Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.
‫اﻟﻤﺠﻠﺪ‬ ،‫اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ‬ ‫أﺑﺤﺎث‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬١١‫اﻟﻌﺪد‬ ،٢
١
...
٢
‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﺍﺤﻤﺩ‬‫ﻴﻠﺩﺍ‬ ‫ﻭﻋﻤﺎﺭ‬
The Effect of Using Peer Tutoring Teaching Strategy
on Developing Some oral Reading Skills b...
٣
‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬…
‫ﺘ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﺍﺩﻯ‬ ‫ﻤﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻁﺭﻴﻘﻪ‬‫...
٤
‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﺍﺤﻤﺩ‬‫ﻴﻠﺩﺍ‬ ‫ﻭﻋﻤﺎﺭ‬
‫ﻴ‬ ،‫ﺍﻗﺭﺍﻨﻬﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺨﺼﻭﺼﻲ‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﺘﻭﺍﻓﺭ‬ ‫ﻓﻌﻨﺩﻤﺎ‬ ،‫ﺴﻠﺒﻴﻴﻥ‬‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻤﺒﺎﺸـﺭ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬...
٥
‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬…
‫ﻭﺴـﺭﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘـﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻭﺩﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ،ﺼﺤﺔ‬ ‫ﺘﻠﻙ‬ ‫ﻀ...
٦
‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﺍﺤﻤﺩ‬‫ﻴﻠﺩﺍ‬ ‫ﻭﻋﻤﺎﺭ‬
 
))‫ﺇﺴﺘﺭﺍ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ‬‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺘﻴﺠﻴﺔ‬،...
٧
‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬…
 
‫ﺍﻭﻻ‬:‫ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬Peer Tutoring Teachi...
٨
‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﺍﺤﻤﺩ‬‫ﻴﻠﺩﺍ‬ ‫ﻭﻋﻤﺎﺭ‬
‫ﺭﺍﺒﻌﺎ‬:‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺼﺤﺔ‬Reading correctnes
‫ﺭ‬‫ﻋ‬‫ﺍﻟﺴﻴﺩ‬ ‫ﻓﻬﺎ‬)١٩٩٧"(ّ‫ﺄ‬‫ﺒ‬‫ﺍﻟﺤﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟ...
٩
‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬…
‫ﺭ‬‫ﻭﻋ‬‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺩﻱ‬ ‫ﻓﻬﻡ‬٢٠٠٤"‫ﹼ‬‫ﻨ‬‫ﺒﺄ‬‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴ‬ ‫ﺃﻭﻟﺌﻙ‬ ‫ﻬﻡ‬‫...
١٠
‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﺍﺤﻤﺩ‬‫ﻴﻠﺩﺍ‬ ‫ﻭﻋﻤﺎﺭ‬
‫ﺍﻷ‬‫ﺩﻭﺍﺭ‬،‫ﺃ‬‫ﺍﺘﺨ‬ ‫ﻓﻬﻭ‬ ‫ﻫﻨﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﻤﺎ‬‫ﻋﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﻼ‬‫ﻓﻀ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬ ‫ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﺠﻤﻴﻊ...
١١
‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬…
‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻭﺘﺒﻌ‬ ،‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺘﻁﺒﻴﻘ‬ ‫ﺍﻷﻜﺜﺭ‬ ‫ﺍﻷﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﻭﻫﻭ‬‫ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ...
١٢
‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﺍﺤﻤﺩ‬‫ﻴﻠﺩﺍ‬ ‫ﻭﻋﻤﺎﺭ‬
٢-‫ﻴﻠﺯ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻥ‬ ‫ﺤﺭﻜﺔ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﻤﻥ‬‫ﺍﻵﺘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻤﻭﺭ‬ ‫ﺘﻭﻓﺭ‬ ‫ﻡ‬:‫ﺃ‬‫ﺴـﻠﻴﻤﺔ‬ ‫ﺼـﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻥ‬ ‫ﺤ...
١٣
‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬…
‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺭﻏﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺃ‬‫ﻟﻬﺅﻻﺀ‬ ‫ﻤﺭﺍﻓﻘﺔ‬ ‫ﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﻗﺩ‬ ‫ﺍﻹﻋﺎﻗﺎﺕ‬...
١٤
‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﺍﺤﻤﺩ‬‫ﻴﻠﺩﺍ‬ ‫ﻭﻋﻤﺎﺭ‬
 
‫ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ‬‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬‫ﺍﻷ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟ...
١٥
‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬…
‫ﺏ‬-‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬:
‫ﺍﺨﺘﺎﺭ‬‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜ‬‫ﺎﻥ‬‫ﻤﺩﺭﺴﺔ‬)‫...
١٦
‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﺍﺤﻤﺩ‬‫ﻴﻠﺩﺍ‬ ‫ﻭﻋﻤﺎﺭ‬
٢-‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻟﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺩل‬:
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ‬‫ﺎﻥ...
أثر استخدام إستراتيجية تعليم الأقران في تنمية بعض مهارات القراءة الجهرية والاحتفاظ بها لدى تلاميذ التربية الخاصة في ماد
أثر استخدام إستراتيجية تعليم الأقران في تنمية بعض مهارات القراءة الجهرية والاحتفاظ بها لدى تلاميذ التربية الخاصة في ماد
أثر استخدام إستراتيجية تعليم الأقران في تنمية بعض مهارات القراءة الجهرية والاحتفاظ بها لدى تلاميذ التربية الخاصة في ماد
أثر استخدام إستراتيجية تعليم الأقران في تنمية بعض مهارات القراءة الجهرية والاحتفاظ بها لدى تلاميذ التربية الخاصة في ماد
أثر استخدام إستراتيجية تعليم الأقران في تنمية بعض مهارات القراءة الجهرية والاحتفاظ بها لدى تلاميذ التربية الخاصة في ماد
أثر استخدام إستراتيجية تعليم الأقران في تنمية بعض مهارات القراءة الجهرية والاحتفاظ بها لدى تلاميذ التربية الخاصة في ماد
أثر استخدام إستراتيجية تعليم الأقران في تنمية بعض مهارات القراءة الجهرية والاحتفاظ بها لدى تلاميذ التربية الخاصة في ماد
أثر استخدام إستراتيجية تعليم الأقران في تنمية بعض مهارات القراءة الجهرية والاحتفاظ بها لدى تلاميذ التربية الخاصة في ماد
أثر استخدام إستراتيجية تعليم الأقران في تنمية بعض مهارات القراءة الجهرية والاحتفاظ بها لدى تلاميذ التربية الخاصة في ماد
أثر استخدام إستراتيجية تعليم الأقران في تنمية بعض مهارات القراءة الجهرية والاحتفاظ بها لدى تلاميذ التربية الخاصة في ماد
أثر استخدام إستراتيجية تعليم الأقران في تنمية بعض مهارات القراءة الجهرية والاحتفاظ بها لدى تلاميذ التربية الخاصة في ماد
أثر استخدام إستراتيجية تعليم الأقران في تنمية بعض مهارات القراءة الجهرية والاحتفاظ بها لدى تلاميذ التربية الخاصة في ماد
أثر استخدام إستراتيجية تعليم الأقران في تنمية بعض مهارات القراءة الجهرية والاحتفاظ بها لدى تلاميذ التربية الخاصة في ماد
أثر استخدام إستراتيجية تعليم الأقران في تنمية بعض مهارات القراءة الجهرية والاحتفاظ بها لدى تلاميذ التربية الخاصة في ماد
أثر استخدام إستراتيجية تعليم الأقران في تنمية بعض مهارات القراءة الجهرية والاحتفاظ بها لدى تلاميذ التربية الخاصة في ماد
أثر استخدام إستراتيجية تعليم الأقران في تنمية بعض مهارات القراءة الجهرية والاحتفاظ بها لدى تلاميذ التربية الخاصة في ماد
أثر استخدام إستراتيجية تعليم الأقران في تنمية بعض مهارات القراءة الجهرية والاحتفاظ بها لدى تلاميذ التربية الخاصة في ماد
أثر استخدام إستراتيجية تعليم الأقران في تنمية بعض مهارات القراءة الجهرية والاحتفاظ بها لدى تلاميذ التربية الخاصة في ماد
أثر استخدام إستراتيجية تعليم الأقران في تنمية بعض مهارات القراءة الجهرية والاحتفاظ بها لدى تلاميذ التربية الخاصة في ماد
أثر استخدام إستراتيجية تعليم الأقران في تنمية بعض مهارات القراءة الجهرية والاحتفاظ بها لدى تلاميذ التربية الخاصة في ماد
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

أثر استخدام إستراتيجية تعليم الأقران في تنمية بعض مهارات القراءة الجهرية والاحتفاظ بها لدى تلاميذ التربية الخاصة في ماد

473 views

Published on

هدف البحث الحالي الى التعرف على أثر استخدام استراتيجية تعليم الأقران في تنمية
بعض مهارات القراءة الجهرية، والاحتفاظ بها لدى تلاميذ التربية الخاصة في مادة القراءة
ولتحقيق هدفي البحث تم وضع فرضيات تخص تنمية بعض مهارات القراءة الجهرية
وفرضيات اخرى تخص الاحتفاظ بتلك المهارات، واقتصر البحث على تلاميذ الصف الثالث
الابتدائي (تربية خاصة)، من كلا الجنسين ، استخدم الباحثان التصميم التجريبي الذي يطلق
عليه تصميم المجموعات المتكافئة ، تكونت المجموعة التجريبية من ( ١١ ) تلميذاً وتلميذةً اما
المجموعة الضابطة فتكونت من ( ٩) تلاميذ وتلميذات كما راعى الباحثان التكافؤ بين
المجموعتين في عدة متغيرات .
تطلب البحث وجود أدوات لقياس تلك المهارات الثلاث ، وقد قام الباحثان بعرضها
على الخبراء لمعرفة مدى صلاحيتها للتطبيق. وكذلك بحساب الثبات بطريقة إعادة الاختبار
لعينتين (t-test) والبالغ ( ٠,٧٥ ) ، تمت معالجة البيانات إحصائياً باستخدام الاختبار التائي
مستقلتين
وأظهرت نتائج البحث وجود فروق دالة إحصائيا لصالح المجموعة التجريبية في تنمية
مهارة سرعة القراءة وعدم وجود فروق دالة إحصائيا بين المجموعتين (التجريبية والضابطة)
في تنمية مهارتي صحة القراءة ودقة القراءة وإنما نمت لدى المجموعتين بنفس الدرجة
نفسها، أما نتائج اختبار الاحتفاظ فقد كانت لصالح المجموعة التجريبية في مهارات صحة
القراءة ودقة القراءة وسرعة القراءة وكانت المجموعة التجريبية أكثر احتفاظاً من المجموعة
الضابطة وفي ضوء ذلك تم وضع عدد من التوصيات والمقترحات استكمالا لنتائج البحث .

Published in: Education
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

أثر استخدام إستراتيجية تعليم الأقران في تنمية بعض مهارات القراءة الجهرية والاحتفاظ بها لدى تلاميذ التربية الخاصة في ماد

  1. 1. ‫اﻟﻤﺠﻠﺪ‬ ،‫اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ‬ ‫أﺑﺤﺎث‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬١١‫اﻟﻌﺪد‬ ،٢ ١              ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻫﺩﻑ‬‫ﺍﻟﻰ‬‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ‬‫ﺍﻷ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬‫ﺘﻨﻤﻴـﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻗﺭﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬،‫ﺍﻟﻘـﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻤـﺎﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ‬ ‫ﻫﺩ‬ ‫ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ‬‫ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ‬ ‫ﻭﻀﻊ‬ ‫ﺘﻡ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻓﻲ‬‫ﺍﻟﺠﻬﺭﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘـﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺒﻌـﺽ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺘﺨﺹ‬ ‫ﺍﺨﺭﻯ‬ ‫ﻭﻓﺭﻀﻴﺎﺕ‬‫ﺍﻻﺤﺘﻔﺎ‬ ‫ﺘﺨﺹ‬‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺒﺘﻠﻙ‬ ‫ﻅ‬،‫ﺍﻟﺜﺎﻟـﺙ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻭﺍﻗﺘﺼﺭ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬)‫ﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺘﺭﺒﻴﺔ‬(،‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ‬ ‫ﻜﻼ‬ ‫ﻤﻥ‬،‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ‬‫ﺎﻥ‬‫ﻴﻁﻠـﻕ‬ ‫ﺍﻟـﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺘﺼﻤﻴﻡ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‬،‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺘﻜﻭﻨﺕ‬)١١(‫ﺘﻠﻤﻴﺫ‬‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺍﻤـﺎ‬ ‫ﹰ‬‫ﺓ‬‫ﻭﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻓﺘﻜﻭﻨﺕ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬)٩(‫ﺘ‬‫ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜـﺎﻓﺅ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜـﺎﻥ‬ ‫ﺭﺍﻋـﻰ‬ ‫ﻜﻤـﺎ‬ ‫ﻭﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ‬ ‫ﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬‫ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻋﺩﺓ‬. ‫ﺘﻁﻠﺏ‬‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬‫ﺃ‬‫ﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺩﻭﺍﺕ‬‫ﺘﻠﻙ‬‫ﺍﻟﺜﻼﺙ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬،‫ﻭﻗ‬‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜـﺎﻥ‬ ‫ﻗﺎﻡ‬ ‫ﺩ‬‫ﺒﻌﺭﻀـﻬﺎ‬ ‫ﻟﻠﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺼﻼﺤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬.‫ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‬ ‫ﺒﺤﺴﺎﺏ‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ‬‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‬‫ﺇ‬‫ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ‬ ‫ﻋـﺎﺩﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻎ‬)٧٥,٠(‫ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫ﺘﻤﺕ‬ ،‫ﺒﺎ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬‫ﺍﻟﺘـﺎﺌﻲ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬)t-test(‫ﻟﻌﻴﻨﺘـﻴﻥ‬ ‫ﻤﺴﺘﻘﻠﺘﻴﻥ‬ ‫ﻭ‬‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻟﺼﺎﻟﺢ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ‬ ‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫ﻓﺭﻭﻕ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺃﻅﻬﺭﺕ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺴﺭﻋﺔ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺓ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ‬ ‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫ﻓﺭﻭﻕ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﻭﻋﺩﻡ‬)‫ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬( ‫ﺍﻟﻘﺭﺍ‬ ‫ﺼﺤﺔ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺘﻲ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬‫ﺍﻟﺩﺭﺠـﺔ‬ ‫ﺒـﻨﻔﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤـﻭﻋﺘﻴﻥ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﻨﻤﺕ‬ ‫ﻭﺇﻨﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻭﺩﻗﺔ‬ ‫ﺀﺓ‬ ‫ﺼـﺤﺔ‬ ‫ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻟﺼﺎﻟﺢ‬ ‫ﻜﺎﻨﺕ‬ ‫ﻓﻘﺩ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺃﻤﺎ‬ ،‫ﻨﻔﺴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺍﺤﺘﻔﺎﻅ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻭﻜﺎﻨﺕ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻭﺴﺭﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻭﺩﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻭﻀﻊ‬ ‫ﺘﻡ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻀﻭﺀ‬ ‫ﻭﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺍﺴﺘﻜﻤﺎﻻ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ‬ ‫ﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ‬. ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺘﺴﻠﻴﻡ‬ ‫ﺘﺎﺭﻴﺦ‬:٣/١/٢٠١١‫ﺍﻟﻨﺸﺭ‬ ‫ﻗﺒﻭل‬ ‫ﺘﺎﺭﻴﺦ‬ ‫؛‬:١٥/٩/٢٠١١
  2. 2. ٢ ‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﺍﺤﻤﺩ‬‫ﻴﻠﺩﺍ‬ ‫ﻭﻋﻤﺎﺭ‬ The Effect of Using Peer Tutoring Teaching Strategy on Developing Some oral Reading Skills by Special Education Pupils in Reading Assist. Prof. Dr.Ahmed M. Noori Assist. Lect. Ammar Y. Karoomi College of Basic Education/ Mosul University Abstract: The current research aims to reveal the impact of peer tutoring strategy on developing and retaining some oral reading skills by special education pupils in reading. To achieve the aim of the research, hypotheses were put related to developing some oral reading skills and other theories about the retention of these skills. The research was limited to third primary class pupils (special education) of both sexes. The researcher used the experimental design of equated groups design. The experimental group was ( 11 ) pupils whereas the control group was (9) pupils. The researcher achieved equation between the groups in various variables. The research required the existence of tools to measure these three skills and were presented to a pnnel of experts to know their appropriatness for application. Stabililty was calculated using re-test reading (0.75).The Data were statistically analysed using T-test for two independent samples. The results showed statistically significant difference in favor of the experimental group in developing oral reading. Absence of statistically significant differences between both groups in developing oral reading and accuracy , rather it developed in the same degree for both groups. Retention test, however was for the experimental group because the experimental group retained material more than the control group. Given these facts , some recommendations and suggestion were put complete the research.  ‫ﺼـﻭﺭﺘﻪ‬ ‫ﺍﺨﺘﻠﻔـﺕ‬ ‫ﻭﺇﻥ‬ ‫ﻓﻴﻬـﺎ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻀﻌﻔ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺘﺜﺒﺕ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻟﻭﺍﻗﻊ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫ﺁﺨﺭ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺇﻨﺴﺎﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺩﻭﺍﻋﻴﻪ‬)،‫ﺤﺴﻥ‬٢٠٠٣،١٤(‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴـﺫ‬ ‫ﻀﻌﻑ‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﺃﺼﺒﺤﺕ‬ ‫ﻓﻠﻘﺩ‬ ‫ﻫـﺫﻩ‬ ‫ﺒﺤﺜـﺕ‬ ‫ﻁﺎﻟﻤـﺎ‬ ‫ﺇﺫ‬ ،‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺒﺸﺅﻭﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻨﻴﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﻴﻥ‬ ‫ﺘﺸﻐل‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜ‬‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻨﺠﻤﺕ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ،‫ﺍﻟﻨﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺃﺠﻠﻬﺎ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﻋﻘﺩﺕ‬ ،‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻭﻜﺘﺒﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻠﺔ‬ ‫ﻴﺄﺨـﺫ‬ ‫ﻟـﻡ‬ ‫ﺍﻟﺤﻠـﻭل‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺸﻴﺌ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﻟﻬﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻠﻭل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺼﺎﻟﺤﺔ‬ ‫ﻁﺎﺌﻔﺔ‬ ‫ﻜﻠﻪ‬
  3. 3. ٣ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬… ‫ﺘ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﺍﺩﻯ‬ ‫ﻤﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻁﺭﻴﻘﻪ‬‫ﻅ‬‫ﻭﺍﻟﻤﻌـﺎﻟﺠﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﺭﺴـﻴﻥ‬ ‫ﺘﺘﺤـﺩﻯ‬ ‫ﻗﺎﺌﻤﺔ‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ل‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺒﺎﻟﺠﻬﻭﺩ‬ ‫ﻭﺘﺴﺨﺭ‬‫ﺤﻠﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻤﺒﺫﻭﻟﺔ‬)،‫ﺍﻟﻌﺯﺍﻭﻱ‬١٩٨٥،١( ‫ﻭ‬‫ﻭﺃﺴـﺎﺘﺫﺓ‬ ،‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠـﺎﻤﻴﻊ‬ ‫ﺃﻋﻀﺎﺀ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺒﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺘﻐﻠﻭﻥ‬ ‫ﻴﺭﻯ‬ ‫ﺍﻟﻘـﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻭﻤﻌﻠﻤﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻭﻤﺸﺭﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﻴﻔﺘﻘﺭ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ‬‫ﻟـﺫﻟﻙ‬ ،‫ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻫـﺎ‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴـﺫ‬ ‫ﻏﺎﻟﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺇﺫ‬ ،‫ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺘﻠﻙ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻭﺍﻀﺤ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻀﻌﻔ‬ ‫ﻨﺭﻯ‬ ،‫ﻗـﻡ‬ ،‫ﺍﻟﺒـﺎﺤﺜﻴﻥ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﻋﻨﻬﺎ‬ ‫ﻋﺒﺭ‬ ‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﻬﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ‬ ‫ﺘﻤﻴﻴﺯ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻴﻨﺼﺭﻓﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻀـ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬ ، ‫ﺍﺠﻠﺱ‬ ،‫ﺍﻗﺭﺃ‬‫ﺍﻟﺠﻬﺭﻴـﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘـﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺭﻭﺭﻴﺔ‬ )،‫ﺨﺎﻁﺭ‬١٩٩٨،٣٨(،‫ﺍﻟﺘﺭ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺃﻜﺩﺕ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬‫ﻟـﺩﻴﻬﻡ‬ ‫ﻤﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺒﻴﺔ‬ ‫ﺘﻌﻠ‬ ‫ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‬‫ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺸﺩﻴﺩ‬ ‫ﻀﻌﻑ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﻁﻴﺌﻭ‬ ‫ﺃﻨﻬﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺸﺨﺼﻭﺍ‬ ‫ﻭﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﺎﻤﺘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬)،‫ﺃﺤﻤﺩ‬٢٠٠٦،٤. ( ‫ﺍ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻜﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﻓﺈﻥ‬ ‫ﻭﺒﺫﻟﻙ‬‫ﻟﺴﺅ‬‫ﺍﻵﺘﻲ‬ ‫ﺍل‬: ١-‫ﺇﺴﺘﺭﺍ‬ ‫ﺍﺜﺭ‬ ‫ﻤﺎ‬‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺘﻴﺠﻴﺔ‬‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬)‫ﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺘﺭﺒﻴﺔ‬(‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ‬.     ‫ﺘﻭﺠـﺩ‬ ‫ﺒـل‬ ،‫ﻤﻁﻠـﻕ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﻏﻴﺭﻫﺎ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺃﻓﻀل‬ ‫ﻤﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺒﺄﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭل‬ ‫ﺍﻟﺼﻌﺏ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﻌﻴ‬ ‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬‫ﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﻌﻴﻨﻴﻥ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻤﻌﻴﻥ‬ ‫ﻤﺠﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ‬ ‫ﺍﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﺍﻨﺴﺏ‬ ‫ﻨﺔ‬ ‫ﺃﻫﻤﻬـﺎ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺅﺜﺭ‬ ‫ﺍﺨﺭﻯ‬ ‫ﻋﻭﺍﻤل‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﺒﺎﻟﺤﺴﺒﺎﻥ‬ ‫ﻴﺅﺨﺫ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ،‫ﻤﻌﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠ‬ ‫ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﻁﺒﻴﻌﺔ‬‫ﻤﻴﻥ‬)،‫ﻋﻭﺍﺩ‬٢٠٠٦،٦٣-٦٥(‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻭﻫﻨﺎﻙ‬ ، ‫ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ‬ ‫ﻤﻥ‬‫ﻗ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ‬‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻻﻓـﺎﺩﺓ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺘﻤﻜﻴﻥ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‬ ‫ﻭﻴﺅﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒل‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﻭﺒﻠﻭﻍ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﻁﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ‬)،‫ﺠﺎﻤل‬٢٠٠٢،١٨. ( ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺃﺼﺒﺢ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺘﺩﺭﺒﻬﻡ‬ ،‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻤﻌ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻋﻤل‬ ‫ﺘﻌﺯﺯ‬ ‫ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻓﺎﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺎﺕ‬،‫ﺃﻗـﺭﺍﻨﻬﻡ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻘﺩﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﺫﻭﻱ‬ ‫ﻟﺘﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﻅﺭ‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺭﺃﻱ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺘﻭﺴﻴﻊ‬ ‫ﺘﻡ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬"‫ﻤﺭﺘﻴﻥ‬ ‫ﺘﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﻌﻨﻲ‬ ‫ﹸﻌﻠﻡ‬‫ﺘ‬ ‫ﺃﻥ‬"‫ﻟﺘﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﻓﺄﻓﻀل‬ ‫ﺸﻴ‬‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺌ‬‫ﺁﺨﺭ‬ ‫ﻟﺸﺨﺹ‬ ‫ﺘﺩﺭﺴﻪ‬ ‫ﺃﻥ‬)،‫ﺍﻟﺭﺤﺎﻭﻱ‬٢٠٠٦،٨. ( ‫ﻜﻠﻭﺍﺭﺩ‬ ‫ﺍﺸﺎﺭ‬)١٩٧٦cloward(‫ﺍﻟﺘﺤﺼـﻴﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴـﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬‫ﻟﻠﺘﻼﻤ‬‫ﻨﺘﻴﺠـﺔ‬ ‫ﻴـﺫ‬ ‫ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬‫ﻭ‬‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻥ‬‫ﺒ‬‫ﺎﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‬‫ﻨﻔﺴﻬﺎ‬‫ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴـﺅﻭﻟﻴﺔ‬ ‫ﻴﻀـﻊ‬ ‫ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ‬ ‫ﻓﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ،‫ﺍﻟﻨﻭﺍﺤﻲ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻟﺩﻴﻬﻡ‬ ‫ﻟﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ،‫ﻋﺠﺯ‬ ‫ﻨﻭﺍﺤﻲ‬ ‫ﻟﺩﻴﻬﻡ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻏﺎﻟﺒ‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺃﺜﺭﻩ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﻗﻭﻱ‬ ‫ﺘﻐﻴﻴﺭ‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ‬ ،‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻋﺎﺘﻕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻴﻜﻭﻨـﻭ‬ ‫ﻤﺎ‬‫ﻥ‬‫ﻤﺘﻌﻠﻤـﻴﻥ‬
  4. 4. ٤ ‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﺍﺤﻤﺩ‬‫ﻴﻠﺩﺍ‬ ‫ﻭﻋﻤﺎﺭ‬ ‫ﻴ‬ ،‫ﺍﻗﺭﺍﻨﻬﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺨﺼﻭﺼﻲ‬ ‫ﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﺘﻭﺍﻓﺭ‬ ‫ﻓﻌﻨﺩﻤﺎ‬ ،‫ﺴﻠﺒﻴﻴﻥ‬‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻤﺒﺎﺸـﺭ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻨﺩﻤﺠﻭﻥ‬ ، ‫ﺘﻌﻠﻤﻬﻡ‬‫ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺹ‬ ‫ﻴﻭﻓﺭ‬ ‫ﺍﺨﺭ‬ ‫ﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ،‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻓﺭﺩﻴ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺘﻌﻠﻴﻤ‬ ‫ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻭﻴﻭﻓﺭ‬ ‫ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‬ ‫ﺭﺍﺠﻌﺔ‬ ‫ﺘﻐﺫﻴﺔ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺴﺎﺅل‬)‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺴﺭﻁﺎﻭﻱ‬،‫ﺍﺨﺭﻭﻥ‬٢٠٠٠،١- ٢(‫ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻭﺇﻥ‬‫ﻴ‬‫ﹰ‬‫ﻼ‬‫ﻓﻀ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺤﺴﻥ‬‫ﺍﻟـﺫﺍﺕ‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﺘﺤﺴﻴﻥ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻟﺩﻴﻪ‬)Schnnk , 1987,219. ( ‫ﻟﻼﺤ‬ ‫ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻭﻴﺴﺘﺠﻴﺏ‬‫ﺍﻟ‬ ‫ﻴﻤﻴل‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‬‫ﻋـﻥ‬ ‫ﻓﻀﻼ‬ ،‫ﺘﺠﺎﻫﻠﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺒﻔﻌ‬ ٌ‫ل‬‫ﻓﺎﻋ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺭ‬ ‫ﻟﻨﻔﺱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻥ‬‫ﻟﻠ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺎﻟﻴﺔ‬ٌ‫ل‬‫ﺩﻟﻴ‬ ‫ﻭﻫﻨﺎﻙ‬ ،‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻑ‬ ‫ﻌﻤﺭ‬‫ﺍﻷﻗـﺭﺍﻥ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺤﺴﻥ‬ ‫ﻗﺩ‬)،‫ﺍﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‬٢٠٠٤،٨٧٢. ( ‫ﻴﺭﻯ‬)‫ﻨﺯﺍل‬(‫ﻋﻼﻗـﺔ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻤﺭﻭﻨﺔ‬ ‫ﺍﻜﺜﺭ‬ ‫ﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻏﺎﻟﺒ‬ ،‫ﺒﺒﻌﺽ‬ ‫ﺒﻌﻀﻬﻡ‬ ‫ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺘﻌﺯﻴﺯ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ‬ ‫ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻅﻬﺭ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ،‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‬‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‬ ‫ﻭﺫﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﻴﻥ‬ ‫ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻭﺍﻻﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‬)Nazzal , 2002 , 68- 80. ( ‫ﺘﻌـﺩ‬ ‫ﺃﻨﻬﺎ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ،‫ﻟﻠﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﻓﺫﺓ‬ ‫ﻷﻨﻬﺎ‬ ‫ﻜﺒﻴﺭ‬ ‫ﺒﺎﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺤﻅﻴﺕ‬ ‫ﻟﻘﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻑ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺃﻫﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬.‫ﻜﺒﻴﺭ‬ ‫ﺒﺎﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﺤﻅﻲ‬ ‫ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‬ ‫ﻓﺈﻥ‬ ‫ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻀﻭﺀ‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ‬‫ﺘـﺯﻭﺩ‬ ‫ﺃﻨﻬﺎ‬ ‫ﺇﺫ‬ ‫ﻭﺍﻻﺴـﺘﻤﺘﺎﻉ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺭﻓﻴﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻠﻴﺔ‬ ‫ﺃﺴﺒﺎﺏ‬ ‫ﺘﺘﻭﻓﺭ‬ ‫ﺨﻼﻟﻬﺎ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ ،‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺒﺎﻟﻘﺩﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺃﻴﻀ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ‬ ‫ﻟﺩﻴﻬﻡ‬ ‫ﻭﺘﻨﻤﻲ‬ ،‫ﻭﺍﻟﻜﺘﺏ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺹ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬)،‫ﺭﺠـﺏ‬١٩٩٤،١٦٦- ١٦٧. ( ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺃﻫﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﻌﺩ‬ ‫ﻓﺎﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻟﺫﻟﻙ‬.‫ﺘﺤ‬ ‫ﻭﻫـﻲ‬‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺘـﻭﻱ‬ ‫ﺃﻴـ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ‬ ‫ﻭﺤﺘﻰ‬ ،‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺃﻨﻭﺍﻉ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﺃﺨﺭﻯ‬ ‫ﻓﺭﻋﻴﺔ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬‫ﺔ‬ ‫ﻀـﺭﻭﺭﻴﺔ‬ ‫ﺘﻌـﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻭﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﻗﺎﺩﺭ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﻴﺠﺏ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺒﻬـﺎ‬ ‫ﻨﻌﻨـﻲ‬ ‫ﻭﺍﻨﻤﺎ‬ ‫ﻓﻘﻁ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺘﺭﺩﻴﺩ‬ ‫ﻤﺠﺭﺩ‬ ‫ﻨﻌﻨﻲ‬ ‫ﻓﻼ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺫﻜﺭﻨﺎ‬ ‫ﻭﺇﺫﺍ‬ ،‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‬ ‫ﻟﺯﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﻭﺍﺘﻘﺎﻨ‬ ‫ﺍﻻﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﻭل‬‫ﻬﺎ‬‫ﺠﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﺒﺨﺒﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﺭﻭﺝ‬)،‫ﺤﺴﻥ‬٢٠٠٣،١٥. ( ‫ﻓﺎﻟﻤﻌﻠﻡ‬‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﻴﻘﻑ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ‬ ‫ﺃﺨﻁﺎﺀ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﺘﻤﻜﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﻁﻕ‬ ‫ﺇﺠﺎﺩﺘﻬﻡ‬‫ﺃ‬ ‫ﻫﺩﻓﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ‬ ‫ﻓﺎﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ،‫ﺘﻬـﺩﻑ‬ ‫ﺃﻨﻬﺎ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ،‫ﻨﻘﺭﺅﻩ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻤﻌﻨﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﻊ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺘﻨﻘل‬ ‫ﻥ‬ ‫ﺃﻴﻀﺎ‬ ‫ﺍﻹﻓﻬﺎﻡ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬)‫ﺍﷲ‬ ‫ﺨﻠﻑ‬،٢٠٠٢،١٨٩. ( ‫ﺇﻜﺴـﺎﺏ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻭﺃﺜﺭﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ‬ ‫ﺃﻜﺩﺕ‬ ‫ﻟﻘﺩ‬ ‫ﺃﻜﺩ‬ ‫ﻓﻘﺩ‬ ،‫ﺍﻻﺨﺭﻯ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬)Cere , 1982(‫ﺍﻟﻘـﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴـﺫ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﺤﺘﻭﻱ‬ ‫ﻓﻬﻲ‬ ،‫ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺇﺩﺭﺍﻙ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﺴﺎﻋﺩ‬ ‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ‬ ‫ﺒﻜﺜﻴـﺭ‬ ‫ﺃﺴﻬل‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻷﺼﺒﺢ‬ ،‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻤﺎﻫﺭﻴﻥ‬ ‫ﻭﺃﺼﺒﺤﻭﺍ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺃﺘﻘﻨﻬﺎ‬ ‫ﻟﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻴﺘﻔﺎﻋل‬ ‫ﹰ‬‫ﻻ‬‫ﻭﻓﻌﺎ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺠﻴﺩ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻗﺎﺭﺌ‬ ‫ﻟﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﻗﺎﺭﺉ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺘﺘﻭﻓﺭ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﺠﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺘﻠﻙ‬ ،‫ﺇﻟﻴﻬﻡ‬ ‫ﻭﺍﺠﺏ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺃﺼﺒﺢ‬ ‫ﻟﺫﺍ‬ ،‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ‬ ‫ﻭﻴﻭﻟﻴﻪ‬‫ﺍﻜﺴﺎﺏ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﻗﺩﺭ‬ ‫ﺘﻼﻤﺫﺘﻬﺎ‬‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻤﻨﺎﺴـﺒ‬
  5. 5. ٥ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬… ‫ﻭﺴـﺭﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘـﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻭﺩﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ،ﺼﺤﺔ‬ ‫ﺘﻠﻙ‬ ‫ﻀﻤﻥ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ‬ ‫ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬)Cere , 1982 , 19. ( ‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻻﺴﺎﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻭﺘﻨﺎﻭل‬)‫ﺩﻗـﺔ‬ ، ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺼﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻭﺴﺭﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬( ‫ﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﻭﺘﻌﺩ‬‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺼﺤﺔ‬‫ﻤ‬‫ﺭﺌﻴﺴ‬ ‫ﺼﻔﺔ‬ ‫ﻓﻬﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺘﻠﻙ‬ ‫ﺃﻫﻡ‬ ‫ﻥ‬‫ﺍﻟﻘـﺎﺭﺉ‬ ‫ﺼﻔﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺇﺘﻘـﺎﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ‬ ‫ﻴﺴﺎﻋﺩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺨﻴﺭ‬ ،‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻭﺴﻠﻴﻤ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻭﺍﻀﺤ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻨﻁﻘ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻨﻁﻕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﺘﻤﻜﻥ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﺠﻴﺩ‬ ‫ﺃﻓﻜﺎﺭﻫـﺎ‬ ‫ﻭﻤﻌﺭﻓـﺔ‬ ‫ﺘﺭﺍﺒﻁﻬـﺎ‬ ‫ﻭﺤﺴﻥ‬ ،‫ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻟﻤﻌﺎﻨﻲ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻤﺩﺭﻜ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﻭﺍﻥ‬ ،‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻟ‬ ،‫ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ‬‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻴﻠﻘـﻲ‬ ‫ﻭﻫـﺫﺍ‬ ،‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﻭﺠﺏ‬ ‫ﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺼـﺔ‬ ‫ﻭﺍﺘﺎﺤـﺔ‬ ‫ﻋﻼﺠﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻤل‬ ،‫ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻨﻁﻕ‬ ‫ﻋﻴﻭﺏ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﻋﺏﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺨﺎﻟﻴـ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺴﻠﻴﻤ‬ ‫ﺃﺩﺍﺅﻩ‬ ‫ﻴﺄﺘﻲ‬ ‫ﺤﺘﻰ‬ ‫ﺍﺨﻁﺎﺀﻩ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﻭﻴﺼﺤﺢ‬ ‫ﻭﻴﻜﺭﺭﻩ‬ ‫ﺍﻻﺩﺍﺀ‬ ‫ﻴﻤﺎﺭﺱ‬ ‫ﻟﻜﻲ‬ ‫ﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻟﻜل‬ ‫ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﻁﺄ‬ ‫ﺍﻟﺨﻠﻁ‬ ‫ﻤﻥ‬)،‫ﺸﺤﺎﺘﺔ‬١٩٩٣،١٤٣. ( ‫ﺃ‬‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﻗﺔ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﻤﺎ‬‫ﺒﺸـﻜل‬ ‫ﻓـﺎﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ،‫ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺔ‬ ‫ﺤﺠﺭ‬ ‫ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ‬ ‫ﺍﻷﺨﺭﻯ‬ ‫ﻓﻬﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻤﻜﻤﻠﺔ‬ ‫ﺩﻗﻴﻕ‬.‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴـﺫ‬ ‫ﻓﻴﻘﺭﺃ‬ ،‫ﺒﺎﻟﻨﻅﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﺭﺴﻡ‬ ‫ﺍﺩﺭﺍﻙ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﻌﺘﻤﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻓﻬﻲ‬ ‫ﺒﺈﺨﺭﺍﺝ‬ ‫ﺘﻌﻨﻲ‬ ‫ﺃﻨﻬﺎ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ،‫ﺇﻀﺎﻓﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺇﺒﺩﺍل‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺤﺫﻑ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺤﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺃﺨﻁﺎﺀ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺩﻗﻴﻕ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ‬‫ﺍﻟﺤﺭﻜـﺎﺕ‬ ‫ﺒﻀـﺒﻁ‬ ‫ﻭﺍﻻﻟﺘـﺯﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﺤﻠـﻕ‬ ‫ﺒﺄﺴﻔل‬ ‫ﻭﺘﻨﺘﻬﻲ‬ ‫ﺒﺎﻟﺸﻔﺔ‬ ‫ﺘﺒﺩﺃ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻤﺨﺎﺭﺠﻬﺎ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﻗـﺔ‬ ‫ﺨﺼﺎﺌﺹ‬ ‫ﺃﻤﻴﺯ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻷﻤﺭ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻭﺇﻥ‬ ،‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺤﺭﻑ‬ ‫ﻟﻜل‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻜﻨﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﺭﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺤﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺜﻤﺭﺓ‬ ‫ﻭﻫﻭ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬)،‫ﺍﻟﻬﺎﺸﻤﻲ‬١٩٧٢،٣٥-٤٠( ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﺃﻤﺎ‬‫ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ‬‫ﻓ‬‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﻤﻜﻥ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺍﻜﺒﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻥ‬ ‫ﺘﻘﻊ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺘﺘﻁﻠﺏ‬ ‫ﺘﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺯﺍﺩ‬ ‫ﻭﻜﻠﻤﺎ‬ ،‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺤﺭﻜﺔ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬‫ﺤﺭﻜـﺔ‬ ‫ﻜـل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻥ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺴﺭﻋﺘﻨﺎ‬ ‫ﺯﺍﺩﺕ‬.‫ﺍﻟﻠﻐـﺔ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨـﺎﺱ‬ ‫ﺒﻌـﺽ‬ ‫ﻴﻘﺭﺅﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻭﺼل‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﺍﻻﻨﻜﻠﻴﺯﻴﺔ‬)٦٠٠(‫ﺍ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺃﻤﺎ‬ ،‫ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻜﻠﻤﺔ‬‫ﻴﺘﺠﺎﻭﺯ‬ ‫ﻓﻼ‬ ‫ﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬)٢٠٠(‫ﻋﻨـﺩ‬ ‫ﻜﻠﻤـﺔ‬ ‫ﺁﺨـﺭ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﺠﻌﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‬ ‫ﺩﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻥ‬ ‫ﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﺒﻤﺠﺎل‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻷﻤﻭﺭ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ ،‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺴﺭﻴﻌﻲ‬ ‫ﻴﻠﻴﻪ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﺴﻁﺭ‬ ‫ﺃﻭل‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺴﻁﺭ‬)،‫ﻤﺼﻁﻔﻰ‬٢٠٠٢،١٠٣. ( ‫ﺘﺘﺒﻠﻭﺭ‬ ‫ﻭﺒﺫﻟﻙ‬‫ﻴﺄﺘﻲ‬ ‫ﺒﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬: ١-‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺘﻨﺎﻭل‬‫ﻓﻲ‬ ‫ﺃﺜﺭﻫﺎ‬ ‫ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻘـﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ‬. ٢-‫ﻓﺌـﺔ‬ ‫ﻭﻫـﻡ‬ ،‫ﻤﻌﻬـﻡ‬ ‫ﻴﺘﻌﺎﻤل‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻭﻓﺌﺔ‬ ،‫ﻴﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺨﺎﺼـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺒﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻫﻡ‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻤﺠﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬.  
  6. 6. ٦ ‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﺍﺤﻤﺩ‬‫ﻴﻠﺩﺍ‬ ‫ﻭﻋﻤﺎﺭ‬   ))‫ﺇﺴﺘﺭﺍ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ‬‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺘﻴﺠﻴﺔ‬،‫ﺍﻟﺠﻬﺭﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘـﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺴﺭﻋﺔ‬ ،‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺩﻗﺔ‬ ،‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺼﺤﺔ‬((‫ﺍﻵﺘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ‬ ‫ﺼﻴﺎﻏﺔ‬ ‫ﺘﻡ‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ‬: ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ‬ ))‫ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴ‬ ‫ﺩﺍل‬ ‫ﻓﺭﻕ‬ ‫ﻻﻴﻭﺠﺩ‬‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺔ‬‫ﺍﻟ‬ ‫ﺩﻗﺔ‬ ،‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺼﺤﺔ‬ ،‫ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬‫ﺴـﺭﻋﺔ‬ ،‫ﻘـﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﹰ‬‫ﺔ‬‫ﻤﺠﺘﻤﻌ‬ ،‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬(( ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ‬))‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴ‬ ‫ﺩﺍل‬ ‫ﻓﺭﻕ‬ ‫ﻻﻴﻭﺠﺩ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺼﺤﺔ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ‬. (( ‫ﺍﻟﻔ‬‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬ ‫ﺭﻀﻴﺔ‬))‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴ‬ ‫ﺩﺍل‬ ‫ﻓﺭﻕ‬ ‫ﻻﻴﻭﺠﺩ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺩﻗﺔ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ‬. (( ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ‬))‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴ‬ ‫ﺩﺍل‬ ‫ﻓﺭﻕ‬ ‫ﻻﻴﻭﺠﺩ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ‬‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺴﺭﻋﺔ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺔ‬. (( ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ‬ ))‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴ‬ ‫ﺩﺍل‬ ‫ﻓﺭﻕ‬ ‫ﻻﻴﻭﺠﺩ‬‫ﺩﺭﺠـﺎﺕ‬ ‫ﻭﻤﺘﻭﺴـﻁ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬‫ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ‬ ‫ﻓﻲ‬‫ﺒ‬‫ﺴﺭﻋﺔ‬ ،‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺩﻗﺔ‬ ،‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺼﺤﺔ‬ ،‫ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﺠﺘﻤﻌﺔ‬ ،‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬. (( ‫ﺍﻟﺭ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ‬‫ﺍﺒﻌﺔ‬))‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠـﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴـﻁ‬ ‫ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺍﺤﺼـﺎﺌﻴ‬ ‫ﺩﺍل‬ ‫ﻓﺭﻕ‬ ‫ﻻﻴﻭﺠﺩ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺼﺤﺔ‬ ‫ﺒﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬. (( ‫ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ‬‫ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬))‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠـﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴـﻁ‬ ‫ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺍﺤﺼﺎﺌﻴ‬ ‫ﺩﺍل‬ ‫ﻓﺭﻕ‬ ‫ﻻﻴﻭﺠﺩ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺩﻗﺔ‬ ‫ﺒﻤﻬﺎﺭﺓ‬. (( ‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ‬))‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠـﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴـﻁ‬ ‫ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺍﺤﺼﺎﺌﻴ‬ ‫ﺩﺍل‬ ‫ﻓﺭﻕ‬ ‫ﻻﻴﻭﺠﺩ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺴﺭﻋﺔ‬ ‫ﺒﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬. ((     ١-‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬)‫ﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺘﺭﺒﻴﺔ‬( ٢-‫ﺍﻟﺜﻤﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ‬‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﻟﻠﺼﻑ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ‬. ٣-‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ‫ﻟﻠﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل‬)٢٠٠٧،٢٠٠٨. (   
  7. 7. ٧ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬…   ‫ﺍﻭﻻ‬:‫ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬Peer Tutoring Teaching ‫ﺭ‬‫ﻋ‬‫ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‬ ‫ﻓﻪ‬)٢٠٠٤" (‫ﻴﻘـﻭﻡ‬ ‫ﻜـﺄﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺽ‬ ‫ﺒﻌﻀﻬﻡ‬ ‫ﺒﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺏ‬ ‫ﺒﺄﻨﻪ‬ ‫ﺒﺘ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬‫ﻫﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻌﻠﻴﻡ‬‫ﺃ‬‫ﺃﻭ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﻋﻤﺭ‬ ‫ﻤﻨﻬﻡ‬ ‫ﻗل‬‫ﺃ‬‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻤﻨﻬﻡ‬ ‫ﻗل‬‫ﺍﻟ‬‫ﺃﺴﺎﺴـﻴﺎﺘﻬﺎ‬ ‫ﻭﻓﻬـﻡ‬ ‫ﺘﺤﺼـﻴل‬ )،‫ﺍﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‬٢٠٠٤،٨٦٩( ‫ﺭ‬‫ﻭﻋ‬‫ﻓﺭﺝ‬ ‫ﻓﻪ‬)٢٠٠٥" (‫ﻴﻜـﻭ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺒﻌﻀ‬ ‫ﺒﻌﻀﻬﻡ‬ ‫ﺒﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺃﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﻗﻴﺎﻡ‬ ‫ﺒﺄﻨﻪ‬‫ﻥ‬ ‫ﻨﻔﺴﻪ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﻴﻥ‬‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻤﺩﺭﺴﻴ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﻋﻤﺭ‬ ‫ﻴﻌﻠﻭﻫﻡ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬) .،‫ﻋﺒﺩﺍﻟﻜﺭﻴﻡ‬ ٢٠٠٨،٢٧( ‫ﺭ‬‫ﻭﻴﻌ‬‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜ‬ ‫ﻓﻪ‬‫ﺎﻥ‬‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺒﺄﻨﻪ‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺎ‬‫ﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺘﻠﻤﻴـﺫﻴﻥ‬ ‫ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ‬ ‫ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬-‫ﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺘﺭﺒﻴﺔ‬-‫ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ‬ ‫ﻗـﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ‬ ‫ﻟﺩﻴﻪ‬ ‫ﺍﺤﺩﻫﻤﺎ‬ ‫ﻟﻠﺘﻠﻤﻴـﺫ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ‬ ‫ﻗـﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺒﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻭﻴﻘﻭﻡ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﻗﺭﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﻴﻤﺘﻠﻙ‬ ‫ﺍﻵﺨﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺃﻓﻀل‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻵﺨﺭ‬‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬ ‫ﻗﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻗﺩﺭﺓ‬ ‫ﺍﻗل‬. ‫ﺜﺎﻨﻴﺎ‬:‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬Reading ‫ﺭ‬‫ﻋ‬‫ﻓﻬﺎ‬‫ﺩﺍﻭﻴﻨﻙ‬)1982Dowing" (‫ﺍﻥ‬ ‫ﺨﻼﻟﻬﺎ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻁﻔل‬ ‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺒﺄﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﺴﺎﻟﺔ‬ ‫ﺒﺩﻗﺔ‬ ‫ﻭﻴﻔﻬﻡ‬ ‫ﻤﺭﻭﻱ‬ ‫ﺍﻭ‬ ‫ﻤﻁﺒﻭﻉ‬ ‫ﻨﺹ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺴﻠﺴﻠﺔ‬ ‫ﻴﺤﻠل‬ ")Dowing 1982 , 13( ‫ﺭ‬‫ﻭﻋ‬‫ﺍﻟﺤﺴﻥ‬ ‫ﻓﻬﺎ‬)٢٠٠٥" (‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤـل‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﻴـﺭ‬ ‫ﻓﻴﻪ‬ ‫ﻴﺩﺨل‬ ‫ﻓﻜﺭﻱ‬ ‫ﻋﻘﻠﻲ‬ ‫ﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺒﺄﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‬ ‫ﺒﻠﻐﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ‬ ‫ﻟﻐﺔ‬ ‫ﺭﺒﻁ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﺍﺴﺎﺴﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻬﺩﻑ‬")،‫ﺍﻟﺤﺴﻥ‬٢٠٠٥،١١( ‫ﺭ‬‫ﻭﻴﻌ‬‫ﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺒﺄﻨﻬﺎ‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ‬ ‫ﻓﻬﺎ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺭﺩﺕ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﻤل‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻭﻨﻁﻕ‬ ‫ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺘﺎﺏ‬. ‫ﺜﺎﻟﺜﺎ‬:‫ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬Oral Reading ‫ﺭ‬‫ﻋ‬‫ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‬ ‫ﻓﻬﺎ‬)١٩٧٢٨" (‫ﺍﻟﻌﻘﻠـﻲ‬ ‫ﻭﺍﻻﺩﺭﺍﻙ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ‬ ‫ﻟﻠﺭﻤﻭﺯ‬ ‫ﺍﻟﺒﺼﺭﻱ‬ ‫ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ‬ ‫ﺒﺄﻨﻬﺎ‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﻬﺭ‬ ‫ﺒﻨﻁﻘﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﺭﻤﻭﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ‬ ‫ﻭﻤﺩﻟﻭﻻﺘﻬﺎ‬")،‫ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‬١٩٧٢،٦٩( ‫ﺭ‬‫ﻭﻋ‬‫ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺭﺤﻴﻡ‬ ‫ﻓﻬﺎ‬)١٩٩٢"(‫ﻗﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺒﺄﻨﻬﺎ‬،‫ﻭﻏﻴـﺭﻩ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ‬ ‫ﻴﺴﻤﻌﻪ‬ ٍ‫ل‬‫ﻋﺎ‬ ‫ﺒﺼﻭﺕ‬ ‫ﻤﺎﻴﻘﺭ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺭﻯﺀ‬ ‫ﻴﺘﻠﻘﻰ‬ ‫ﻭﻓﻴﻬﺎ‬‫ﺅ‬‫ﺍﻷﺫﻥ‬ ‫ﻭﺍﺴـﺘﻌﻤﺎل‬ ‫ﺍﻟﻠﺴـﺎﻥ‬ ‫ﻭﺘﺤﺭﻴﻙ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻥ‬ ‫ﻁﺭﻴﻕ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻩ‬")‫ﺍﻟـﺭﺤﻴﻡ‬ ،‫ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‬١٩٩٢،٢٣( ‫ﺭ‬‫ﻭﻴﻌ‬‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜ‬ ‫ﻓﻬﺎ‬‫ﺎﻥ‬ّ‫ﺄ‬‫ﺒ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺇﺠﺭﺍﺌﻴ‬‫ﻴﻘـﺭﺃ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﻁﻠﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻘ‬ ‫ﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﻤﻭﺍﻀﻴﻊ‬‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻤﺭﺍﻋﻴ‬ ‫ﻭﺒﺎﺘﻘﺎﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺠﻬﺭ‬ ‫ﺭﺍﺀﺓ‬‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻀﺒﻁ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬‫ﺩﻗﺔ‬ ،‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺼﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﺭﻋﺔ‬ ،‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻟﺘﻠـﻙ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ‬ ‫ﻭﻓﻕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬.
  8. 8. ٨ ‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﺍﺤﻤﺩ‬‫ﻴﻠﺩﺍ‬ ‫ﻭﻋﻤﺎﺭ‬ ‫ﺭﺍﺒﻌﺎ‬:‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺼﺤﺔ‬Reading correctnes ‫ﺭ‬‫ﻋ‬‫ﺍﻟﺴﻴﺩ‬ ‫ﻓﻬﺎ‬)١٩٩٧"(ّ‫ﺄ‬‫ﺒ‬‫ﺍﻟﺤﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻨﻬﺎ‬‫ﺒﻬـﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻁـﻕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﻠﻤـﺎﺕ‬ ‫ﻭﻑ‬ ‫ﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬")،‫ﺍﻟﺴﻴﺩ‬١٩٩٧،٣٢١( ‫ﺭ‬‫ﻭﻋ‬‫ﺍﻟﺤﺴﻥ‬ ‫ﻓﻬﺎ‬)٢٠٠٥" (‫ﹼ‬‫ﻨ‬‫ﺒﺄ‬‫ﻭﻤﺤﺎﻭﻟـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘـﺭﻗﻴﻡ‬ ‫ﻋﻼﻤـﺎﺕ‬ ‫ﺒﻤﺭﺍﻋـﺎﺓ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﺼﺤﺔ‬ ‫ﻬﺎ‬ ‫ﺍﺴﺘﻔﻬﺎﻡ‬ ‫ﺍﻭ‬ ‫ﺘﻌﺠﺏ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺤﺎﻻﺕ‬ ‫ﺍﻟﻠﻬﺠﺔ‬ ‫ﺘﺼﻭﻴﺭ‬").،‫ﺍﻟﺤﺴﻥ‬٢٠٠٥،١٨( ‫ﺭ‬‫ﻭﻴﻌ‬‫ﹼ‬‫ﻨ‬‫ﺒﺄ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺍﺠﺭﺍﺌﻴ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ‬ ‫ﻓﻬﺎ‬‫ﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻨﻁﻕ‬ ‫ﻬﺎ‬‫ﺍﻟﺘﺭﺒ‬‫ﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﻴﺔ‬‫ﻓـﻲ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺼـﺤﻴﺤ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻨﻁﻘ‬ ‫ﻟﻠﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻤﻬـﺎﺭﺓ‬ ‫ﻟﻘﻴـﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤـﺙ‬ ‫ﺍﺩﺍﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﺔ‬ ‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻤﺭﺍﻋﻴ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻟﻤﻭﺍﻀﻴﻊ‬ ‫ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺼﺤﺔ‬. ‫ﺨﺎﻤﺴﺎ‬:‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺩﻗﺔ‬Accuracy of reading ‫ﺭ‬‫ﻋ‬‫ﻤﺼﻁﻔﻰ‬ ‫ﻓﻬﺎ‬)٢٠٠٢" (‫ﹼ‬‫ﻨ‬‫ﺒﺄ‬‫ﻭﻭﻀـﻭﺡ‬ ‫ﺒﺩﻗـﺔ‬ ‫ﺍﻻﺼـﻭﺍﺕ‬ ‫ﻨﻁـﻕ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ‬ ‫ﻬﺎ‬" )،‫ﻤﺼﻁﻔﻰ‬٢٠٠٢،١٠٨( ‫ﺭ‬‫ﻭﻋ‬‫ﻓﻬ‬‫ﺍﻟﺨﺯﺭﺠﻲ‬ ‫ﺎ‬)٢٠٠٤"(‫ﹼ‬‫ﻨ‬‫ﺒﺄ‬‫ﻭﺍﻟﻜﻠﻤـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤـﺭﻭﻑ‬ ‫ﻨﻁـﻕ‬ ‫ﺠـﻭﺩﺓ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﻗﺔ‬ ‫ﻬﺎ‬ )،‫ﺍﻟﺨﺯﺭﺠﻲ‬٢٠٠٤،١٢( ‫ﺭ‬‫ﻭﻴﻌ‬‫ﹼ‬‫ﻨ‬‫ﺒﺄ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺍﺠﺭﺍﺌﻴ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ‬ ‫ﻓﻬﺎ‬‫ﻟﻠﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻨﻁﻕ‬ ‫ﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟ‬ ‫ﻤﺨﺎﺭﺠﻬﺎ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ‬ ‫ﺒﺈﺨﺭﺍﺝ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺩﻗﻴﻘ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻨﻁﻘ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻤﻭﺍﻀﻴﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﺭﻭﻑ‬‫ﻭﻀـﺒﻁ‬ ‫ﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺩﻗﺔ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺍﺩﺍﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﻗﺔ‬ ‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬ ‫ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ‬. ‫ﺴﺎﺩﺴﺎ‬:‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺴﺭﻋﺔ‬Reading speed ‫ﺭ‬‫ﻋ‬‫ﻓﻬﺎ‬‫ﺠﺘﺭﻱ‬)( Gterry 1977"‫ﹼ‬‫ﻨ‬‫ﺒﺄ‬‫ﻬﺎ‬‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ‬ ‫ﻟﺘﺤﺴﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ‬ ‫ﻀﻭﺍﺒﻁ‬ ‫ﻤﺭﺍﻋﻴﺎ‬)(Gterry , 1977 , 8 ‫ﺭ‬‫ﻭﻋ‬‫ﺍﻟﺭﺍﺸﺩ‬ ‫ﻓﻬﺎ‬)٢٠٠١"(‫ﹼ‬‫ﻨ‬‫ﺒﺄ‬‫ﺍﻟﻭﺍﺤـﺩ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴـﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﻘﺭﺅﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻬﺎ‬‫ﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﻘﻕ‬ ‫ﺍﻟﻔﻬﻡ‬ ‫ﺒﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻤﻘﺭﻭﻨﺔ‬‫ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ‬")،‫ﺍﻟﺭﺍﺸﺩ‬٢٠٠١،١٤( ‫ﺭ‬‫ﻭﻴﻌ‬‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜ‬ ‫ﻓﻬﺎ‬‫ﺎﻥ‬‫ﹼ‬‫ﻨ‬‫ﺒﺄ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺇﺠﺭﺍﺌﻴ‬‫ﻤﻌﺩل‬ ‫ﻬﺎ‬‫ﻋﺩﺩ‬‫ﻴﻘﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬‫ﺅ‬‫ﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻫﺎ‬‫ﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ‬‫ﻗﻴـﺎﺱ‬ ‫ﺍﺩﺍﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺴﺭﻋﺔ‬ ‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬ ‫ﻭﺤﺴﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻗﻁﻌﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ‬. ‫ﺴﺎﺒﻌﺎ‬:‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬Special Education Students ‫ﺭ‬‫ﻋ‬‫ﺭﺍﺸﺩ‬ ‫ﻓﻬﻡ‬٢٠٠٢"‫ﹼ‬‫ﻨ‬‫ﺒﺄ‬‫ﺍﻭ‬ ‫ﻭﺍﺤـﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ‬ ‫ﻴﻅﻬﺭﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺃﻭﻟﺌﻙ‬ ‫ﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟ‬ ‫ﺍﻻﺴﺎﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻜﺜﺭ‬‫ﺍﻟﻠﻐـﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐـﺔ‬ ‫ﻭﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻓﻬﻡ‬ ‫ﺘﺘﻀﻤﻥ‬ ‫ﺘﻲ‬ ‫ﺘﺘﻌﻠـﻕ‬ ‫ﺍﺴﺒﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﻻﺘﻌﻭﺩ‬ ‫ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ‬ ،‫ﻭﺍﻟﻜﻼﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﻊ‬ ‫ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﺒﺩﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻁﻭﻗﺔ‬ ‫ﺍﻻﻋﺎﻗﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻏﻴﺭﻫﺎ‬ ‫ﺍﻭ‬ ‫ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻭ‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻻﻋﺎﻗﺔ‬") .،‫ﺭﺍﺸﺩ‬٢٠٠٢،٣١(
  9. 9. ٩ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬… ‫ﺭ‬‫ﻭﻋ‬‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺩﻱ‬ ‫ﻓﻬﻡ‬٢٠٠٤"‫ﹼ‬‫ﻨ‬‫ﺒﺄ‬‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴ‬ ‫ﺃﻭﻟﺌﻙ‬ ‫ﻬﻡ‬‫ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼـﻔﻭﻑ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﺩﺭﺴﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﺫ‬ ‫ﺘﺨﻁﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ‬ ‫ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺨﺩﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﻭﻟﺩﻴﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ‬ ‫ﻤﻤﻥ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﺜﻨﺎﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﻴﺘﻌﺭﻀﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﻔﺸل‬")،‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺩﻱ‬٢٠٠٤،٢٨( ‫ﺭ‬‫ﻭﻴﻌ‬‫ﹼ‬‫ﻨ‬‫ﺒﺄ‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ‬ ‫ﻓﻬﻡ‬‫ﺍﻻ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟـﺙ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻓﺌﺔ‬ ‫ﻬﻡ‬‫ﺘـﻡ‬ ‫ﺍﻟـﺫﻴﻥ‬ ‫ﺒﺘـﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺼﻔﻭﻑ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﻭﺘﺤﻭﻴﻠﻬﻡ‬ ‫ﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﻟﺠﺎﻥ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﺸﺨﻴﺼﻬﻡ‬ ‫ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﻁﻴﺌﻲ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺒﻭﺼﻔﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ‬‫ﺘﻌﻠ‬ ‫ﻭﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‬ ‫ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻤﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬‫ﻤﻴـﺔ‬ ‫ﻭﻁـﺭﻕ‬ ‫ﺨﺎﺼـﺔ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺒﻴﺌـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﻴﺤﺘﺎﺠﻭﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻜﺜﺭ‬ ‫ﺍﻭ‬ ‫ﻭﺍﺤﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻟﻴﺘﻤﻜﻨـﻭﺍ‬ ‫ﺍﻟﺼـﻌﻭﺒﺎﺕ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﺴﺎﻋﺩﻫﻡ‬ ‫ﻟﻜﻲ‬ ‫ﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﻭﺴﺎﺌل‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﻌﺎﺩﻟﻭﻨﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﻴﻥ‬ ‫ﺒﺄﻗﺭﺍﻨﻬﻡ‬ ‫ﺍﻻﻟﺘﺤﺎﻕ‬. ‫ﺜﺎﻤﻨﺎ‬:‫ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ‬Retention ‫ﺭ‬‫ﻋ‬‫ﻋﺎﻗل‬ ‫ﻓﻪ‬)١٩٧٩"(‫ﹼ‬‫ﻨ‬‫ﺒﺄ‬‫ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻻﺴﺎﺱ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻜﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﻀﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺒﻘﻲ‬ ‫ﺍﻷﺜﺭ‬ ‫ﻪ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺩﺩ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺫﻜﺭ‬‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺇﺘﻘﺎﻥ‬")،‫ﻋﺎﻗل‬١٩٧٩،٩٨( ‫ﺭ‬‫ﻭﻋ‬‫ﻋﻴﺴﻭﻱ‬ ‫ﻓﻪ‬)١٩٧٩"(‫ﹼ‬‫ﻨ‬‫ﺒﺄ‬‫ﺍﻟﻔـﺭﺩ‬ ‫ﻗﺩﺭﺓ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺘﻌﺒﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺫﻜﺭ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻪ‬ ‫ﻴﻤﺎﺭﺱ‬ ‫ﻭﻟﻡ‬ ،‫ﺘﻌﻠﻤﻪ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻁﻭﻴﻠﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻗﺼﻴﺭﺓ‬ ‫ﻓﺘﺭﺓ‬ ‫ﺒﻌﺩ‬ ‫ﺘﻌﻠﻤﻪ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺴﺒﻕ‬ ‫ﻋﻤل‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻌﻠ‬ ‫ﺒﻤﺎ‬ ‫ﺍﺤﺘﻔﻅ‬ ‫ﻗﺩ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘل‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺩﻟﻴل‬ ‫ﺴﺒﻕ‬ ‫ﻟﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺩﻋﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬‫ﻤﻪ‬")،‫ﻋﻴﺴـﻭﻱ‬١٩٧٩، ١٣٨( ‫ﻤ‬‫ﺃ‬‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜ‬ ‫ﺎ‬‫ﻋﺭﻓﺎﻫﺎ‬ ‫ﻓﻘﺩ‬ ‫ﺎﻥ‬‫ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺎ‬‫ﺒ‬‫ﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻗﺩﺭﺓ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬‫ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬‫ﺒـﺄﺩﺍﺀ‬ ‫ﺒﺎﻻﺤﺘﻔـﺎﻅ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬)‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺴﺭﻋﺔ‬ ،‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺩﻗﺔ‬ ،‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺼﺤﺔ‬(‫ﺠـﺭﺍﺀ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻨﻤﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ،‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬‫ﻤـﻊ‬ ‫ﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬.       ‫ﺍﻷ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺩ‬‫ﺘﻌ‬‫ﻗﺭﺍﻥ‬‫ﺇ‬‫ﻤﺠﻤﻭﻋـﺎﺕ‬ ‫ﻭﻫـﻲ‬ ،‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺤﺩﻯ‬ ‫ﺒﺘﺸﻜﻴﻠﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‬ ‫ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺘﻌﺎﻭﻨﻴﺔ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬‫ﺍﻹ‬ ‫ﻗﺩﺭ‬ ‫ﹰ‬‫ﻻ‬‫ﻤﺤﺎﻭ‬ ،‫ﻤﻜﺎﻥ‬‫ﺃ‬‫ﻏﻴـﺭ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﻴﺠﻌﻠﻬﺎ‬ ‫ﻥ‬ ‫ﻫﺫ‬ ‫ﻭﻓﻲ‬ ،‫ﻤﺘﺠﺎﻨﺴﺔ‬‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﺤﺼﺔ‬ ‫ﻤﺎﺒﻴﻥ‬ ‫ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ‬ ‫ﻤﺩﺓ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻤﻌ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﻴﻌﻤل‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﻭﻉ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻤﺩﺍﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﻨﻔﺫ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺹ‬ ‫ﻤﻥ‬‫ﺃ‬،‫ﺴﺎﺒﻴﻊ‬‫ﺍﻷ‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ‬‫ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻫﺩﺍﻑ‬،‫ﻴﻌ‬ ‫ﻭﻓﻴﻬﺎ‬‫ﻤـل‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫ﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻹﻨﻬﺎﺀ‬ ‫ﻁﺎﻟﺒﻴﻥ‬ ‫ﻜل‬)،‫ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ‬ ‫ﻋﺒﺩ‬٢٠٠٨،٢٨(. ‫ﻭﻴﺸﻴﺭ‬)‫ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ‬ ‫ﻭﻋﺒﺩ‬ ‫ﻫﻨﺩﺍﻡ‬(‫ﺒ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺏ‬ ‫ﺠﻭﻫﺭ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬‫ﻫـﻭ‬ ‫ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ‬ ‫ﺘﻭﺠﻴﻪ‬ ‫ﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ،‫ﺍﻟﺯﻭﺠﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺸـﻜﻴﻼﺕ‬ ‫ﻁﺭﻴﻕ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻭﻴﺘﻡ‬ ‫ﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻟﻜل‬ ‫ﻤﺩﺭﺱ‬ ‫ﺘﻬﻴﺌﺔ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻋﺒﺎﺭﺓ‬‫ﻴﺘﺒـﺎﺩﻻﻥ‬ ‫ﺜـﻡ‬
  10. 10. ١٠ ‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﺍﺤﻤﺩ‬‫ﻴﻠﺩﺍ‬ ‫ﻭﻋﻤﺎﺭ‬ ‫ﺍﻷ‬‫ﺩﻭﺍﺭ‬،‫ﺃ‬‫ﺍﺘﺨ‬ ‫ﻓﻬﻭ‬ ‫ﻫﻨﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﻤﺎ‬‫ﻋﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﻼ‬‫ﻓﻀ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬ ‫ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﺎﺫ‬‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤـﻴﻥ‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺔ‬، ‫ﺇ‬‫ﺍﻷ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻥ‬‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﻴﺤﺘﺎﺝ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﻟﻘﺭﻴﻨﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﺴﺎﺱ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‬ ‫ﻗﺭﺍﻥ‬‫ﻴﺴـﻬﻡ‬ ‫ﻭﺒﺫﻟﻙ‬ ،‫ﺴﺎﻋﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬‫ﹴ‬‫ﺹ‬‫ﻓﺭ‬ ‫ﺒﺎﺘﺎﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‬ ‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﺘﻭﺠﻴﻪ‬‫ﺃ‬،‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻓﻀل‬‫ﻭﻓﻕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺍﺩﺍﺀ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻭﺒﺭﺍﻋﺘـﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼـﻴﻠﻲ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﺍﻩ‬ ‫ﻟﻘﺭﻴﻨﻪ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﻴﻥ‬ ‫ﺸﺭﺡ‬ ‫ﻴﻨﺎﺴﺏ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻏﺎﻟﺒ‬ ‫ﺍﺫ‬ ،‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ‬) .،‫ﺍﻟﺭﺤـﺎﻭﻱ‬ ٢٠٠٦،١٩-٢٠(.     ١-‫ﺍﻟ‬ ‫ﺠﺎﻨﺏ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻭل‬‫ﻭﺘﻘﺎﺭﺒـﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺴـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ‬ ‫ﺍﺯﺩﺍﺩ‬ ‫ﻓﻜﻠﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻭﺍﻗﺭﺍﻨﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻘﺭﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل‬ ‫ﻜﺎﻥ‬ ‫ﻜﻠﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻵﻤﺎل‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﻭل‬‫ﺃ‬‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ‬ ‫ﻜﺜﺭ‬‫ﺃ‬‫ﻜﺒﺭ‬. ٢-‫ﻜﻔﺎﻴﺔ‬‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﻴﻥ‬‫ﻭﻤﻌﺭﻓﺘﻪ‬. ٣-‫ﺤ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﻴﻥ‬ ‫ﻜﻔﺎﻴﺔ‬‫ﻭﺍﻷ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻡ‬ ‫ﻭﺴﻼﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﻗﻭﺓ‬ ‫ﻴﺙ‬‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‬ ‫ﺨﻼﻗﻴﺎﺕ‬. ٤-‫ﻤﻌﺭﻓﺔ‬‫ﻭﺘﺩﺭﻴﺴﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل‬ ‫ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﻴﻥ‬.)،‫ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ‬ ‫ﻋﺒﺩ‬٢٠٠٧،٢٩(     ١-‫ﺍﻟ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ‬‫ﺍﻷ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺨﺎﺹ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻴﺤﺘﺎﺠﻭﻥ‬ ‫ﺫﻴﻥ‬‫ﻗﺭﺍﻥ‬. ٢-‫ﺍﻷ‬ ‫ﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺘﻬﻴﺌﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ‬ ‫ﻤـﺩﻴﺭ‬ ‫ﻗﺒـل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﺎﻤﺔ‬ ‫ﻗﻨﺎﻋﺔ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﺒﺤﻴﺙ‬ ‫ﻗﺭﺍﻥ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺒﺄﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺒﺄﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﻴﺨل‬ ‫ﻟﻥ‬ ‫ﺍﻻﻗﺭﺍﻥ‬‫ﺃ‬‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﻭ‬. ٣-‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴ‬ ‫ﻭﻗﺕ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ‬‫ﺒﺎﻷ‬ ‫ﻡ‬‫ﻗﺭﺍﻥ‬. ٤-‫ﺍﻷ‬ ‫ﺴﻴﻘﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ‬ ‫ﺘﺼﻤﻴﻡ‬‫ﺒﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ‬ ‫ﻗﺭﺍﻥ‬. ٥-‫ﺒ‬ ‫ﺴﻴﻘﻭﻤﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺏ‬‫ﺘ‬‫ﺯﻤﻼﺌﻬﻡ‬ ‫ﻌﻠﻴﻡ‬. ٦-‫ﺒﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻨﺩﻤﺎﺝ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ‬.)،‫ﻭﺍﺨﺭﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﺭﻁﺎﻭﻱ‬٢٠٠٦،٢(     ١-‫ﻷ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼل‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬‫ﻗﺭﺍﻨﻬﻡ‬In-Class Cooperation ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺘﺒﻌ‬‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﻨﻅﻡ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﻟﻬﺫﺍ‬‫ﺘﻠﻤﻴﺫﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﺘﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬‫ﺃ‬‫ﺃﻜﺜـﺭ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ‬ ‫ﻴﻠﺘﻘﻲ‬‫ﺃ‬،‫ﺘﻌﻠﻤﻪ‬ ‫ﻤﺎﺘﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻭﻗﺎﺕ‬‫ﺇﺫ‬‫ﻻ‬‫ﺍﻷﻤﺭ‬ ‫ﻴﺘﻁﻠﺏ‬‫ﺇﻻ‬ ‫ﺍﻹ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﻼ‬‫ﻗﻠﻴ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﻗﺩﺭ‬‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ‬ ‫ﺸﺭﺍﻑ‬‫ﻓﺭﺼـﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻠﻤﻴـﺫ‬ ‫ﺍﻷﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻭﻴﺘﻴﺢ‬ ،‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻗﺒل‬‫ﺍ‬‫ﻜﺒـﺭ‬ ‫ﻓﻴﻬـﺎ‬ ‫ﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ‬ ‫ﻴﺤﺩﺙ‬ ‫ﺒﻤﺎ‬ ‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‬ ‫ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‬ ‫ﺘﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﺘﺩﺭﺏ‬‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻬﻴﻤﻨـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ‬. ٢-‫ﻷ‬ ‫ﻋﻠﻴﺎ‬ ‫ﺼﻔﻭﻑ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬‫ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻗﺭﺍﻨﻬﻡ‬Cross Grade Tutoring
  11. 11. ١١ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬… ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻭﺘﺒﻌ‬ ،‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺘﻁﺒﻴﻘ‬ ‫ﺍﻷﻜﺜﺭ‬ ‫ﺍﻷﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﻭﻫﻭ‬‫ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬ ‫ﻋﻠﻴﺎ‬ ‫ﺼﻔﻭﻑ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‬ ‫ﺍﻷﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﻟﻬﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻗﺭﺍﻨﻬﻡ‬. ٣-‫ﺍﻟﻌﺭﻓﺎﺀ‬ ‫ﻨﻅﺎﻡ‬Monitorial Instruction ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﻬﺎﻡ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﺘﺴﻨﺩ‬‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺒﺘﻘﺴﻴﻡ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻭﻴﺘﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬‫ﺇ‬‫ﻭﺘﻌﻴـﻴﻥ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋـﺎﺕ‬ ‫ﻟـﻰ‬ ‫ﺒﺒﻌﺽ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻟﻜل‬ ‫ﻋﺭﻴﻑ‬‫ﺃ‬‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﻴـﺭ‬ ‫ﻭﻫﻨـﺎﻙ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺩﺍﺨل‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺩﻭﺍﺭ‬ ‫ﺍﻻ‬‫ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﺩﻭﺍﺭ‬‫ﺃ‬‫ﻗﻴﺎﻡ‬ ‫ﺨﻴﺭ‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‬ ‫ﻥ‬. ٤-‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺨﺎﺭﺝ‬Ancillary Teaching ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻘﻁﻌﻴﻥ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﺴﺘﻔﺎﺩ‬‫ﺃ‬‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﺤﺼﻠﻭﺍ‬ ‫ﻟﻡ‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫ﻤﻘﺎﻋﺩ‬‫ﺃ‬‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻑ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﺤﺎﺠﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﻻﺘﻠﺒﻰ‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻓﺌﺎﺕ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﻭ‬ )،‫ﺍﻟﺭﺤﺎﻭﻱ‬٢٠٠٦،٢٢-٢٣(       ‫ﻴﺸﻴﺭ‬‫ﺁ‬‫ﺠﻴﺘﺱ‬ ‫ﺭﺜﺭ‬Gates‫ﺇ‬‫ﻓﻴﺅﻜﺩ‬ ،‫ﻟﻠﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﻟﻰ‬‫ﺃ‬‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻥ‬‫ﺃ‬‫ﻗﺭﺏ‬‫ﺇ‬‫ﻟﻰ‬ ‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻤﺠﺭﺩ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬،‫ﻟﻴﺴـﺕ‬ ‫ﺍﻨﻬﺎ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺒﺴﻴﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻴﺔ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﻟﻴﺴﺕ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﺃ‬‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺭﻜﺏ‬ ‫ﺘﻨﻅﻴﻡ‬ ‫ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ‬ ،‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻋﻤﻴﻘﺔ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻤﺠﺭﺩ‬ ‫ﻭﻟﻴﺴﺕ‬ ‫ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ‬ ‫ﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬ ‫ﺩﺍﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸـﻜﻼﺕ‬ ‫ﻭﺤل‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺨﻴل‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﻜﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‬ ‫ﺍﻨﻤﺎﻁ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﺘﺘﻀﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬،‫ﻭﻻ‬‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺘﻘﺘﺼـﺭ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤﺠﺭﺩ‬‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻭﻨﻬﺎ‬‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻋﻘﻠﻴ‬‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻤﻌﺭﻓﻴ‬‫ﺃﻴﻀﺎ‬ ‫ﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ‬ ‫ﺘﺘﻀﻤﻥ‬ ‫ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ‬)Gates, 1989, 3- 4(. ‫ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬:‫ﺃﺜﺒﺘﺕ‬‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‬‫ﺃ‬‫ﺍﻻﺴـﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺕ‬ ‫ﺒﻌـﺽ‬ ‫ﻓﻴﻬـﺎ‬ ‫ﺘﺴـﺘﻌﻤل‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺭﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻥ‬ ‫ﺍﻟﺼﺎﻤﺘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﺘﺘﻤﻴﺯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬،‫ﺘ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﺠﺎﻨﺏ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺜﻡ‬‫ﺘ‬‫ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺒﻬـﺎ‬ ‫ﺤﻘـﻕ‬ ‫ﻟﻠﻘ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺭﺍﺀﺓ‬‫ﺒﺎﻷ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻁﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ‬‫ﻭﺩﻗـﺔ‬ ،‫ﺍﻹﻟﻘـﺎﺀ‬ ‫ﺤﺴﻥ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺴﻠﻴﻤ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻨﻁﻘ‬ ‫ﻟﻔﺎﻅ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺘﺴﺘﻌﻤل‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬‫ﺃ‬‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ‬ ‫ﺜﻨﺎﺀ‬‫ﺃ‬‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻴﻀ‬،‫ﺍﻟﻘـﺩﺭﺓ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀـﻌﻑ‬ ‫ﺘﺸـﺨﻴﺹ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ‬ ‫ﻭﻟﻬﺎ‬ ‫ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻓﻜﺜﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻴﺔ‬‫ﻴ‬ ‫ﺼﺎﻤﺘﺎ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻴﻘﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬‫ﻭﻤﺜـل‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺠﻬـﺭ‬ ‫ﻴﻘﺭﺃ‬ ‫ﺤﻴﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺍﻴﻀ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻘﻊ‬ ‫ﺍﻷﺨﻁﺎ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬‫ﻻ‬ ‫ﺀ‬‫ﺍﻟﺼﺎﻤﺘﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻜﺸﻔﻬﺎ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬)،‫ﺤﺴﻥ‬٢٠٠٣،٢٦-٢٧(.     ١-‫ﺍﻵﺘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻤﻭﺭ‬ ‫ﺘﻭﻓﺭ‬ ‫ﻴﻠﺯﻡ‬ ‫ﺍﻟﻨﻁﻕ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﻤﻥ‬:‫ﻭﻻ‬ ‫ﻴﺤﺫﻑ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻭﺃﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺼﺤﻴﺤ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻨﻁﻘ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﻴﻨﻁﻕ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﻗﻔﺎﺕ‬ ‫ﺍﻻﻴﻘﺎﻉ‬ ‫ﺼﺤﺔ‬ ‫ﻴﺭﺍﻋﻲ‬ ‫ﻭﺃﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺠﻴﺩ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﻴﺅﺩﻱ‬ ‫ﻭﺃﻥ‬ ‫ﻴﻀﻴﻑ‬.
  12. 12. ١٢ ‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﺍﺤﻤﺩ‬‫ﻴﻠﺩﺍ‬ ‫ﻭﻋﻤﺎﺭ‬ ٢-‫ﻴﻠﺯ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻥ‬ ‫ﺤﺭﻜﺔ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﻤﻥ‬‫ﺍﻵﺘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻤﻭﺭ‬ ‫ﺘﻭﻓﺭ‬ ‫ﻡ‬:‫ﺃ‬‫ﺴـﻠﻴﻤﺔ‬ ‫ﺼـﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻥ‬ ‫ﺤﺭﻜﺔ‬ ‫ﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﻥ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻭﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‬‫ﺃ‬‫ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‬ ‫ﻭﻗﻔﺎﺘﻬﺎ‬ ‫ﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﻥ‬‫ﺃ‬‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻴﻀ‬. ٣-‫ﻤﻥ‬‫ﺍﻵ‬ ‫ﺍﻷﻤﻭﺭ‬ ‫ﺘﻭﻓﺭ‬ ‫ﻴﻠﺯﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬‫ﺘﻴ‬‫ﺔ‬:‫ﺃ‬‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤـﺎﺕ‬ ‫ﻤﻌﻨـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ‬ ‫ﻴﺩﺭﻙ‬ ‫ﻥ‬‫ﺃ‬‫ﻴﻔﻬـﻡ‬ ‫ﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﺩ‬ ‫ﻭﺍﻤﻜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﻤﻌﻨﻰ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﻀﻤﻪ‬ ‫ﻭﻤﺎ‬ ‫ﺒﺄﻜﻤﻠﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ‬ ‫ﻤﻌﻨﻰ‬. ٤-‫ﺒﻴ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﻤﻥ‬‫ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ‬ ‫ﻥ‬‫ﺘﻭﻓﺭ‬ ‫ﻴﻠﺯﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻭﻤﺼﺎﺩﺭ‬‫ﺍﻵﺘﻲ‬:‫ﺒﺎﻟﻤﺼـﺎﺩﺭ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ‬ ‫ﺇﻟﻤﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ‬ ‫ﺒﻁﺎﻗﺔ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎل‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺠﻡ‬ ‫ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ‬.)،‫ﺍﻟﻜﺭﺒﺎﺴﻲ‬١٩٧١،٣٠(     ‫ﺇ‬‫ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‬ ‫ﺒﺄﺴﺎﻟﻴﺏ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻥ‬‫ﺃ‬‫ﻫﻤﻬـﺎ‬‫ﺃ‬‫ﺍﻟﺘﻜـﺭﺍﺭ‬ ‫ﺴـﻠﻭﺏ‬. ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬ ‫ﻗﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻓﺘﻜﺭﺍﺭ‬‫ﺃ‬‫ﻤﺎﻡ‬‫ﻴﺴﻤﻊ‬ ‫ﻓﻌﻨﺩﻤﺎ‬ ،‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺒﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﻟﺩﻴﻪ‬ ‫ﻴﻨﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﻴﻘﺭ‬ ‫ﺴﻭﻑ‬ ،‫ﻤﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﻟﻌﺩﺓ‬ ‫ﺒﺎﻟﺤﺭﻜﺎﺕ‬ ‫ﻤﻀﺒﻭﻁﺔ‬ ‫ﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﺘﻨﻁﻕ‬ ‫ﻜﻠﻤﺔ‬‫ﺅ‬‫ﺍﻟﺼـﺤﻴﺢ‬ ‫ﺒﺎﻟﺸـﻜل‬ ‫ﻫﺎ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺩﺍﺌﻤ‬،‫ﺴ‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ‬‫ﺭﺌﻴﺴ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﻟﺩﻴﻪ‬ ‫ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ‬ ‫ﺘﻠﻌﺏ‬ ‫ﻭﻑ‬‫ﺘﺫﻜﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻓﻘﺩﺭﺘﻪ‬ ،‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺃ‬‫ﻭﺘـﺫﻜﺭ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺸﻜﺎل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﺯﻴﺩ‬ ‫ﺴﻭﻑ‬ ‫ﺍﻟﺭﺒﻁ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ‬ ،‫ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ‬‫ﻗﺭﺍﺀﺘﻬـﺎ‬ ‫ﺜﻡ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻠﻔﻅ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺼﻌﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻭ‬ ‫ﺘﻠﻌﺜﻡ‬ ‫ﺩﻭﻥ‬،‫ﻭﺍﻟﺨﺒـﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﺤﺼـﻴﻠﺔ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ‬ ‫ﻓﺎﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬)،‫ﺭﺠـﺏ‬ ٢٠٠٦،١-٣(.   Special Education  ‫ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﻴﻥ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﻤﻴﺩﺍﻥ‬ ‫ﻴﻌﺩ‬‫ﺃ‬‫ﺍﻟﻌﺩﻴـﺩ‬ ‫ﻭﺍﺠﻬـﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺎﺩﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺩ‬ ‫ﻤﻥ‬‫ﻭ‬ ،‫ﺒﺴﺭﻋﺔ‬ ‫ﻭﺘﻁﻭﺭ‬ ‫ﻨﻤﺎ‬ ‫ﺤﺘﻰ‬ ‫ﻴﺎﺕ‬‫ﺃ‬‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴـﺎﺩﻴﻥ‬ ‫ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺒـﺎﺭﺯ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻤﻜﺎﻨـ‬ ‫ﻴﺤﺘل‬ ‫ﺼﺒﺢ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‬ ‫ﺒﻠﺩﺍﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬.‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﺭﻋﺎﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﻘﺘﺼﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻜﺎﻥ‬ ‫ﻗﺭﻴﺏ‬ ‫ﻋﻬﺩ‬ ‫ﻓﻤﻨﺫ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻭﻜﺎﻥ‬ ،‫ﻭﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ﻓﺌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻓﺭﺍﺩ‬‫ﺒﺭﻋﺎﻴـﺔ‬ ‫ﻴﻌﺘـﺭﻑ‬ ‫ﻴﻌ‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﻭﺘﺭﺒﻴﺔ‬‫ﻨﻭﻉ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺎﻨﻭﻥ‬‫ﺁ‬‫ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺨﺎﺭﺝ‬ ‫ﺍﻹﻋﺎﻗﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺨﺭ‬،‫ﻭﺘـﺭﺒﻴﺘﻬﻡ‬‫ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﻭﻤـﺎﺯﺍل‬ ‫ﺭﻏﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‬ ‫ﺒﻠﺩﺍﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻜﺜﻴﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﻤﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﻭﻀﻊ‬‫ﺃ‬‫ﻴﺸـﻤل‬ ‫ﻭﺍﺼﺒﺢ‬ ،‫ﻨﻁﺎﻗﻪ‬ ‫ﺍﺘﺴﻊ‬ ‫ﻗﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺍﻴﻀ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻔﻭﻗﻴﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﻁﻴﺌﻲ‬ ‫ﻭﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﺨﺭﻯ‬ ‫ﻓﺌﺎﺕ‬‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺘﺘﻀﻤﻥ‬‫ﺩﺭﺍﺴـﺔ‬ ‫ﺍﻻ‬‫ﺍﻟﻌﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻨﺤﺭﺍﻑ‬،‫ﺩﻱ‬‫ﺍﻷ‬ ‫ﺠﻤﻴﻊ‬‫ﺤﺎﻻﺕ‬ ‫ﻓﻴﻬﻡ‬ ‫ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﻁﻔﺎل‬‫ﺩ‬‫ﺘﻌ‬‫ﻋـﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺠﻠﻴ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺍﻨﺤﺭﺍﻓ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﻁ‬ ‫ﻴﺤﺩﺩﻩ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬)،‫ﻋﺒﻴﺩ‬٢٠٠٠،١٧-٥٩(. ‫ﻭ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻀـﻁﺭﺍﺏ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻨﺎﺘﺠﺔ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‬ ‫ﻟﺩﻴﻬﻡ‬ ‫ﺍﻁﻔﺎل‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﻜﻴﺭﻙ‬ ‫ﻴﺸﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨ‬ ‫ﺍﻟﺸـﻔﻭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻠﻐـﺔ‬ ‫ﺒـﺎﻟﻔﻬﻡ‬ ‫ﻋﻼﻗـﺔ‬ ‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ،‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺠﺎﻨﺏ‬‫ﻁﻭﻗـﺔ‬‫ﺃ‬‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ‬.‫ﻭﻟﻬﺎ‬‫ﺃ‬‫ﻻ‬ ‫ﻋﺭﺍﺽ‬‫ﺍﻷﺨـﺭﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻹﻋﺎﻗﺎﺕ‬ ‫ﺫﻭﻱ‬ ‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺘﺸﻤل‬
  13. 13. ١٣ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬… ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺭﻏﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺃ‬‫ﻟﻬﺅﻻﺀ‬ ‫ﻤﺭﺍﻓﻘﺔ‬ ‫ﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﻗﺩ‬ ‫ﺍﻹﻋﺎﻗﺎﺕ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻥ‬‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‬)،‫ﻋﺒﺩﺍﻟﻌﺯﻴﺯ‬٢٠٠٥،٢٧٥- ٢٧٦(.       ‫ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ‬‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬‫ﻜﺸﻑ‬‫ﺃ‬‫ﺘﺩ‬ ‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺜﺭ‬‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ‬ ‫ﺭﻴﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ‬ ‫ﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻁﺭﺍﺌﻕ‬ ‫ﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﻜﻠﻴـﺔ‬. ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﺸﺘﻤﻠﺕ‬)٤٤(‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﻜﻠﻴـﺔ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ‬ ‫ﻁﻼﺏ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻁﺎﻟﺒ‬ ‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‬،‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﺴﻤﻭﺍ‬‫ﺍ‬‫ﺴﺘﺨﺩﻤﺕ‬‫ﻤﻌ‬‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴ‬ ‫ﻬﺎ‬‫ﺍﻷﻗـﺭﺍﻥ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺔ‬‫ﻭﺃﻤـﺎ‬ ‫ﻓﺎ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬‫ﺴﺘﺨﺩﻤﺕ‬‫ﻤﻌ‬‫ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﻬﺎ‬‫ﻡ‬‫ﻭﺘ‬ ،‫ﺘﺤﻘ‬‫ﻴ‬‫ﺍﻟﻌﻤﺭ‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻋﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺅ‬ ‫ﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻭﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ‬‫ﺍ‬ ،‫ﻟﻠﻌﻴﻨـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼـﻤﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬ ‫ﺴﺘﺨﺩﻡ‬ ،‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺔ‬‫ﻭ‬‫ﺍﻟﺘﺎﺌﻲ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ‬‫ﺍﻟﻌ‬ ‫ﻟﻔﺭﻭﻗﺎﺕ‬، ‫ﺍﻟﻤﺘﺭﺍﺒﻁـﺔ‬ ‫ﻏﻴـﺭ‬ ‫ﻴﻨﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﻭﻜﺎﻨﺕ‬‫ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ‬ ‫ﺘﺤﺼـﻴل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ‬ ‫ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺘﻔﻭﻕ‬ ‫ﺍﻷﺴﻠﻭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻭﺘﻔﻭﻕ‬ ،‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻁﺭﺍﺌﻕ‬ ‫ﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬‫ﺍﻻﺤﺘﻔـﺎﻅ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ‬ ‫ﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬)،‫ﺍﻟﺭﺤﺎﻭﻱ‬٢٠٠٦(.     ‫ﻫﺩﻓﺕ‬‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬‫ﺍ‬‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﺘﻌﺭﻑ‬‫ﺃ‬‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺜﺭ‬‫ﺃ‬‫ﺘﺤﺼـﻴل‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼـﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺔ‬ ‫ﺴﻠﻭﺏ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ‬ ،‫ﻨﺤﻭﻫﺎ‬ ‫ﻤﻴﻠﻬﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ‬ ،‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ،‫ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ‬‫ﺇ‬‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﺘﻜﻭﻨﺕ‬ ‫ﺫ‬)٥٠(‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺘﻠﻤﻴـﺫ‬.‫ﻭﻗـﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﺅ‬ ‫ﺒﺘﺤﻘﻴﻕ‬‫ﻤﺘﻐﻴ‬ ‫ﻓﻲ‬، ‫ﺍﻟﻌﻤﺭ‬ ‫ﺭﺍﺕ‬‫ﻭﺩﺭﺠ‬‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺎﺕ‬،‫ﻭﺍﺨﺘ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺩل‬‫ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ‬ ‫ﺒﺎﺭ‬ ، ‫ﻟﻸﺒﻭﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﻜﻭﻨﺔ‬ ‫ﻗﺭﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﻗﻁﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬ ‫ﺍﺨﺘﺎﺭ‬)٥٠(‫ﻜﺘـﺎﺏ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻜﻠﻤـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻟﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬)‫ﺍﻟﻘـﺭﺍ‬ ‫ﺴـﺭﻋﺔ‬ ،‫ﺍﻟﻘـﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺼﺤﺔ‬ ،‫ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ‬ ‫ﻓﻬﻡ‬‫ﺀﺓ‬(‫ﻭﺍﺴـﺘﺨﺩﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻗﻴﺎﺱ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬،‫ﻭ‬‫ﺃ‬‫ﻟﻘﻴ‬ ‫ﺩﺍﺓ‬‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﻭل‬ ‫ﺎﺱ‬،‫ﺘﻤﺕ‬‫ﻤﻌﺎ‬‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﻟﺠﺔ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴ‬‫ﻭ‬ ،‫ﻤﺴـﺘﻘﻠﺘﻴﻥ‬ ‫ﻟﻌﻴﻨﺘﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺌﻲ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬‫ﺃﻅﻬـﺭﺕ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬ ‫ﺘﻔـﻭﻕ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ‬ ‫ﺍﻟﻀـﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬،‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬ ‫ﻭﺘﻔـﻭﻕ‬ ‫ﺍﻟﻀ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﻭل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺎﺒﻁﺔ‬)،‫ﺍﻟﺠﺒﻭﺭﻱ‬٢٠٠٦(.   
  14. 14. ١٤ ‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﺍﺤﻤﺩ‬‫ﻴﻠﺩﺍ‬ ‫ﻭﻋﻤﺎﺭ‬   ‫ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ‬‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬‫ﺍﻷ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ‬‫ﺘﻨﻤﻴـﺔ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻗﺭﺍﻥ‬ ،‫ﺍﻟﻤﻭﺼل‬ ‫ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ‬ ‫ﻗﺴﻡ‬ ‫ﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺫﺍﺕ‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻡ‬‫ﻋﻴﻨـﺔ‬ ‫ﺃﻤﺎ‬ ‫ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺒﻠﻎ‬ ‫ﻭﺍﺤﺩﺓ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻓﺘﻜﻭﻨﺕ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬)٢٣(‫ﻁ‬‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜـﺔ‬ ‫ﺍﺴـﺘﻌﺎﻨﺕ‬ ،‫ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺎﻟﺒ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻤﺴﺒﻘ‬ ‫ﻤﻌﺩﺓ‬ ‫ﺒﺄﺩﺍﺓ‬،‫ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ‬ ‫ﺇﻋﺎﺩﺓ‬ ‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺤﺴﺏ‬ ‫ﻓﻘﺩ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺜﺒﺎﺕ‬ ‫ﺃﻤﺎ‬،‫ﺒـﺎﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﻭﻗﺎﻤـﺕ‬ ‫ﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬ ‫ﺒﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻗﺎﻤﺕ‬ ‫ﺜﻡ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺫﺍﺕ‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﻗﺎﻤﺕ‬ ‫ﺜﻡ‬‫ﻤﻌ‬ ‫ﺃﻤﺎ‬ ،‫ﻓﻘـﺩ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ‬ ‫ﺎﻟﺠـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺌﻲ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ‬t-test‫ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ‬‫ﺇ‬‫ﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬‫ﻹ‬ ‫ﺒﻴﺭﺴـﻭﻥ‬ ‫ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﻭﻤﻌﺎﻤل‬‫ﻴﺠـﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺃﻅﻬﺭﺕ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ،‫ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻓﺭﻭﻕ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬‫ﺇ‬‫ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ‬ ‫ﺍﺴـﺘﺠﺎﺒﺎﺕ‬ ‫ﻟﺼـﺎﻟﺢ‬ ‫ﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ )‫ﺫﻜﻭﺭ‬‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﻭﺇﻨﺎﺜ‬‫ﹰ‬‫ﺎ‬(‫ﺘﺩﺭ‬ ‫ﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺘﻌﺯﻯ‬ ‫ﻟﻠﻤﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﻓﻲ‬‫ﺘﻨ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻻﻗـﺭﺍﻥ‬ ‫ﻴﺱ‬‫ﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺫﺍﺕ‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻡ‬)،‫ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ‬ ‫ﻋﺒﺩ‬٢٠٠٧،٢٢(.       ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ‬‫ﺎﻥ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺎﺕ‬ ‫ﺘﺼﻤﻴﻡ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﻴﻁﻠﻕ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ‬‫ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻓﺌـﺔ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻜﻭﻥ‬)‫ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬(‫ﻭﺒﻌﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﺒﺎﺨﺘﺒﺎﺭﻴﻥ‬‫ﻩ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻤـﻭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻋﺘﻴﻥ‬ ‫ﺍﺨﺘﺎ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ‬ ‫ﻓﺠﺎﺀ‬ ‫ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻤﻭﻀـﺢ‬ ‫ﻫـﻭ‬ ‫ﻜﻤـﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ‬ ‫ﺭﻩ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜل‬)١(. ‫ﺍﻟﺸﻜل‬)١( ‫ﻟﻠﺒﺤﺙ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ‬ ‫ﻴﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘل‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬‫ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬‫ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻘﺭﺍ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬‫ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ‬ ‫ﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬‫ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬‫ﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬‫ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬     ‫ﺃ‬-‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ‬ ‫ﻗﺎﻡ‬‫ﺼﻔ‬ ‫ﺘﻀﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ‬‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﻑ‬‫ﻓﻭﺠﺩ‬ ،‫ﺍ‬ ‫ﻋﺩﺩﻫﺎ‬ ‫ﺃﻥ‬)٢٠(‫ﺘﻀﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻭﺍﻥ‬ ‫ﻤﺩﺭﺴﺔ‬‫ﺍ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬‫ﺒﻠﻐـﺕ‬ ‫ﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻟﺜﺎﻟﺙ‬)١١( ‫ﻭﺍﻥ‬ ،‫ﻤﺩﺭﺴﺔ‬‫ﺍﻟﺜﺎﻟ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬‫ﺙ‬)‫ﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺘﺭﺒﻴﺔ‬(‫ﺒﻠ‬‫ﻎ‬)١٠٧(‫ﻭﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬.
  15. 15. ١٥ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺃﺜﺭ‬… ‫ﺏ‬-‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬: ‫ﺍﺨﺘﺎﺭ‬‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜ‬‫ﺎﻥ‬‫ﻤﺩﺭﺴﺔ‬)‫ﺃ‬‫ﻭﺭ‬(‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻟﺘﻤﺜل‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬‫ﻭﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ،)‫ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ‬( ،‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻟﺘﻤﺜل‬‫ﺇﺫ‬‫ﺘﻼﻤﻴ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺒﻠﻎ‬‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺫ‬)١١(‫ﺘﻠﻤﻴﺫ‬‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﻭ‬،‫ﺘﻠﻤﻴـﺫﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻭﻤﺠﻤﻭﻉ‬‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬)١٢(‫ﺘﻠﻤﻴﺫ‬‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﻭﺘﻠﻤﻴﺫﺓ‬،‫ﺍﻟﻀـﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬ ‫ﺍﺤﺘﻭﺕ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬ ‫ﺘﻠﻤﻴﺫﻴﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺭﺍﺴﺒﻴﻥ‬‫ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻓﺎﺴﺘﺒﻌﺩﺍﻫﻤﺎ‬‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﺩﻴﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‬ ‫ﻟﺘﺭﺍﻜﻡ‬ ،‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭ‬‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻋﺎﺕ‬ ،‫ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺩﺭﺴﻭﻫﺎ‬‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺴﻠﺒ‬ ‫ﻴﺅﺜﺭ‬ ‫ﻗﺩ‬ ‫ﻤﻤﺎ‬‫ﻓﻲ‬‫ﻨ‬‫ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‬ ‫ﺘﺎﺌﺞ‬،‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜ‬ ‫ﻭﻟﻜﻥ‬‫ﺃﺒﻘﻴﺎ‬ ‫ﻴﻥ‬‫ﻋﻠﻴﻬﻤ‬‫ﺎ‬‫ﻓﻲ‬ ‫ﺼﻔﻬﻤ‬‫ﺎ‬‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺤﻔﺎﻅ‬‫ﺍﻟﻤ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻭﻓﻲ‬ ‫ﺩﺭﺴﻲ‬‫ﻟﻠﺘﺠﺭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ‬‫ﺁﺨـﺭ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﺴﺘﺒﻌﺩ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ، ،‫ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀ‬ ‫ﺃﺜﻨﺎﺀ‬ ‫ﺃﺨﺭﻯ‬ ‫ﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻨﻘل‬ ‫ﻗﺩ‬ ‫ﻷﻨﻪ‬‫ﻭﺒﺫﻟﻙ‬‫ﺃ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺼﺒﺢ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬)٩(‫ﺃ‬ ،‫ﺍﻟﺭﺍﺴﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩ‬ ‫ﺒﻌﺩ‬ ‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬‫ﻤﺎ‬‫ﺒﻘ‬ ‫ﻓﻘﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬‫ﻴ‬‫ﺕ‬‫ﻋﻠ‬‫ﺩﻭﻥ‬ ‫ﺤﺎﻟﻬـﺎ‬ ‫ﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ،‫ﺘﻐﻴﻴﺭ‬ ‫ﺃﻱ‬)١(‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﻴﻭﻀﺢ‬. ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬)١( ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺘﺒﻌ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺃﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﺘﻭﺯﻴﻊ‬‫ﻭﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﺴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﻌﺎﺩ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺴﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻘﻭﻟﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺒﻌﺩ‬‫ﺍﻻﺴﺘﺒﻌﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬‫ﺃ‬‫ﻟﻠﺒﻨﻴﻥ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﻭﺭ‬١١______‫ـــــ‬١١ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻟﻠﺒﻨﻴﻥ‬ ١٢٢١٩     ١-‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻤﺤﺴﻭﺒ‬ ‫ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺭ‬‫ﺒﺎﻷ‬‫ﺸﻬﺭ‬. ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺍﺤﺼﺎﺌﻴ‬ ‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫ﻓﺭﻭﻕ‬ ‫ﺘﻭﺍﻓﺭ‬ ‫ﻋﺩﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺌﻲ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺃﻅﻬﺭﺕ‬‫ﺒﻴﻥ‬‫ﺘﻼﻤﻴـﺫ‬ ‫ﺃﻋﻤـﺎﺭ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬‫ﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬)١٩(‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ‬ ‫ﺘﻜﺎﻓﺅ‬ ‫ﻴﻌﻨﻲ‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ‬‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻤﻭﻀـﺢ‬ ‫ﻜﻤـﺎ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬)٢( ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬)٢( ‫ﺒﺎﻻﺸﻬﺭ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻤﺤﺴﻭﺒ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ‬ ‫ﻟﻠﻌﻤﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺌﻲ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺃﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭ‬‫ﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ )٠٥,٠( ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬١١٤٥,١١٠١٢٥,٩ ١٩١٢٦,٠٠٩٣,٢‫ﺩﺍل‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬١٠٠٠,١١١٧٧٠,١٠
  16. 16. ١٦ ‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﺍﺤﻤﺩ‬‫ﻴﻠﺩﺍ‬ ‫ﻭﻋﻤﺎﺭ‬ ٢-‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻟﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺩل‬: ‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ‬‫ﺎﻥ‬‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺘ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺌﻲ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻲ‬‫ﻓـﺭﻭ‬ ‫ﺘـﻭﺍﻓﺭ‬ ‫ﻋـﺩﻡ‬ ‫ﺘﺒﻴﻥ‬‫ﺩﺍﻟـﺔ‬ ‫ﻕ‬ ‫ﺇ‬َ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺤﺼﺎﺌﻴ‬‫ﻋﻨﺩ‬‫ﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬)١٩(‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﻴﻌﻨﻲ‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ‬‫ﻫﻭ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ، ‫ﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺘﺎﻥ‬‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻤﻭﻀـﺢ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬)٣( ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬)٣( ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻟﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺩل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ‬ ‫ﻟﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺌﻲ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺃﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤ‬‫ﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ )٠٥,٠( ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬١١٨١٨٢,٧٢٥٠٤٥,١ ١٩٦١٣,١٠٩٣,٢‫ﺩﺍل‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬١٠٧٠٠٠,٨٢٥١٦٧,١ ٣-‫ﺩﺭﺠﺎ‬‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺕ‬‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﻟﻠﺼﻑ‬: ‫ﺍﻅﻬﺭﺕ‬‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺍﺤﺼﺎﺌﻴ‬ ‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫ﻓﺭﻭﻕ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﻋﺩﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺌﻲ‬‫ﻋﻨﺩ‬‫ﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬)١٩(‫ﻭﻫﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ‬ ‫ﺘﻜﺎﻓﺅ‬ ‫ﻴﻌﻨﻲ‬‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﻭﻀﺢ‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬)٤. ( ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬)٤( ‫ﻤﺠﻤ‬ ‫ﻟﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺌﻲ‬ ‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻭﻋﺘﻲ‬‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﻟﻠﺼﻑ‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ‬ ‫ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺃﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻨ‬‫ﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ )٠٥,٠( ‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‬١١١٨١٨,٧٦٦٢٤٢,١ ١٩٣٧٣,١٠٩٣,٢‫ﺩﺍل‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬١٠١٠٠٠,٨٣٧٠٣٢,١ ٤-‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻵﺒﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬: ‫ﻨﺘﺎﺌﺞ‬ ‫ﺃﻅﻬﺭﺕ‬‫ﺍﻻﺨ‬‫ﺍﻟﺘﺎﺌﻲ‬ ‫ﺘﺒﺎﺭ‬‫ﻋﺩﻡ‬‫ﻭﺠﻭﺩ‬‫ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻓﺭﻭﻕ‬‫ﺒﻴﻥ‬‫ﺍﻟﺒﺤـﺙ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ‬‫ﻋﻨـﺩ‬ ‫ﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬)١٩(‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ‬ ‫ﺘﻜﺎﻓﺅ‬ ‫ﻴﻌﻨﻲ‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ‬‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻤﻭﻀـﺢ‬ ‫ﻫـﻭ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻭل‬)٥. (

×