ejemplo

1. UNIVERSIDAD ETAC
Iván Durango Flores
MODELOS DE DISEÑOS Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
“DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE”
Asesor:
Patricia Thirion Rosas
22 de Diciembre del 2015

2. INTRODUCCIÓN
La educación es un tema de gran importancia para todas las sociedades, y
avanza a pasos agigantados en cuestión de segundos, hoy en día los docentes no
solo debe ser visto como transmisores de conocimientos como hace algunos años.
El docente actual debe estar en constante actualización y responder a la
vanguardia de los conocimientos y avances tecnológicos, pues se atiende a una
población distinta, a una población infantil mas digitalizada con acceso a múltiples
tipos y formas de información, de medios distintos a los suyos y aprende de
diferentes formas y fuentes que se le presentan en su contexto Inmediato.
La didáctica critica menciona que para la construcción del conocimiento se
requiere de la interacción con el entorno, en sus tres tipos.
Entorno
social
Entorno
cultural
Entorno
natural

3. ¿Ideas principales de la didáctica critica?
 La construcción del conocimiento lleva a la lectura
de la realidad.
 La reflexión es el medio para lograr el
aprendizaje.
 Maestro y alumno deben reflexionar.
 El aprendizaje es un proceso dialectico.
 La evaluación se realiza con el objeto de decidir
la practica y es parte del proceso de
construcción .
 Se centra mas en el proceso que en el resultado.

4. La didáctica critica plantea el uso de
situaciones de aprendizaje, para logra
que tanto docente como alumno estén
insertos en el proceso de aprendizaje.
las situaciones de aprendizaje permiten
reconocer las particularidades del grupo.
De acuerdo con Rodríguez(1997) hay
tres momentos metódicos, empleados
para la organización del aprendizaje
estas son:
•Primera
aproximación al
objeto de
conocimiento.
APERTURA
•Elaboración del
conocimiento
DESARROLLO
•Reconstrucción
del fenómeno,
nueva síntesis.
CIERRE

5. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
BASADA EN LA DIDÁCTICA CRITICA

6. MATERIA:
ÉTICA
TEMA:
VALORES
OBJETIVO:
Lograr que los alumnos identifiquen los valores
necesarios para fortalecer la sana convivencia entre todos
los integrantes del grupo, para favorecer un clima de
respeto y aprendizaje.

7. APERTURA
Para iniciar se presentara a los estudiantes un video o película, en la
cual identificaran los valores observados, los en listaran de forma
individual y a través de lluvia de ideas compartirán la información,
explicando en que momento se observa dicho valor.
El docente retroalimentara sus ideas y dará una breve exposición sobre
lo que son los valores y mencionara la relevancia de estos para la vida en
comunidad.

8. APERTURA
Se les indicara a los estudiantes
que identifiquen ¿que valores
fortalecen las relaciones entre los
integrantes del video? y ¿que
conductas las debilitan? y ¿porque
lo consideran así?.
Esto como introducción e interés
para motivar la investigación sobre
los valores y antivalores que como
ciudadanos aplicamos día a día en la
vida diaria.

9. DESARROLLO
INVESTIGACIÓN Y PRESENTACIÓN
Los alumnos en mesas de 5 integrantes, investigaran en material
bibliográfico y cibergrafico que son los valores y seleccionaran cuales
son los básicos paa poner en practica, para favorecer sus relaciones y
vida en comunidad.
esta investigación la presentaran, mediante una presentación en
power point.

10. DESARROLLO
 Investigar que es un antivalor y
en que situaciones se usan,
explicar si apoyan la convivencia
o la deterioran.
 ejemplificar algunas acciones en
las que hayan visto la puesta en
practica de estos.

11. CIERRE
Dividir al grupo en dos equipos:
 1er. Equipo defenderá el uso de
valores para mantener las buenas
relaciones sociales y alcanzar sus
metas.
 2do. Equipo defenderá el uso de
antivalores, para sobresalir y
fortalecer las relaciones sociales,
además de úsalo como medio para
alcanzar sus metas.

12. RUBRICA POR MOMENTOS METODOLÓGICOS
Escuela preparatoria oficial núm. 298
Materia: Profesor:
Alumno:
MOMENTO METODOLÓGICO
DESEMPEÑO
EXCELENTE
(.3-.25/.4/-.30/.5-.40)
DESEMPEÑO BUENO
(.24-.20/.29-.20/.39-.30)
DESEMPEÑO
SUFICIENTE
(.19-.10/ .19-.10/.29-10)
DESEMPEÑO
INSUFICIENTE
(.9-.1)
Evalua
ción
Hetero
e v
aluacio
n
Coeval
uación
Evalua
ción
Hetero
evalua
cion
Coeval
uacion
Evalua
ción
Hetero
evalua
cion
Coeval
uacion
Evalua
ción
Hetero
evalua
cion
Coevaluacio
n
Producción del escenario
didáctico considerando el
ambiente motivacional, vía la
gestión de preguntas de
interés en el estudiante y la
construcción de estructuras
jerárquicas.
Búsqueda, identificación y
evaluación de información
electrónica, de Internet,
documentación bibliográfica y
construcción de una estrategia
de indagación
Solucionar el problema acudiendo
a procedimientos propios de la
disciplina bajo el apoyo del
docente. Formular la repuesta y
generar el reporte o exposición oral
o escrita que responda a las
preguntas generadoras.
suma total
calificación
EVALUACION

13.  En la diapositiva anterior se muestra una propuesta de
evaluación para las actividades plateadas durante toda la
secuencia. Se puede notar que la evaluación será por tres
agentes los cuales son:
 1.- Profesores
 2.- Alumno
 3.- Compañeros

14. CONCLUSIÓN
En conclusión la didáctica critica, busca generar cambios en la
forma en que antes se adquirían los conocimientos, haciendo
énfasis en que para la construcción del conocimiento es necesario
que tanto docente como alumno interactúen con el conocimiento,
lo relacionen con su contexto inmediato y reflexiones sobre ello,
para así lograr la reconstrucción del mismo en un ambiente de
interacción, reflexión y análisis, en donde los alumnos investigan,
comparten y reconstruyen su conocimiento.

15. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
 ALIATUNIVERSIDADES, Situaciones de aprendizaje, Tomado
de:http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html
 ALIATUNIVERSIDADES, Construcción de conocimientos, Tomado
de:http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_02.html