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Fontan, Mª Teresaautoevaluación frecuente y periódica refuerza          las posibles medidas de mejora no sólo dellos conc...
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Evaluacion a través de internet

  1. 1. Pixel-Bit. Revista de Medios y EducaciónSecretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologíasrevistapixelbit@us.esISSN (Versión impresa): 1133-8482ESPAÑA 2004 Ma. Teresa Fontán Montesinos EVALUAR A TRAVÉS DE INTERNET Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, julio, número 024 Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologías Sevilla, España pp. 79-88
  2. 2. Nº 24 Julio 2004 pp. 79-88 Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación EVALUAR A TRAVÉS DE INTERNET Mª. Teresa Fontán Montesinos. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (España-UE) tefonmon@telefonica.es Con Internet las fuentes de información y comunicación de la evaluación se amplían; elprofesor no es su responsable único sino también el alumno, los compañeros y otros docentes.La evaluación no está circunscrita al aula, a los alumnos y al control, a través de un examenescrito, de los conocimientos adquiridos. Se añaden técnicas visuales, auditivas, multimedias,y herramientas de intercomunicación sincrónicas y asincrónicas. Los análisis cuantitativos ycualitativos de los procesos didácticos se hacen más sencillos y rápidos, lo que contribuye amejorar la práctica de los profesores y el aprendizaje de los alumnos, y, desde luego, lasinstituciones educativas. Internet has widened the sources of information and communication for educationalassessment; it is not just the teacher’s responsibility but the student’s and fellow teacher’s aswell. Written examinations are not the only device for learning control; there are also audiovisualtechniques, multimedia, and synchronic/asynchronic tools for intercommunication. Quantitiveand qualitative analysis of the teaching process become faster and more simple, which resultsin the improvement of the teacher’s practice, the students’ learning and the very educationalinstitutions as well. Palabras claves: Tecnología Educativa, Evaluación con ordenadores y a través de ordena-dores en red, Evaluación, Formación de Profesores. Keywords: Educational Technology, Web-Assisted Assessment (WAA), Web-Based Assessment(WBA), Assessment, Teacher Education. 1. La evaluación apoyada por con la de Computer-Based Assessment (CBA).ordenadores La distinción se establece con criterios técnicos: assisted y based, y supone respectivamente la En la evaluación, habitualmente, la ayuda parcial o total del ordenador al procesotecnología se aplica a tres actividades: de evaluación de los aprendizajes discentes.presentación de las preguntas del examen, Además, en uno y otro caso, con la pretensiónentrada de las respuestas y análisis de esa de optimizar la aplicación de los exámenesprueba. Cuando sólo alguna de esas actividades (presentación de las preguntas y elaboraciónes a través del ordenador se conoce con la de las respuestas), su corrección y análisis; seexpresión Computer-Assisted Assessment puede utilizar un ordenador aislado, sin(CAA) y cuando su automatización es completa, necesidad de estar conectado con otros en red. - 79 -
  3. 3. Fontan, Mª TeresaEn el Cuadro Nº 1, titulado MODOS DE software. Frente a esos dos procedimientos estáADMINISTRAR LOS EXÁMENES, se la modalidad del Computer-Based Assessmentcompara la forma más tradicional de evaluar (CBA) en donde la evaluación se automatizalos aprendizajes discentes con aquellas otras por completo, es decir, el ordenador se utilizaque usan el ordenador. no sólo en la elaboración de las respuestas, En el llamado modo tradicional de calificación, interpretación y análisis de lasevaluación no hay informatización; la pruebas de evaluación, sino también en lapresentación de las preguntas y la elaboración presentación de sus preguntas. Lade respuestas son en soporte papel, la incorporación de las redes de telecomunicacióncorrección es manual con o sin plantilla, las ha supuesto la sustitución progresiva de loscalificaciones se distribuyen en papel, y el conceptos anteriores por los de Web-Assistedprofesor hace la interpretación y el análisis del Assessment (WAA) y Web-Based Assessmentexamen sin ayuda del ordenador. Por el (WBA) que indican, respectivamente, la menorcontrario, el término Computer-Assisted o mayor automatización de la evaluación enAssessment (CAA) integra dos modos de usar web; con independencia de que sea una redel ordenador cuando se evalúa. En uno de ellos local de ordenadores, una Intranet o Internet.la presentación de las preguntas de los Ambos términos definen, en su generalidad,exámenes y la elaboración de sus respuestas modos de evaluación de los aprendizajesson en soporte papel, la corrección es discentes que usan los ordenadores en red.automática con hojas de lectura óptica (Optical En el Cuadro Nº2, tituladoMark Reader, OMR) 1 , las calificaciones HERRAMIENTAS PARA WEB-BASEDelectrónicas, y se usa el ordenador en la ASSESSMENT (WBA), se incluyen algunas deinterpretación y en el análisis de los exámenes. las elaboradas en diversas universidades paraY en el otro modo la presentación de las gestionar y llevar a cabo evaluación a travéspreguntas del examen es en papel, y se usa el del web, y su dirección en Internet.ordenador en la contestación, calificación, La evaluación, con las herramientas incluidasinterpretación y análisis de los exámenes; en en el Cuadro Nº2, se circunscribe alla corrección automática se emplean distintos aprendizaje discente reglado, se refiere sólo a PRESENTACIÓN DE LAS PREGUNTAS RESPUESTAS CORRECCIÓN ENTREGA DE LASCALIFICACIONES INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DEL EXAMEN Modo Tradicional CAA CBACUADRO Nº1: MODOS DE ADMINISTRAR LOS EXÁMENESFUENTE: Basado en Lara (2001:169)1. Optical Mark Reader (OMR) es una máquina que procesa rápidamente formularios en papel escaneando las marcas,o cruces que señalan las opciones. Los exámenes que emplean este modo de corrección deben tener preguntas objetivas. - 80 -
  4. 4. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación HERRAMIENTA PROCEDENCIA URL InternetCUADRO Nº2: HERRAMIENTAS PARA WEB-BASED ASSESSMENT (WBA)los alumnos, y se limita al control de los por los tipos de pruebas que se aplicanconocimientos adquiridos a través de un (presentación de las preguntas y elaboraciónexamen escrito, preferentemente, en la de las respuestas), su corrección y análisis. Pormodalidad de pruebas objetivas ejemplo, no se puede valorar didácticamenteconvencionales. El modelo de evaluación es el igual un software para diseñar pruebasde verificación de logros (evaluación de objetivas con posibilidad de autocorrección deproductos); por lo que decimos que la gestión otro que no lo permite, e incluso de aquel otroautomatizada de las pruebas de evaluación a que además añade adaptatividad a esatravés del web que aquí se propone no autocomprobación. Para nosotros lacuestiona, a priori, el modelo tradicional de concepción teórica y práctica que el profesorevaluación sino que lo mantiene. De las tenga del proceso de enseñanza-aprendizajeherramientas analizadas, la única con software será determinante en la elección del softwaregratuito es Hot Potatoes de la Universidad de de evaluación. Por ejemplo, en las herramientasVitoria, que permite construir actividades de analizadas (Cuadro nº2), la autorrevisión de lasautoevaluación usando una combinación de pruebas objetivas convencionales es muyHTML y JavaScript, y pruebas objetivas con diversa: en unas, siguiendo una secuenciadistintos formatos de preguntas: a) opción previamente establecida para todos, indican lasmúltiple, b) respuesta breve, c) tipo respuestas acertadas y su calificación; en otrascrucigrama, d) para relacionar, y e) para se incluye una secuencia de preguntasrellenar huecos. adaptadas a la dificultad de las respuestas, la explicación de las respuestas correctas o 2. El ordenador en la evaluación. incorrectas, y vínculos con materiales relacionados con esos contenidos. Frente a Cuando el ordenador se integra en el proceso todas estas posibilidades el profesor tendrá quede evaluación, el profesor no sólo debería elegir y decidir si puede o no integrar eseplantearse la ayuda que supone la inserción de software de evaluación en el curriculum quelos ordenadores en esa práctica, sino también ha diseñado y desarrollado. De todos esel modelo teórico de evaluación que se infiere conocido que, entre otras cosas, la - 81 -
  5. 5. Fontan, Mª Teresaautoevaluación frecuente y periódica refuerza las posibles medidas de mejora no sólo dellos conceptos de aprendizaje, aumenta la aprendizaje del alumno sino también de lasmotivación de los alumnos cuando comprueban tareas de la profesión de enseñar (Fernándezsi los aprendizajes que están realizando Pérez,1994). Pero, en multitud de ocasiones,responden efectivamente a lo que se espera de la evaluación educativa sigue aquejada de unaellos, y contribuye a la individualización de la patología general (Santos, 1993:15-31) enorientación docente. No obstante, las pruebas donde el carácter sancionador prima sobre elobjetivas como instrumentos de autoevaluación de formación. En el Cuadro Nº3, tituladopresentan, entre otras, ciertas limitaciones que EVALUACIÓN A TRAVÉS DEL WEB,destacamos: a) la dificultad de introducir los ofrecemos la posible «curación» de algunos deniveles más complejos de las taxonomías del esos síntomas con aplicaciones informáticas.ámbito cognitivo en sus items, se reducen Consideramos que los ordenadores en redgeneralmente a la memoria y a la comprensión; aportan diferentes fuentes de información parala aplicación, el análisis, la síntesis y valoración evaluar los aprendizajes discentes y nuevosno aparecen en sus preguntas; b) las respuestas modos de acceder, generar y transmitir datossuelen ser cerradas, no se admite otra para ese proceso, lo que facilita a los docentescontestación posible; c) los alumnos puedan la adopción de decisiones relativas al diseño,consultar el material antes de elegir la desarrollo e innovación del curriculum. Larespuesta, lo que les fomenta la falsa sensación evaluación a través del web ayuda al diálogo,de que dominan la materia. Pero pese a todo, comprensión y mejora de los programasen cualquier proceso didáctico, la educativos en las instituciones escolares.autoevaluación que permite las pruebas Nadie niega que la evaluación puede y debeobjetivas la puede aprovechar el profesor por convertirse en un proceso de aprendizaje y, porlas potencialidades de motivación, orientación lo tanto, de formación docente y discente. Lainmediata, y autocontrol antes citadas, aunque evaluación cuestiona las concepciones delaconsejamos que la autoevaluación, así profesor sobre la enseñanza y la educacióndiseñada, se utilice en la evaluación inicial y porque, en efecto, es un sistema decontinua pero no en la final. Pero para que metaevaluación de la actividad del profesor yesos análisis y decisiones del profesor sean lo no sólo del rendimiento del alumno. Se evalúamás acertado posible, tendrá que poseer, como para dar información al alumno sobre sumínimo, formación no sólo epistemológica en aprendizaje, para que el profesor conozca losla materia objeto de estudio, sino pedagógica y resultados de su acción, y para que el sistematécnica que le permita clarificar y desmitificar certifique esos resultados.. Y por ello, cuandoel uso del ordenador en el proceso de se tratan las funciones instructivas,enseñanza-aprendizaje, y por supuesto en la psicológicas, sociopolíticas, y administrativasevaluación. de la evaluación a través del web, las cuestiones tecnológicas no pueden obviar las didácticas y 3. Concepto de evaluación. éticas del proceso evaluador que Abordamos la evaluación siempre desde un equivocadamente se aborda, más que nunca encarácter formativo, es decir, como instrumento esta circunstancia, sólo como una tarea técnicapara el perfeccionamiento didáctico y, en a la que ayudan los ordenadores. Para nosotros,concreto, de cada uno de sus procesos y siempre y cuando las Tecnologías de lacomponentes curriculares. Todo ello permitirá Información y de la Comunicación (en adelante, - 82 -
  6. 6. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación PATOLOGÍADE LA EVALUACIÓN EVALUACIÓN A TRAVÉS DEL WEB chats, .CUADRO Nº 3: EVALUACIÓN A TRAVÉS DEL WEB.TIC) se integren en el proceso evaluador, se proyecto educativo en el que se integran.requiere: Cuando una evaluación se diseña y se pone en funcionamiento a través del web, será3.1. Un proyecto educativo previo que les dé imprescindible conocer qué es lo que sesentido y cobertura teórica-práctica. consigue por el hecho mismo de poner esa iniciativa en acción, por qué esa y no otra, por En los procesos de enseñanza-aprendizaje qué de ese modo y para esos fines. Lasdiseñados y desarrollados con intencionalidad respuestas a esas cuestiones dependerán, entreformativa, se usen o no las TIC, los valores otras cosas, del cuadro de valores educativoseducativos están siempre presentes; y por lo que pretenda la acción formativa en la que setanto las fundamentaciones curriculares integra esa evaluación. Hay que tener en cuentapedagógica, psicológica, sociológica y que las TIC no son algo mágico que resuelveepistemológica que se adopten serán el soporte los problemas teóricos y prácticos de lateórico y práctico de esos procesos. Y la evaluación, porque en el proceso de enseñanza-evaluación de la enseñanza y del aprendizaje, aprendizaje son nada más y nada menos queconsideradas como un elemento curricular más unos elementos curriculares que adquieren suo como proceso, no son nunca ajenas a esos sentido en ese proyecto educativo. Por todo loconocimientos curriculares que fundamentan el cual, cualquier innovación o remodelación de - 83 -
  7. 7. Fontan, Mª Teresala práctica de la evaluación no viene dada por de ellas, y las justificaciones teóricas de sula simple inserción de las TIC en ese proceso utilización son aspectos que necesitan estudiosdidáctico sino por la intervención de los urgentes de los profesionales de la educación.alumnos y profesores, que son los que las dotan Nuevos modelos y propuestas para lade sentido curricular, y por tanto educativo. comunicación educativa y la formación docente deberían ser las consecuencias más inmediatas.3.2. Interaccionar con otros elementoscurriculares (objetivos, contenidos, 3.3. El contexto organizativo escolaractividades...). facilitará o dificultará su uso. En el proceso de enseñanza-aprendizaje el Para que las TIC no sean algo marginal enuso de las TIC dependerá, entre otras cosas, las instituciones escolares, las medidasde las decisiones docentes que se adopten organizativas que aquí se adopten sonrespecto al resto de los elementos curriculares, fundamentales: número de ordenadores pory, al mismo tiempo, esas decisiones alumno, adecuación de la instalación, coste derepercutirán en los demás elementos y su adquisición y mantenimiento de los equipos,significado. La evaluación a través del web es formación de profesores para su utilización, launa parte integrante del proyecto educativo, no consideración del trabajo adicional quealgo añadido al final del mismo; por tanto, tiene conlleva para el profesor el diseño y producciónque ser congruente e interaccionar con los de materiales para el web, etc. Coincidimos condemás elementos curriculares; no en vano se Cebrián (1995) cuando afirma que hoy lapreguntará por el valor de los programas y de calidad del producto educativo radica más ensus acciones formativas. Por ejemplo, la la formación permanente e inicial delevaluación actúa como una función profesorado que en la sola adquisición ydeterminante de la práctica escolar presencial, actualización de infraestructura. Y si nossemipresencial o a distancia, porque allí todo referimos a la teleformación, la plataformasucede en virtud de las expectativas y de las tecnológica elegida será también decisiva;consecuencias de la evaluación. Pero téngase apostamos por su gratuidad.en cuenta que una parte de esa preponderanciase halla fuera del aula y del Centro porque en 4. Los ordenadores en red y la evaluación.la sociedad actual se da más valor a lascalificaciones que al aprendizaje y al esfuerzo, Con las TIC se puede ampliar la cantidad yy se presta más atención a los diplomas que al calidad de la información para evaluar, perosaber real. Ante esta situación no podemos esto no significa que la evaluación sea entoncesquedar impasibles, hay que acometer más rica y positiva, ya que su verdaderoiniciativas, y volver a revindicar el significado significado dependerá del contexto curricularformativo de la evaluación, y, en consecuencia, en el que se inserte, las interacciones quela incorporación de las TIC en ese proceso no establezca con los demás elementospuede ser ajena ni a estas circunstancias ni a curriculares, y los requerimientos educativoslos proyectos educativo y curricular que se le demande. En la evaluación, el uso depreviamente establecidos. Pero pese a todo, la los ordenadores en red debería suponer no sólointegración curricular de los medios, sus metas la automatización de actividades ineludiblesy finalidades, el uso de éstos en las aulas o fuera referidas a los exámenes tales como - 84 -
  8. 8. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educaciónpresentación de las preguntas, entrada de las software específico (NetMeeting, BSCW...)respuestas y análisis e interpretación de las pueden estimular el aprendizaje colaborativo.calificaciones, sino también incluir en el Unas y otras facilitan el diálogo y el debate tanproceso evaluador las virtualidades que Internet necesarios para los juicios y la toma detiene para acceder, generar, archivar, transmitir decisiones de la evaluación.e intercambiar información que puede ser - NAVEGACIÓN. La exploración yobjeto de evaluación. A continuación búsqueda en la web por el alumno, aportaráenumeramos las posibilidades de integrar información sobre su capacidad de establecerInternet en el proceso evaluador. relaciones entre los conocimientos presentados, - TUTORIA. En los tutoriales y lecciones profundizar en ellos, analizarlos desdehipermedia de la enseñanza a distancia, diferentes perspectivas, etc. Todo son datos depresencial y semipresencial, las fuentes de gran utilidad para la evaluación de losinformación para evaluar dependerán de las conocimientos y de las actitudes e intereses deplataformas e interfaz que se utilicen. Las los alumnos.técnicas y estrategias de evaluación más usuales Cuando la evaluación es a través del web,son las pruebas objetivas de diversos tipos, los los procedimientos e instrumentos deejercicios de autoevaluación adaptativos y no evaluación son, en principio, los mismos queadaptativos, y las intercomunicaciones se utilizan tradicionalmente en la enseñanzasincrónicas y asincrónicas entre alumnos y presencial y a distancia; aunque, en algunosprofesores. Pero, hoy por hoy, la tecnología no casos, a los escritos se añaden visuales,permite que la acreditación final de los auditivos, multimedia, y herramientas deaprendizajes se pueda realizar de forma no intercomunicación sincrónicas (chats, pantallaspresencial. compartidas y videoconferencias) como - EDICIÓN: Cuando la web almacena en asincrónicas (correo electrónico, foro dememoria los trabajos y proyectos multimedia discusión y FAQ). A continuación comentamoson line de los alumnos, puede proporcionar a el uso para la evaluación de algunas de lascada uno de ellos una visión de conjunto de su herramientas de Internet.rendimiento y progreso a lo largo del curso. El correo electrónico. Permite el intercambioPero además esa información se puede de mensajes electrónicos entre usuarios de lapublicar, lo que permite que la evaluación a su web. Hace posible que el alumno adjunte novez la realice el docente que orienta al alumno sólo ficheros con reflexiones en torno a unen su aprendizaje, otros docentes, el grupo de tópico, sino construcciones sobre un problemaalumnos, o la clase entera. La incorporación de investigación, resultados de búsquedasde las estrategias de edición facilita no sólo la bibliográficas, respuestas a un caso o problemaautoevaluación sino un mejor control y presentado por el profesor o los compañeros.orientación docente de los resultados y procesos De igual forma puede servir al profesor comode aprendizaje. medio para solicitar la participación de los - FORUM. Las listas de discusión y las news estudiantes en las actividades y estrategiasconstituyen herramientas de intercambio de didácticas.informaciones, materiales, opiniones, etc., Lista de discusión. Herramienta de caráctercomo base de debates y de descubrimiento asincrónico, conocida también como forum,virtual de conocimiento. Además las newsgroups o conferencia. Los profesores yherramientas sincrónicas y asincrónicas y el alumnos pueden conversar y establecer - 85 -
  9. 9. Fontan, Mª Teresarelaciones con sus colegas, asesores externos, trabajando en un tema específico.expertos y profesionales. Estas listas pueden Los formularios en HTML que permiten laser utilizadas para crear comunidades de elaboración de pruebas objetivas y ayudan, noconocimientos; fomentar la reflexión, como sólo a evaluar los contenidos del ámbitoapoyo de cursos on line, o simplemente un cognitivo sino que, cuando se les incorporanmedio de solicitar y aportar información sobre elementos para la autoevaluación, crean unasuntos de interés mutuo. El propósito y rápido feed-back, lo que también facilita laorganización de los grupos puede ir desde evaluación de la calidad del proceso dedebates libres a otros altamente estructurados enseñanza-aprendizaje.y moderados. Y, a su vez, esos debates pueden La evaluación a través del web puedeestar tanto circunscritos al grupo de estudiantes aprovechar también los beneficios derivadosmatriculados, como abiertos al resto de la de compartir los trabajos y las tareas realizadas.comunidad de internautas interesados en el El término carpeta del alumno designa algúntema de debate del grupo de discusión. Los tipo de mecanismo de almacenamiento quegrupos no moderados permiten que los permite ir guardando y clasificando el trabajoparticipantes de modo directo se soliciten realizado por un alumno a lo largo del curso,mutuamente información. Los grupos con objeto no sólo de proporcionar una visiónmoderados usan un facilitador para ordenar el de conjunto de su rendimiento y sus progresos,debate, mantener la discusión dentro del tópico sino facilitar la revisión entre iguales. Endel grupo, o servir como experto del tema teleformación y en la enseñanza semipresencialobjeto de debate. Las listas de discusión no sólo la carpeta del alumno maximiza su utilidadson elementos que ofrecen información para gracias a las posibilidades de almacenamiento,la evaluación de las actitudes y procedimientos, accesibilidad, hipervinculación y multimediasino vehículos para el diálogo y el consenso que ofrecen soportes basados en la web, en CD-tan necesarios en el proceso evaluador. ROM, etc. Entendemos la carpeta del alumno Los espacios compartidos para trabajo como un espacio para la evaluación continua,colaborativo, como ejemplos el BSCW y el mediante el cual el formador-tutor puede hacerNetMeeting antes citados, o las pizarras una valoración más ajustada del trabajo y delelectrónicas. Estas herramientas facilitan progreso global del alumno durante el curso.también la publicación de trabajos de forma Igualmente, determinados componentes de esaque todos los alumnos puedan acceder a ellos carpeta pueden quedar accesibles para que seany fomentan, de este modo, la revisión entre revisado por otros compañeros. Con esosiguales. propósitos de evaluación, Marcelo (2002:122), Las conversaciones o chats son medios de teniendo como referencia a Morgan y O’Reilly,carácter sincrónico con un alto potencial de revisa los componentes que puede incluir laintercambio de ideas, y por lo tanto muy carpeta del alumno:adecuados para la evaluación continua, - Actividades escritas de tipo ensayo,especialmente en la evaluación de actitudes y informes o diariosprocedimientos. A la hora de realizar un chat, - Resolución de problemas y desarrollo depodemos elegir el número de alumnos con los planes.que deseamos conversar, abrirlo a todo el grupo - Tareas realizadas por el alumno de formade alumnos o, por el contrario, establecer el individual.debate con un grupo concreto que se encuentre - Tareas realizadas por el alumno con su - 86 -
  10. 10. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educacióngrupo de trabajo. d. Las contribuciones al chat y a las listas de - Resultados obtenidos en los exámenes discusión.cortos (respuestas, puntuación, evolución...). e. La frecuencia y objeto de contacto con el - Participación en las listas de distribución. profesor a través del correo electrónico. - Materiales elaborados por el alumno: f. Las páginas de Internet que el alumno hatextos, imágenes... visitado. - Direcciones de interés encontradas por el g. Los recursos adicionales a los ofrecidosalumno. por el profesor, que el alumno ha aportado - Seguimiento realizado por el formador (webs de interés, artículos, etc.) y elaboradodurante el curso. (textos, imágenes...) Internet, en el contexto de ayuda y orientación 5. La evaluación del aprendizaje a travésde la evaluación, ofrece la posibilidad no sólo del web.de optimizar la aplicación, la corrección y elanálisis de los exámenes, sino de ofrecer, La evaluación del aprendizaje tiene, entredurante y al final del curso, una amplia otros, los siguientes objetivos: a) potenciar elinformación sobre las actividades desarrolladas aprendizaje, b) formar al profesorado, c)por los alumnos, que quedan registradas y son dinamizar los programas de las asignaturas, ydatos para la evaluación. Los problemas d) mejorar la institución educativa implicandoposiblemente vengan de qué hacer, cómo en ella los sectores que tienenhacerlo, para quién y por qué hacerlo con las responsabilidades y uso en ese contextoherramientas de Internet citadas. Pese a todo, (profesores, estudiantes, evaluadores externos,en la evaluación de los aprendizajes discentes administradores, etc.). Entendida así, lalas TIC son posibilidades que suman en vez de evaluación llegará a comprender no sólo larestar. Consideramos que a través de Internet valoración de los resultados de aprendizajese pueden instrumentalizar las acciones discente, sino también el análisis de losformativas de la evaluación, entendida no sólo procesos de enseñanza-aprendizaje con el fincomo medición sino como ayuda y orientación de mejorarlos. Por tanto, con la evaluaciónde los procesos de enseñanza-aprendizaje. Para del aprendizaje apoyada en el web pretendemosnosotros, la evaluación concierne tanto a la entre otras cosas:calidad de la enseñanza como a la del - Integrar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y empleamos las TIC para orientar aprendizaje las finalidades de la evaluaciónel proceso de aprendizaje del alumno, y para como medida, comprensión y mejora de laque el profesor mejore su docencia. Las fuentes calidad de dicho proceso.de información para evaluar a través de Internet - Introducir las formas de evaluaciónson, entre otras, las siguientes: diagnóstica, formativa, y sumativa. a. Los resultados obtenidos en las pruebas - Considerar que las herramientas y losobjetivas pretest y postest (opción múltiple, servicios de la web para la evaluación no sonrespuesta breve, rellenar huecos, relacionar, sólo las pruebas de evaluación objetivas sinoetc.). también la comunicación bidireccional entre b. El grado de cumplimiento de las profesores, alumnos y alumnos entre sí (tutoríaactividades y tareas sugeridas por el profesor. y forum), la edición de trabajos individuales o c. La participación en las tareas de grupo. de equipo, y la exploración y búsqueda en la - 87 -
  11. 11. Fontan, Mª Teresaweb (navegación). - Elaborar pruebas objetivas conautoevaluación en las variantes adaptativa y noadaptativa. - Plantear la carpeta del alumno como unaalternativa al examen tradicional. - Crear oportunidades para los modelos deevaluación colaborativa y democrática.6. Bibliografía CEBRIÁN, M. (1995): Nuevascompetencias para la formación inicial ypermanente del profesorado. EDUTEC.Revista Electrónica de TecnologíaEducativa, 6. FERNÁNDEZ PÉREZ, M.(1994): Lastareas de la profesión de enseñar. Madrid,Siglo XXI. MARCELO, C. (2000): E-learningteleform@ción. Barcelona, Gestión 2000. LARA, S. (2001): La evaluaciónformativa en la Universidad a través deInternet. Pamplona, EUNSA. SANTOS, M. A. (1993): La evaluación: unproceso de diálogo, comprensión y mejora.Málaga, Ediciones Aljibe. - 88 -

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