Desarrollo Psicosocial Primeros 3 Anos 5

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Desarrollo Psicosocial Primeros 3 Anos 5

  1. 1. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005)V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M. Capítulo 6 Desarrollo psicosocial durante los tres primeros años Dra. Elizabeth Torres Millayes Dr. Rafael E. Oliveras Rentas & Dra. Vanessa I. Boglio Martínez
  2. 2. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005) V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M. Fundamentos del Desarrollo Psicosocial • Emociones – Reacciones subjetivas a la experiencia que se asocian con cambios fisiológicos y conductuales. – La cultura influye en cómo siente la gente acerca de una situación y la forma en que demuestra esas emociones. – Video
  3. 3. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005) V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M. Fundamentos del Desarrollo Psicosocial • Teóricos del aprendizaje explicaron las emociones como resultado del condicionamiento. • Los etólogos se interesaron en los propósitos que cumplen las emociones para la supervivencia y bienestar de las personas como animales sociales. – Escritos de Darwin
  4. 4. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005) V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M. Fundamentos del Desarrollo Psicosocial • Las emociones cumplen con varias funciones protectoras: – Comunicar las necesidades, intenciones o deseos y dar lugar a una respuesta. – Movilizar la acción en las emergencias (temor). – Promueven la exploración del ambiente, lo cual da lugar al aprendizaje que puede proteger o mantener la vida (interés, exitación)
  5. 5. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005) V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M. Fundamentos del Desarrollo Psicosocial • Durante la infancia se desarrolla un patrón característico de reacciones emocionales de una persona lo que constituye un elemento básico de la personalidad. • Primeras señales de emoción – Recién nacidos: llanto, agitan sus brazos y piernas y tensan el cuerpo – Quieren algo: lloran; cuando se sienten bien: sonríen o ríen • Es más difícil saber cuando están felices. – Más tarde los bebés responden a las personas, sonriendo, haciendo arrullos, alzando los brazos y eventualmente acercándose a ellas.
  6. 6. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005) V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M. Llanto • En ocasiones, es la única manera en que los bebés pueden comunicar sus necesidades. • Cuatro patrones de llanto: – Llanto del hambre – Llanto de enojo – Llanto de dolor – Llanto de frustración
  7. 7. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005) V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M. Sonrisa y risa • Primeras sonrisas perceptibles ocurren de manera espontánea poco después del nacimiento. • Primeras sonrisas intencionales pueden ser provocadas por sensaciones suaves, como acariciar o soplar delicadamente después de ser alimentado. • Tercer semana: bebés empiezan a sonreír cuando están alertas y prestando atención a los movimientos de cabeza y la voz de su cuidador. • Mientras se hacen mayores, distintas razones van a ser las causantes de risas en los menores.
  8. 8. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005) V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M. ¿Cuándo aparecen las emociones? • Emociones básicas: – Poco después del nacimiento los bebés muestran signos de entusiasmo, interés y aflicción. • Son respuestas reflejas y fisiológicas a la estimulación sensorial o procesos internos. – Siguientes seis meses: alegría, sorpresa, tristeza, repugnancia, enojo y temor. – Eso da inicio a una maduración neurológica.
  9. 9. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005) V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M. ¿Cuándo aparecen las emociones? • Emociones que involucran al yo: – Emociones autoconscientes como el bochorno, la empatía y la envidia; • 15 y 24 meses • Sólo surgen después de que los niños han desarrollado la conciencia de sí: la comprensión cognoscitiva de que tienen una identidad reconocible, separada y diferente del resto del mundo. – Emociones autoevaluativas como el orgullo, vergüenza y culpa; • Pueden evaluar sus propios pensamientos, planes, deseos conducta frente a lo que se considera socialmente apropiado.
  10. 10. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005) V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M. Empatía • La habilidad para ponerse en el lugar de otra persona y sentir lo que ésta siente. • Surge aproximadamente durante el segundo año e incrementa con la edad. • La empatía depende de la cognición social que es la habilidad cognoscitiva para entender que otros tienen estados mentales y para valorar sus sentimientos e intenciones.
  11. 11. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005) V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M. Crecimiento del cerebro y desarrollo emocional • A medida que se desarrollan las estructuras del sistema nervioso central y que se mielinizan las vías sensoriales, las reacciones del bebé se tornan más centradas y atenuadas o moduladas. – El procesamiento sensorial se vuelve menos reflejo conforme empieza a funcionar la corteza. • Proceso bidireccional: – Las experiencias emocionales no sólo son afectadas por el desarrollo del cerebro sino que pueden tener efectos duraderos sobre la estructura de éste.
  12. 12. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005) V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M. 4 cambios importantes en la organización cerebral que corresponden aproximadamente con cambios en el procesamiento emocional: – 3 meses: • La diferenciación de las emociones básicas comienza a medida que la corteza cerebral se hace funcional – 9 o 10 meses: • Los lóbulos frontales comienzan a interactuar con el sistema límbico, las estructuras límbicas como el hipocampo se hacen más grandes. – 2 años: • Los infantes desarrollan conciencia de sí, emociones autoconscientes y una mayor capacidad para regular sus propias emociones y actividades. – 3 años: • Los cambios hormonales en el SN Autónomo coinciden con el surgimiento de las emociones evaluativas.
  13. 13. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005) V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M. Temperamento • Es la forma característica, basada en la biología en que una persona aborda y reacciona ante la gente y las situaciones; – “No es qué hace la gente sino cómo lo hace” • El temperamento afecta también la forma en que regulan su propio funcionamiento mental, emocional y conductual. • Forman la personalidad
  14. 14. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005) V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M. Temperamento • Estudio Longitudinal de Nueva York (1968) por Thomas, Chess y Birch, siguió a 133 personas desde la infancia temprana hasta la adultez. • Se obtuvo datos por conversaciones, pruebas, observaciones y entrevistas a cuidadores. • Se identificaron tres categorías de temperamento: – Niños fáciles: • Generalmente felices, rítmicos en el funcionamiento biológico y receptivos ante las nuevas experiencias. – Niños difíciles: • Irritables y difíciles de complacer, irregulares en ritmos biológicos y más intensos en la expresión de la emoción – Niños lentos para responder: • Afables pero lentos para adaptarse a las nuevas personas y situaciones.
  15. 15. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005) V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M. El papel de la madre y del padre • La maternidad incluye el confort del contacto corporal cercano. – No solamente la alimentación. – Los bebés humanos tienen necesidades sociales que deben ser satisfechas para que crezcan normalmente. • La paternidad conlleva compromisos emocionales y a menudo participación directa en el cuidado y educación de los niños. – Relación fuerte padre e hijo: bienestar y desarrollo cognoscitivo y social saludable
  16. 16. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005) V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M. El papel de la madre y del padre • Los padres promueven la tipificación del género – Proceso por el cual los niños aprenden la conducta que su cultura considera apropiada para cada sexo. • Los padres tratan a niños y niñas de manera diferente que las madres, incluso durante el primer año.
  17. 17. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005) V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M. Aspectos del desarrollo en la infancia • Desarrollo de la confianza: Según Erikson, está en las experiencias tempranas. • Primera etapa del desarrollo psicosocial de Erikson: confianza básica frente la desconfianza básica. • Nacimiento hasta los 12 o 18 meses • Necesitan desarrollar un equilibrio entre la confianza y la desconfianza necesaria para defenderse • Si la confianza predomina: virtud ESPERANZA: – La creencia de que pueden satisfacer sus necesidades y cumplir sus deseos.
  18. 18. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005) V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M. Aspectos del desarrollo en la infancia • Si predomina la desconfianza, los niños verán al mundo como un lugar hostil e impredecible y tendrán problemas para formar relaciones. • Alimentación y satisfacción de las necesidades
  19. 19. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005) V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M. Aspectos del desarrollo en la infancia • Desarrollo de Apego – Apego: vínculo recíproco y duradero entre el bebé y el cuidador, cada uno de los cuales contribuye a la calidad de la relación. – Apego promueve la supervivencia del bebé.
  20. 20. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005) V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M. Aspectos del desarrollo en la infancia • Ainsworth y Bowlby: estudios sobre el apego – Importancia del vínculo entre la madre y el bebé. • Tres patrones principales de apego según Ainsworth: 1. Seguro – patrón en el cual un bebé llora o protesta cuando el cuidador principal se ausenta y lo busca activamente hasta su retorno 2. Evasivo – patrón en el cual el bebé rara vez llora cuando es separado del cuidador principal y evita el contacto a su regreso. 3. Ambivalente – patrón en el cual un bebé se muestra ansioso antes de que el cuidador principal se ausente, muestra molestia considerable durante su ausencia y a su regreso busca o se resiste al contacto
  21. 21. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005) V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M. Aspectos del desarrollo en la infancia • Otra investigación ha identificado un cuarto patrón: – apego desorganizado-desorientado – patrón en el cual un bebé, después de la separación del cuidador principal, muestra conductas contradictorias e inconsistentes cuando éste regresa. • Celebran el retorno del cuidador, pero se alejan enseguida. • Madres insensibles, impertinentes o abusivas.
  22. 22. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005) V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M. Seguro vs. Inseguro • Los niños pequeños con apego seguro tienen vocabularios más grandes y más variados que quienes muestran un apego inseguro. • Son más sociables. Tienen más interacciones positivas con sus pares y sus acercamientos amistosos tienen más probabilidad de ser aceptados. • Los niños con apego inseguro muestran más emociones negativas (temor, aflicción y enojo), mientras que los niños con apego seguro muestran más alegría.
  23. 23. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005) V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M. Seguro vs. Inseguro • Seguros: interacciones más positivas y son más capaces de resolver los conflictos. • Inseguros: tienen problemas de inhibiciones y emociones negativas, hostilidad hacia otros. • Desorganizado: tienden a mostrar problemas de conducta en todos los niveles de escolaridad y trastornos psiquiátricos a los 17 años.
  24. 24. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005) V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M. Cómo se establece el apego • Cualquier conducta reciproca positiva. • Los patrones de apego se trasmiten intergeneracionalmente.
  25. 25. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005) V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M. Ansiedad ante un extraño y ansiedad por separación • Ante un extraño: – Recelo ante las personas y lugares extraños, mostrado por algunos bebés durante la segunda mitad del primer año. • Por separación: – Aflicción mostrada por un bebé cuando se aleja de un cuidador familiar • Hay diferencias transculturales.
  26. 26. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005) V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M. Referenciamiento Social • Comprender una situación ambigua buscando la percepción que otra persona tiene de ella. • Ocurre durante la última parte del primer año cuando los niños empiezan a: – Juzgar las posibles consecuencias de los eventos. – A imitar conductas complejas y – Distinguir y reaccionar ante diversas expresiones emocionales. • Buscan confort, atención, compartir los sentimientos o simple tranquilidad por la presencia del cuidador.
  27. 27. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005) V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M. Aspectos del desarrollo • El naciente sentido del yo – William James describió dos formas del yo; • Yo mismo – entidad subjetiva que construye y busca conocer al mi mismo • Mi mismo – es lo que puede conocerse objetivamente acerca del yo; autoconcepto – El autoconcepto es la imagen que se tiene de uno mismo. – Es lo que el yo mismo cree acerca de mi mismo. – Describe lo que se conoce y se siente acerca de uno mismo y dirige las acciones.
  28. 28. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005) V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M. Yo mismo • Es el primer aspecto que emerge del yo. • Contexto de la relación entre el bebé y el cuidador. • 4 y 10 meses: cuando los bebés aprenden a alcanzar, agarrar y hacer que las cosas sucedan, pueden empezar a experimentar un sentido de mediación personal – Por ej. Yo puedo hacer que la silla se mueva (un rasgo del yo mismo). • Bandura llamó Autoeficacia al sentido de mediación (el darse cuenta de que uno puede controlar los eventos externos) – sentido de capacidad para dominar desafíos y alcanzar metas.
  29. 29. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005) V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M. Mi mismo • El surgimiento de la conciencia de sí: – Conocimiento consciente del yo como un ser distinto, identificable, puede ser un proceso gradual. – 20 y 24 meses: los niños empiezan a usar pronombres en primera persona (yo, mi y tu) que permite que representen y se refieran a sí mismos y al otro. • Aplican términos descriptivos (bueno, bonito, fuerte)
  30. 30. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005) V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M. Desarrollo de la autonomía • Erikson: (18 meses - 3 años) Autonomía vs. vergüenza y duda. – Sustituyen juicio de sus cuidadores con su propio juicio. – Virtud: voluntad • Entrenamiento para el control de esfínteres es un paso importante hacia la autonomía y el autocontrol. • Lenguaje los hace sentirse más independientes. – Terribles “2”
  31. 31. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005) V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M. Socialización e interiorización: desarrollo de la conciencia • Socialización: – Proceso por el cual los niños desarrollan hábitos, habilidades, valores y motivos que los hacen miembros responsables y productivos de la sociedad. – Se basa en la interiorización de las normas sociales, adoptar esas normas como propias. • La conformidad a las expectativas de los padres puede ser vista como un primer paso hacia la conformidad de las normas sociales.
  32. 32. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005) V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M. Socialización e interiorización: desarrollo de la conciencia • Algunos niños se socializan con más facilidad que otros. – Depende de temperamento, calidad de la relación entre padre e hijo, y otros factores.
  33. 33. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005) V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M. Socialización e interiorización: desarrollo de la conciencia • Conciencia: – Normas internas de conducta que por lo regular controlan la conducta propia y producen incomodidad emocional cuando se transgreden. • Según Freud, el superyo o conciencia emerge a los 5 o 6 años, marcando el inicio del desarrollo moral.
  34. 34. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005) V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M. Desarrollo de la autorregulación • Autorregulación: – Control independiente que tiene el niño de su comportamiento para ajustarse a las expectativas sociales entendidas. • Es el cimiento de la socialización, y vincula todos los dominios del desarrollo – Físico, cognoscitivo, social y emocional. • El desarrollo pleno de la autorregulación se extiende hasta la entrada de la niñez temprana, tardando por lo menos 3 años.
  35. 35. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005) V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M. Control Inhibitorio y Obediencia • Control inhibitorio: – Control consciente y esforzado de los impulsos; contribuye al desarrollo de la conciencia al permitir que el niño cumpla voluntariamente los “haz esto” y “no hagas” de los padres. • Obediencia comprometida: – Obediencia incondicional de las órdenes de los padres, sin recordatorios o fallas. • Obediencia situacional: – Obediencia de las órdenes de un padre sólo en la presencia de signos de continuo control paterno.
  36. 36. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005) V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M. Contacto con otros niños • Hermanos: – Proceso de socialización, – Peleas se convierten en vehículo para entender las relaciones sociales, – Las lecciones y habilidades aprendidas de las interacciones con los hermanos se transfieren a las relaciones fuera del hogar. • No hermanos: – Aprenden imitándose entre sí, – Conflicto ayuda a como negociar y resolver las disputas.
  37. 37. Desarrollo Humano 9na Ed. Papalia, D., Olds, S. & Feldman, R. (2005) V.I.B.M., R.E.O.R. & E.T.M. Otros temas • Hijos de padres que trabajan. • Cuidado infantil temprano: – Es importante las interacciones con el cuidador ya que son cruciales para el desarrollo cognoscitivo, lingüístico y psicosocial temprano. – Sin embargo, se le sigue dando mayor importancia a la relación maternal por ésta ser la más influyente para un desarrollo apropiado.

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