Inventario de comportamiento escolar   Profa. Elizabeth Torres Millayes, Psy.D.
Inventario de comportamiento escolar (IDC-E) <ul><li>Autor: José J. Bauermeister  </li></ul><ul><li>Año de publicacion: 19...
IDC-E <ul><li>No es un instrumento para el dx de condiciones sino para “formular hipótesis”. </li></ul><ul><li>Ventajas:  ...
Escalas cuantitativas del ICD-E   <ul><li>Escalas de conducta:  </li></ul><ul><ul><li>Retraimiento social </li></ul></ul><...
Escalas Globales  <ul><li>Escala de control excesivo: refleja conductas de temor, inhibición y sobre control. </li></ul><u...
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Desarrollo del instrumento   <ul><li>Desarrollo de la escala:  </li></ul><ul><ul><li>Revisión de instrumento previo, se to...
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Propiedades psicométricas del ICD-E <ul><li>Constructo: análisis factorial (reactivos correlacionan y se agrupan alrededor...
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Corrección   <ul><li>Circular 1 para las preguntas que no fueron contestadas.  </li></ul><ul><li>Varones:  </li></ul><ul><...
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Interpretación cuantitativa   <ul><li>Selecciona perfil adecuado y anota puntuaciones crudas. </li></ul><ul><li>Determina ...
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Inventario De Comportamiento Escolar

  1. 1. Inventario de comportamiento escolar Profa. Elizabeth Torres Millayes, Psy.D.
  2. 2. Inventario de comportamiento escolar (IDC-E) <ul><li>Autor: José J. Bauermeister </li></ul><ul><li>Año de publicacion: 1994 </li></ul><ul><li>Proposito: ayudar a entender cómo se desenvuelve el niño en el salon de clases. </li></ul><ul><li>Importancia: reconocer por primera vez en P.R. a la figura del maestro como agente auxiliador en el proceso evaluativo. </li></ul>
  3. 3. IDC-E <ul><li>No es un instrumento para el dx de condiciones sino para “formular hipótesis”. </li></ul><ul><li>Ventajas: </li></ul><ul><ul><li>Ayuda en la identificación temprana de niños con necesidades especiales. </li></ul></ul><ul><ul><li>Permite evaluar cambios en conducta una vez se haya iniciado el tx. </li></ul></ul><ul><ul><li>Ayuda en el diseño de recomendaciones para padres y maestros. </li></ul></ul><ul><ul><li>Facilita labor investigativa. </li></ul></ul><ul><ul><li>Tiene versión para nivel Pre-Escolar. </li></ul></ul>
  4. 4. Escalas cuantitativas del ICD-E <ul><li>Escalas de conducta: </li></ul><ul><ul><li>Retraimiento social </li></ul></ul><ul><ul><li>Depresión </li></ul></ul><ul><ul><li>Ansiedad </li></ul></ul><ul><ul><li>Irritabilidad / Hostilidad </li></ul></ul><ul><ul><li>Distracción / Motivación </li></ul></ul><ul><ul><li>Actividad / Impulsividad </li></ul></ul><ul><li>Para las niñas se unen reactivos de retraimiento social y depresión formándose una sola escala. </li></ul>
  5. 5. Escalas Globales <ul><li>Escala de control excesivo: refleja conductas de temor, inhibición y sobre control. </li></ul><ul><ul><li>Conductas que indican retraimiento social, depresión y ansiedad. </li></ul></ul><ul><li>Escala de control insuficiente: refleja conductas agresivas, antisociales y pobremente controladas por otro. </li></ul><ul><ul><li>Conductas que indican irritabilidad, hostilidad, distracción-motivación y actividad-impulsividad. </li></ul></ul>
  6. 6. Escalas descriptivas del ICD-E <ul><li>Escalas de situaciones de problemas de conducta. </li></ul><ul><li>Relaciones con otros </li></ul><ul><li>Identificación de cualidades </li></ul><ul><li>Dificultad en la lecto-escritura </li></ul><ul><li>Comentarios </li></ul>
  7. 7. Desarrollo del instrumento <ul><li>Desarrollo de la escala: </li></ul><ul><ul><li>Revisión de instrumento previo, se toman 38 reactivos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se adaptan reactivos del DSM-III-R </li></ul></ul><ul><ul><li>18 reactivos adaptados del CBCL </li></ul></ul><ul><ul><li>19 reactivos a base de experiencias clínicas y recomendaciones de los maestros. </li></ul></ul>
  8. 8. Desarrollo del instrumento <ul><li>Muestra de 352 niños y 325 niñas entre 6 y 13 años, referidos a servicios psicosociales o con necesidad de servicio. </li></ul><ul><li>Análisis factorial </li></ul>
  9. 9. Propiedades psicométricas del ICD-E <ul><li>Confiabilidad </li></ul><ul><ul><li>Consistencia interna: coeficiente alfa entre .74 y .96. </li></ul></ul><ul><ul><li>Confiabilidad temporal: coeficiente correlación fluctúa entre .40 a .89 por escalas (Escala total: .82 niños y .89 niñas) </li></ul></ul><ul><li>Validez </li></ul><ul><ul><li>Contenido: contenido de las escalas se deriva en su mayoría de síntomas de diferentes trastornos según definidos en DSM III, IIIR y IV. </li></ul></ul>
  10. 10. Propiedades psicométricas del ICD-E <ul><li>Constructo: análisis factorial (reactivos correlacionan y se agrupan alrededor de síndromes que corresponden a varias dimensiones de trastornos en la niñez) </li></ul><ul><li>Concurrente: estudios con el CBCL y Conners. </li></ul><ul><li>Predictiva: El IDC-E logro identificar 75% de los niños dx con ADHD y 95% de los normales. </li></ul>
  11. 11. Normas para el ICD-E <ul><li>Desarrollo de normas: </li></ul><ul><ul><li>Muestra: 181 niños y 190 niñas entre los 6 y 13 años. </li></ul></ul><ul><ul><li>Excluidos niños con dx de RM, PEA, ADHD, Prob. Neurológicos, Hx de fracaso escolar, Disturbios Emocionales, Impedimentos físicos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se convierten puntuaciones crudas en las Escalas de Conducta a puntuaciones T y rango porcentiles. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se desarrollaron normas por género. </li></ul></ul>
  12. 12. Corrección <ul><li>Circular 1 para las preguntas que no fueron contestadas. </li></ul><ul><li>Varones: </li></ul><ul><ul><li>Las escalas 1,2 y 3 no podrán puntuarse si el maestro dejo tres o más preguntas en blanco. </li></ul></ul><ul><ul><li>Las escalas 4,5 y 6 no podrán puntuarse si el maestro dejo cuatro o más preguntas en blanco. </li></ul></ul>
  13. 13. Corrección <ul><li>Niñas: </li></ul><ul><ul><li>Las escalas 1 y 2 no podrán puntuarse si el maestro dejo tres o más preguntas en blanco. </li></ul></ul><ul><ul><li>Las escalas 3,4 y 5 no podrán puntuarse si el maestro dejo cuatro o más preguntas en blanco. </li></ul></ul>
  14. 14. Interpretación cuantitativa <ul><li>Selecciona perfil adecuado y anota puntuaciones crudas. </li></ul><ul><li>Determina Puntuaciones T y Porcentilas: </li></ul><ul><ul><li>Puntuaciones T de 61 a 64 se encuentran dentro de la norma pero empiezan a alejarse de puntuaciones típicas de niños puertorriqueños. </li></ul></ul><ul><ul><li>Puntuaciones T de 65 a 69 se consideran desviadas. Sobrepasan el 93% llegando al 97%. </li></ul></ul>
  15. 15. Interpretación cuantitativa <ul><li>Puntuaciones T de 70 en adelante se consideran más desviadas aun. Sobrepasan al 98% de la muestra de normalización. </li></ul><ul><li>Puntuaciones T de 35 o menos deben ser observadas considerando el contenido de la escala. </li></ul>
  16. 16. Interpretación cualitativa <ul><li>Ayuda a ver presencia de síntomas con implicaciones clínicas. </li></ul><ul><li>Es necesario estudiar el contenido de conductas que según el maestro ocurren frecuentemente, la mayoría de las veces o casi siempre. </li></ul>
  17. 17. Redacción de la interpretación <ul><li>Formulación de hipótesis: no provee dx. </li></ul><ul><li>Hay que considerar el grado de conocimiento que tiene el maestro del niño, el tipo de conducta evaluada, características del maestro, etc. </li></ul>
  18. 18. Redacción <ul><li>¿ Qué decimos? </li></ul><ul><ul><li>Descripción de la relación con otros </li></ul></ul><ul><ul><li>Cualidades del niño </li></ul></ul><ul><ul><li>Cómo comparan sus puntuaciones en las Escalas de Conductas con las de los niños en la muestra normativa: Hipótesis derivada </li></ul></ul><ul><ul><li>Qué conductas se manifiestan frecuentemente, la mayoría de las veces o casi siempre </li></ul></ul>
  19. 19. Redacción <ul><li>Cont. ¿ Qué decimos? </li></ul><ul><ul><li>Grado de acuerdo entre las maestras </li></ul></ul><ul><ul><li>Qué sugiere la Escala de situaciones de problemas en la Escuela </li></ul></ul><ul><ul><li>Identificación de posibles dificultades para el aprendizaje escolar </li></ul></ul><ul><ul><li>Evidencia de señales de Control excesivo / Control insuficiente. </li></ul></ul>
  20. 20. ICD-PRE <ul><li>Edades: 4-5 años </li></ul><ul><li>Se derivo del IDC-D </li></ul><ul><li>Escalas de conductas (cuantitativas) </li></ul><ul><ul><li>Retraimiento social / depresión </li></ul></ul><ul><ul><li>Ansiedad </li></ul></ul><ul><ul><li>Actividad / Impulsividad / Distracción </li></ul></ul><ul><ul><li>Irritabilidad / Hostilidad </li></ul></ul>
  21. 21. ICD-PRE <ul><li>Escalas descriptiva: </li></ul><ul><ul><li>Relación con otros </li></ul></ul><ul><ul><li>Identificación de cualidades </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluación de destrezas </li></ul></ul><ul><ul><li>Comentarios </li></ul></ul><ul><li>Escalas globales: </li></ul><ul><ul><li>Control Excesivo: Escalas de Retraimiento Social / depresión y ansiedad. </li></ul></ul><ul><ul><li>Control insuficiente: Escalas de Actividad / impulsividad / distracción e irritabilidad / hostilidad </li></ul></ul>
  22. 22. Desarrollo del ICD-PRE <ul><li>Se evaluaron 364 niños y 298 niñas referidos o en necesidad de servicios psicosociales. (Programas públicos y privados) </li></ul><ul><li>Se hizo análisis factorial </li></ul><ul><li>Confiabilidad: </li></ul><ul><ul><li>Consistencia interna: Alpha ente .82 a .95. </li></ul></ul><ul><ul><li>Confiabilidad temporal: Coeficiente entre .57 (destrezas sociales) y .98. </li></ul></ul><ul><ul><li>Confiabilidad entre jueces: .22 (ansiedad) a .84 (Ret. Social./Dep) </li></ul></ul>
  23. 23. Desarrollo del ICD-PRE <ul><li>Validez: </li></ul><ul><ul><li>Contenido: las escalas se derivan en su mayoría de síntomas de diferentes trastornos según definidos en DSM III, IIIR y IV. </li></ul></ul><ul><ul><li>Constructo: Análisis factorial (reactivos correlacionan y se agrupan alrededor de síndromes que corresponden a varias dimensiones de trastornos en la niñez) </li></ul></ul><ul><ul><li>No hay estudios sobre su validez concurrente ni predictiva. </li></ul></ul>
  24. 24. Desarrollo del ICD-PRE <ul><li>Desarrollo de normas: </li></ul><ul><ul><li>Muestra de 209 niños y 206 niñas de sistemas públicos y privados. </li></ul></ul><ul><ul><li>Excluidos niños con dx de RM, PEA, ADHD, Prob. Neurológicos, Hx de fracaso escolar, Disturbios Emocionales, Impedimentos físicos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se desarrollaron normas por género. </li></ul></ul>

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