CapíTulo9

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CapíTulo9

  1. 1. Capítulo 9 Desarrollo Físico y Cognoscitivo en la niñez intermedia Elizabeth Torres Millayes, Psy.D. & Rafael Oliveras Rentas, Psy.D.
  2. 2. Nutrición <ul><li>Usualmente hay buen apetito. </li></ul><ul><li>El cuerpo duplicará su peso. </li></ul><ul><li>El azúcar NO se relaciona con la “hiperactividad” de los niños. </li></ul><ul><li>Puede presentarse Obsesidad </li></ul><ul><ul><li>Causado por: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Herencia </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Poco ejercicio / actividad física </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Alimento demás. </li></ul></ul></ul>
  3. 3. Salud <ul><li>Infecciones respiratorias comunes. </li></ul><ul><ul><li>Por contacto entre otros niños </li></ul></ul><ul><li>Usualmente la visión es más aguda. </li></ul><ul><li>Se reemplazan los “dientes de leche”por dientes permanentes. </li></ul><ul><li>El nivel de actividad correlaciona positivamente con la salud física general. </li></ul><ul><li>Se frecuentan las lesiones y accidentes. </li></ul>
  4. 4. Desarrollo Motor <ul><li>Se logran más destrezas motor grueso. </li></ul><ul><li>Son mayores en niños que en niñas. </li></ul><ul><li>Juego rudo. </li></ul>
  5. 5. Desarrollo Intelectual <ul><li>Piaget: Operaciones concretas </li></ul><ul><ul><li>Comienza la lógica </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Aunque solo ven el aquí y ahora. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Descentralización </li></ul></ul><ul><ul><li>Se da el principio de Conservación </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Sustancia (6-7 años) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Peso (9-10 años) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Volumen (11-12 años) </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Deafase horizontal </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Inhabilidad para transferir lo aprendido de un tipo de conservación a otro. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Razonamiento inductivo </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>De lo especifico a lo general. </li></ul></ul></ul>
  6. 6. Desarrollo Intelectual (Cont) <ul><li>Para el dominio de conservación se pasan 3 etapas. </li></ul><ul><ul><li>No pueden manejar la conservación </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Se enfocan en los detalles. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Transición </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Pueden aplicar el concepto sólo en momentos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Manejo del concepto </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Pensamiento de Reversibilidad (lo que era antes), identidad (lo que es) y compensación (cómo cambia). </li></ul></ul></ul>
  7. 7. Desarrollo Moral <ul><li>2 teóricos Jean Piaget y Lawrence Kohlberg. </li></ul><ul><li>El desarrollo moral ocurre después de superar el egocentrismo. </li></ul><ul><li>Piaget: </li></ul><ul><ul><li>Moralidad heterónoma (moralidad de represión) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Pensamiento dicótico. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Todo es bueno o malo. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Cualquier ofensa merece castigo severo. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Moralidad autónoma (moralidad de cooperación) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Flexibidad moral. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>No hay estándares, sino que es cambiante. </li></ul></ul></ul>
  8. 8. Piaget: Moralidad Heterónoma y Autónoma Juan derramó mucha tinta sobre el escritorio cuando decidió llenársela a su padre Francisco derramó un poco de tinta sobre el escritorio cuando decidió jugar con ella.
  9. 9. Desarrollo Moral <ul><li>Primera etapa (2-7 años preoperacional) </li></ul><ul><ul><li>Obediencia a la autoridad </li></ul></ul><ul><li>Segunda etapa (7-11 años operaciones concretas) </li></ul><ul><ul><li>Autonomia, flexibilidad, cooperacion y respeto mutuo. </li></ul></ul><ul><li>Tercera etapa (11 en adelante operaciones formales) </li></ul><ul><ul><li>Igualdad </li></ul></ul>
  10. 10. “ Una mujer está próxima a morir de cáncer; y un farmacéutico acaba de descubrir una droga que los médicos creen que podría salvarla. El fabricante cobra por una pequeña dosis $2,000, 10 veces el costo de hacerla. Heinz, el esposo de la mujer enferma, consigue dinero prestado pero logró reunir sólo $1,000. Le ruega al fabricante que se la venda a un menor precio o que permita pagársela después, pero el farmacéutico se reúsa y dice: “ Yo la descubrí y voy a conseguir dinero con ella ”. Heinz, desesperado, entra en el almacén del hombre, y roba la droga. ¿Tenía Heinz que hacer eso? ¿Por qué sí o por qué no?” (Kohlberg, 1969)
  11. 11. Desarrollo Moral <ul><li>Kohlberg: 3 niveles </li></ul><ul><ul><li>Nivel I: Preconvencional (4-10 años) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Reglas en base a recibir premios o castigo. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Nivel II: Convencional (10-13 años) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Se internalizan estándares de figuras de autoridad. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Obedecen reglas para agradar a otros o para mantener el orden. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Nivel III: Postconvencional (13 años o más) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Totalmente interna, se reconocen conflictos entre estándares morales y elige entre ellos. </li></ul></ul></ul>
  12. 12. Desarrollo Moral de Kohlberg <ul><li>Cada uno de los niveles se subdivide en 2 etapas de razonamiento </li></ul><ul><ul><li>Nivel I: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>ETAPA 1: Orientación al castigo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Se desconoce motivo, solo se ve la acción. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>ETAPA 2: Propósito Instrumental </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Valor a interés propio y necesidades humanas. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><li>Nivel II: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>ETAPA 3: Relaciones mutuas y aprobación de los demás. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Domina el querer ayudar a otros </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Buscan cuan buena es una persona y toman en cuenta circunstancias. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>ETAPA 4: Sistemas y Consciencia Social </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Cumplir obligaciones y demostrar respeto a autoridad. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Los actos son malos si violan regla o lastima a otros. </li></ul></ul></ul></ul>
  13. 13. Desarrollo Moral de Kohlberg (Cont) <ul><li>Nivel III </li></ul><ul><ul><li>ETAPA 5: Moralidad de contrato </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Se valora voluntad de la mayoría y bienestar de sociedad. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>ETAPA 6: Moralidad de principios éticos </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Lo que las personas consideran correcto. </li></ul></ul></ul>
  14. 14. Desarrollo Memoria <ul><li>Aumenta capacidad de retención </li></ul><ul><li>Desarrollo Metamemoria </li></ul><ul><ul><li>Entendimiento de cómo funciona su memoria. </li></ul></ul><ul><li>Mecanismos Mnemotécnicos </li></ul><ul><ul><li>Estrategias para ayudar la memoria. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Por ejemplo, repetición, organización por categorías y elaboración (imaginación). </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Hay ayudas externas de memoria </li></ul></ul><ul><li>Todos estos se trabajan con Terapia Psicoeducativa </li></ul>
  15. 15. Desarrollo del Lenguaje <ul><li>Gramática </li></ul><ul><ul><li>Aumenta según la edad. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Niños de 6 años aun no distinguen oraciones similares. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>¿Cómo se dan las instrucciones? </li></ul></ul></ul><ul><li>Metacomunicación </li></ul><ul><ul><li>Comprensión de los procesos de comunicación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Niños pequeños pueden no enteder instrucciones, pero no saben que no entienden. </li></ul></ul>
  16. 16. La Escuela <ul><li>4-6 años </li></ul><ul><ul><li>Se logran destrezas de lectura y escritura. </li></ul></ul><ul><li>7-8 años </li></ul><ul><ul><li>Comprensión de lectura y construcción oraciones. </li></ul></ul>
  17. 17. La Escuela <ul><li>Influencias en el CI: </li></ul><ul><ul><li>La escuela </li></ul></ul><ul><ul><li>Origen etnico y cultural </li></ul></ul><ul><ul><li>Genetica </li></ul></ul>
  18. 18. Teorías iniciales de la inteligencia <ul><li>Charles Spearman </li></ul><ul><ul><li>Sostenía que la inteligencia es general </li></ul></ul><ul><ul><li>Las personas que son brillantes en un área, a menudo destacan también en otras áreas. </li></ul></ul><ul><li>L. L. Thurstone </li></ul><ul><ul><li>Argumentaba que la inteligencia comprende 7 habilidades mentales distintas: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Habilidades espaciales, rapidez perceptual, habilidad numérica, fluidez mental, memoria , fluidez verbal y razonamiento </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Son independientes </li></ul></ul></ul>
  19. 19. Teorías iniciales de la inteligencia <ul><li>R. B. Cattell </li></ul><ul><ul><li>Identifico sólo dos grupos de habilidades mentales </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Inteligencia cristalizada: habilidades como el razonamiento y las habilidades verbales y numéricas (escuela) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Inteligencia fluida: habilidades como la imaginería espacial y visual, la habilidad para advertir los detalles visuales y la memorizacion. </li></ul></ul></ul>
  20. 20. Teorías contemporáneas de la inteligencia <ul><li>Robert Sternberg </li></ul><ul><ul><li>Propuso una teoría triárquica de la inteligencia </li></ul></ul><ul><ul><li>Inteligencia analítica (componencial): la habilidad para adquirir nuevo conocimiento y resolver los problemas de manera efectiva </li></ul></ul><ul><ul><li>Inteligencia creativa (experiencial): la habilidad de adaptarse creativamente a las nuevas situaciones y de usar el “insight” </li></ul></ul><ul><ul><li>Inteligencia práctica (contextual): la habilidad para seleccionar contextos en los que podemos sobresalir y para moldear el ambiente a fin de adecuarlo a nuestras cualidades y resolver problemas práctico. </li></ul></ul>
  21. 21. Teorías contemporáneas de la inteligencia <ul><li>Lógico-matemática </li></ul><ul><li>Lingüística </li></ul><ul><li>Espacial </li></ul><ul><li>Musical </li></ul><ul><li>Cenestésica-corporal </li></ul><ul><li>Interpersonal </li></ul><ul><li>Intrapersonal </li></ul><ul><li>Naturalista </li></ul><ul><li>Howard Gardner propuso la teoría de las inteligencias múltiples </li></ul>
  22. 22. Teorías contemporáneas de la inteligencia <ul><li>Daniel Goleman </li></ul><ul><ul><li>Propone la teoría de la inteligencia emocional </li></ul></ul><ul><ul><li>La inteligencia emocional tiene cinco componentes </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Conocimiento de las propias emociones </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Manejo de las emociones </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Uso de las emociones para motivarse </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Reconocimiento de las emociones de otras personas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Manejo de relaciones </li></ul></ul></ul>
  23. 23. Comparación de las teorías Conocimiento, manejo y motivación de la emociones Intrapesonal Reconocimiento de las emociones de otros y manejo de relaciones Practica Interpersonal Creativa Espacial Musical Cenestésica-corporal Analítica Lógico-matemática Lingüística Inteligencia emocional de Goleman Inteligencia triárquica de Sternberg Inteligencias múltiples de Gardner
  24. 24. Pruebas de inteligencia <ul><li>Escala de Binet-Simon </li></ul><ul><ul><li>Primera prueba de inteligencia, desarrollada para identificar a niños que podrían tener dificultades en la escuela. </li></ul></ul><ul><ul><li>Binet desarrollo el concepto de edad mental en los niños. </li></ul></ul><ul><li>Escala Stanford-Binet </li></ul><ul><ul><li>Es la adaptacion de la Binet-Simon desarrollada por L. M. Terman </li></ul></ul><ul><ul><li>Terman introduce el termino coeficiente mental (IQ) </li></ul></ul><ul><ul><li>Una puntuación de 100 es considerada como promedio </li></ul></ul>
  25. 25. La distribución aproximada de IQ en la poblacion
  26. 26. Pruebas de inteligencias <ul><li>La Stanford-Binet esta diseñada para medir cuatro tipos de habilidades mentales: </li></ul><ul><ul><li>Razonamiento verbal </li></ul></ul><ul><ul><li>Razonamiento abstracto/visual </li></ul></ul><ul><ul><li>Razonamiento cuantitativo </li></ul></ul><ul><ul><li>Memoria de corto plazo </li></ul></ul>
  27. 27. Pruebas de inteligencia <ul><li>Pruebas de desempeño </li></ul><ul><ul><li>Minimiza o elimina el uso del lenguaje </li></ul></ul><ul><ul><li>Usado para evaluar a niños o adultos con retardación mental. </li></ul></ul><ul><ul><li>También son utilizadas con aquellos que no están familiarizados con el ingles. </li></ul></ul><ul><li>Pruebas libres de cultura </li></ul><ul><ul><li>Miden inteligencia sin que el factor cultura pueda afectar la ejecución </li></ul></ul><ul><ul><li>Minimiza las destrezas o valores que variaqn de cultura a cultura </li></ul></ul>
  28. 28. ¿Qué hace que una prueba sea buena? <ul><li>Confiabilidad </li></ul><ul><ul><li>Capacidad de una prueba para producir calificaciones consistentes y estables. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se puede medir la confiabilidad en dos maneras: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Confiabilidad test-retest – dar la misma prueba 2 veces y comparar las puntuaciones </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Confiabilidad de división por mitades – divide la prueba en dos partes y comparan las puntuaciones de cada parte </li></ul></ul></ul>
  29. 29. ¿Qué hace que una prueba sea buena? <ul><li>Validez </li></ul><ul><ul><li>Capacidad de una prueba para medir lo que se propone </li></ul></ul><ul><ul><li>Validez de contenido </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Que una prueba tenga una muestra adecuada de preguntas que miden las habilidades o conocimientos que se desea medir </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Validez de criterio relacionado </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Comparación de las puntuaciones en la prueba y medidas independientes de lo que la prueba pretende medir </li></ul></ul></ul>
  30. 30. Criticas a las pruebas de inteligencia <ul><li>Contenido y calificaciones de la prueba </li></ul><ul><ul><li>Críticos argumentan que sólo evalúan un conjunto muy limitado de habilidades: comprensión verbal pasiva, habilidad para seguir instrucciones, sentido común y aptitud escolar. </li></ul></ul><ul><ul><li>La habilidad para presentar pruebas </li></ul></ul><ul><ul><li>Las pruebas pueden discriminar las minorías </li></ul></ul><ul><li>Uso de las pruebas de inteligencia </li></ul><ul><ul><li>Pueden resultar en etiquetas permanentes </li></ul></ul><ul><li>El IQ y el éxito </li></ul><ul><ul><li>Hacen una buena predicción del futuro desempeño escolar, pero no necesariamente para predecir éxito ocupacional. </li></ul></ul>
  31. 31. Influencias en el aprovechamiento academico <ul><li>Creencias de autoeficacia y motivacion academica. </li></ul><ul><li>Practicas de crianza. </li></ul><ul><li>Posicion socioeconomica: </li></ul><ul><ul><li>Puede no proporcionar un ambiente que facilite el aprendizaje. </li></ul></ul><ul><li>Expectativas de los maestros: </li></ul><ul><ul><li>Profesia de autorrealizacion </li></ul></ul>
  32. 32. La escuela hoy <ul><li>Debe basarse en talentos y fortalezas del niño para que aprenda según sus intereses. </li></ul><ul><li>Tener buenas expectativas </li></ul><ul><ul><li>Profecía de Autorrealización </li></ul></ul><ul><li>Padres dedicados correlacionan positivamente con éxito de hijos. </li></ul>
  33. 33. Limitaciones escolares <ul><li>En esta edad se evidencian o agudizan las necesidades especiales. </li></ul><ul><ul><li>Niños talentosos (“gifted”) </li></ul></ul><ul><ul><li>ADD/ADHD </li></ul></ul><ul><ul><li>Retardo Mental </li></ul></ul><ul><ul><li>Problemas de Aprendizaje </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ej. Dislexia </li></ul></ul></ul>
  34. 34. Extremos de la inteligencia <ul><li>Retardación mental </li></ul><ul><ul><li>Se refiere a una amplia gama de deficiencias mentales con una gran variedad de causas, tx y resultados. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se define como una inteligencia significativamente inferior al promedio combinada con deficiencias en la conducta adaptativa. </li></ul></ul><ul><ul><li>En ocasiones exhiben habilidades excepcionales en áreas distintas a la inteligencia general. </li></ul></ul>
  35. 35. Retardación mental 20 a 25 Profundo 20 - 30s Severo 30 - 50s Moderado 50 -70s Leve Rango de IQ Niveles de retardación
  36. 36. Extremos de la inteligencia <ul><li>Talento excepcional </li></ul><ul><ul><li>Se refiere a un IQ superior combinado con una habilidad demostrada o potencial en áreas como la aptitud académica, la creativa y el liderazgo </li></ul></ul><ul><ul><li>La mayoría de los individuos sobredotados exhibe habilidades especiales sólo en una cantas áreas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Son raras las personas globalmente sobredotados. </li></ul></ul><ul><ul><li>En ocasiones los sobredotados carecen de habilidades sociales y presentan problemas de ajuste emocional. </li></ul></ul>
  37. 37. Problemas de Aprendizaje <ul><li>Causas desconocidas </li></ul><ul><li>Inteligencia normal, pero problemas en “performance”. </li></ul><ul><li>Influye en uno o más aspectos de aprendizaje: </li></ul><ul><ul><li>Lectura </li></ul></ul><ul><ul><li>Procesamiento de palabras habladas </li></ul></ul><ul><ul><li>Coordinación motora </li></ul></ul><ul><ul><li>Problemas del lenguaje. </li></ul></ul><ul><li>Menos orientados a tareas, poca concentración, distracción y pobre organización. </li></ul><ul><li>DSM-IV TR: Lectura, Escritura, Matemática. </li></ul>
  38. 38. Creatividad <ul><li>Es la habilidad para producir ideas u objetos novedosos y socialmente valiosos que abarcan de la filosofía a la pintura, de la música a las trampas para ratones. </li></ul><ul><li>Inteligencia y creatividad </li></ul><ul><ul><li>La inteligencia y la creatividad estan ligadas hasta que el IQ alcanza cierto nivel o umbral. </li></ul></ul><ul><ul><li>Sobre 110 de IQ están fuertemente no relacionadas </li></ul></ul><ul><ul><li>Las personas creativas son percibidas casi siempre como inteligentes </li></ul></ul>
  39. 39. Creatividad <ul><li>Dos clases de pensamientos: </li></ul><ul><ul><li>Covergente: pensamiento dirigido a encontrar la respuesta correcta a un problema. </li></ul></ul><ul><ul><li>Divergente: pensamiento que produce una variedad de posibilidades frescas y diversas. </li></ul></ul><ul><li>Pruebas de creatividad </li></ul><ul><ul><li>Las preguntas abiertas son usadas </li></ul></ul><ul><ul><li>Las puntuaciones se basan en el # y originalidad de las respuestas de la persona. </li></ul></ul>

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