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Diseño investigacion 2

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Diseño investigacion 2

  1. 1. UNIVERSIDAD YACAMBÚ VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO Epistemología del proyecto doctoral bajo el enfoque cuantitativo Ensayo Dilia Padrón N V-04906071 Barcelona, 12 de marzo de 2015
  2. 2. Introducción A lo largo de la historia, el hombre ha mostrado interés por explicar los fenómenos que ocurren a su alrededor, que en principio fueron inspirados en la naturaleza y en la supervivencia que esto pudiera representar. Posteriormente, y a fin de institucionalizar el conocimiento, surgieron las ciencias, primero para expli- car fenómenos naturales, luego el comportamiento del ser humano y las relaciones que se derivan en su entorno. La investigación científica es una de las actividades más complejas y más importantes de la especie humana, para con ello garantizar la viabilidad y repro- ducción del bios social. La ciencia en sus múltiples disciplinas en las que se divide, (con el fin de cubrir las muchas problemáticas a las que se enfrenta), ha construido desde sus inicios una serie de procedimientos que surgen a partir de la profunda reflexión, del pensamiento que se constituye en fuerza creadora para incidir en la realidad, que se presenta en primera instancia como inescrutable, pero que a partir de la aplicación sistemática de dichos pasos para conocer sus causas y orígenes, se vuelve espacio de verdad para el investigador. Por otra parte, el abordaje del problema de investigación se sustenta en paradigmas, en un sentido muy real, los paradigmas son teorías elaboradas bien sea sobre un aspecto particular o sobre una totalidad. Por lo tanto, se tiene que en la investigación el paradigma constituye una concepción intermedia entre los princi- pios y conceptos teóricos propios de alguna disciplina que fundamentan la investi- gación y los procedimientos de la investigación como tal. Detrás de cada paradig- ma, se encuentran concepciones filosóficas que lo sustentan y lo respaldan teórica- mente. En este sentido, el presente ensayo pretende mostrar los aspectos más resaltantes
  3. 3. sobre la epistemología del proyecto doctoral bajo el enfoque cuantitativo. Desarrollo El estudio y análisis del conocimiento, particularmente en lo que respecta a su origen, ha sido motivo, durante siglos y hasta nuestros días de notables contro- versias entre los epistemólogos de las diferentes épocas, quienes con sus respectivos puntos de vista, han generado lo que suele llamarse “corrientes epistemológicas” específicas; a veces con posiciones extremas y diametralmente opuestas unas a otras y otras con tendencias conciliatorias donde se fusionan complementariamente los criterios de teorías contrarias. En concordancia con lo anterior, todo trabajo de Investigación reposa so- bre una cierta visión del mundo, la reflexión epistemológica es, pues, consubstan- cial a toda investigación que se desarrolla. La epistemología tiene por objeto el es- tudio de las ciencias, preguntándose sobre que es la ciencia y discutiendo la natura- leza del método y el valor del conocimiento. La reflexión epistemológica se impo- ne ante todo investigador que pretenda efectuar una investigación rigurosa, pues permite asegurar la validez y legitimidad de una investigación. Toda investigación para su credibilidad y responsabilidad debe partir de fundamentos sólidos que soporten todo el trabajo del investigador. Estos funda- mentos serán entendidos como el conocimiento mismo, cuya matriz es el epíste- me. Si se pretende demostrar tal veracidad no se puede desconocer la base episté- mológica que la encamina. Esto lo explica más claramente Moreno (2005) cuando afirma que no “se comprenderá el significado o el sentido de una ciencia, de una teoría, de un méto- do, de una investigación, sino se expone a la luz el trasfondo epistemológico sobre el que se sustenta” (p.39).
  4. 4. El epísteme es quien posibilita todas las condiciones de lo que se “ puede pensar, conocer y decir en un momento histórico determinado además de la forma posible de un determinado hacer y de la existencia de algunos quehaceres” (Mo- reno, 2005, p.41). La investigación académica es un proceso complejo e importante para la fundamentación de la tesis doctoral, el participante de doctorado debe evidenciar una visión paradigmática definida en relación con el objeto de estudio, al conside- rar los planos del conocimiento en términos de lo ontológico, lo epistemológico y lo metodológico. Además, es menester el dominio del paradigma y de dichos pla- nos para la adecuada selección del enfoque de investigación y, en consecuencia, de las técnicas de obtención y análisis o interpretación de la información requerida, tanto para construir el ámbito de estudio o la elaboración del planteamiento del problema como para el diseño o construcción de los instrumentos para recopilar y procesar la información. Para responder al posicionamiento epistemológico del investigador, éste puede escoger entre los tres paradigmas epistemológicos habitualmente identifica- dos como soporte en las ciencias. Éstos son el paradigma positivista, el paradigma interpretativista y el paradigma constructivistas. Estos paradigmas constituyen mo- delos, esquemas intelectuales o marcos de referencias dentro de los cuales se pue- den inscribir el investigador. El paradigma positivista ha sido ampliamente presen- tado como el paradigma dominante en las ciencias, y el proyecto que defiende es explicar la realidad, basándose en la creencia que existe la esencia propia del objeto de conocimiento. En conformidad con lo planteado el Positivismo constituye una corriente o escuela filosófica que afirma que el único conocimiento auténtico es el conoci-
  5. 5. miento científico, y que tal conocimiento solamente puede surgir de la afirmación positiva de las teorías a través del método científico. El positivismo deriva de la epistemología que surge en Francia a inicios del siglo XIX de la mano del pensador francés Augusto Comte y del británico John Stuart Mill y se extiende y desarrolla por el resto de Europa en la segunda mitad de dicho siglo. Según esta escuela, todas las actividades filosóficas y científicas deben efectuarse únicamente en el marco del análisis de los hechos reales verificados por la experiencia que obedece a una visión de la sociedad y al individuo como objetos de estudio científico. El pensamiento empirista presenta una variante denominada enfoque Em- pirista-inductivo, conocido también como enfoque por asociación, probabilista, positivista, neopositivista, atomista lógico, entre otros. Es un movimiento que sur- ge como pensamiento crítico – revolucionario en el siglo XX, y como propuesta para la producción de conocimiento científico; ha sido el modelo dominante en las Ciencias Sociales. El Empirista – Inductivo ha sido identificado con la palabra Po- sitivismo, según Padrón (1993). Se basa en el control riguroso, de validación; su finalidad es la de descubrir, explicar controlar y percibir conocimiento. Una característica resaltante del empirismo inductivo está enmarcado por un estilo de pensamiento sensorial cuya orientación concreta y objetiva de las cosas, está dada por un lenguaje numérico – aritmético mediante una vía inductiva y por refe- rencia a la validación de la realidad objetiva. En este enfoque se concibe el producto intelectual del conocimiento cien- tífico determinado por patrones de regularidad a partir de los cuales se explican las interdependencias entre clases distintas de eventos fácticos. Esta regularidad puede ser establecida gracias a la observación de sus repeticiones, lo cual a su vez permitirá inferencias probabilísticas de sus comportamientos futuros. En ese sentido, conocer
  6. 6. algo científicamente equivale a conocer tales patrones de regularidad. En cuanto a las vías de acceso al conocimiento como los mecanismos para su producción y validación se establece a través de los sentidos y sus prolongacio- nes, tales como instrumentos de observación y medición, ya que los patrones de regularidad se captan a través del registro de repeticiones de eventos. Por tanto, es el método Inductivo, sustentado en el poder de los instru- mentos sensoriales y en el valor de los datos de la experiencia (de allí el término empirista), el sistema de operaciones privilegiado dentro de este enfoque. El cono- cimiento es un acto de descubrimiento de patrones de comportamiento de la reali- dad. De este modo se obtienen los resultados a través de la medición, la experi- mentación, los tratamientos estadísticos, la instrumentación refinada y otros cálcu- los requeridos por el investigador. En resumen, toda investigación académica desarrollada en los estudios de doctorado está enmarcada en un paradigma y en un enfoque de investigación, que se evidencia a través de los cuatro momentos fundamentales de la investigación académica. En el paradigma positivista, se asume la realidad dada o preexistente, es decir independiente del pensamiento del observador–investigador, al ser conside- rada como única y dirigida por leyes y mecanismos de la naturaleza. En el paradig- ma positivista, el investigador observa desde afuera cómo se presentan los fenóme- nos, sin intervenir ni modificar la realidad. Los métodos y las técnicas de investigación en el paradigma positivista, se basan en el empirismo clásico de las ciencias naturales. La técnica ideal es la expe- rimentación, fundada sobre la manipulación y el control de variables implicadas en la comprobación de las hipótesis en un contexto de objetividad científica (Sánchez
  7. 7. ob. cit ). Por ello la investigación desarrollada en el marco del positivismo se consi- dera enmarcada en el enfoque cuantitativo. Referencias Bibliográficas Arnal, J.; Del Rincón, D.; Latorre, A. (1996). Bases metodológicas de la investiga- ción educativa. Barcelona: Grupo 92 Briones, Guillermo (1996). Metodología de la investigación cuantitativa en las ciencias sociales. Colombia: ICFES. 217 pp. Corbetta, P. (2003). Metodología y técnicas de investigación social. España: Mc Graw Hill. Kerlinger, F. 1988. Investigación del Comportamiento. México: McGraw Hill; Manual de Investigación Cualitativa. London: Sage Publications; Goetz, J.P. y LeCompte, M.D.1988. Mendoza, L y Mendoza, N. (2006). Programa Paradigmas y momentos escriturales en la investigación. Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico Luis Beltrán Prieto Figueroa, Barquisimeto. Curso de nivelación Cohore para la cohorte. Moreno, A (2005).E Aro y la Trama. Episteme, modernidad y Pueblo. 3 ed. Va- lencia: Universidad de carabobo. Padrón J. (1998): La Estructura de los Procesos de Investigación. Caracas: USR, Decanato de Postgrado (mimeo). Publicado (2001) enRevista Educación y Ciencias Humanas. Año IX, nº 17 julio-diciembre de 2001. p. 33. [Documento en Línea. Disponible: http://padron.entretemas.com/Estr_Proc_Inv.htm] Padrón, J. (2007). Tendencias epistemológicas de la investigación científica en el siglo XXI. Universisdad de Chile. Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Caracas. En Pad- dron.entretemas.com/Tendencias/TendenciasRecientesEpistemologia- Padron.pdf – Pita Fernández, S., Pértegas Díaz, S.2002 “Investigación cuantitativa y cualitativa”. Unidad de Epidemiología Clínica y Bioestadística. Complexo Hospitalario Juan Canalejo. A Coruña (España).CAD ATEN PRIMARIA ; 9: 76-78. Sánchez de V., F. (2006). Paradigmas de investigación social. Investigación Educa- tiva. Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico
  8. 8. Luis Beltrán Prieto Figueroa, Barquisimeto. Curso no Conducente a Título. (1) Los autores agradecen las observaciones de Rafael Ávila Penagos al presente artículo.

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