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Comment fournir des feedbacks formatifs aux étudiant·e·s ?

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Fournir des feedbacks aux étudiant·e·s dans l'enseignement supérieur

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Comment fournir des feedbacks formatifs aux étudiant·e·s ?

  1. 1. Comment fournir des feedbacks formatifs aux étudiant·e·s ? Amaury Daele – Catherine El-Bez Journée de l’Innovation Pédagogique – 1er décembre 2015
  2. 2. 2 Objectifs • Prendre connaissance de différentes stratégies pour développer le feedback aux étudiant·e·s • Réflexion individuelle à propos des pratiques de feedback • Partage de pratiques
  3. 3. 3 Déroulement • 10h15 – Introduction et objectifs • 10h20 – Pistes d’action pour développer le feedback – exemples • 10h40 – Réflexion individuelle puis discussion en petits groupes • 11h10 – Mise en commun • 11h20 – Du feedback avec Moodle ? • 11h45 – Fin
  4. 4. 4 Questions et enjeux • Comment proposer un feedback formatif, précis et motivant ? • Quel est le rôle des étudiant·e·s ? • Comment s’assurer que les étudiant·e·s tiennent compte du feedback ? • Quel temps y consacrer ? • Peut-on donner du feedback à distance ?
  5. 5. 5 Définition Brookhart (2006) : •Le feedback est une composante d’une évaluation formative •Information donnée par un·e enseignant·e et/ou les étudiant·e·s •Porte sur l’atteinte des objectifs d’apprentissage par les étudiant·e·s •Peut être formel ou informel •Fait partie d’un « environnement d’apprentissage » plus global (motivation, bienveillance, critique constructive, etc.)
  6. 6. 6 7 pistes d’action (Nicol & McFarlane- Dick, 2006) 1. Définir des critères 2. Améliorer la prise en compte du feedback 3. Délivrer une information de qualité 4. Soutenir la motivation 5. Le feedback comme un dialogue 6. Auto-évaluation des étudiant·e·s 7. Réguler l’enseignement
  7. 7. 7 1. Définir des critères • Critères d’évaluation : – Forme (qualité d’écriture, de l’expression orale, des supports, etc.) – Fond (pertinence, cohérence des idées/arguments, originalité, réflexion personnelle, etc.) • Temps pour l’appropriation des critères : – Seul·e, par deux ou en groupe – Exercices d’évaluation • Exemples de grilles : – Présentation orale – Rapport écrit
  8. 8. 8 2. Améliorer la prise en compte du feedback • Etre explicite : – Laisser entendre que c’est aux étudiant·e·s à prendre des notes lors d’un feedback oral – Proposer quelques stratégies pour tenir compte des feedbacks • Laisser la prise d’initiative aux étudiant·e·s : – Les étudiant·e·s identifient ce qu’ils/elles vont améliorer – Les étudiant·e·s identifient les changements dans la seconde version • Proposer plusieurs feedbacks courts écrits ou oraux tout au long d’un travail
  9. 9. 9 3. Délivrer une information de qualité • Organisation : – Délivrer un feedback rapidement – Consacrer plus de temps à ceux/celles en difficulté – Feedback en « sandwich » • Qualité d’information : – Utiliser les critères pour structurer le feedback – Faire porter le feedback sur des points précis et commenter • Proposer des améliorations : – Proposer plusieurs possibilités – Hiérarchiser les améliorations
  10. 10. 10 4. Soutenir la motivation • Proposer des feedbacks multiples • Faire porter le feedback sur l’amélioration du travail mais aussi sur l’amélioration de leurs compétences • Apporter des suggestions précises et concrètes • Insister sur leur capacité à améliorer leurs travaux • Expliciter les attitudes à adapter lorsqu’on reçoit un feedback
  11. 11. 11 5. Le feedback comme un dialogue • Feedback « Pendleton » : – L’étudiant·e décrit les aspects positifs puis l’enseignant·e discute de ces aspects – L’étudiant·e décrit les aspects négatifs puis l’enseignant·e discute de ces aspects • Feedback réflexif : discussion sous la forme de questions-réponses • Feedback entre pairs avec grille d’évaluation • Demander aux étudiant-e-s de s’attribuer une note ou de lister quelques questions avant le feedback oral
  12. 12. 12 6. Auto-évaluation des étudiant·e·s • Demander aux étudiant·e·s d’identifier les forces et faiblesses de leurs travaux avant le feedback • Leur demander d’identifier les prochaines étapes après le feedback • Leur proposer la tenue d’un journal de bord individuel ou de groupe
  13. 13. 13 7. Réguler l’enseignement • Réaliser une évaluation diagnostique pour anticiper les difficultés des étudiant·e·s • Noter les difficultés récurrentes des étudiant·e·s • Réaliser une activité « One minute paper » • Evaluer les connaissances des étudiant·e·s de façon informelle
  14. 14. 14 Exercice 1. Parcourez individuellement le questionnaire (10’) – en essayant de vous positionner par rapport à chaque item – en imaginant d’autres pistes d’action possibles 1. Par groupes de 3 ou 4, discutez de vos réponses et échangez vos idées (15’) 2. Discussion : les défis du feedback (15’)
  15. 15. 15 Références • Brookhart, S. M. (2008). How to give effective feedback to your students. Alexandria, Va: Association for Supervision and Curriculum Development. • Nicol, D., & Macfarlane-Dick, D. (2006). Formative assessment and self-regulated learning : A model  and seven principles of good feedback practice. Studies in Higher Education, 31(2), 199 218.‑

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