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Marco del buen desempeño docente!!!

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El MDBD es una guía imprescindible para el diseño e implementación de las política y acciones de formación, evaluación y desarrollo docente a nivel nacional.

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Marco del buen desempeño docente!!!

  1. 1. MALU
  2. 2. Competencias cognitivas Competencias interactivas Competencias manuales Aprendizajes cognitivos Aprendizajes interactivos Aprendizajes manuales NORUTINARIOS RUTINARIOS Enseñanza Desarrollo de capacidades Transferencia creativa de saberes diversos a situaciones nuevas para modificarlas Reproducción literal de saberes y estereotipos de acción, sin pretensión de cambio Enseñanza Transmisión de información APRENDIZAJES ESPERADOS APRENDIZAJES ESPERADOS Hasta fines del siglo XX Desde el umbral del siglo XXI
  3. 3. «Una observación es una interpretación: es integrar determinada visión en la representación teórica que nos hacemos de la realidad… Lo que llamamos un hecho, ya es un modelo teórico de interpretación que habrá que establecer o probar» Gastón Bachelar Filósofo francés, 1884-1962 «La noción de ruptura en la evolución de la ciencia se ha puesto en marcha por Gaston Bachelard. Para él, el problema del conocimiento científico se plantea en términos de obstáculos a superar y que se generan en el propio acto de conocer. La mente científica se debe formar en contra de los hechos». Mendo Castro Henrique Filósofo portugués
  4. 4. Repetir es aprender Enseñar es dar información El fracaso es del alumno La pobreza determina Avanzar hasta acabar Calificar y promediar Docencia Pedagogía Niñez CAMBIO DE PARADIGMAS Conocimiento Retaguardia Vanguardia Mixturas regresivas Mixturas progresistas
  5. 5. Competencias cognitivas Competencias interactivas Competencias manuales NORUTINARIOS Enseñanza Desarrollo de capacidades Transferencia creativa de saberes diversos a situaciones nuevas para modificarlas APRENDIZAJES ESPERADOS Desde el umbral del siglo XXI Aprendizajes cognitivos Aprendizajes interactivos Aprendizajes manuales RUTINARIOS Reproducción literal de saberes y estereotipos de acción, sin pretensión de cambio Enseñanza Transmisión de información APRENDIZAJES ESPERADOS Hasta fines del siglo XX
  6. 6. UNA NUEVA DOCENCIA PARA CAMBIAR LA EDUCACION Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la práctica de la profesión docente en el Perú. Son necesarios cambios profundos en la práctica de la enseñanza, en los mecanismos para profesionalizar el trabajo docente y revalorar el saber pedagógico de los maestros en la sociedad.
  7. 7. Principales tránsitos que requiere la docencia ENFOQUE SOBRE EL APRENDIZAJE ENFOQUE SOBRE EL SUJETO QUE APRENDE ENFOQUE SOBRE LA OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE ENFOQUE SOBRE LA PEDAGOGÍA REGULACIONES INSTITUCIONALES Tránsito de la asimilación acrítica de conocimientos a la participación activa del estudiante en la producción de conocimiento Tránsito de una percepción subvaluada y perjuiciada del estudiante a un reconocimiento y valoración, de su potencial, diversidad y su autonomía Tránsito de un espacio reducido sobre pautado del aula, como único lugar de aprendizaje, al espacio mayor del entorno, la cultura y los diversos locales Tránsito de una enseñanza reducida a la transmisión oral, a una enfocada en el desarrollo de capacidades en un contexto de interacción comunicación contínua Tránsito de creencias, hábitos y reglas que obligan la acción de los docentes e II.EE. A reglas y acuerdos que impulsen y faciliten nuevas dinámicas en el aprendizaje
  8. 8. LA DOCENCIA Y LA ESCUELA QUE QUEREMOS La escuela se convierte en el escenario estratégico para generar cambios dirigidos al logro de los aprendizajes fundamentales.
  9. 9. LA DOCENCIA Y LA ESCUELA QUE QUEREMOS La Gestión Escolar La Relación Escuela, familia y comunidad Los Procesos Pedagógicos La Convivencia
  10. 10. La escuela se convierte en un escenario estratégico en el que se gestiona el cambio para asegurar los aprendizajes fundamentales. Este proceso se desarrolla a través de los siguientes componentes: a) La gestión escolar b) La convivencia c) La relación escuela-familia-comunidad d) Los procesos pedagógicos
  11. 11. El director ejerce liderazgo pedagógico y responsabilidad por los aprendizajes de los estudiantes y la calidad de los procesos pedagógicos. En la organización escolar participan distintos actores educativos y centran su accionar en los aprendizajes. Se promueve un ambiente inclusivo, acogedor y colaborativo. Las relaciones humanas en el aula y en todos los espacios de la escuela se basan en la tolerancia, la cooperación, y el respeto a la diversidad. Se confía en las capacidades de los estudiantes y en sus posibilidades de aprender por encima de cualquier adversidad. A) GESTIÓN ESCOLAR B) CONVIVENCIA
  12. 12. Hay un nuevo pacto escuela- comunidad, centrado en los aprendizajes y en los procesos pedagógicos. La experiencia social, cultural y productiva de la localidad, así como sus diversos tipos de saberes, se vuelven oportunidades de aprendizaje en el aula y la escuela. La familia conoce y comprende los tipos de aprendizajes que se promueven en la escuela. Se aprende a través de la indagación. Los docentes propician que los estudiantes aprendan de manera reflexiva, crítica y creativa, haciendo uso continuo de diversas estrategias pedagógicas y de investigación. Se aprende de manera colaborativa: se propicia el trabajo en equipo, intercambiando saberes y cooperando cada uno desde sus capacidades. Se desarrollan y evalúan competencias, capacidades creativas y resolutivas C) LA RELACIÓN ESCUELA – FAMILIA - COMUNIDAD D) LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
  13. 13. Hacer, conocer, ser, convivir Pensar, producir ideas, transformar realidades Nueva función social y tarea pedagógica docente
  14. 14. Currìculos regionales Rutas de aprendizaje Textos y materiales educativos Recursos pedagógicos diversos MARCO CURRICULAR Aprendizajes Fundamentales Mecanismo que posibilite el alineamiento y el flujo entre todos sus componentes, permite la articulación coherente en sus enfoques, énfasis y terminologías. Cualquier modificación dependerá del monitoreo y evaluación.
  15. 15. Se relacionan armónicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos Hacer uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos practico Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí mísmo valorando su identidad personal, social y cultural Desarrollan diversos lenguajes artísticos, demostrando capacidad de apreciación, creación y expresión Acceden a una comunicación intercultural demostrando competencias en la lectura escritura y expresión oral Actúan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologías Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes y con responsabilidad activa por el bien común
  16. 16. PEDAGOGÍA ENSEÑANZA ÉTICA DE EDUCARUn Saber
  17. 17. DIMENSIONESCOMPARTIDAS
  18. 18. Dimensión Reflexiva Dimensión Relacional Dimensión Colegiada Dimensión Ética El docente afirma su identidad profesional en el trabajo cotidiano. Reflexiona en y desde su práctica social. Delibera, toma decisiones, se apropia críticamente de diversos saberes y desarrolla diferentes habilidades para asegurar el aprendizaje de sus estudiantes. La docencia es esencialmente una relación entre personas que concurren a un proceso de aprendizaje, planificado, dirigido y evaluado por los profesionales de la enseñanza. El docente desarrolla esencialmente su labor dentro de una organización cuya finalidad es asegurar que sus principales beneficiarios —los estudiantes— aprendan y adquieran las competencias previstas. Se manifiesta principalmente en el compromiso y la responsabilidad moral con cada uno de los estudiantes, sus aprendizajes y su formación humana.
  19. 19. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA Juicio pedagógico Liderazgo motivacional La vinculación Aspectos fundamentales
  20. 20. EL JUICIO PEDAGÓGICO Tener criterios variados, multidisciplinarios e interculturales para reconocer la existencia de distintas maneras de aprender e interpretar y valorar lo que cada estudiantes demando en cuanto necesidades y posibilidades de aprendizaje, así como para discernir la mejor opción de respuesta en cada contexto y circunstancia. LA VINCULACIÓN Tiene que ver con el establecimiento de lazos personales con los estudiantes, así como con la generación de ¨vínculo¨ significa ¨atadura¨ y ¨compromiso, y supone entonces intercomunicación afectiva, empatía, involucramiento e interés por el otro y apertura para hallar siempre la mejor de cada uno EL LIDERAZGO MOTIVACIONAL Implica capacidad de despertar el interés por aprender en grupos de estudiantes heterogéneos en edad, expectativas y características, así como la confianza en sus propias capacidades.
  21. 21. DIMENSIÓN CULTURAL DIMENSIÓN POLÍTICA Necesidad de conocimientos amplios de su entorno con el fin de enfrentar los desafíos económicos, políticos, sociales y culturales, así como los de la historia y el contexto local, regional, nacional e internacional en que surgen. Compromiso del docente con la formación de sus estudiantes no solo como personas sino también como ciudadanos orientados a la transformación de las relaciones sociales desde un enfoque de justicia social y equidad, pues la misión de la escuela tiene que ver también con el desafío de constituirnos como país, como sociedades cohesionadas con una identidad común. El Marco es sobre todo, una herramienta que permite formar para la docencia, evaluar su ejercicio de modo riguroso, reconocer el buen desempeño y las buenas prácticas de enseñanza y promover, en suma, el permanente desarrollo profesional docente.
  22. 22. ¿Qué es el Marco de Buen Desempeño Docente? Un acuerdo técnico y social en torno a las competencias que se espera dominar, los profesoras y los profesores del país en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propósito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Define los dominios, las competencias y los desempeños que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educación Básica del país.
  23. 23. Fomentar el desarrollo personal, social y profesional de los docentes a lo largo de su trayectoria laboral Reconocer el Buen Desempeño Docente y su participación individual y/o colectivo educativo Dotar de sistemas de apoyo a los docentes para que mejoren sus prácticas pedagógicos y los resultados de aprendizaje de sus estudiantes
  24. 24. Propósitos específicosPropósitos específicos Establecer un lenguaje común entre docentes y ciudadanos Promover que los docentes reflexionen sobre su práctica Implementación política de formación, evaluación y reconocimiento profesional y mejora de condiciones de trabajo Promover la revaloración social y profesional de los docentes
  25. 25. ¿Para qué el Marco de Buen Desempeño Docente? Promover la revaluación social y profesional de los docentes, fortaleciendo su imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la práctica de la enseñanza Establecer en lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de enseñanza Guiar y dar a conocer el diseño e implementación de políticas de formación, evaluación, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente Promover que los docentes reflexionen sobre su práctica, se apropia de los desempeños claves que caracterizan la profesión y construyen, en comunidades de práctica, una visión compartida de enseñanza
  26. 26. El Marco del Buen Desempeño Docente, tomo en cuenta lo siguiente: DIMENSIONES INDICADORES Desempeño Competencia Dominio
  27. 27. 40 Desempeños 9 Competencias 4 Dominios Marco de Buen Desempeño Docente
  28. 28. 4 DOMINIOS 9 COMPETENCIAS 40 DESEMPEÑOS Recursos que el sujeto actualiza según contexto y finalidad, con eficacia e idoneidad Comportamientos observables, descritos por función y resultados Ámbitos de acción docente
  29. 29. El Marco define DOMINIOS COMPETENCAS DESEMPEÑOS Características de una buena docencia EBR Acuerdo entre Estado, Docentes y Sociedad Competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del país, en sucesivas etapas de su carrera profesional Lograr el aprendizaje de todos los estudiantes Herramienta estratégica en una política integral de desarrollo docente.
  30. 30. Preparación para el aprendizaje de los estudiantes Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
  31. 31. MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE DOMINIO 1 Preparación para el aprendizaje de los estudiantes DOMINIO 3 Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad DOMINIO 2 Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes DOMINIO 4 Desarrollo de la profesio- nalidad y la identidad docente COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2 COMPETENCIA 6 COMPETENCIA 7 COMPETENCIA 8 COMPETENCIA 9 COMPETENCIA 5 COMPETENCIA 4 COMPETENCIA 3
  32. 32. Se entiende por competencia un conjunto de características que se atribuyen al sujeto que actúa en un ámbito determinado. Los elementos esenciales son: Son características o atributos personales: conocimientos, habilidades, aptitudes, rasgos de carácter, conceptos de uno mismo. Están causalmente relacionadas con ejecuciones que producen resultados exitosos. Se manifiestan en la acción. Son características subyacentes a la persona que funcionan como un sistema interactivo y globalizador, como un todo inseparable que es superior y diferente a la suma de atributos individuales. Logran resultados en diferentes contextos.
  33. 33. Recursos Recursos Un conjunto diverso de destrezas, Valores, conocimientos, habilidades Idoneidad Con atención a mandatos de Responsabilidad social Movilización Que el sujeto es capaz de actualizar Eficacia Que le permite avanzar y lograr un Resultado previsto Contexto Siempre de modo pertinente a Un contenido y situación concreta Finalidad Orientado a uno varios propósitos De orden general o específico COMPETENCIA Si concebimos la competencia como la capacidad de resolver problemas y lograr propósitos, ella supone un actuar reflexivo que a su vez implica una movilización de recursos tanto internos como externos, con el fin de generar respuestas pertinentes en situaciones problemáticas y la toma de decisiones en un marco ético. La competencia es más que un saber hacer en cierto contexto, pues implica compromisos, disposición a hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo de unos fundamentos conceptuales y comprensión de la naturaleza moral y las consecuencias sociales de sus decisiones.
  34. 34. El dilema de los años 90 «Una competencia es el conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes que sirven para resolver problemas» «Una competencia es la capacidad de resolver problemas haciendo uso de conocimientos, capacidades y actitudes» «Una competencia equivale a un conocimiento, una capacidad, una habilidad, una destreza, una actitud o un procedimiento»
  35. 35. Un saber actuar en un contexto particular de manera pertinente a las características del contexto al problema que se busca resolver a los objetivos que nos hemos propuesto lograr Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos Tanto saberes propios de la persona Como recursos del entorno Satisfaciendo ciertos criterios de acción considerados esenciales Con vistas a una finalidad Resolver una situación problemática Lograr un propósito determinado 1 2 3 4 Enfoquedecompetencias Una competencia es…
  36. 36. Dimensión ética Carácter contextual Carácter creativo de la transferenc ia carácter holístico e integrado Carácter evolutivo Carácter reflexivo Características de las competencias
  37. 37. Las «capacidades» asociadas a la competencia Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos Tanto saberes propios de la persona Como recursos del entorno  Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc.  Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.  Capacidades relacionales, referidas a cómo se interactúa con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogéneos, etc.  Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a organizar y comprender la información.  Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la acción donde debe demostrarse la competencia.  Bancos de datos  Diccionarios  Manuales  Computadoras  Calculadoras  Instrumentos diversos Cuandoesindispensable paraactuar competentemente
  38. 38. Los desempeños son las actuaciones observables de la persona que pueden ser descritas y evaluadas y que expresan su competencia. Proviene del inglés performance o perform, y tiene que ver con el logro de aprendizajes esperados y la ejecución de tareas asignadas. Se asume que la manera de ejecutar dichas tareas revela la competencia de base de la persona.
  39. 39. Comportamiento Observable, que puede Ser descrito y/medido Referencia a las Funciones generales De la profesión Referencia a la Determinación de logros Generales y específicos Comprometidos en La actuación ACTUACION RESPONSABILIDAD RESULTADOS
  40. 40. Dominio 1: Preparación para el aprendizaje DISEÑAR Aprendizajes + Estudiantes + Pedagogía
  41. 41. Preparación para el aprendizaje de los estudiantes Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral. DOMINIO 1 Desempeño 1: Demuestra conocimiento y comprensión de las características individuales , socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales Desempeño 2: Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el área curricular que enseña Desempeño 3: Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña
  42. 42. Desempeño 4: Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las características de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados. Desempeño 5: Selecciona los contenidos de la enseñanza en función de los aprendizajes fundamentales que el currículo nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes. Desempeño 6: Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos A Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y al evaluación, en una programación curricular en permanente revisión
  43. 43. Desempeño 9: Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados Desempeño 8: Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para su aprendizaje. Desempeño 10: Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los logros de aprendizaje esperados y distribuye adecuadamente el tiempo. Desempeño 7: Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes. A
  44. 44. Dominio 2: Enseñanza CONDUCIR Motivación + Diversidad + Evaluación
  45. 45. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales. Desempeño 14: Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estudiantes con necesidades educativas especiales. Desempeño 13: Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que ésta se exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes. Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes DOMINIO 2 Desempeño 11: Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y entre todos los estudiantes, basadas en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboración. Desempeño 12: Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje. A
  46. 46. Desempeño 15: Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la base de criterios éticos, normas concertadas de convivencia, códigos culturales y mecanismos pacíficos. Desempeño 16: Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para el trabajo pedagógico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad. Desempeño 17: Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias vividas de discriminación y exclusión, y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas. A
  47. 47. Desempeño 18: Controla permanentemente la ejecución de su programación observando su nivel de impacto tanto en el interés de los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas. Desempeño 19: Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica. A Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
  48. 48. Desempeño 22: Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promueven el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender. A Desempeño 23: Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo requerido en función del propósito de la sesión de aprendizaje. Desempeño 24: Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales. Desempeño 20: Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la sesión de aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso. Desempeño 21: Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
  49. 49. Desempeño 25: Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los estudiantes. Desempeño 26: Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes. Desempeño 27: Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentación oportuna. Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos culturales.
  50. 50. Desempeño 28: Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de poder. Desempeño 29: Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales, para generar compromisos sobre los logros de aprendizaje. A
  51. 51. Dominio 3: Participación en la gestión GESTIONAR Vida escolar + Vida comunitaria + Saberes disponibles
  52. 52. Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad DOMINIO 3 Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional y así éste pueda generar aprendizajes de calidad. Desempeño 30: Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza y construir de manera sostenible un clima democrático en la escuela. Desempeño 31: Participa en la gestión del Proyecto Educativo Institucional, del currículo y de los planes de mejora continua, involucrándose activamente en equipos de trabajo. Desempeño 32: Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigación, innovación pedagógica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela.
  53. 53. Desempeño 33: Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes. Desempeño 34: Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno. Desempeño 35: Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la comunidad, los retos de su trabajo pedagógico, y da cuenta de sus avances y resultados. Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
  54. 54. Dominio 4 AUTOEVALUARSE Autocrítica + Responsabilidad + Compromiso
  55. 55. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente DOMINIO 4 Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y armar su identidad y responsabilidad profesional. Desempeño 36: Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica pedagógica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes. Desempeño 37: Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional en concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela. Desempeño 38: Participa en la generación de políticas educativas de nivel local, regional y nacional, expresando una opinión informada y actualizada sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional.
  56. 56. Desempeño 39: Actúa de acuerdo con los principios de la ética profesional docente y resuelve dilemas prácticos y normativos de la vida escolar con base en ellos. Desempeño 40: Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del bien superior del niño y el adolescente. Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social.
  57. 57. EL DISCURSO Método frontal expositivo LA ACTIVIDAD Didácticas activas y participativas LA CREATIVIDAD Oportunidades, para producir conocimiento ESTÍMULO Discurso RESPUESTA Rendimientos Pizarra en blanco Incompetencia No racionalidad Dependencia Indiferenciación [ SUJETO ] Homogéneo Simultáneo Gradual Automática Uniforme Sincrónica Predefinido Bien estructurado Normal Disciplinado Resultados idénticos plazos iguales Condiciones Información  Discernimiento  Aplicación creativa ESTÍMULO Oportunidades creativas RESPUESTA Aprendizajes Inteligencia innata. Aptitudes diversas. Autonomía, cCreatividad Diversidad SUJETO Pertinente Diversificado Motivador Creativa Heterogénea Autónoma Ajustado a las diferencias Semiestructurado Auténtico/Original Comprometido Ajustada a criterios Plazos variables Condiciones MISIÓN Docencia misional ilustrada ESTANDARIZACIÓN Docencia estandarizada e instrumental PROFESIÓN Docencia profesional Enseñanza discursiva y activista, docencia estandarizada Enseñanza activista y creativa, docencia semiprofesional
  58. 58. OPORTUNIDADES y retos para avanzar en dirección al MBDD
  59. 59. FORMACIÓNDOCENTE Deconstrucción  Desmitificar, rectificar, desaprender Habilitación  Aportar enfoques, criterios y competencias Motivación  Aportar visión, motivos, aspiraciones Información  Aportar ideas, argumentos, opciones
  60. 60. En el aula de 5° grado de educación primaria, el docente comunica a los estudiantes lo que aprenderán en la sesión denominada: ”Identifiquemos los recursos naturales de nuestra localidad”, activa los saberes previos, brinda un conjunto de estrategias y materiales que facilitan al estudiante la elaboración delos nuevos conocimientos, promueve la metacognición y siente la preocupación de que sus estudiantes aprendan las capacidades propuestas. En relación al Marco del Buen Desempeño Docente, se observa que: Seleccione una: a. El docente no considera una secuencia lógica en el trabajo realizado con los estudiantes. b. El docente se está comprometiendo con el trabajo pedagógico, despertando el interés y la capacidad. c. El docente está utilizando una estructura lógica con sus estudiantes a partir de las actividades de inicio, desarrollo y cierre. d. El docente cumple con las expectativas de las actividades de aprendizaje que promueve.
  61. 61. Vagando entre dos mundos, uno muriendo y el otro luchando por nacer Matthew Arnold

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