Desarrollo Evolutivo Y Necesidades Educativas PresentacióN 97

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Desarrollo Evolutivo Y Necesidades Educativas PresentacióN 97

  1. 1. DESARROLLO EVOLUTIVO Y NECESIDADES EDUCATIVAS EN LA DEFICIENCIA VISUAL Dunia Bouzraa Gutiérrez
  2. 2. ÍNDICE <ul><li>INTRODUCCIÓN </li></ul><ul><li>1. Desarrollo perceptivo </li></ul><ul><li>1.1 Percepción cinestésica-táctil </li></ul><ul><li>1.2 Percepción auditiva </li></ul><ul><li>1.3 Percepción olfativa y gustativa </li></ul><ul><li>2. Desarrollo motriz </li></ul><ul><li>3. Desarrollo Comunicativo-lingüístico </li></ul><ul><li>4. Desarrollo cognitivo </li></ul><ul><li>5. Desarrollo socio-afectivo </li></ul><ul><li>6. Sintomatología </li></ul><ul><li>7. Consideraciones a tener en cuanta ante un alumno ciego </li></ul><ul><li>8. Necesidades educativas especiales del deficiente visual </li></ul><ul><li>9. Curiosidades </li></ul>
  3. 3. INTRODUCCIÓN <ul><li>La deficiencia visual va influir en el desarrollo evolutivo del niño. </li></ul><ul><li>Deficiencia visual percibe el ambiente como fragmentos sensoriales limitados. </li></ul><ul><li>Las causantes son la deficiencia visual y las alteraciones asociadas a estas. </li></ul>
  4. 4. 1. DESARROLLO PERCEPTIVO <ul><li>Desarrollan otros sistemas perceptivos como son el sistema auditivo, el sistema háptico (tacto), el gustativo, olfativo. </li></ul><ul><li>Podemos distinguir además dos sistemas: </li></ul><ul><li>-El sistema somatosensorial. </li></ul><ul><li>-El sistema propioceptor. </li></ul><ul><li>El sistema háptico indispensable para el niño ciego. </li></ul><ul><li>Distiguimos dos tipos de sistemas tácticos, el tacto activo e intencional y el tacto pasivo en el que no existe intencionalidad </li></ul>
  5. 5. 1. DESARROLLO PERCEPTIVO <ul><li>El sistema haptico permite al ciego: </li></ul><ul><li>- Información sobre el movimiento, equilibrio e información articulatoria. </li></ul><ul><li>-Obtener conocimiento del espacio cercano. </li></ul><ul><li>Necesitan estimulación y activación de sus órganos táctiles como son las manos. </li></ul><ul><li>Contacto directo tiene como consecuencia: muchos objetos no puedan ser percibidos, por ser demasiado grandes, frágiles, pequeños, o que solo algunas partes sean accesibles. </li></ul>
  6. 6. 1. DESARROLLO PERCEPTIVO <ul><li>Necesita de un periodo de exposición estimular bastante largo. </li></ul><ul><li>El niño que carece de visión, no es capaz de organizarse y orientarse, puede verse afectado en su movilidad y en su relación con el entorno. </li></ul><ul><li>Las vías prioritarias de entradas sensoriales son el sistema auditivo y el sistema cinestésico-táctil. </li></ul>
  7. 7. 1.1 PERCEPCIÓN CINESTÉSICA-TÁCTIL (4) <ul><li>El tacto y la proximidad corporal de las personas que atienden al niño ciego es esencial. </li></ul><ul><li>Los labios y las manos presentan grandes concentraciones de receptores táctiles. </li></ul><ul><li>Las sensaciones propioceptivas y extereoceptivas van a constituir las primeras informaciones sobre el mundo. </li></ul><ul><li>Los movimientos estimulan los sistemas receptores del cuerpo, proporcionando un elemento de enlace entre el tacto y el movimiento. </li></ul>
  8. 8. 1.2 PERCEPCIÓN AUDITIVA (5) <ul><li>Tras los primeros uno o dos años, la audición se convierte en el sentido activador. </li></ul><ul><li>Ser capaz de determinar que sonidos tienen significado es una tarea difícil. </li></ul><ul><li>Es necesario que el adulto guíe al bebe para que ateinda al sonido deseado y así el sonido se vaya convirtiendo para él en algo útil y significativo </li></ul>
  9. 9. 1.3 PERCEPCIÓN OLFATIVA Y GUSTATIVA <ul><li>Proporciona una valiosa información que podrá procesarse y utilizarse. </li></ul><ul><li>La detección de olores es útil como: </li></ul><ul><li>forma de efectuar algunas distinciones entre materiales, obtener claves de orientación en el entorno y marcar la proximidad de personas. </li></ul>
  10. 10. 2. DESARROLLO MOTRIZ <ul><li>Consideraciones en cuanto al desarrollo motriz de los niños ciegos: </li></ul><ul><li>La maduración neuromuscular se lleva a cabo de forma semejante en ciegos y videntes. </li></ul><ul><li>El desarrollo motriz, no es más lento en los niños ciegos. </li></ul><ul><li>El movimiento en niños ciegos ocurre a un ritmo normal siempre que se proporcionen las necesarias ayudas. </li></ul><ul><li>Los niños ciegos desarrollan ciertas habilidades motrices a la misma edad que los niños videntes, otras están considerablemente atrasadas </li></ul>
  11. 11. 2. DESARROLLO MOTRIZ <ul><li>Causantes de este retraso son: </li></ul><ul><li>La imposibilidad de utilizar la vista como estímulo para el movimiento. </li></ul><ul><li>La menor cantidad y calidad de oportunidades para experimentar el movimiento. </li></ul><ul><li>La incapacidad para poder imitar las habilidades motrices de los demás. </li></ul><ul><li>La menor confianza en sus capacidades, sobre todo, cuando se encuentran en un ambiente desconocido. </li></ul><ul><li>La falta de actividades de estimulación adecuadas. </li></ul>
  12. 12. 2. DESARROLLO MOTRIZ <ul><li>Debemos considerar cinco niveles que es preciso que se den en el niño ciego que son: desarrollo de la prensión, búsqueda de objetos, coordinación oído-mano, exploración y coordinación bimanual. </li></ul><ul><li>El niño ciego debe tener oportunidades para realizar actividades físicas, que le permitan disfrutar con el movimiento </li></ul>
  13. 13. 3. DESARROLLO COMUNICATIVO-LINGÜÍSTICO <ul><li>La palabra y el lenguaje proporcionan al niño ciego: </li></ul><ul><li>Relaciones con otras personas. </li></ul><ul><li>Medios de control sobre objetos que, al no verlos, quedan fuera de su alcanze. </li></ul><ul><li>Es imprescindible que el sujeto tenga una experiencia sensorial lo más completa posible. </li></ul><ul><li>El desarrollo del lenguaje del niño en general, vidente y ciego, es eminentemente egocéntrico. </li></ul>
  14. 14. 3. DESARROLLO COMUNICATIVO-LINGÜÍSTICO <ul><li>El vocabulario de los ciegos se diversifica en dos áreas: </li></ul><ul><li>Por un lado, aquellas palabras que tienen un significado real por estar basadas en hechos. </li></ul><ul><li>Por otro, palabras que hacen referencia a situaciones visuales y que carecen de un significado real para él. </li></ul><ul><li>Utilización de conceptos abstractos, y por tanto no basados en experiencias directas, es el verbalismo. </li></ul>
  15. 15. 3. DESARROLLO COMUNICATIVO-LINGÜÍSTICO <ul><li>El verbalismo: las exigencias sociales, al mundo de los videntes, porque la comunicación, además de intercambio de información, es transacion de valores. </li></ul><ul><li>Al niño ciego es preciso que se le faciliten todas las informaciones verbales posibles </li></ul>
  16. 16. 4. DESARROLLO COGNITIVO <ul><li>Desarrollo cognitivo es un proceso dinámico que abarca: </li></ul><ul><li>Asimilación de conceptos. </li></ul><ul><li>Acomodación personal. </li></ul><ul><li>Dominio de dichos conceptos. </li></ul><ul><li>EL concepto se forma a través de dos procesos: </li></ul><ul><li>Proceso de abstracción. </li></ul><ul><li>Proceso de generalización. </li></ul><ul><li>El niño ciego su desarrollo cognitivo va a ser más lento y desigual. </li></ul><ul><li>La representación del conocimiento en los niños ciegos: sistema háptico </li></ul>
  17. 17. 4. DESARROLLO COGNITIVO <ul><li>Los expertos han evidenciado: </li></ul><ul><li>Un retraso considerable de entre 8 y 36 meses respecto a los niños videntes. </li></ul><ul><li>Coinciden que los niños ciegos siguen la misma secuencia que la descrita por Piaget. </li></ul><ul><li>Los niños ciegos y videntes, realizan la primera representación de un objeto a través de la figura de la madre. </li></ul><ul><li>La función simbólica, en un niño con deficiencia visual, aparece retrasada por causa de la limitación de la imitación, pero a los 6 años suele igualarse. </li></ul>
  18. 18. 5. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO <ul><li>“ Estado de angustia familiar”. </li></ul><ul><li>Padres y hermanos el clima básico psicosocial desarrollo de una conducta afectiva positiva. </li></ul><ul><li>Factores que influyen en la creación de las actitudes hacia los ciegos: la educación, la experiencia, los medios de comunicación, e incluso las mismas instituciones encargadas de atención a los ciegos. </li></ul><ul><li>Para un ciego la mayor parte de los obstáculos derivan de su trato con la gente vidente. </li></ul>
  19. 19. 5. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO <ul><li>El sentimiento de inferioridad y sentimiento de soledad. </li></ul><ul><li>Muchos ciegos reaccionan por medio de la fantasía. </li></ul><ul><li>Los ciegos que tienen una vida social aceptable: una aceptación explícita de las actitudes y reacciones del vidente, compensada por una vida imaginativa. </li></ul><ul><li>El estímulo continuado y el elogio: ayuda al niño a ser constante en la persecución de una meta </li></ul>
  20. 20. 6. SINTOMATOLOGÍA <ul><li>Signos de alarma </li></ul><ul><li>No se orienta hacia la luz, las caras, u objetos móviles. </li></ul><ul><li>No coge objetos a su alcance. </li></ul><ul><li>Manifiesta las cosas de manera torpe. </li></ul><ul><li>Carece de interés por el entorno. </li></ul><ul><li>Mira ladeando la cabeza. </li></ul><ul><li>Bizquea de vez en cuando </li></ul><ul><li>Tiene el borde de los ojos enrojecido y los parpados hinchados. </li></ul><ul><li>No sonríe cuando una persona conocida se acerca. </li></ul><ul><li>Mira muy cerca los objetos. </li></ul><ul><li>Calcula mal las distancias. </li></ul><ul><li>Tropieza con los objetos. </li></ul>
  21. 21. 7. CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA ANTE UN ALUMNO CIEGO <ul><li>Puede sentirse cómodo utilizando palabras, tales como ver o mirar. </li></ul><ul><li>Permitir un conocimiento y exploración de la ubicación de los elementos del aula. </li></ul><ul><li>Garantizar un orden del material propio y de uso común. </li></ul><ul><li>Leer o decir en voz alta. </li></ul><ul><li>Incluir al alumno deficiente visual en todas las actividades escolares. </li></ul><ul><li>Favorecer la comprobación manipulativa. </li></ul>
  22. 22. 7. CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA ANTE UN ALUMNO CIEGO <ul><li>Referencias espaciales claras, sencillas y concretas. </li></ul><ul><li>Evitar el visocentrismo. </li></ul><ul><li>Controlar que las puertas, ventanas estén siempre abiertas o cerradas. </li></ul><ul><li>Es preciso identificarse mediante el nombre. </li></ul><ul><li>Temas relacionados con la visión. </li></ul><ul><li>Ayuda de un guía vidente ocasional. </li></ul><ul><li>Avisar al lugar correspondiente de la presencia de un alumno ciego. </li></ul><ul><li>Mesa mayor que le permita soltura en el manejo del material. </li></ul>
  23. 23. 8. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL DEFICIENTE VISUAL <ul><li>El sistema educativo: poner los medios necesarios para dar respuesta a las necesidades. </li></ul><ul><li>Las necesidades educativas especiales que presenta el niño ciego son heterogéneas. </li></ul><ul><li>Dos dimensiones: </li></ul><ul><li>Carácter interactivo. </li></ul><ul><li>Carácter relativo. </li></ul>
  24. 24. 8.1 NECESIDAD DE NORMALIZACIÓN <ul><li>Deficiente visual desarrolle una forma de vida lo más símil a la normal. </li></ul><ul><li>8.2 Necesidad de aprovechar al máximo los restos visuales </li></ul>
  25. 25. 8.3 NECESIDAD DE ESTIMULAR EL DESARROLLO PERCEPTIVO TÁCTIL Y AUDITIVO <ul><li>Percepción auditiva selectiva. </li></ul><ul><li>Fases: </li></ul><ul><li>Atención y conciencia de los sonidos. </li></ul><ul><li>Percepción y respuesta a sonidos concretos. </li></ul><ul><li>Diferenciación y discriminación de sonidos. </li></ul><ul><li>Reconocimiento de sonidos asociados a palabras. </li></ul><ul><li>Reconocimiento de voces, comprensión de palabras y direcciones. </li></ul>
  26. 26. 8.3 NECESIDAD DE ESTIMULAR EL DESARROLLO PERCEPTIVO TÁCTIL Y AUDITIVO <ul><li>Proceso de aprendizaje táctil-kinestésico: </li></ul><ul><li>Conocimiento y atención. </li></ul><ul><li>Conocimiento de las estructuras y formas básicas. </li></ul><ul><li>Relaciones de las partes con el todo. </li></ul><ul><li>Representación de objetos de dos dimensiones en forma gráfica. </li></ul><ul><li>Discriminación y reconocimiento de símbolos. </li></ul>
  27. 27. 8.4 NECESIDAD DE ACCEDER A LA LECTURA Y ESCRITURA <ul><li>Medio de lecto-escritura más adecuado. </li></ul><ul><li>La mayoría de los padres y profesionales relacionados con la educación de los alumnos de baja visión defienden lecto-escritura en tinta. </li></ul>
  28. 28. <ul><li>Cuidado personal y seguridad, búsqueda de una independencia personal y actividades de la vida diaria. </li></ul><ul><li>Más destacada es la orientación y movilidad. </li></ul><ul><li>Las habilidades formales de orientación y movilidad se clasifican (OYM) se basa en la utilización o no de auxiliares de movilidad. </li></ul>8.5 NECESIDAD DE DESARROLLAR HABILIDADES DE AUTONOMÍA PERSONAL
  29. 29. 8.5 NECESIDAD DE DESARROLLAR HABILIDADES DE AUTONOMÍA PERSONAL <ul><li>Utilización de Puntos de referencia y Puntos de información. </li></ul><ul><li>Técnicas de protección personal. </li></ul><ul><li>Técnicas de Seguimiento al tacto. </li></ul><ul><li>Técnica de Guía Vidente. </li></ul><ul><li>Técnicas de movilidad con bastón largo y auxiliares prebastón </li></ul><ul><li>Planos de movilidad </li></ul><ul><li>Perros-guía. </li></ul><ul><li>Auxiliares electrónicos </li></ul>
  30. 30. 8.6 NECESIDAD DE RELACIONARSE CON ADULTOS E IGUALES <ul><li>Favorecer el desarrollo personal del alumno invidente, estableciendo amistades, vínculos que les permita adquirir un sentimiento de autoconfianza y un adecuado autoconcepto. </li></ul>
  31. 31. 9. CURIOSIDADES <ul><li>Lentillas contra la ceguera prevenible en el Salón de Inventos de Ginebra </li></ul>
  32. 32. 9. CURIOSIDADES <ul><li>“ A primera vista” </li></ul>
  33. 33. 9. CURIOSIDADES <ul><li>“ A ciegas” de la obra de José Saramago “Ensayo de una ceguera” </li></ul>
  34. 34. 9. CURIOSIDADES <ul><li>Un documenta “El silencio” (Sokut) </li></ul>

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