Desarrollo Curricular

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Taller acerca del desarrollo curricular ofrecido por el Dr. Juan R. Mejías Ortiz. Ver el sitio http://educristiana.com

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Desarrollo Curricular

  1. 1. 1  Derechos Reservados © 2010
  2. 2. • El taller presenta una breve descripción de las bases curriculares a considerar en la preparación de un prontuario de un curso. • Se discuten las definiciones, clasificación y taxonomías de los objetivos. • El participante aprende a escribir objetivos instruccionales atendiendo las dimensiones cognoscitivas, afectivas y psicomotoras de los alumnos. • Se mencionan las similitudes y diferencias entre los métodos, las estrategias y las técnicas instruccionales. 2 
  3. 3. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 3
  4. 4. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 4 Tomado de Tony Buzan “Mind Maps”
  5. 5. • La Pedagogía es una ciencia y un arte. • Como ciencia es la aplicación de las leyes naturales del entendimiento humano al desarrollo del conocimiento. Es el estudio del orden en que se han de comunicar los conocimientos, fundados en las leyes de la razón. • Como arte, es el conjunto de recursos y procedimientos que emplean los educadores para llevar a cabo eficazmente la enseñanza. Eugenio María de Hostos: 
  6. 6. Eugenio María de Hostos: • Porque el conocimiento de la leyes de la razón es el fundamento único y verdadero de una cultura natural y efectiva de la razón humana. • Porque para aplicar el Arte Pedagógico se necesita tener los conocimientos positivos que acerca del organismo de la razón suministra la Ciencia Pedagógica. 
  7. 7. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 7 Fundamentos Interdisciplinarios de la Educación Educación Cristiana Biológicos Filosóficos Socio- culturales Teológicos Históricos Científicos Psico- lógicos Bíblicos
  8. 8. • El desarrollo curricular es un proceso lógico por el cual el diseño de las experiencias de aprendizaje de los estudiantes se hacen, y luego se activan, por medio de un conjunto de actividades coordinadas. (Wiles & Bondi, 1998). • El currículo es un plan o programa de estudios que, sobre la base de unos fundamentos, organiza objetivos, contenido y actividades de enseñanza – aprendizaje, en una forma secuencial y coordinada; por medio del cual se le da dirección y estructura al proceso educativo orientado a alcanzar una metas que una comunidad estima como valiosas. (Villarini, 1996). Dr. Juan R. Mejías Ortiz 8 Fundamentos Curriculares
  9. 9. • El currículo es un plan académico, en el cual todo logro o esfuerzo incorpora un modelo para la acción, incluyendo los propósitos, las actividades, y las maneras de medir el éxito. Se define el currículo como plan académico porque su intención es fomentar el desarrollo académico de los estudiantes. Stark, J. S. & Lattuca, L. R. (2009). • El currículo es el contenido disponible a los estudiantes y sus experiencias de aprendizajes guiadas por el maestro. El reto en la construcción del currículo es unir el contenido y la experiencia cristiana para que las mentes y las vidas de los estudiantes sean influenciadas y transformadas por la verdad de Dios. Pazmiño, R. W. (1995). Dr. Juan R. Mejías Ortiz Fundamentos Curriculares
  10. 10. Oficial Operacional Oculto Nulo Dr. Juan R. Mejías Ortiz 10 Tipos de Currículo
  11. 11. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 11 Selección del contenido Selección de las experiencias de aprendizaje Organización e integración del contenido y las experiencias de aprendizaje Evaluación Fines, metas y objetivos
  12. 12. Dr. Juan R. Mejías Ortiz ESTUDIO (Identificación) DE NECESIDADES  Estudiantes Comunidad  Campo de Conocimientos SELECCIÓN DE LAS METAS Y/O OBJETIVOS  De lo general a lo específico DISEÑO  Instruccional  Plan Assessment IMPLEMENTA- CIÓN Y ASSESSMENT REVISION COMO NECESIDAD Tomado: Diamon, R. M. (2008). Designing & Assessing Courses & Curricula. A practical guide (3rd ed.). San Francisco: Jossey-Bass. 
  13. 13. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 13
  14. 14. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 14 Necesidades e intereses del Estudiante Requisitos del Contenido Necesidades e intereses de la Sociedad Filosofía de la Educación Psicología del Aprendizaje Selección Organización Dirección Evaluación Experienciasde Aprendizaje R. Tyler (1969) 
  15. 15. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 15 1. Necesidades de los estudiantes (general) 2. Necesidades de la sociedad (general) 3. Objetivos y filosofía de la educación Fase I 4. Necesidades de los estudiantes (específico) 5. Necesidades de la sociedad (específico) 6. Necesidades de la materia Fase II 7. Propósitos del currículoFase III 8. Objetivos del currículoFase IV 9. Organización del currículoFase V  RalphTyler Basado en Ortiz (2007)
  16. 16. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 16 10. Propósitos instruccionalesFase VI 11. Objetivos instruccionales Fase VII 12. Selección de estrategias Fase VIII 13. Selección preliminar de técnicas de evaluación Fase IX-A 14. Implantación de estrategiasFase X  Planificacióninstruccional Basado en Ortiz (2007)
  17. 17. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 17 15. Selección final de técnicas de evaluación Fase IX-B 16. Evaluación de la instrucciónFase XI 17. Evaluación del currículoFase XII  Planificacióninstruccional Basado en Ortiz (2007)
  18. 18. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 18  Conceptualización y legitimización del currículo Diagnostico y selección del currículo Selección y organización del contenido Diagnostico y selección del currículo Implantación del currículo Evaluación del currículo Manteni- miento del currículo Basado en Ortiz (2007)
  19. 19. 19  Contenido Organización Amplitud y Profundidad Secuencia Estrategias Recursos Evaluación Necesidades del Individuo Necesidades y naturaleza de la sociedad Sistema de valores Teorías del aprendizaje y desarrollo Disciplina del contenido Nivel de desarrollo de la tecnología
  20. 20. Dr. Juan R. Mejías Ortiz FILOSOFIA (Declaraciones Conceptuales) NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES METAS OBJETIVOS CONCEPTO DE PROGRAMA (GENERAL) ACTIVIDADES INSTRUCCIONALES NECESIDADES DEL PROGRAMA Y LA GERENCIA  Facilidades  Personal  Desarrollo de Personal  Materiales y equipo  Servicio de apoyo  Planificación y finanzas  Logística  Comunicación entre escuela y comunidad EVALUACIÓN DISEMINACI ÓN/IMPLANT ACION EVALUACIÓN DE NECESIDADES REVISION CURRICULAR IR-1 IR-2 IR-3 IR-4 IR-5 IR-6 IR-7 IR-8 IR-9 IR-10 IR = Informe de Retrocomunicación 
  21. 21. Conocimiento Bíblico- Teológico e Histórico Filosofía Educativa (Declaraciones Conceptuales) Psicología Educativa Necesida- des de la Comuni- dad de Fe Necesida- des de la Sociedad Metas Objetivos Generales Selección de Contenido Organización del Contenido Organización e integración Exp. Aprendizaje, Contenido y obj. Específicos Organización y selección de recursos presupuestarios, humanos, físico, etc. Selección de Experiencias Aprendizaje Objetivos Específicos Proceso de Revisión Implantación Valores del Reino J. R. Mejías Ortiz (2009) Evaluación
  22. 22. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 22  Diagnóstico de necesidades Formulación de objetivos Selección de contenido Organización del contenido Selección de experiencias aprendizaje Organización experiencias aprendizaje Evaluación Revisión de secuencia y balance I. Elaboración por el maestro de unidades de enseñanza pilotos II. Probar unidades experimentales III. Revisión y consolidación de unida des experimentales IV. Desarrollar estructura V. Implantación y diseminación experimentales
  23. 23. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 23
  24. 24. • El diagnóstico de las necesidades que justificara todo el esfuerzo curricular es el paso que antecede al diseño curricular. • El currículo que se diseñe debe reflejar de forma intencional, coherente y sistemática la satisfacción de la naturaleza de los individuos y sus aspiraciones descubiertas en el diagnóstico de las necesidades. • Conforme a Ortiz (2007) el diagnóstico de las necesidades obliga a los diseñadores del currículo a anticipar objetivos (qué se pretende lograr), estrategias (cómo se va a lograr) y procesos de evaluación (índices de logros). Dr. Juan R. Mejías Ortiz 24 
  25. 25. • Cuestionarios • Entrevistas con especialistas, miembros de la comunidad y futuros participantes del proyecto. • Vistas publicas • Análisis de indicadores sociales. • Lecturas relacionado con proyectos similares. • Observación • “Brainstorming” Dr. Juan R. Mejías Ortiz 25 
  26. 26. Dr. Juan R. Mejías Ortiz INFLUENCIAS EXTERNAS Necesidades de la Sociedad Agencias Acreditadoras del Gobierno (CES, MSA) Mercado de trabajo Asociaciones Profesionales Auspiciadores Asociaciones ExAlumni INFLUENCIAS INTERNAS Trasfondo de la Facultad Características de los Estudiantes Creencias educacionales Disciplinas Misión de los Programas Liderazgo INFLUENCIAS ORGANIZACIONALES Filosofía Gobierno (Estructura Organizacional) Infraestructura Estabilidad financiera Ofrecimiento académico Liderazgo Ambiente Educativo Procesos Educativos Resultados Educativos Evaluación y ajuste Modificación de las percepciones e interpretaciones de la eficacia educativa Tomado de Stark, J. S. & Lattuca, L. R. (2007). Shaping the College Curriculum. Academic Plans in Context. USA: Jossey-Bass.
  27. 27. Dr. Juan R. Mejías Ortiz AMBIENTE EDUCATIVO Plan Académico Propósito Contenido Alumnos Recursos Instruccionales Secuencia Evaluación Procesos Instruccionales Evaluación y ajuste del Plan Ajuste Tomado de Stark, J. S. & Lattuca, L. R. (2007). Shaping the College Curriculum. Academic Plans in Context. USA: Jossey-Bass.
  28. 28. Dr. Juan R. Mejías Ortiz Plan Académico Características Propósito Fijar metas y establecer los objetivos. Contenido Los temas, materias, disciplinas. Secuencia Organizar el contenido apropiadamente. Alumnos Considerar las características, capacidades y habilidades de los estudiantes. Recursos Instruccionales Selección de los materiales instruccionales. Procesos Instruccionales Seleccionar las actividades de enseñanza y de aprendizaje. Evaluación Evaluar los resultados de los estudiantes, valorización de los estudiantes y la satisfacción del profesorado con el plan (revisión). Ajuste Hacer ajuste en el plan académico y/o en el proceso de revisión.  Tomado de Stark, J. S. & Lattuca, L. R. (2007). Shaping the College Curriculum. Academic Plans in Context. USA: Jossey-Bass.
  29. 29. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 29 Instrucciones: Considerando su experiencia educativa y el método de observación identifique al menos cinco necesidades de los estudiantes o de la sociedad que el proyecto curricular debe atender. 1. 2. 3. 4. 5. 
  30. 30. 30 Filosofía Metafísicas Campos del Saber Ontológicas El ser y sus propiedades transcendentales Axiológicas Teoría de los Valores Epistemológicas Fundamentos y métodos del conocimiento científico J. R. Mejías Ortiz (2008) 
  31. 31. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 31
  32. 32. • Son aseveraciones generales de los resultados de la educación. Son los elementos básicos en la planificación educativa. A. Ortiz (2007). • Expresan los aprendizajes más general, los desarrollos más globales, que los estudiantes habrán alcanzado como resultado de la totalidad de las expresiones que promueven los docentes en una determinada institución educativa. Villarini (1996). Dr. Juan R. Mejías Ortiz 32 Metas 
  33. 33. 33 Funciones de las Metas Guían al diseñador para desarrollar un currículo efectivo Guían al maestro en visualizar las experiencias de aprendizajes apropiadas Comunican a los estudiantes lo que se espera que ellos aprendan Permite evaluar la efectividad y éxito de un programa Comunica a la comunidad lo que la escuela pretende hacer con los recursos asignados Pratt, D. (1980). Curriculum design and development. 
  34. 34. 1. Capacitar a los estudiantes para pensar de forma crítica y fomentar el máximo desarrollo de su creatividad. 2. Lograr que los estudiantes adquieran una educación de excelencia que los capaciten para vivir y desarrollarse profesional y cívicamente en una sociedad cambiante y altamente tecnológica. 3. Fomentar en los estudiantes el desarrollo de una conciencia de la dimensión trascendente de la vida fundamentada en los valores cristianos y su expresión comunitaria. 4. Adquirir conciencia y sensibilidad de los problemas que afectan al medio ambiente y sus consecuencias para la humanidad. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 34 Ejemplos de Metas
  35. 35. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 35 Instrucciones: Basado en las necesidades previamente identificada establezca al menos dos metas que debe alcanzar el proyecto curricular propuesto. 1. 2. 
  36. 36. Cognoscitiva Afectiva 36 Dimensiones del Aprendizaje J. R. Mejías Ortiz (2008)
  37. 37. • Intento que se comunica por medio de una exposición describiendo un cambio propuesto en una actividad educativa. Es una manera de lo que se propone lograr después de finalizada una actividad. Hernández, (1994). • Identifica el cambio total que el currículo intenta provocar. Al redactarse se tienen que tener en cuenta que la intención es descubrir lo que resultará de la instrucción y lo que pasará durante la misma. Ortiz (2007). Dr. Juan R. Mejías Ortiz 37 Objetivos 
  38. 38. • Especificar la intención • Identificar el cambio deseado • Ser claros y concisos • Ser exactos • Estar completos • Ser aceptables Dr. Juan R. Mejías Ortiz 38 Objetivos Criterios que se tiene que tener presente en la redacción de un objetivo. Pratt, D. (1980) citado en Ortiz (1999). 
  39. 39. 39 Objetivos Instruc- cionales Cognos- citivos Afectivos Psico- motor Ejecución Capacitantes Terminales J. R. Mejías Ortiz (2008)
  40. 40. • Dan dirección a los procesos de enseñanza y aprendizaje. • Se clasifican conforme al tiempo que conllevan sus logros. • Se clasifican como terminales cuando los logros esperados se alcanzan al finalizar un curso. • Se clasifican como capacitantes cuando los logros esperados se alcanzan al finalizar una lección o unidad. Esto es durante el desarrollo de un curso. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 40 Objetivos de Ejecución 
  41. 41. 41 Acción observable Situación Adecuación Objetivos J. R. Mejías Ortiz (2008) 
  42. 42. • Acción observable – Se refiere a la acción concreta que realiza el estudiante. Se denota con un verbo y un complemento para indicar el efecto de la acción. Vera Vélez (2008). Dr. Juan R. Mejías Ortiz 42 Verbo Analiza Contrasta Complemento la influencia del ambiente en el desarrollo de valores de un ser humano las teorías del desarrollo moral expuestas por Lawrence Kohlberg y Jean Piaget Objetivos 
  43. 43. • Situación – Se refiere a la condición mediante la cual el estudiante llevará a cabo la acción. Vera Vélez (2008). Dr. Juan R. Mejías Ortiz 43 Al finalizar el curso TSOC 111, el (la) estudiante demostrará o podrá… Durante el desarrollo de las actividades del curso TSOC 111, el (la) estudiante…. Objetivos 
  44. 44. • Adecuación – Se refiere al nivel de ejecución esperado. Especifica cuánto es lo que se requiere para completar la tarea. Con la adecuación se denota generalmente cantidad, y por tanto, se cuantifica la tarea, dando base para precisar una medida. Vera Vélez (2008). Dr. Juan R. Mejías Ortiz 44 El (la) estudiante contrastará dos de las teorías del desarrollo de la personalidad discutidas en el curso. El (la) estudiante analizará no menos de tres problemáticas sociales que afectan la estabilidad emocional de un ser humano en la etapa de la niñez. Ejemplos: Objetivos 
  45. 45. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 45 T1: Al finalizar la unidad el (la) estudiante aplica estrategias de solución de problemas para resolver una situación en particular. C1: Distingue las estrategias de solución de problemas más comunes para resolver problemas relacionados con la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. C2: Propone soluciones a un problema mediante el uso del razonamiento inductivo y el razonamiento deductivo. C3: Evalúa las estrategias de solución de problemas discutidas en clase para determinar cuál es la más adecuada en la solución de una situación en particular. C4: Crear su propio modelo de solucionar problemas. 
  46. 46. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 46 Instrucciones: Basado en las metas establecidas escribe dos objetivos generales. 1. 2. 
  47. 47. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 47 Instrucciones: Para cada uno de los objetivos generales delineados escribe al menos dos objetivos específicos. 1. 2. 
  48. 48. Cognoscitiva Afectiva 48 Dimensiones del Aprendizaje J. R. Mejías Ortiz (2008)
  49. 49. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 49 Dimensiones Cognoscitivo Afectivo Psicomotor
  50. 50. • Cognoscitivo – Contiene los objetivos que enfatizan el recordar o reproducir algo que asume que el estudiante ha aprendido previamente, así como aquellos que implican la solución de alguna tarea intelectual. • Afectivos – Comprenden los objetivos que tratan sobre los aspectos emocionales, sentimentales y grado de aceptación o rechazo. Usualmente son expresados en términos de interés, actitudes, apreciaciones, valores y conjuntos de emociones o predisposiciones. • Psicomotor – Son los objetivos que subrayan en el desarrollo de las destrezas físico-muscular o motora, manipulación de materiales u objetos o cualquier actividad que requiera coordinación neuromuscular. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 50 Objetivos
  51. 51. Dr. Juan R. Mejías Ortiz Comprensión Aplicación Análisis Evaluar Crear Anderson, L. W. & Krathwohl (2001)Memoria Requiere Conocimiento Requiere Comprensión Conocimiento Requiere Aplicación Comprensión Conocimiento Requiere Análisis Aplicación Comprensión Conocimiento Requiere Evaluar Análisis Aplicación Comprensión Conocimiento Taxonomía Cognitiva de Bloom-Anderson
  52. 52. • Habilidad para recordar y traer a la memoria materiales apropiados.  Conocimiento de terminología o hechos específicos  Conocimiento de los modos y medios para tratar con convenciones, tendencias y secuencias específicas, clasificaciones y categorías, criterios, metodología  Conocimiento de los conceptos y abstracciones en un campo: principios y generalizaciones, teorías y estructuras Anota Archiva Bosqueja Cita Cuenta Deduce Define Distingue Enumera Escribe Especifica Identifica Nombra Parea Recuerda Recita Reconoce Registra Relata Repite Rotula Selecciona Señala Subraya Indicar Lee Enlista Llama Memoriza Menciona Verbos B. Bloom (1990) Taxonomía Cognoscitiva Bloom-Anderson: Conocimiento (memoria)
  53. 53. • Habilidad para comprender que se está comunicando • Entendimiento demostrativo de hechos e ideas por medio de la organización, la comparación, la traducción, la interpretación, las descripciones y la formulación de ideas principales.  Traducción  Interpretación  Extrapolación Asocia Cambia Concluye Compara Computa Contrasta Describe Determina Diferencia Discute Distingue Explica Extiende Expresa Formula Identifica Predice Prepara Reconoce Recuerda Refrasea Repara Refiere Relaciona Relata Resume Revela Revisa Traduce Ilustra Informa Interpreta Localiza Manifiesta Notifica Opina Parafrasea Verbos B. Bloom (1990) Taxonomía Cognoscitiva Bloom-Anderson: Comprensión
  54. 54. • Habilidad para usar ideas, principios, teorías en situaciones nuevas. • Uso de conocimiento nuevo. Resolver problemas en nuevas situaciones aplicando el conocimiento adquirido, hechos, técnicas y reglas en un modo diferente. Aplica Bosqueja Calcula Cataloga Clasifica Completa Delinea Demuestra Desarrolla Descubre Diseña Dramatiza Organiza Practica Predice Prepara Produce Programa Resuelve Transfiere Usa Utiliza Ejemplariza Emplea Examina Modifica Modula Opera Verbos B. Bloom (1990) Taxonomía Cognoscitiva Bloom-Anderson: Aplicación
  55. 55. • Examen y discriminación de la información identificando motivos o causas. Hacer inferencias y encontrar evidencia para fundamentar generalizaciones  Análisis de los elementos  Análisis de las relaciones  Análisis de los principios de organización Agrupa Analiza Calcula Categoriza Clasifica Compara Contrasta Critica Debate Deduce Detecta Diferencia Discrimina Distingue Investiga Ordena Plantea Pondera Pregunta Prueba Reconoce Relata Resume Selecciona Separa Soluciona Tasa Esquematiza Examina Experimenta Identifica Ilustra Infiere Inspecciona Verbos B. Bloom (1990) Taxonomía Cognoscitiva Bloom-Anderson: Análisis
  56. 56. Acumula Argumenta Evidencia Calibra Categoriza Compara Concluye Considera Contracta Convence Critica Decide Describe Diagnostica Justifica Juzgar Mide Prueba Recomienda Revisa Selecciona Tasa Valora Verifica Discrimina Distingue Enjuicia Escoge Estima Evalúa Hipotetiza Verbos • La forma de juicios sobre el valor de ideas, obras, soluciones, métodos, materiales, etc. Según algún propósito determinado. • Implica el uso de criterios y pautas para valorar la medida en que los elementos particulares son exactos, efectivos, económicos o satisfactorios. • Los juicios pueden ser cuantitativo o cualitativos. Taxonomía Cognoscitiva Bloom-Anderson: Evaluación
  57. 57. Combina Compone Construye Diseña Desarrolla Generaliza Propone Reescribe Reordena Integra Inventa Modifica Planea Plantea hipótesis Prepara Verbos • Hace uso de las ideas o conocimientos existentes para crear, mejorar, optimizar o hacer algo original. • Predice conclusiones derivadas de los datos obtenidos. Taxonomía Cognoscitiva Bloom-Anderson: Creación
  58. 58. Ejemplo de Uso de la Taxonomía Cognoscitiva Bloom- Anderson: Nivel Objetivo Conocimiento Recuerda las principales teorías acerca del desarrollo moral. Comprensión Resume los aspectos más sobresalientes de las teorías de desarrollo moral expuestas por Lawrence Kohlberg y Jean Piaget. Aplicación Aplicar las nociones fundamentales de las teorias del desarrollo moral en el estudio de un caso en particular. Análisis Distingue las similitudes y diferencias entre las teorías del desarrollo moral expuestas por Lawrence Kohlberg y Jean Piaget. Evaluación Evalúa las fortalezas y debilidades de cada una de las teorías del desarrollo moral estudiadas. Creación Propone, por medio de un ensayo, una teoría acerca del desarrollo moral que contega elementos de los postulados expuestos de Kohlberg y Piaget. Unidad: Teorías del desarrollo moral.
  59. 59. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 59 Primer Nivel Memoria Segundo Nivel Destreza/ Concepto Tercer Nivel Pensamiento Estratégico Cuarto Nivel Pensamiento Extendido define nombra calcula ordena identifica dibuja memoriza tabula recuerda usa localiza enlista rotula recita parea mideilustra “identifica patrones” organiza grafica clasifica construyecompara relaciona clasifica separa estima modifica infiere interpreta relaciona soluciona resuelve modifica aplica explica“desarrolla argumento lógico” “solución de problemas” “explica fenómenos en términos de conceptos” critica “cita evidencia” “establece hipótesis” investiga formula construye concluye autoevalúa analiza prueba crea analiza critica “aplica conceptos” sintetiza conecta diseña edita extiende valida juzga componedesarrolla planifica utilizaexplica sostiene argumenta localiza evalúa distingueverifica generalizadefiende coteja producepropone decide coteja monitorea cuenta selecciona establece sustituye arregla reconoce “sigue pasos utiliza colocademuestra aproxima dibuja contrasta describe especifica encuentra escoge resume decide integra generaliza crea infiere interpretapredice justificaargumentaprueba aplica sostiene justifica formula produce apoyagenera compone visualiza corrigecolabora
  60. 60. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 60 NPC 1 NPC 2 NPC 3 NPC 4 Nivel 1 Pensamiento memorístico Assessment sugerido (modo de instrumento) Nivel 2 Pensamiento de procesamiento Assessment sugerido (modo de instrumento) Nivel 3 Pensamiento Estratégico Assessment sugerido (modo de instrumento) Nivel 4 Pensamiento Extendido Assessment sugerido (modo de instrumento) __Aproxima __Arregla __Completa __Coloca __Calcula __Cuenta __Define __Dibuja __Demuestra __Establece __Formas __Localiza __Mide __Nombra __Ordena __Partes __Parea __Reconoce __Recuerda __Selecciona __Sustituye __Sigue pasos __Usa __Utiliza Lista de cotejo Llena blancos Pareos Lista Focalizada Organizadores gráficos Preguntas y respuestas Selección múltiple __Aplica __Compara __Contrasta __Clasifica __Describe __Decide __Especifica __Encuentra __Escoge __Extiende __Explica __Formula __Identifica __Justifica __Organiza __Relaciona __Resuelve __Resume __Soluciona Organizadores gráficos  Mapas de Conceptos  Mapas Pictóricos  Mapas semánticos  Redes conceptuales Bosquejos Incompletos Preguntas de alto nivel Selección múltiple Diario reflexivo Tareas de ejecución Tareas escritas Portafolios Diagramas de Venn __Analiza __Aplica __Apoya __Argumente __Autoevalúa __Colabora __Compone __Concluye __Construye __Correlaciona __Corrige __Crea __Critica __Desarrolla __Explica __Formula __Genera __Generaliza __Infiere __Integra __Interpreta __Justifica __Predice __Produce __Prueba __Sostiene __Visualiza Informes escrito u orales Preguntas abiertas Ensayos Portafolio Exámenes tradicionales Diversas tareas escritas Trabajos de creación Organizadores gráficos __Aplica __Argumenta __Compone __Coteja __Crea __Decide __Defiende __Desarrolla __Diseña __Distingue __Edita __Evalúa __Explica __Extienda __Generaliza __Investiga __Juzga __Localiza __Monitorea __Planifica __Produce __Propone __Prueba __Sostiene __Utiliza __Valida __Verifica Tirillas Cómicas Exámenes tradicionales Organizadores gráficos Mapas pictóricos Mapas conceptuales Diarios Portafolios Propuestas de investigación
  61. 61. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 61 Tema o Unidad Objetivos Actividades intruccionales Criterios y estrategias de evaluación Nivel de ejecución Terminales Capacitantes Unidad I: Alejandro Magno y la expansión del helenismo Explica en sus propias palabras las conquistas de Alejandro Magno y su contribución a la difusión del helenismo como cultura predominante en el mundo antiguo. • Define el concepto helenismo. • Describe en sus propias palabras quien fue Alejandro Magno. • Identificar en un mapa geográfico los lugares conquistados por Alejandro Magno. • Resume las eventos ocurridos en las batallas de Issos y Gaugamela. • Analiza el papel de Alejandro Magno en la expansión del helenismo en el mundo antiguo. • Utiliza la WEB para buscar información biográfica sobre Alejandro Magno. • Localiza en un mapa actual los lugares donde se llevaron a cabo las grandes batallas de Alejandro. Ensayo sobre la contribuición de Alejandro Magno en la expansión del helenismo en el mundo antiguo. Un mínimo de ejecución de 70%. 
  62. 62. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 62 Objetivos Afectivos • Conciencia • Disposición a recibir • Atención controlada o selectiva Percepción • Consentimiento en responder • Disposición a responder • Satisfacción al responder Respuesta • Aceptación de un valor • Preferencia por un valor • Compromiso Valorización • Conceptualización de un valor • Organización de un sistema de valor Organización • Conjunto generalizado • Caracterización Caracterización
  63. 63. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 63 Ejemplo de Objetivos Afectivos 1. Adquiere conciencia de la importancia de las matemáticas como parte integral de su formación, desarrollo y crecimiento profesional. 2. Coopera con el profesor/a y con sus compañeros y compañeras para mantener un ambiente sosegado y de respeto que propicie el desarrollo pleno de las actividades programadas. 3. Integra en su formación académica y profesional principios éticos cristianos que propendan al mejoramiento de la calidad de vida. 4. Luego de discutirse los temas incluidos en el curso, elabora por iniciativa propia, un plan de estudios de preparación para tomar las PCMAS.
  64. 64. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 64 RECEPTIVO RESPUESTA VALORACIÓN ORGANIZAR CARACTERIZAR Acumular Combinar Controlar Dar Describir Diferencial Escuchar Identificar Localizar Nombrar Preguntar Seguir Seleccionar Seleccionar Señalar Separar Sostener Usar Aplaudir aprobar Argumentar Asistir Contar Contestar Discutir Ejecutar Escribir Hacer Leer Practicar Presentar Recitar Reportar Seguir Argumentar Asistir Compartir Completar Debatir Diferencia Escribir Especificar Explicar Formar Informar Iniciar Invitar Justificar Negar Proponer Protestar Seguir Trabajar Unir Alterar Añadir Balancear Combinar Comparar Completar Defender Definir Explicar Formular Generalizar Identificar Integrar Modificar Organizar Preparar Relatar Resumir Sintetizar Actuar Calificar Categorizar Desplegar Discriminar Evitar Influir Manejar Modificar Practicar Pregonar Resistir Revisar Usar Verificar 
  65. 65. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 65
  66. 66. Transforma el conocimiento Obtiene nuevos conocimientos Interrelaciona la información nueva con la previamente obtenida Construir significaciones Transferencia (Aplica lo aprendido a nuevas situaciones) Autoevaluarse (Metacognición) Adquiere los niveles superiores de la racionalidad Construir significaciones APRENDIZAJE J. R. Mejías Ortiz (2008)
  67. 67. J. R. Mejías Ortiz (2008)
  68. 68. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 68 Enseñanza Es la acción coordinada, planificada y evaluada cuyo propósito esencial es desarrollar las capacidades cognoscitivas, afectivas y psicomotoras de una persona.
  69. 69. Los componentes del currículo proporciona las bases obtener informaciones que nos indiquen: Dr. Juan R. Mejías Ortiz 69 Enseñar Qué Cuándo Cómo Qué, cuándo, cómo evaluar Coll, C. (1993)
  70. 70. • Conceptos • Sistemas explicativos • Disciplina • Destrezas • Normas • Valores Dr. Juan R. Mejías Ortiz 70  Procesos de crecimiento personal que se quiere lograr y facilitar por medio de la enseñanza Qué Enseñar Contenido Objetivos Coll, C. (1993)
  71. 71. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 71 Contenido Curricular Tipos de Conocimientos Campos de Conocimientos Declarativo Procesal Disciplina Asignaturas Condicional J. R. Mejías Ortiz (2008)
  72. 72. • La forma de ordenar y secuenciar los contenidos y objetivos. • Se abarcan contenidos complejos e interrelacionados cuyo esfuerzo es incidir sobre los diversos aspectos del desarrollo humano de cada estudiante. • Es necesario determinar una secuencia de acción para alcanzar las metas. • Se tiene en cuenta la edad cronológica y la etapa de desarrollo donde se encuentra el estudiante. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 72 Cuándo Enseñar Coll, C. (1993)
  73. 73. • Sensiomotor (0-2 años) – El niño usa los sentidos pensar con imágenes y conceptos. • Intuitivo o preoperatorio (2-7 años) - las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo, es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y, a través de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas. • Operatorio concreto (7-11 años) - Las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. Se utilizan los símbolos de un modo lógico • Operatorio formal (12 en adelante) - Cuando el cerebro humano está potencialmente capacitado para formular pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipotético deductivo. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 73 Teoría del Desarrollo Cognoscitivo de Jean Piaget
  74. 74. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 74 Físico Preparación académica Edad Gusto Leriy Ford (1985). Pedagogía Ilustrada. Tomo 1. 
  75. 75. • Proporciona información sobre la manera de estructural las actividades de enseñanza y de aprendizaje en las que participaran los estudiantes con el fin de alcanzar los objetivos preestablecidos en relación con los contenidos seleccionados. • Metodología, estrategias, técnicas, modos para la enseñanza. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 75 Cómo Enseñar Coll, C. (1993)
  76. 76. 76 La educación es el arte de … Leriy Ford (1985). Pedagogía Ilustrada. Tomo 1. 
  77. 77. • La evaluación es un componente esencial para asegurarse que la acción pedagógica responde adecuadamente a los alineamientos preestablecidos para introducir los cambios necesarios a fin de que se logren los objetivos propuestos. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 77 Qué, Cuándo, Cómo Evaluar Coll, C. (1993)
  78. 78. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 78
  79. 79. • Expectativas – Las diversas expectativas que tienen los clientes sobre el programa o servicio. • Mérito – El mérito o excelencias del programa o servicio. • Validez – Determinación sobre la necesidad de la existencia del programa o servicio. • Viabilidad -Tener presente las probabilidad de poder llevar a cabo lo propuesto. • Equidad - Igualdad de oportunidades y accesibilidad a todos los sectores de la población. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 79  Stufllebeam, D. L. & Shinkfield, A. J. (1995). Evaluación sistemática. Guía teórica y práctica. España: Paidós.
  80. 80. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 80  La toma de decisiones son basadas en cuatro áreas: Planificación Especificar los objetivos del programa. Determinan el escenario en que las decisiones son tomadas. Estructurales Diseñar las estrategias necesarias para lograr las metas propuestas o satisfacer las necesidades identificadas. Implantación Controlar las operaciones o los procesos continuos que surgirán en el desarrollo del programa. Retrocomunicación Juzgar los logros del programa a la luz de los objetivos preestablecidos para modificar, continuar o concluir el programa
  81. 81. • Bloom, B. (1990). Taxonomía de los objetivos de la educación. La clasificación de las metas educacionales. Argentina: El Ateneo. • Coll, C. (1993). Psicología y curriculum. España: Paidós • Diamon, R. M. (2008). Designing & Assessing Courses & Curricula. A practical guide (3rd ed.). San Francisco: Jossey-Bass. • Maldonado, F. J. (2008). Estrategías, métodos y técnicas de ensenanza para maestros. San Juan, PR: Publicaciones Puertorriqueñass. • Milis, B. J. & Cohen, M. W. (2008). The courses syllabus. A learning-centered approach. USA: Jossey-Bass • Pazmiño, R. W. (2002) Cuestiones fundamentales de la educación cristiana. USA: Wipf & Stock Publishers • Pratt, D. (1980). Curriculum ,design and development. USA: Harcourt. • Ortiz, A. L. (2007). Diseño y evaluación curricular. Edición ampliada y revisada. Río Piedras: Edil. • Schipani, D. (1993). Teología del ministerio educativo: perspectivas Latinoamericanas. USA: Eerdmans • Schipani, D. (1996). El Reino De Dios y el ministerio educativo de la Iglesia: USA: Caribe-Betania. • Stark, J. S. & Lattuca, L. R. (2009). Shaping the College Curriculum. Academic Plans in Action (2nd ed.). USA: Jossey- Bass. • Vera. L. (2008). Medición, assessment y evaluación del aprendizaje. Río Piedras, PR: Publicaciones Puertorriqueñas. • Villarini, A. R. (1996). El currículo orientado al desarrollo humano integral. Río Piedras: Biblioteca del Pensamiento Crítico. • Wiles, J. & Bondi, J. (1998). Curriculum development. A guide to practice. USA: Merrill/ Prentice Hall. Dr. Juan R. Mejías Ortiz 81 Referencias

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