquieren un dominio de conocimientos sobre esainformación mapeada. Al estudiante universitario puede servirle como un método para elestudio de ciertos temas, para la comprensión de teorías, para obtener los conceptosprincipales de un artículo, libro, etc. Pero también como hemos mencionado a lo largo deesta experiencia el mapa conceptual y el modelo de conocimiento se vuelven un espaciovirtual para la generación de conocimiento no solo sobre un tema o clase sino que puedenser utilizados como metodologías para sistematizar información en proyectos deinvestigación en licenciatura, posgrado y doctorado, o bien como producto virtual de unatesis. La gran ventaja en los universitarios que usen los mapas conceptuales digitales esque se vuelven más autónomos en su aprendizaje, tienden más a detectar sus erroresconceptuales, a realizar lecturas detalladas y analíticas, a especializarse en un campo de
  14. 14. conocimiento, ser críticos y reflexivos en lo que está aprendiendo y a ser expertos en eluso de herramientas digitales y acercarse a tecnologías de la información ya como semencionaba en una etapa de este artículo. La elaboración de mapas conceptualeshipertextuales puede guiar a diversas páginas web, a redes sociales como facebook,twitter, audio, sonido, diversidad de imágenes, etc. Lo cual los genera una visión delconocimiento más completa e integral a partir de estos recursos hipermedia.La educación actual no puede estar ajena a todos estos nuevos recursos digitales, elconocimiento y manejo de diversos programas de software para el ámbito educativo, sonparte estructural de las reformas constantes en los planes y programas de estudio. Porello es de suma importancia conocer todas las nuevas tecnologías y reconocerlas en eltrabajo cotidiano, además de la navegación en la red para la integración de las tecnologíaseducativas en la era digital, buscando así que el uso constante de estas herramientassean innovadoras en todos los sectores educativos para así contar cada día con nuevosaportes en el trabajo con ellas y mantener una actualización constante.Todos los actores involucrados en la educación deben ser partícipes de las oportunidadestecnológicas que la era actual nos ofrece, ya que fortalecen los conocimientosdesarrollados en la escuela y se promueven los aprendizajes colaborativos al compartir lasestrategias desarrolladas a través de las redes sociales, páginas web, blogs, lo que permiteque todos tengan acceso a cualquier área de conocimiento que sea de su interés y en elcaso de la utilización de Cmap Tools permite tener acceso a estructuras de conocimientocreadas por aprendices y expertos, y que motivan al lector del mapa a crear sus propiasproposiciones, no a copiar y pegar lo que otro ya ha escrito, sino a formar sus propias ideasa partir de sus cuestionamientos y conocimientos.
  15. 15. 6.-BIBLIOGRAFÍA  Aguilar Tamayo, M.F. (2002) Imágenes del conocimiento: Guía para comprender, construir, diseñar, leer, utilizar, y si es posible entusiasmarse con los mapas conceptuales y de paso con la tecnología. En: A. Cea Bonilla, I.P del Arenal Mena, H. Rivero Rosas y E. Vázquez-contreras. (Eds.), Mensaje Bioquímico (Vol.XXVI, pp.177- 126). México: Universidad Nacional Autónoma de México.  Aguilar Tamayo, M. F. (2006). El mapa conceptual una herramienta para aprender y enseñar. Plasticidad y Restauración Neurológica.  Ballester, V. A. Hacer realidad el aprendizaje significativo. Cuadernos de pedagogía. n.˚227  Bienvenido Mena M. et al.(1996) Didáctica y Nuevas tecnologías en educación. España. Editorial Escuela Española.  Buckingham David.(2008). Más allá de la tecnología. Aprendizaje infantil en la era de la cultura digital. Buenos Aires: Manantial.  Cañas, A. J., Ford, K. M., Hayes, P. H., Reichherzer, T., Suri, N., Coffey, J. W., et al. . (1997). Colaboración en la Construcción de Conocimiento Mediante Mapas Conceptuales. Artículo presentado en: VIII Congreso Internacional sobre Tecnología y Educación a Distancia.San José, Costa Rica.  Díaz Barriga, F. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. México. : McGraw-Hill.  IHMC (2005) CmapTools v.5.04.2 [Aplicación Informática] USA: Institute for Human and Machine Cognition.  Novak, J. D. (1998). Conocimiento y aprendizaje. Los mapas conceptuales como herramientas facilitadoras para escuelas y empresas. Madrid: Alianza.
  16. 16.  Novak, J. D. y. G., B. (1988). Aprendiendo a aprender. Barcelona,España: Martínez Roca. Novak, J. D y Cañas. (2004). Construyendo sobre nuevas ideas y la herramienta CmapTools para crear un nuevo modelo para la educación. Vizcarro Carmen y León José. (1998) Nuevas tecnologías para el aprendizaje. Madrid: Ediciones Pirámide.

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