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CapíTulo2

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CapíTulo2

  1. 1. Capítulo 2 Teoría e Investigación Elizabeth Torres Millayes, Psy.D. & slides cortesía de Rafael E. Oliveras-Rentas y Psy.D.Vanessa I. Boglio, Psy.D.
  2. 2. Conceptos básicos <ul><li>Describir, explicar, predecir y modificar: </li></ul><ul><ul><li>Teoría : conjunto coherente de conceptos relacionados lógicamente que buscan organizar, explicar y predecir los datos </li></ul></ul><ul><ul><li>Hipótesis : explicaciones posibles para fenómenos, se utilizan para predecir el resultado de la investigación </li></ul></ul>
  3. 3. Métodos de Investigación <ul><li>Dos metodologías: </li></ul><ul><ul><li>Investigación cuantitativa: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>maneja datos objetivamente medibles. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Investigación cualitativa: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>maneja datos acerca de la naturaleza o cualidad de las experiencias subjetivas, los sentimientos o las creencias de los participantes. </li></ul></ul></ul>
  4. 4. Continuación <ul><li>La investigación cuantitativa se basa en el método científico: </li></ul><ul><ul><li>Identificación del problema </li></ul></ul><ul><ul><li>Formulación de hipótesis </li></ul></ul><ul><ul><li>Recolección de datos </li></ul></ul><ul><ul><li>Divulgación de los hallazgos </li></ul></ul><ul><li>La investigación cualitativa es más flexible; reúne datos y luego los examina para ver qué hipótesis o teorías pueden surgir. </li></ul>
  5. 5. Muestreo <ul><li>Muestra: </li></ul><ul><ul><li>grupo de participantes elegidos para representar a toda la población estudiada </li></ul></ul><ul><li>La muestra debe representar adecuadamente a la población objetivo, es decir, debe mostrar las características relevantes en las mismas proporciones que en la población entera. </li></ul><ul><ul><li>En la investigación cualitativa las muestras deben ser pequeñas y aleatorias </li></ul></ul><ul><li>Dos tipos de selección: </li></ul><ul><ul><li>Selección aleatoria </li></ul></ul><ul><ul><li>Por conveniencia </li></ul></ul>
  6. 6. Formas de recolección de datos <ul><li>Autorreportes </li></ul><ul><ul><li>diario, entrevistas o cuestionarios </li></ul></ul><ul><li>Pruebas </li></ul><ul><li>Observación natural </li></ul><ul><li>Observación en laboratorio </li></ul>
  7. 7. Continuación <ul><li>Experimento : </li></ul><ul><ul><li>procedimiento controlado en el cual el experimentador manipula variables para saber como afecta uno a la otra. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se pueden replicar. </li></ul></ul><ul><li>Grupo experimental : </li></ul><ul><ul><li>el grupo que recibe el tratamiento estudiado </li></ul></ul><ul><li>Grupo control: </li></ul><ul><ul><li>un grupo de personas similares a las del grupo experimental, que no reciben el tratamiento cuyos efectos van a medirse. </li></ul></ul>
  8. 8. Continuación <ul><li>Variable independiente : </li></ul><ul><ul><li>la condición sobre la cual el experimentador tiene control directo </li></ul></ul><ul><li>Variable dependiente : </li></ul><ul><ul><li>la condición que puede cambiar o no como resultado de cambios en la variable independiente </li></ul></ul>
  9. 9. Diseños de investigación básicos <ul><li>Estudio de caso : </li></ul><ul><ul><li>Estudio de un individuo; investigación profunda, no es generalizable, no se puede probar las conclusiones </li></ul></ul><ul><li>Estudios etnográficos : </li></ul><ul><ul><li>Busca describir el patrón de relaciones, costumbres, creencias, tecnología, artes y tradiciones que componen la forma de vida de una sociedad. </li></ul></ul><ul><ul><li>Utiliza una combinación de métodos incluyendo la observación partícipe (observador vive con la gente o participa en la actividad que es observada). </li></ul></ul>
  10. 10. Continuación <ul><li>Estudios correlacionales : </li></ul><ul><ul><li>Intento por encontrar una correlación, relación estadística, entre variables, fenómenos que cambian o varían entre las personas o que pueden ser variados para propósitos de investigación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Correlación positiva </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>incrementan o decrementan; +1.0 </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Correlación negativa </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>una incrementa y la otra disminuye; -1.0 </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>0 = no hay relación </li></ul></ul>
  11. 11. Estudios más utilizados en el Desarrollo Humano <ul><li>Estudios longitudinales : </li></ul><ul><ul><li>diseñado para evaluar los cambios en una muestra a lo largo del tiempo </li></ul></ul><ul><li>Estudios transversales : </li></ul><ul><ul><li>diseñado para evaluar a personas de diferentes edades en una ocasión </li></ul></ul><ul><li>Estudios secuenciales : </li></ul><ul><ul><li>combina técnicas transversales y longitudinales </li></ul></ul>
  12. 12. Ética en la investigación <ul><li>Derecho al consentimiento informado </li></ul><ul><li>Evitación del engaño </li></ul><ul><li>Derecho a la privacidad y la confidencialidad </li></ul>
  13. 13. Perspectivas Teóricas del Desarrollo Humano
  14. 14. ¿Herencia o ambiente? <ul><li>Naturaleza: rasgos y características innatos heredados de los padres biológicos </li></ul><ul><li>Crianza: influencias ambientales, antes y después del nacimiento, familia, escuela, vecindario, sociedad y cultura </li></ul>
  15. 15. John Locke <ul><li>John Locke: tabula rasa </li></ul><ul><ul><li>Modelo mecanicista: desarrollo como una respuesta pasiva y predecible a los estímulos </li></ul></ul><ul><ul><li>Las personas son como máquinas que reaccionan a las informaciones ambientales </li></ul></ul><ul><ul><li>Busca identificar y aislar los factores que hacen que la gente se comporte o reaccione como lo hace. </li></ul></ul>
  16. 16. Jean-Jacques Rousseau <ul><li>Creía que los/as niños/as nacen como nobles salvajes que se desarrollarían de acuerdo con sus naturales tendencias positivas a menos que fueran corrompidos por la sociedad represiva. </li></ul><ul><ul><li>Modelo organísmico: considera a la gente como organismos activos y en crecimiento que ponen en movimiento su propio desarrollo. </li></ul></ul><ul><ul><li>El ímpetu del cambio es interno. </li></ul></ul>
  17. 17. ¿Continuo u ocurre en etapas? <ul><li>Teóricos mecanicistas: consideran al desarrollo como continuo; siempre esta regido por los mismos procesos; cambios cuantitativos </li></ul><ul><li>Teóricos organísmicos: cambio cualitativo; desarrollo ocurre en etapas </li></ul>
  18. 18. Continuación <ul><li>Enfoques organísmicos: </li></ul><ul><ul><li>Freud </li></ul></ul><ul><ul><li>Piaget </li></ul></ul><ul><ul><li>Erikson </li></ul></ul><ul><li>Mecanicista: </li></ul><ul><ul><li>Watson </li></ul></ul><ul><ul><li>Skinner </li></ul></ul>
  19. 19. Teorías sobre el desarrollo humano <ul><li>Psicoanalítica: emociones y pulsiones inconscientes </li></ul><ul><li>Aprendizaje: conducta observable </li></ul><ul><li>Cognoscitiva: analiza los procesos del pensamiento </li></ul><ul><li>Evolutiva/sociobiológica: fundamentos evolutivos y biológicos de la conducta </li></ul><ul><li>Contextual: impacto del contexto histórico, social y cultural </li></ul>
  20. 20. Psicoanalítica <ul><li>El desarrollo es moldeado por fuerzas inconscientes que motivan la conducta humana. </li></ul><ul><li>Sigmund Freud </li></ul><ul><ul><li>La personalidad se forma en la niñez mientras los/as niños/as se enfrentan a conflictos inconscientes entre esos impulsos innatos y las exigencias de la vida. </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollo psicosexual: placer sexual cambia de una zona del cuerpo a otra </li></ul></ul><ul><ul><li>Niños/as que reciben poca o mucha gratificación están en riesgo de una fijación (una detención en el desarrollo que puede mostrarse en la personalidad adulta). </li></ul></ul>
  21. 21. Psicoanalítica <ul><li>Etapa oral: (0-1.5 años) </li></ul><ul><ul><li>alimentación es la fuente principal de placer sensual; deriva placer de llevar cosas a su boca </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Oral incorporativo: disfruta introduciendo objetos en su boca, succionando, chupando; beber, fumar </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Oral sádico: muerde, tritura y destruye; mentir, romper cosas o meter en problemas a otras personas </li></ul></ul></ul>
  22. 22. Psicoanalítica <ul><li>Etapa anal: (1.5 a 3 años) </li></ul><ul><ul><li>La fuente principal de placer es la evacuación intestinal. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Retentivo: retener los desechos fecales; tacaño y posesivo; personalidad estreñida, obsesiva en cuanto a la limpieza y pulcritud </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Expulsivo: descargar o expulsar; regala más de lo que debería y difícilmente guarda secretos </li></ul></ul></ul><ul><li>Etapa fálica: (3-6 años) </li></ul><ul><ul><li>descubrimiento erótico; complejo de Edipo o Electra </li></ul></ul>
  23. 23. Psicoanalítica <ul><li>Etapa de latencia: (6-12 años) </li></ul><ul><ul><li>un periodo de calma sexual; socializan, desarrollan habilidades y aprenden acerca de sí mismos y de la sociedad </li></ul></ul><ul><li>Etapa genital: (12 años en adelante) </li></ul><ul><ul><li>donde se recibe gratificación; madurez psicosexual donde la persona es capaz de amar y trabajar </li></ul></ul>
  24. 24. Ello, Yo y Superyó <ul><li>Ello (Id): </li></ul><ul><ul><li>principio del placer; la pulsión para buscar satisfacción inmediata de sus necesidades y deseos </li></ul></ul><ul><li>Yo (Ego): </li></ul><ul><ul><li>representa la razón, principio de la realidad; busca maneras realistas de gratificar el ello </li></ul></ul><ul><li>Superyó (Superego): </li></ul><ul><ul><li>conciencia e incorpora los “debes” y “no debes” </li></ul></ul><ul><li>El yo actúa como un mediador entre los impulsos del ello y las demandas del superyó. </li></ul><ul><ul><li>Tabla 2-2 pg. 34 IMPORTANTE </li></ul></ul>
  25. 25. Erik Erikson: Desarrollo Psicosocial <ul><li>Ocho etapas a lo largo de la vida </li></ul><ul><li>Cada etapa involucra una crisis la cual deberá resolverse para tener un desarrollo saludable del yo. </li></ul><ul><li>Balance entre tendencia positiva vs. negativa </li></ul>
  26. 26. Integridad del yo frente a desesperación: adultez tardía; Virtud: sabiduría Generatividad frente a estancamiento: adultez intermedia; Virtud: el interés Intimidad frente a aislamiento: 20-30 años; Virtud: el amor Identidad frente a confusión de roles: 10-20 años; Virtud: la fidelidad Laboriosidad frente a inferioridad: 6-10 años; Virtud: destreza Iniciativa frente a la culpa: 3-6 años; Virtud: propósito Autonomía vs. vergüenza y duda: 12-18 meses a 3 años; Virtud: voluntad Confianza vs. desconfianza: nacimiento – 12-18 meses; Virtud: esperanza
  27. 27. Aprendizaje <ul><li>Se interesan en conductas observables. </li></ul><ul><li>Aprendizaje: </li></ul><ul><ul><li>un cambio duradero en la conducta basado en la experiencia o adaptación al ambiente </li></ul></ul><ul><li>Aprendizaje es continuo y no en etapas. </li></ul><ul><ul><li>Conductismo </li></ul></ul><ul><ul><li>Teoría del Aprendizaje Social </li></ul></ul>
  28. 28. Conductismo <ul><li>Teoría mecanicista que describe la conducta observada como una respuesta predecible a partir de la experiencia. </li></ul><ul><li>Condicionamiento clásico (Pavlov) </li></ul><ul><li>Condicionamiento operante (Skinner) </li></ul>
  29. 29. Condicionamiento Clásico y Condicionamiento Operante <ul><li>John Watson </li></ul><ul><ul><li>Aprendizaje basado en la asociación de un estímulo que por lo común no provoca una respuesta con otro estímulo que sí la provoca; </li></ul></ul><ul><li>B.F.Skinner (Condicionamiento operante) </li></ul><ul><ul><li>Aprendizaje basado en el reforzamiento o el castigo. </li></ul></ul>
  30. 30. Reforzamiento y Castigo <ul><li>Reforzamiento : estímulo que alienta la repetición de una conducta deseable </li></ul><ul><ul><li>Positivo: entregar una recompensa </li></ul></ul><ul><ul><li>Negativo: retirar algo que al individuo no le gusta (aversivo) </li></ul></ul><ul><li>Castigo : Desanima la repetición de una conducta; suprime conducta presentando un evento aversivo o retirando un evento positivo </li></ul><ul><li>Modificación de conducta : es el uso del condicionamiento para cambiar gradualmente la conducta. </li></ul>
  31. 31. Teoría del Aprendizaje Social <ul><li>Albert Bandura </li></ul><ul><ul><li>Conductas son aprendidas mediante la observación e imitación de modelos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Modelamiento o aprendizaje por observación </li></ul></ul>
  32. 32. Cognoscitiva <ul><li>Se concentra en los procesos del pensamiento y en la conducta que refleja esos procesos. </li></ul><ul><li>Jean Piaget: Desarrollo Cognoscitivo: </li></ul><ul><ul><li>El crecimiento cognoscitivo ocurre por medio de tres procesos interrelacionados, </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Organización: </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Adaptación: </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Equilibrio: </li></ul></ul></ul>
  33. 33. Cognoscitiva <ul><ul><li>Organización: integración del conocimiento en sistemas. Ejemplo Ojo y Mano. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Esquemas </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Adaptación: ajuste a la nueva información acerca del ambiente a través de: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>asimilación (tomar nueva información y adaptarla a esquemas ya existentes) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>acomodación (cambiar las estructuras cognitivas en base a la información). Ejemplo: biberón. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Equilibrio : Búsqueda del balance del mundo y de las estructuras cognoscitivas (de la asimilación a la acomodación). </li></ul></ul>
  34. 34. Etapas del desarrollo cognoscitivo de Piaget <ul><li>Sensoriomotora (nacimiento a 2 años) </li></ul><ul><ul><li>Permanencia de objetos (18 a 24 meses) </li></ul></ul><ul><ul><li>Representaciones mentales: imágenes o símbolos mentales que se utilizan para pensar o recordar un objeto, una persona o un acontecimiento. </li></ul></ul><ul><ul><li>Autorreconocimiento (21 a 24 meses) </li></ul></ul><ul><li>Preoperacional (2-7 años) </li></ul><ul><ul><li>Juegos de fantasías y gestos simbólicos </li></ul></ul><ul><ul><li>Egocentrismo </li></ul></ul>
  35. 35. Etapas del desarrollo cognoscitivo de Piaget <ul><li>Operaciones concretas (7-11 años) </li></ul><ul><ul><li>Principio de conservación: concepto de que la cantidad de una sustancia no se altera por los cambios reversibles en su apariencia </li></ul></ul><ul><ul><li>Pensamiento en el “aquí y ahora” </li></ul></ul><ul><li>Operaciones formales (11-15 años) </li></ul><ul><ul><li>Comprensión de ideas abstractas: formular hipótesis, probarlas mentalmente y aceptarlas o rechazarlas de acuerdo con los R de esos experimentos mentales </li></ul></ul>
  36. 36. Enfoque del Procesamiento de información <ul><li>Aproximación al estudio del desarrollo cognoscitivo mediante la observación y análisis de los procesos mentales involucrados en la percepción y manejo de la información. </li></ul>
  37. 37. Teorías Neopiagetanas <ul><li>Ayuda a explicar las diferencias individuales en la capacidad cognoscitiva y el desarrollo desigual en varias áreas. </li></ul><ul><li>Combina conceptos de Piaget con el proceso de informacion. </li></ul><ul><li>Estrategias y habilidades específicas </li></ul>
  38. 38. Enfoque de la neurociencia cognoscitiva <ul><li>Enfoque de la neurociencia cognoscitiva: </li></ul><ul><ul><li>Aproximación al estudio del desarrollo cognoscitivo que vincula los procesos cerebrales con los cognoscitivos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Puede ayudar a entender por qué algunas personas no se desarrollan normalmente y por qué envejecen las personas. </li></ul></ul><ul><li>Neurociencia cognoscitiva social: </li></ul><ul><ul><li>Se inspira en la neurociencia cognoscitiva, el procesamiento de la información y la psicología social. </li></ul></ul>
  39. 39. Evolutiva/sociobiológica <ul><li>Tiene una fuerte influencia de la teoría de la evolución de Darwin. </li></ul><ul><li>Darwin: </li></ul><ul><ul><li>supervivencia del más apto y la selección natural </li></ul></ul><ul><li>Etología: </li></ul><ul><ul><li>Es el estudio de las conductas distintivas de especies animales que tienen valor adaptativo o de sobrevivencia; conductas innatas para poder sobrevivir. </li></ul></ul>
  40. 40. Continuación <ul><li>Konrad Lorenz: </li></ul><ul><ul><li>“ Impronta”, investigación con gansos. </li></ul></ul><ul><li>John Bowlby </li></ul><ul><ul><li>Teoría del apego de niños </li></ul></ul><ul><li>Psicología evolutiva: </li></ul><ul><ul><li>El individuo se esfuerza por su supervivencia y por perpetuar su legado genético. </li></ul></ul><ul><li>Perspectiva contextual: </li></ul><ul><ul><li>Visión del desarrollo que considera que el individuo es inseparable del contexto social. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Entendido en su contexto </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Teoría bioecológica de Urie Bronfenbrenner </li></ul></ul>
  41. 41. Teoría bioecológica de Urie Bronfenbrenner <ul><li>Describe el rango de influencias interactuantes que afectan a una persona en desarrollo. </li></ul><ul><li>Se debe entender la ecología del ambiente humano si se desea comprender cómo se desarrolla la gente. </li></ul><ul><li>Cinco sistemas contextuales interrelacionados: </li></ul><ul><li>Microsistema: </li></ul><ul><ul><li>Patrón de actividades, roles y relaciones dentro de un escenario como el hogar, la escuela, el lugar de trabajo o el vecindario. </li></ul></ul>
  42. 42. Continuación <ul><li>2. Mesosistema: </li></ul><ul><ul><li>Es la interacción de dos o más microsistemas que contienen a la persona en desarrollo. Hogar y escuela o entre la familia y el grupo de compañeros </li></ul></ul><ul><li>3. Exosistema: </li></ul><ul><ul><li>Consta de vínculos entre dos o más escenarios, pero al menos uno de esos escenarios no contiene a la persona en desarrollo y por tanto, sólo afecta de manera indirecta (Por ej. lugares de trabajo y las redes sociales de los padres). </li></ul></ul>
  43. 43. Continuación <ul><li>4. Macrosistema: </li></ul><ul><ul><li>Consiste en patrones culturales globales, valores dominantes, creencias, costumbres y sistemas económicos y sociales de una cultura o subcultura los cuales penetran de maneras incontables en la vida diaria de los individuos. </li></ul></ul><ul><li>5. Cronosistema: </li></ul><ul><ul><li>Dimensión del tiempo; estabilidad o cambio en el mundo </li></ul></ul>
  44. 44. Teoría sociocultural de Lev Vygotsky <ul><li>Complejo social, cultural e histórico del cual es parte el niño </li></ul><ul><li>Enfatiza la participación activa de los niños con su ambiente. </li></ul><ul><li>Proceso colaborativo </li></ul><ul><li>Niños aprenden a través de la interacción social. </li></ul><ul><ul><li>Zona de desarrollo proximal (ZDP): la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que aún no pueden lograr por sí mismos </li></ul></ul><ul><ul><li>Andamiaje: apoyo temporal para ayudar a un niño a dominar una tarea </li></ul></ul>

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