Las familias de niños con NEE

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Presentación realizada para la exposición de un trabajo en la asignatura "Educación Especial" de la diplomatura de Magisterio en Educación Primaria

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Las familias de niños con NEE

  1. 1. Las familias de niños connecesidades educativas especiales DOMINIQUE RODRÍGUEZ
  2. 2. 1. La familia del niño con nee1.1 Qué supone tener un hijo con nee: Un hijo es fuente de ilusiones y miedos Cuando se sabe que un hijo tiene discapacidad, se incremente la preocupación por el presente y futuro La información entre profesionales no concuerda Existen gastos extra
  3. 3. 1. La familia del niño con nee1.2 Las distintas concepciones sobre la familia de niños con discapacidad Se generaliza y se dice que son familias desajustadas y problemáticas Tensiones existentes: económicas, relacionales, comunicativas, de salud, personalidad… Esto cambia, cada vez están mas integradas
  4. 4. 1. La familia del niño con nee1.3 Reacciones emocionales Reacciones más frecuentes:  Fase de shock  Negación  Fase de reacción  Enfado  Culpa  Depresión  Fase de adaptación y orientación
  5. 5. 1. La familia del niño con nee1.4 Las relaciones entre los distintos miembros de la familia La interacción madre-hijo Los padres Los hermanos Otros familiares y amigos
  6. 6. 2. Las relaciones entre padres y profesionales2.1. Los distintos modelos de relación profesional Modelo del experto Modelo del trasplante Modelo del usuario Modelo de negociación
  7. 7. 2. Las relaciones entre padres y profesionalesModelo del experto:Profesional:  Tiene el conocimiento y la información sobre el niño  Indica cuales son las pautas que se deben seguirPadres:  Deben confiar en las decisiones tomadas por el experto  Se establece gran dependencia del profesional
  8. 8. 2. Las relaciones entre padres y profesionalesModelo del trasplante:Profesional:  Debe formar a los padres para que pongan en práctica las pautas propuestas.Padres:  Deben actuar como pseudoprofesionales.
  9. 9. 2. Las relaciones entre padres y profesionalesModelo del usuario:Profesional:  Debe tener habilidades interpersonales y capacidad de negociación.  Debe buscar soluciones consensuadas con la familiaPadres:  Se les considera auténticos expertos en su hijo.  Toman decisiones sobre las medidas de actuación que se van a llevar a cabo con su hijo
  10. 10. 2. Las relaciones entre padres y profesionalesModelo de negociación:Se considera que tanto padres como profesionalesson auténticos profesionales del niño y en ocasionespuede haber disparidad de opiniones
  11. 11. 2. Las relaciones entre padres y profesionales2.2. La implicación emocional de los profesionales Relación amistosa Relación neutral Distancia óptima profesional
  12. 12. 3. La relación entre la familia y la escuela En esta tercera parte trataremos:  La relación entre la familia y la escuela  Las distintas formas de colaboración
  13. 13. 3.1. La familia a lo largo del itinerario escolarLa relación familia-escuela varía significativamente en función de la etapa educativa:  Ed. Infantil:  Reconocimiento de la condición de discapacidad de su hijo  Vencer el miedo que les produce dejar a su hijo al cuidado de otros.  Los centros han de mostrarse accesibles y transparentes.  Ed. Primaria:  Se afronta la elección de centro, entre un ordinario y un específico  Se quejan de una reducción de información y contacto con el colegio  Es necesaria una estrecha coordinación: la autonomía personal, las relaciones sociales y la comunicación han de potenciarse dentro y fuera del colegio
  14. 14. 3.1. La familia a lo largo del itinerario escolar Ed. Secundaria:  Se plantean el grado de autonomía personal y laboral que puede alcanzar su hijo  Adoptan una línea de actuación al respecto: importancia en la elección del itinerario escolar. Transición a la vida laboral:  Cierto desentendimiento social frente a su hijo ya adulto  Los movimientos asociativos les sirven de gran apoyo
  15. 15. 3.2. Las decisiones sobre escolarización a lo largo de la trayectoria escolar. Decisiones que no son fáciles de tomar, ¿cuál es la modalidad educativa más adecuada para mi hijo? La integración en un centro ordinario.  Preocupación por:  La insuficiente atención especializada que pueda recibir,  La posible discriminación que vaya a sufrir,  El sentimiento de inferioridad frente al resto… La asistencia a un centro específico de educación especial  Preocupación por:  Sea un medio poco estimulante ,  Unos compañeros que sean modelos inadecuados a imitar ,  La privación de contactos más normalizados…
  16. 16. 3.2. Las decisiones sobre escolarización a lo largo de la trayectoria escolar. El apoyo profesional (información, apoyo emocional, ayuda en el proceso de toma de decisiones), es especialmente importante en estos momentos. La toma de esta decisión debe realizarse sobre la base de una evaluación psicopedagógica en la que se tengan en cuenta:  las características del niño,  las características de los centros y  la situación familiar.
  17. 17. 3.3. La colaboración entre la familia y la escuelaReproches entre ambas partes:  La escuela se queja de la falta de implicación de los padres en la educación de sus hijos  Los padres sienten que se les impone una forma de hacer sin contar con sus puntos de vista ni con su situación personal
  18. 18. 3.3. La colaboración entre la familia y la escuelaPautas para una auténtica colaboración:  Respeto mutuo  Confiar en la profesionalidad del profesorado, renovando dicha confianza mediante información periódica, contraste de puntos de vista, diálogo…  Los profesores deben evitar ponerse en un plano superior y dirigir siempre la relación.  La escuela debe reconocer la enorme diversidad de familias, siendo sensible a la situación personal de cada una, ofreciendo distintas grados y formas de colaboración.
  19. 19. Distintas formas de colaboración:Intercambio de información:  La comunicación escuela-familia debe ser permanente.  Los informes de evaluación deben dar una visión realista pero centrada en los avances.  En centros ordinarios, es fundamental la participación de la familia en las reuniones de aula y de centro.
  20. 20. Distintas formas de colaboración:Actividades en el hogar:  La continuidad entre la escuela y la familia multiplica el efecto de las intervenciones.  No se puede pretender una continuidad total, pero si una coherencia que sea vivida por el niño.  Actividades de refuerzo o tratamientos específicos:  Seleccionar no sólo en función de las necesidades del niño sino tendiendo en cuenta al resto de la familia.
  21. 21. Distintas formas de colaboración:Participación en actividades del centro:  No pedir a estos padres una mayor colaboración que al resto.  La presencia e implicación directa de los padres en actividades:  Es una muestra de apertura y transparencia del centro.  Posibilita unos espacios de formación práctica que facilitan la continuidad de pautas en el hogar.  La participación en los órganos de representación es una forma idónea de defensa de sus derechos y los de sus hijos.  Es esencial la formación del profesorado en el campo de las relaciones con la familia (entrevistas, reuniones, informes…)

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