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Presentado por:
MALU
El antecedente filosófico del Constructivismo es KANT, cuyas
ideas a priori, juicios sintéticos a priori, analítica y dial...
Luego PLATÓN expone que el conocimiento no puede reducirse a
simples sensaciones, por lo cual la ciencia no puede reducirs...
La materia, elemento inerte, es la base primaria de los objetos, a
la cual se opone la forma, que es el elemento vivo y ac...
La concepción constructivista se ha sustentado de aportaciones
epistemológicas, psicológicas y del pensamiento liberal-
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Cuando hablamos de la corriente Constructivista, encontramos que, en
ella se centra al alumno en un papel más participativ...
Aunque el constructivismo tiene gran popularidad, no significa que todas las técnicas de
enseñanza basadas en éste sean ef...
●El constructivismo se preocupa por el desarrollo del
pensamiento abstracto del estudiante
●Representa una teoría desarrol...
a) Plantea que el objetivo de la educación debe ser la
comprensión de los contenidos y el desarrollo del
pensamiento.
b) P...
En este enfoque el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador,
mediador y también un participante más....
Este modelo se fundamenta, esencialmente, en las teorías cognitivas de:
● PIAGET
● VIGOTSKY
● AUSUBEL
Quienes son los patr...
Este tipo de constructivismo surge con los psicológos Driver y Easley, quienes
en 1978 plantearon que los logros en las ci...
• “El conocimiento no puede ser una
copia, ya que siempre es una
relación entre sujeto y objeto”
Jean Piaget señala que el niño no almacena
conocimientos sino que los construye mediante la
interacción con los objetos ci...
Descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la
adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se de...
El nos habla de una epistemología genética, no como la ciencia que
estudia a la ciencia, sino como la investigación de las...
• Piaget cree que el marco
personal de referencia del
conocimiento organizado, que
una persona utiliza en una
situación da...
RELACIÓN ENTRE EL SISTEMA
MENTAL Y EL AMBIENTE...
Sistema Mental para
procesar y organizar la
información y las ideas
SUJE...
TEORIA DE PIAGET
Conceptos y términos básicos
ESQUEMAS FUNCIONES
ORGANIZACION ADAPTACION
ASIMILACION ACOMODACION
INTELIGENCIA
Jean Piaget
No posee una fecha
cronológica precisa
Según
Etapas o Estadios
Son progresivos
Que se caracteriza...
JEAN PIAGET
Teoría sobre el Desarrollo
Cognitivo
Proceso de
adaptación
Define a la
como
Conjunto de
operaciones lógicas
po...
JEAN PIAGET
Progreso de las estructuras
cognitivas
Se basan en
Surge
Desequilibrio
Asimilación
Sostiene que
Aprendizaje
Te...
PRINCIPIO DE ADAPTACIÓN
• Asimilación: Incorporación de un
nuevo conocimiento (del medio
ambiente) a un esquema (o
conocim...
OTROS FACTORES QUE AFECTAN
EL DESARROLLO INTELECTUAL
• Maduración
• Experiencia física
• Interacción social
Equilibración
...
EL APRENDIZAJE SEGÚN PIAGET
• Estadio de los mecanismos reflejos
congénitos
• Estadio de las reacciones circulares
primari...
• Estadio preconceptual
• Estadio intuitivo
ETAPA PREOPERACIONAL
PERÍODO EDAD ESTADIO
Es la etapa del pensamiento
y la del...
ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS
Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos
y pueden aplicarse a problemas concreto...
POSTULADOS
• Las personas construyen sus conocimientos
• El aprendizaje esta supeditado al desarrollo cognitivo
La epistem...
“El pensamiento y la palabra no
están cortados por el mismo
patrón. En cierto sentido existen
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• La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el
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los niños, en tanto fenómeno psicológico y p...
FUNCIONES
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FUNCIONES
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Toda función
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nivel social nivel individual
entre personas en el interior del propio niño
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Interfuncionalismo entre
lenguaje y pensamiento
La zona de desarrollo
próximo Formación de conceptos
Aprendizaje ...
• Es el proceso que implica la transformación de fenómenos
sociales en fenómenos psicológicos, a través del uso de
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CONCEPTO DE ZONA
Como señalaba Vigotsky, los estudios sobre el desarrollo
tradicional , así como las pruebas psicométricas...
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMA Y
APRENDIZAJE
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Vigotsky llama Zona de Desarrollo próximo (Z.D.P.) a la distancia
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Para explicar mejor la interacción, entre aprendizaje socializado y
desarrollado, planteó la existencia de tres zonas en n...
Situación de interacción entre un sujeto de mayor
experiencia y otro de menor experiencia, en la que el
objetivo es el de ...
La cultura nos dice qué pensar y cómo pensar, nos da el
conocimiento y la forma de construir ese conocimiento. Por
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LENGUAJE Y PENSAMIENTO
Interconexión entre:
Otra contribución de la obra de Vigotsky
puede ser la interrelación entre el d...
RELACIONES ENTRE LENGUAJE Y PENSAMIENTO
LenguajePensamiento
Lineas autónomas de desarrollo
Desarrollo
Fusión El lenguaje e...
¨Si tuviese que reducir toda la psicología educativa
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APRENDIZAJE
Teoría
Cognitivista
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Constructivista
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APRENDIZAJE SIGNIFICAIVO
CONOCIMIENTOS
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APRENDIZAJE
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SIRVE PARA
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TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
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APLICACIONES PEDAGÓGICAS
• El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se
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APORTES DE LA TEORÍA DE AUSUBEL EN EL
CONSTRUCTIVISMO
• El principal aporte es su modelo de enseñanza por exposición, para...
CONCLUSIÓN
El aprendizaje significativo es:
Es un proceso de construcción de conocimientos: conceptual,
procedimental y a...
Aportes de la Teoría de Ausubel en el
Constructivismo
Activan los
esquemas
existentes.
Proporcionan
conocimiento
nuevo que...
Las ideas principales de su teoría son:
● Una educación verdadera, que promueve el desarrollo del
pensamiento y la compren...
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Constructivismo!!

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Una nueva escuela, uno modelo dónde se considera que el alumno, por sí mismo, construye su conocimiento y el profesor es solo un guía o facilitador de estos aprendizajes.

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Constructivismo!!

  1. 1. Presentado por: MALU
  2. 2. El antecedente filosófico del Constructivismo es KANT, cuyas ideas a priori, juicios sintéticos a priori, analítica y dialéctica trascendentales reflejan el carácter sistematizador y unificador del espíritu humano. Para entender el aprendizaje, los filósofos trataron de conceptualizar el conocimiento, visto éste como problema central, admitiendo que es la relación entre el sujeto y el objeto, mediante un contacto mutuo. En la descripción del proceso de conocimiento, aparece la fenomenología del mismo, donde para ella el acto de conocer es aquel donde un sujeto aprehende un objeto; es decir, lo representa en su estructura cognoscitiva. Si lo hace tal como es, el conocimiento es verdadero.
  3. 3. Luego PLATÓN expone que el conocimiento no puede reducirse a simples sensaciones, por lo cual la ciencia no puede reducirse a ellas; en realidad la ciencia se asienta en un lugar que no son las sensaciones perpetuamente cambiantes. Distingue entre las sensaciones conforme a un determinado grado de objetividad que les es propia. Todo conocimiento implica una determinada permanencia, y sí los objetos se hallasen en perpetua transformación el pensamiento no podría hacer de ellos presa alguna. Asimismo ARISTÓTELES cuestionó algunas ideas de Platón; en tal sentido aceptaba que el mundo material existe y que la naturaleza no depende de ninguna idea. Expresó su concepción que los objetos, presentes en la naturaleza, están en constante movimiento; los cuales son tres: nacimiento, destrucción y cambio. Por lo tanto el mundo es cognoscible, por lo cual la fuente del conocimiento es la propia naturaleza.
  4. 4. La materia, elemento inerte, es la base primaria de los objetos, a la cual se opone la forma, que es el elemento vivo y activo. Su concepción de Dios estaba en la "forma de todas las formas", primer motor y causa creadora del mundo. De él nació la expresión "El todo es más que la suma de las partes". Se le considera padre de la metafísica y de la lógica.
  5. 5. La concepción constructivista se ha sustentado de aportaciones epistemológicas, psicológicas y del pensamiento liberal- antiautoritario que produjo las ciencias sociales y las nuevas teorías de la educación. La escuela activa fue dotada de dos tareas por parte del constructivismo, que son: rescatar el debate psicológico y epistemológico, e incorporar dicho debate al campo conceptual. Las aproximaciones teóricas que surgieron de esa tarea son: la concepción epistemología, la visión de la psicología del aprendizaje, la teoría sobre el pensamiento humano, la influencia sociocultural en los aprendizajes y el desarrollo intelectual y las aportaciones de la llamada ciencia cognitiva.
  6. 6. Cuando hablamos de la corriente Constructivista, encontramos que, en ella se centra al alumno en un papel más participativo, dinámico, y práctico, para la obtención del aprendizaje, de habilidades y de aptitudes; claro está, que para ello, es necesaria la interacción del sujeto, con su contexto social, histórico y cultural; en esa interacción individual de el individuo, con su de este modo, el constructivismo se pospone, basándose en una "teoría psicológica del aprendizaje humano“. El Constructivismo tiene sus aportaciones al Sistema Educativo, al menos, en dos aspectos: el primero de ellos es, la explicación que proporciona para la creación, producción y reproducción de conocimientos como procesos. Por su parte, la otra aportación que hace es, enriquecer con nuevos enfoques, didácticas y conceptos para poder aplicarlos a diferentes ámbitos de la educación. Así mismo, hace que la práctica docente se proponga ser más activa, y que se reconozca como facilitadora y mediadora, para la obtención de los saberes; y así pues, de la obtención de habilidades y aptitudes que desarrolla el alumno.
  7. 7. Aunque el constructivismo tiene gran popularidad, no significa que todas las técnicas de enseñanza basadas en éste sean eficientes o eficaces para todos los principiantes. Mayer (2004) sugiere que muchos educadores aplican mal el constructivismo en la enseñanza de técnicas que requieren que los principiantes sean conductualmente activos. Él describe este empleo inadecuado de constructivismo como "La falacia del constructivismo"... "Me refiero a esta interpretación como una falacia porque compara el “aprendizaje activo” con la “enseñanza activa” (Mayer, 2004, p.15). En cambio, Mayer sugiere que los principiantes sean "cognoscitivamente activos" durante el estudio y que los instructores usen "prácticas dirigidas.¨ Inger Enkvist criticando los métodos e ideas generalmente aceptados sobre la educación actual en occidente dice: Una de esas ideas es la que se suele llamar la "autonomía del alumno" con la que se pretende desarrollar la independencia del alumno en el nivel del pensamiento y de la adquisición de conocimientos. También el filósofo de la ciencia Mario Bunge suscribe críticas al constructivismo desde su visión del Hilorrealismo, “El constructivismo pedagógico no sólo es falso. También es perjudicial a causa de que niega la verdad objetiva, elimina la crítica y el debate y hace prescindibles a los docentes”. (BUNGE, Mario. 2007. “A la caza de la realidad”, Editorial Gedisa. Barcelona. España).
  8. 8. ●El constructivismo se preocupa por el desarrollo del pensamiento abstracto del estudiante ●Representa una teoría desarrollada, así como autoestructurada, se encuentra fundamentada sobre las teorías psicológicas y epistemológica contemporánea ●Ha alcanzado una gran aceptación y consenso entre la comunidad pedagógica y psicológica del mundo actual ●Es un modelo autoestructurante, que el estudiante construya por sí mismo el conocimiento. ●El constructivismo, propone que el alumno resuelva su aprendizaje, desempeñando el docente una función facilitadora de tal proceso, desde una postura de acompañante y no de maestro.
  9. 9. a) Plantea que el objetivo de la educación debe ser la comprensión de los contenidos y el desarrollo del pensamiento. b) Para que esta construcción sea significativa se debe propiciar la conexión con las construcciones previas de los estudiantes. c) Defiende el papel activo del estudiante en el aprendizaje a fin de lograr aprendizajes significativos (construcción de los aprendizajes) d) Rechazan las clases magistrales o expositivas del enfoque tradicionalista, pues el estudiante debe tener la oportunidad de aprender por sí mismo en permanente actividad física y mental e) Así la experiencia y la actividad intelectual son la mejor y la única forma de aprender significativamente.
  10. 10. En este enfoque el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un participante más. El constructivismo supone también un clima afectivo. Armónico, de mutua confianza para ayudar a que los estudiantes se vinculen positivamente con el conocimiento y sobre todo con su proceso de adquisición. Como mediador del aprendizaje el maestro debe: ● Conocer los intereses de los estudiantes y diferencia individuales (inteligencias múltiples) ● Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos ● Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros ● Contextualizar las actividades En este sentido el maestro en su rol de mediador debe apoyar al estudiante para: a)Enseñarle a pensar: desarrollar en el estudiante un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus proceso de razonamiento b)Enseñarle sobre el pensar: animar a los estudiantes a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (meta cognición) para poder controlar y modificarlos (autonomía) y mejor el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
  11. 11. Este modelo se fundamenta, esencialmente, en las teorías cognitivas de: ● PIAGET ● VIGOTSKY ● AUSUBEL Quienes son los patriarcas del constructivismo. Sin embargo, esta teoría resalta y enfatiza , sobre todo, las ideas de Piaget antes que las de Vigotsky.
  12. 12. Este tipo de constructivismo surge con los psicológos Driver y Easley, quienes en 1978 plantearon que los logros en las ciencias dependen más de las capacidades específicas y la experiencia previa, que de niveles de funcionamiento cognitivo, dándole valor científico a las ideas de los sujetos. En esta modalidad de constructivismo, las ideas de los niños sobre los fenómenos naturales, ya estudiadas por Piaget, son ahora sustancialmente replanteadas en términos de modelos interpretativos, esquemas alternativos, concepciones erróneas o como ideas que reflejan analogías con puntos de vista sostenidos históricamente. Así mismo Geelan ubica el constructivismo social en un objetivo social, porque centra su atención en las interacciones sociales de clase, sin abordar los problemas de conocimiento científico o del contenido de las ciencias, que deben ser enseñados de modo que sean los estudiantes llevados a la ciencia, más que hacia ellos, Luego el constructivismo social se configura principalmente a partir de los problemas que presentan los sujetos para comprender las ciencias y buscar posteriormente apoyos en la epistemología científica. Su planteamiento se desarrolla en el desarrollo cognitivo , la actividad social, reflejada en acciones y juicios sociales que al diferir entre sí hacen necesario un proceso de equilibración.
  13. 13. • “El conocimiento no puede ser una copia, ya que siempre es una relación entre sujeto y objeto”
  14. 14. Jean Piaget señala que el niño no almacena conocimientos sino que los construye mediante la interacción con los objetos circundantes.
  15. 15. Descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. Esto lo llevó a que el proceso cognitivo o pensamiento de los niños jóvenes es muy diferente al de los adultos. En 1955, Piaget creó el Centro Internacional por la Epistemología Genética de Geneva, el cuál dirigió hasta su muerte en 1980. Esto lo llevó a que el proceso cognitivo o pensamiento de los niños jóvenes es muy diferente al de los adultos. En 1955, Piaget creó el Centro Internacional por la Epistemología Genética de Genova, el cuál dirigió hasta su muerte en 1980.
  16. 16. El nos habla de una epistemología genética, no como la ciencia que estudia a la ciencia, sino como la investigación de las capacidades cognitivas, al igual que genética, éste no se refiere tanto al campo de la biología que estudia los genes, sino a la investigación de la génesis del pensar en el humano, aunque el Piaget reconoce que tal génesis del pensar tiene en gran proporción patrones que derivan de los genes.
  17. 17. • Piaget cree que el marco personal de referencia del conocimiento organizado, que una persona utiliza en una situación dada después de haber nacido, está firmemente ligado a interacciones previas con el medio ambiente. Relación entre el sistema mental y el ambiente
  18. 18. RELACIÓN ENTRE EL SISTEMA MENTAL Y EL AMBIENTE... Sistema Mental para procesar y organizar la información y las ideas SUJETO
  19. 19. TEORIA DE PIAGET Conceptos y términos básicos ESQUEMAS FUNCIONES ORGANIZACION ADAPTACION ASIMILACION ACOMODACION
  20. 20. INTELIGENCIA Jean Piaget No posee una fecha cronológica precisa Según Etapas o Estadios Son progresivos Que se caracterizan porque Sensorio Motor Cada estadio se caracteriza por una estructura de conocimiento Se divide en El orden de sucesión es siempre igual Son Pre-operacional Operacional Concreto Operacional Formal
  21. 21. JEAN PIAGET Teoría sobre el Desarrollo Cognitivo Proceso de adaptación Define a la como Conjunto de operaciones lógicas posee Atributos Organización Adaptación Tendencia a organizar el conocimiento en estructuras o esquemas Tendencia de nuestros conocimientos a adaptarse a los cambios del entorno Inteligencia
  22. 22. JEAN PIAGET Progreso de las estructuras cognitivas Se basan en Surge Desequilibrio Asimilación Sostiene que Aprendizaje Tendencia a un equilibrio Acomodación
  23. 23. PRINCIPIO DE ADAPTACIÓN • Asimilación: Incorporación de un nuevo conocimiento (del medio ambiente) a un esquema (o conocimiento ya existente). • Acomodación: Ajustar la nueva información (o esquema) al entorno. • Equilibración: compensación de factores que actúan entre sí, dentro y fuera del sujeto.
  24. 24. OTROS FACTORES QUE AFECTAN EL DESARROLLO INTELECTUAL • Maduración • Experiencia física • Interacción social Equilibración Coordina a los tres El niño es la causa principal de su propio desarrollo.
  25. 25. EL APRENDIZAJE SEGÚN PIAGET • Estadio de los mecanismos reflejos congénitos • Estadio de las reacciones circulares primarias • Estadio de las reacciones circulares secundarias • Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta previos • Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación • Estadio de las nuevas representaciones mentales ETAPA SENSORIOMOTORA 0 – 1 mes 1 – 4 meses 4 – 8 meses 8 – 12 meses 12 - 18 meses 18 – 24 meses PERÍODO EDAD ESTADIO La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos
  26. 26. • Estadio preconceptual • Estadio intuitivo ETAPA PREOPERACIONAL PERÍODO EDAD ESTADIO Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado 2 – 4 años 4 – 7 años
  27. 27. ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad 7 – 11 años ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimiento idealistas y logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales 11 años en adelante
  28. 28. POSTULADOS • Las personas construyen sus conocimientos • El aprendizaje esta supeditado al desarrollo cognitivo La epistemiología piageriana, se refiere a que el sujeto va construyendo sus sucesivas versiones del mundo, al mismo tiempo que construye sus propias estructuras cognitivas y su conocimiento no es copia de una realidad externa a él, sino resultado de la estructuración de sus propias experiencias, tanto a nivel epistemológico, como psicológico. Piaget defiende una concepción de la adquisición del conocimiento que se caracteriza por una relación dinámica y no estática entre sujeto y objeto de conocimiento.
  29. 29. “El pensamiento y la palabra no están cortados por el mismo patrón. En cierto sentido existen más diferencias que semejanzas entre ellos”.
  30. 30. • La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. • Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. • En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. La teoría sociocultural recupera la importancia del medioLa teoría sociocultural recupera la importancia del medio social y el papel de la cultura como parte de lasocial y el papel de la cultura como parte de la explicación del desarrollo y del aprendizajeexplicación del desarrollo y del aprendizaje
  31. 31. De Vigotsky es menos conocida la investigación sobre el juego y los juegos de los niños, en tanto fenómeno psicológico y por su papel en el desarrollo. Mediante el juego, los niños elaboran significado abstracto, separado de los objetos del mundo, lo cual supone una característica crítica en el desarrollo de las funciones mentales superiores. El famoso ejemplo que da Vigotsky es el de un niño que quiere cabalgar sobre un caballo y no puede. Si el niño tuviera menos de tres años podría quizá llorar y enfadarse, pero alrededor de los tres, la relación del niño con el mundo cambia: "por lo tanto, el juego es tal que su explicación debe siempre ser que la de que supone la realización ilusoria, imaginaria, de deseos irrealizables. La imaginación es una formación nueva, que no está presente en la conciencia del niño verdaderamente inmaduro, que está totalmente ausente en animales y que representa una forma específicamente humana de actividad consciente. Como todas las funciones de la conciencia, originalmente surge de la acción." (Vigotsky, 1978).
  32. 32. FUNCIONES INFERIORES FUNCIONES SUPERIORES Son aquellas con las que nacemos y están determinadas genéticamente. Se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. FUNCIONES MENTALES
  33. 33. Toda función aparece dos veces nivel social nivel individual entre personas en el interior del propio niño Interpsicológica Intrapsicológica aparece dos veces nivel social nivel individual entre personas en el interior del propio niño Interpsicológica Intrapsicológica
  34. 34. NOCIONES Interfuncionalismo entre lenguaje y pensamiento La zona de desarrollo próximo Formación de conceptos Aprendizaje consolidado
  35. 35. • Es el proceso que implica la transformación de fenómenos sociales en fenómenos psicológicos, a través del uso de herramientas y signos. Estas transformaciones psíquicas se sintetizan de la siguiente forma: - Una operación que inicialmente representa una actividad externa, se construye y comienza a suceder interiormente. - Un proceso interpersonal queda transformado en otro de carácter intrapersonal. - La transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal, es el resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos. INTERNALIZACIÓN
  36. 36. CONCEPTO DE ZONA Como señalaba Vigotsky, los estudios sobre el desarrollo tradicional , así como las pruebas psicométricas que se utilizaban, partían del supuesto de que las actividades que el niño realiza, las respuestas a los tests, eran indicativos del estadío que había alcanzado el desarrollo de sus capacidades intelectuales. Es decir, sólo era considerada la actividad independiente del niño, lo que era capaz de resolver por sí solo, como prueba del nivel del desarrollo alcanzado. En oposición a este planteamiento él utiliza el concepto de zona como crítica y una alternativa individual. El objetivo de la zona, como plantea Cazden (1988) es facilitar ¨la ejecución antes que la competencia¨
  37. 37. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMA Y APRENDIZAJE ZDP Nivel Tutor Nivel Potenci al Nivel Real Aprendiz Tutor Andamiaje participaci ón guiada Es la distancia entre el nivel de desarrollo real, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero mas capaz.
  38. 38. Vigotsky llama Zona de Desarrollo próximo (Z.D.P.) a la distancia entre lo que el niño puede resolver por sí solo, es decir, su nivel de desarrollo real y lo que podría realizar con ayuda de una persona más capacitada o sea su nivel de desarrollo potencial. Como él afirma: ¨Esta diferencia es lo que llamamos Z.D.P. No es otra cosa que la distancia entre el nivel real del desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel desarrollar potencial, determinado a través de la resolución de un problema, bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. El estado de desarrollo mental del niño sólo puede ser determinado atendiendo a estos dos niveles, que permiten examinar, no sólo lo que ya ha producido el desarrollo, sino lo que producirá a través de la interacción social, en el proceso de maduración. Lo que hoy hace con ayuda, mañana lo hará él solo.
  39. 39. Para explicar mejor la interacción, entre aprendizaje socializado y desarrollado, planteó la existencia de tres zonas en nuestra mente: 1.La Zona de desarrollo real: Se refiere a las habilidades que el estudiante ya domina las tareas que pueden hacer por sí solo. Es lo que usualmente se mide y el área en la que se trabaja en la escuela tradicional, es decir, lo que el estudiante ya sabe y puede hacer solo. 2.La zona de desarrollo potencial: se refiere a las habilidades y tareas que el niño podrá alcanzar en el futuro. Lo que podrá hacer solo. 3.La zona de desarrollo próximo: es el punto medio entre las dos. Se refiere a la capacidad de resolver problemas o tareas pero con la ayuda de un mediador. Aquí los procesos mentales aún no han madurado pero lo harán con la ayuda. Es la zona de aprendizaje socializado. El docente debe crear situaciones que permitan a los alumnos trabajar en esta zona a fin de lograr aprendizajes que inicien con la ayuda del maestro, pero que culminen con la adquisición de la capacidad de resolver los problemas, por sí solos.
  40. 40. Situación de interacción entre un sujeto de mayor experiencia y otro de menor experiencia, en la que el objetivo es el de transformar al novato en experto. Su características son: - Ajustable de acuerdo al nivel de competencia del novato y sus progresos - Temporal, porque si se torna crónico no cumple con el objetivo de obtener la autonomía - Audible y visible, a efecto de que se delegue un control gradual de las actividades sobre el sujeto menos experto y que éste conozca ANDAMIAJE
  41. 41. La cultura nos dice qué pensar y cómo pensar, nos da el conocimiento y la forma de construir ese conocimiento. Por esta razón Vygotsky dice que el aprendizaje es mediado. El ser humano, en cuanto sujeto que conoce, no tiene acceso directo a los objetos ; el acceso es mediado y el conocimiento se adquiere, se construye a través de la interacción con los demás mediada por la cultura, desarrollada histórica y socialmente. MEDIACIÓN
  42. 42. LENGUAJE Y PENSAMIENTO Interconexión entre: Otra contribución de la obra de Vigotsky puede ser la interrelación entre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento. Esta área, examinada en su libro Pensamiento y lenguaje, reconoce la explícita y profunda interconexión entre el lenguaje oral (habla) y el desarrollo de los conceptos mentales. Él dice que pensamiento y palabra están totalmente ligados, y que no es correcto tomarlos como dos elementos totalmente aislados, como lo hacen teóricos y lingüistas que sólo buscan equivalentes exactos entre los dos elementos. Si bien pensamiento y lenguaje tienen raíces genéticas diferentes, en un determinado momento del desarrollo (hacia los dos años) ambas líneas se entrecruzan para conformar una nueva forma de comportamiento: el pensamiento verbal y el lenguaje racional.
  43. 43. RELACIONES ENTRE LENGUAJE Y PENSAMIENTO LenguajePensamiento Lineas autónomas de desarrollo Desarrollo Fusión El lenguaje es el material con el que está hecho el pensamiento Contexto social Función comunicativa Lenguaje interior Función autoreguladora
  44. 44. ¨Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría éste: de todos los factores que influyen en el aprendizaje, el más importante consiste en lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese en consecuencia”.
  45. 45. TEORÍAS DE APRENDIZAJE Teoría Cognitivista Teoría Conductista Teoría Constructivista Teoría Sociocultural Pavlov y Thorndike Watson Skinner Bandura Piaget Bruner Ausubel y Novak Vigotsky y Feuerstein
  46. 46. APRENDIZAJE SIGNIFICAIVO CONOCIMIENTOS PREVIOS Hechos, conceptos, datos, teorías, relaciones, procedimietjos Que incluye sobre de CONSTRUIR NUEVOS SIGNIFICADOS para Observación, exploración, comprensión, descubrimiento Motivar Parte de ADQUIRIR ESTRATEGIAS COGNITIVAS ESTABLECER RELACIÓN CON EL CONTEXTO Equilibrio inicial Modifficar sus esquemas Construcción de nuevos aprendizajes Rompiendo el Reequilibrando para Teniendo como resultado
  47. 47. Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa. Que se relaciona con la nueva información; debe entenderse por ¨estructura cognitiva¨, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee n un determinado campo de conocimiento; así como su organización. En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuáles son los conceptos y proposiciones que maneja, así como su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permitirá conoce la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, esta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con ¨mentes en blanco¨ o que el aprendizaje de los alumnos comiencen en ¨cero¨, pues no es así, sino que los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
  48. 48. Este tipo de aprendizaje significativo representado por David Ausubel y su equipo de investigadores. Los de Boscones en sus trabajos de 1990 parten de la condición de que existe una estructura, en la cual se integra y procesa la información, siendo esta la estructura cognitiva, que no es más que la forma en que el individuo tiene organizado el conocimiento previo a la instrucción, ya sea más o menos complejo sobre disciplinas o parte e ellas.
  49. 49. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SIRVE PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS -SABER -HACER -CONVIVIR -SER ¿PARA QUÉ SIRVE? ¿CÓMO SE CONSTRUYE?¿DE DÓNDE PARTE? MEDIO AMBIENTE SABERES PREVIOS - VIVENCIAS -EXPERIENCIAS --INTERESES PROCESOS INTERNO -PENSAR: analiza, sintetiza -REFLEXIONAR: razonamiento -DECIDIR: valora, construye -HACER: compara, observa, describe VIVENCIAS MOMENTOS DIDÁCTICOS -Actividades de motivación -Información básica -Actividades de aplicación (práctica) -Actividades de evaluación -Actividades de extensión
  50. 50. David Ausubel (1918-2008) postula que los individuos aprenden cuando son capaces de encontrarle un sentido a ese aprendizaje, lo que se lograría a través de la activación de ciertos esquemas previos a partir de su experiencia y la relación de estos con los elementos que está aprendiendo, de manera de poder desarrollar un aprendizaje significativo superando la memorización de contenido Individuos Aprendizaje 1 Aprendizaje 2 No le encuentran sentido Si le encuentran sentido No aprenden Si aprenden De manera significativa Conocimientos previos Experiencias vividas
  51. 51. REQUISITOS PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: • Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción de conocimientos. • Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo. • Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.
  52. 52. TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: • Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías. • Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como «gobierno", "país", "mamífero" • Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos.
  53. 53. ESTA ASIMILACIÓN SE DA EN LOS SIGUIENTES PASOS:  Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más oclusores que el alumno ya conocía.  Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía.  Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos. Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representación que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, etc.
  54. 54. APLICACIONES PEDAGÓGICAS • El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear. • Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos. • Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará que se motive para aprender. • El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías, para enseñar los conceptos.
  55. 55. APORTES DE LA TEORÍA DE AUSUBEL EN EL CONSTRUCTIVISMO • El principal aporte es su modelo de enseñanza por exposición, para promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los más apropiados para enseñar relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener algún conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este modelo es más adecuado para los niveles mas altos de primaria en adelante. • Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales sirven de apoyo al alumno frente a la nueva información, funciona como un puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener tres propósitos: dirigir su atención a lo que es importante del material; resaltar las relaciones entre las ideas que serán presentadas y recordarle la información relevante que ya posee.
  56. 56. CONCLUSIÓN El aprendizaje significativo es: Es un proceso de construcción de conocimientos: conceptual, procedimental y actitudinal, que propone actividades variadas y graduadas promoviendo la reflexión sobre los aprendido conclusiones para remplantear el proceso Un aprendizaje significativo no sólo es saber, sino también SABER HACER Y SER que garantice una transformación del medio en que actuamos Para una APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, es importante no sólo el QUÉ sino el PORQUÉ Y PARA QUÉ se aprende. La esencia del proceso reside en que las ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria. El alumno debe manifestar una actitud de aprendizaje significativo; es decir de disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognitiva
  57. 57. Aportes de la Teoría de Ausubel en el Constructivismo Activan los esquemas existentes. Proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarán para entender la información que subsiguiente. Es importante, entender que no es lo mismo, los procesos de enseñanza - aprendizaje para nosotros los adultos, o los educadores... Que el proceso que realmente se da en las estructuras cognitivas del estudiante. Entender lo que esta aprendiendo a la luz de los conocimientos previos que tiene. Eso es aprendizaje significativo. Ayuda a que el alumno vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento para comprender mejor los conceptos.
  58. 58. Las ideas principales de su teoría son: ● Una educación verdadera, que promueve el desarrollo del pensamiento y la comprensión, debe promover los aprendizajes significativos ● Un aprendizaje es significativo cuando el nuevo conocimiento se relaciona de manera no arbitraria (no mecánica) y sustantiva (la esencia del conocimiento y no al pie de la letra) con la estructura cognitiva previa de la persona que aprende

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