dESARROLLO DE LA SESIÓN DEL 25 DE mARZO SOBRE EL TRABAJO POR CIPETENCIAS EN EL AULA.

1. TRABAJO EN EL AULA
POR
COMPETENCIAS EN ESO.
IES “LA SENDA”. Quart
25- marzo- 10
Mª Estrella Parra Beltrán
Correo electrónico: meparrab@edu.jccm.es
Domingo Terencio Silvestre
Correo electrónico: domingo.terencio@edu.jccm.es

2. PLATAFORMA VIRTUAL DE RECURSOS

5. ¿Cómo programar en
función de las
competencias básicas

6. Concepto clave:
LAS TAREAS

7. DEFINICIONES DE
TAREA

8. Son representativas de procesos de la vida real.
Son identificables como unidades de actividades en el aula.
La resolución de la tarea favorece el desarrollo de distintas
competencias y de distintas áreas de conocimiento.
Se diseñan con un objetivo, una estructura y una secuencia de trabajo.
Están orientadas a la consecución de un objetivo de manipulación.
Han de ser variadas y reales para proporcionar auténticas experiencias
de aprendizaje.

9. TIPOS DE TAREAS

10. TAREAS INICIALES TAREAS TAREAS FINALES
POSIBILITADORAS
Persiguen como objetivo que Permiten preparar y fijar los Suponen la ejercitación de
el alumno sea capaz de contenidos necesarios para las distintas destrezas
elaborar esquemas que la realización de las tareas. movilizando todos los
relacionen el conocimiento Se pueden distinguir tres recursos vistos hasta el
que ya posee y los nuevos subtipos: momento. A través de las
recursos que se le •“Entrar en materia”. Suponen tareas finales se intenta que
presentan. (organizadores una introducción al tema de la los alumnos puedan resolver
previos). secuencia con actividades de con fluídez situaciones
• Permiten diagnosticar el “precalentamiento”. habituales de la vida.
conocimiento que el alumno •“En contexto”. Los alumnos se
posee. ejercitan a través de una
•Deben permitir la variada tipología de actividades
manipulación de la información necesarias para realizar la
desde una forma más tarea final.
controlada a otra menos. •“Formas y recursos”, A través
•Deben contemplar una forma de ellas se practican los
de reajuste de toda la aspectos formales del
información que permita, a la contenido.
vez, la revisión de aspectos no
adquiridos.

11. COMPONENTES DE LAS TAREAS
COMPETENCIA CONTEXTO
Competencia que se va a Contexto o situación real
adquirir con la realización de en la que se va a aplicar
la tarea esta competencia
COMPONENTES DE
UNA TAREA
Contenidos previos
necesarios para Tipo de preguntas, tipos de texto,
comprender y realizar la mapas, gráficos, organización del
tarea aula, metodología...
CONTENIDOS RECURSOS

12. CONTROL DE TAREAS
VARIABLES QUE HAY QUE TENER EN CUENTA
Aprendizajes 1, 2, 3,......
Papel del profesor Coordina, explica, corrige, orienta, asesora....
Papel de los alumnos Responden, autoevaluan, analizar, identificar,
resumir...
Papel de las familias Colaboración en...
Agrupamientos Individual, grupo (tipo de agrupamientos,
especificar)
Tiempo (duración) 1sesión (distribución del tiempo)
Espacio (lugar) Aula-clase, althia, biblioteca, espacio fuera del
centro...
Fuentes y materiales Diario de trabajo, internet, libro de texto, prensa,
diccionario, profesor, familia....
Otros Tiempos y espacios complementarios fuera del
centro.

14. REPASAMOS
Desarrollamos
las competencias
a través de
Trabajo en el aula:
Trabajo de centro: Enseñanza y Medidas de
Programaciones Evaluación organización y
didácticas Programaciones funcionamiento
de aula: UdT y UdE

16. De la Evaluación Pisa
y de la
Evaluación de Diagnóstico
a la Elaboración de
Ud T y UdE

17. PARA EVALUAR
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
MODELO PISA
Este modelo lo ha puesto en marcha el Estudio Internacional PISA
Parte de un escenario (una situación significativa) a través de un texto, un
gráfico, un dibujo, una tabla ….
Una serie de tareas asociados a las distintas competencias que se van a
evaluar.
Las tareas serán diversificadas y siguiendo un proyecto de trabajo.
A PARTIR DE EL
Evaluación de diagnóstico
Unidades de evaluación
Unidades de trabajo

18. La lluvia ácida. PISA 2006.
A continuación se muestra una foto de las estatuas llamadas Cariátides, que fueron erigidas en la
Acrópolis de Atenas hace más de 2.500 años. Las estatuas están hechas de un tipo de roca llamado
mármol. El mármol está compuesto de carbonato cálcico.
En 1980 las estatuas originales fueros trasladadas al interior del museo de la Acrópolis y fueron
sustituidas por copias. Las estatuas originales estaban siendo corroídas por la lluvia ácida.
• Ejercicio 2. La lluvia normal es ligeramente
ácida porque ha absorbido algo de dióxido
de carbono del aire. La lluvia ácida es más
ácida que la lluvia normal porque además ha
absorbido gases como óxidos de azufre y
óxidos de nitrógeno. ¿De donde vienen los
óxidos de azufre y los óxidos de nitrógeno
que hay en el aire?
• Pregunta 3. Una astilla de mármol tiene una
masa de 2,0 gramos antes de ser sumergida
en vinagre durante una noche. Al día
siguiente, la astilla se extrae y se seca.
¿Cuál será la masa de la astilla de mármol
seca?

19. TRABAJAR Y EVALUAR POR COMPETENCIAS BÁSICAS
ELABORACIÓN DE
UNIDADES DE TRABAJO
Y UNIDADES DE EVALUACIÓN

21. ¿POR DÓNDE EMPEZAMOS
A PROGRAMAR?

22. TRABAJO PREVIO A LAS
PROGRAMACIONES DE AULA
O UNIDADES DIDÁCTICAS

23. Etapa:
Ciclo/ Nivel:
Área curricular:
Título:
Justificación:
OBJETIVOS OBJETIVOS CRITERIOS DE CONTENIDOS TAREAS COMPETENCIAS BÁSICA
GENERALES GENERALES DE EVALUACIÓN (SUBCOMPETENCIAS
DE ETAPA MATERIA

24. EJEMPLO:
•Partimos de un objetivo de la materia de CCNN
•Lo fragmentamos en partes
•Establecemos una correspondencia con las capacidades
1. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando
el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como argumentar y dar
explicaciones entre otros en el ámbito de la ciencia. Interpretar y
construir, a partir de datos experimentales, mapas, diagramas,
gráficas, tablas y otros modelos de representación y formular
conclusiones.
Comprender y utilizar mensajes con contenido científico (conceptos
básicos, datos, principios y leyes de las ciencias experimentales)
Procesos cognitivos ( Recoger información…)
Utilizar el vocabulario científico para interpretar y construir mapas,
diagramas, gráficas, tablas y otros modelos de representación.
Procesos funcionales (Registrar y representar)
Utilizar el vocabulario científico para argumentar, dar
explicaciones y formular conclusiones.
Procesos cognitivos ( Presentar. Argumentar….)

25. Seguimos con el EJEMPLO:
•Asociamos las capacidades a las competencias básicas
•Relacionamos con el PEC
• Comprender y utilizar mensajes con contenido científico.
• Procesos cognitivos ( Recoger información…)
•Conocimiento e interacción con el medio físico
•(Comprensión e interpretación de la vida y sus interacciones)
•Curiosidad y rigor científico (PEC)
•Utilizar el vocabulario científico para interpretar y construir
mapas, diagramas, gráficas, tablas y otros modelos de
representación.
•Procesos funcionales (Registrar y representar)
•Matemática (Relación entre variables)
•Conocimiento e interacción con el mundo físico
•(Comprensión e interpretación de la vida y sus interacciones)
•Curiosidad y rigor (PEC)
• Utilizar el vocabulario científico para comunicar
argumentaciones y explicaciones.
•Procesos cognitivos (presentar. Argumentar…)
•Conocimiento e interacción con el medio físico
•(Comprensión e interpretación de la vida y sus interacciones)
Comunicación lingüística (hablar, escribir y conversar)

26. AHORA PUEDO REINTERPRETAR EL OBJETIVO
1. Comprender y expresar los conceptos básicos, principios y leyes de
las ciencias experimentales, y utilizar el vocabulario científico con
propiedad para interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones
matemáticas elementales, así como comunicar argumentaciones y
explicaciones
Redacción alternativa.
• Comprender los conceptos básicos,
principios y leyes y expresarlos con
rigor en representaciones gráficas,
exposiciones y argumentaciones
ESTE OBJETIVO YA NO ES CURRÍCULO. ES MI
PROGRAMACIÓN Y PUEDO IDENTIFICARLO CON
CAPACIDAD Y COMPETENCIA

27. RELACIONAMOS TODOS LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO CON EL
BLOQUE DE CONTENIDOS ELEGIDOS EN CADA MATERIA
Nivel: 4º ESO
Materia: Biología y Geología
Bloque 3 de contenidos: La vida en el planeta
• La célula, unidad de vida….
• La herencia y la transmisión de los caracteres…
• Aproximación al concepto de gen…
• El origen y la evolución de los seres vivos.
EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS
• Evolución de los seres vivos : teorías fijistas y evolucionistas
• Datos que apoyan la teoría de la evolución de las especies
• Reconocimiento de las principales características de los fósiles
representativos
• Aparición y extinción de especies
• Teorías actuales de la evolución
• Estudio del proceso de la evolución humana.

28. BUSCO LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
RELACIONADOS CON
LOS CONTENIDOS SELECCIONADOS
11. Exponer razonadamente algunos datos sobre los que se apoya la
teoría de la evolución, así como las controversias científicas, sociales y
religiosas que suscitó esta teoría.
Este criterio valora la competencia del alumnado para conocer las
controversias entre fijismo y evolucionismo y luego entre distintas teorías
evolucionistas como las de Lamark y Darwin, así como las teorías
evolucionistas actuales más acertadas. Se trata de ver si el alumnado sabe
interpretar, a la luz de la teoría de la evolución de los seres vivos, el registro
paleontológico, la anatomía comparada, las semejanzas y diferencias
genéticas, embriológicas y bioquímicas, la distribución biogeográfica, etc.
(objetivos 1 y 8).
Objetivo 1. Comprender y expresar los conceptos básicos, principios y leyes de las ciencias
experimentales , y utilizar el vocabulario científico con propiedad para interpretar diagramas,
gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales , así como comunicar argumentaciones
y explicaciones
Objetivo 8. Desarrollar hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, y a
la conservación de medio ambiente, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los
riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las
drogodependencias y la sexualidad.

29. HAGO LA ADECUACIÓN DE
LOS OBJETIVOS A LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivo 1. Comprender los conceptos básicos, principios y leyes
y expresarlos con rigor en representaciones gráficas,
exposiciones y argumentaciones
Objetivo 8. Desarrollar hábitos favorables a la promoción de la
salud personal y comunitaria en la lucha contra las epidemias,
vacunas, resistencia a antibióticos…
y a la conservación de medio ambiente,(control de plagas y
resistencia a pesticidas…) facilitando estrategias que permitan hacer
frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados
con la alimentación, el consumo,( productos transgénicos…) las
drogodependencias, la sexualidad y el desarrollo sostenible.

30. RELACIONAMOS CON LOS OJETIVOS DE ETAPA Y LOS
ADECUAMOS
a) Conocer y asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer
sus derechos en el respeto a los demás, practicando la tolerancia la
cooperación y ejercitándose en el diálogo….
a) Adquirir y desarrolla y consolidar hábitos, de disciplina, estudio y
trabajo individual y en equipo como condición necesaria de las tareas
de aprendizaje y como medio de desarrollo personal….
f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información, para con sentido crítico adquirir nuevos conocimientos….
9) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado así como
aplicar los métodos para identífica los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
h) Desarrollar la confianza en sí mismo, el espíritu emprendedor, e
iniciativa personal, planificar y tomar decisiones y aprender a
aprender…..

31. OBJETIVOS OBJTIVOS CRITERIOS DE CONTENIDOS COMPETENCIAS
GENERALES DE GENERALES DE EVALUACIÓN BÁSICAS
ETAPA MATERIA
g) Concebir el 1. Comprender los 11.Exponer EVOLUCIÓN DE LOS Competencia en el
conocimiento científico conceptos básicos, razonadamente SERES VIVOS conocimiento y la
como un saber integrado principios y leyes y algunos datos sobre • Evolución de los seres interacción con el mundo
así como aplicar los expresarlos con rigor en los que se apoya la vivos : teorías fijistas y físico.
métodos para identificarca representaciones gráficas,
teoría de la evolución, evolucionistas
los problemas en los exposiciones y Competencia matemática (
diversos campos del argumentaciones así como las • Datos que apoyan la uso de escalas . Sistemas de
conocimiento y de la controversias teoría de la evolución representación gráfica)
experiencia científicas, sociales y de las especies
i)Comprender de forma oral religiosas que suscitó • Reconocimiento de las Competencia social y
y escrita texto y mensajes esta teoría. principales ciudadana ( Escucha activa,
complejos en valenciano y características de los actitud dialogante,
en castellano fósiles representativos colaboración en tareas del
f). Desarrollar destrezas 8. Desarrollar actitudes • Aparición y extinción de grupo, )
básicas en la utilización de críticas y hábitos favorables
especies
las fuentes de información, a la promoción de la salud Competencia en
• Teorías actuales de la
para con sentido crítico personal y comunitaria en la comunicación lingüística
adquirir nuevos lucha contra las lucha evolución (Uso de vocabulario
conocimientos epidemias, vacunas, • Estudio del proceso de específico, presentación
a) Conocer y asumir resistencia a la evolución humana. clara y ordenada)
responsablemente sus antibióticos…
deberes, conocer y ejercer y a la conservación de Competencia aprender a
sus derechos en el respeto medio ambiente,(control aprender ( Iniciativa para
a los demás, practicando la de plagas y resistencia a buscar información,
tolerancia la cooperación y pesticidas…) facilitando búsqueda de alternativas…)
ejercitándose en el diálogo. estrategias que permitan
b) Adquirir, desarrollar y hacer frente a los riesgos de Competencia de autonomía
consolidar hábitos, de la sociedad actual en e iniciativa personal ( Toma
disciplina, estudio y trabajo aspectos relacionados con de decisiones… defensa de
individual y en equipo como la alimentación, el argumentaciones…. ),
condición necesaria de las consumo,( productos
tareas de aprendizaje y transgénicos…) Competencia en el
como medio de desarrollo tratamiento de la
personal. información y competncia
h) Desarrollar la confianza digital (uso de las Tic para
en sí mismo, el espíritu presentar ty buscarrabajo)
emprendedor, e iniciativa
personal, planificar y tomar Competencia cultural y
decisiones y aprender a artística ( presentación del
aprender. trabajo de forma creativa e
imaginativa)

32. ¿Cómo obtener los indicadores de competencias desde la normativa?
De modo que:

33. EJEMPLO:
MATERIA: Ciencias de la Naturaleza
Vamos a buscar los aprendizajes a partir de la contribución que esta
materia hace a las diferentes competencias

34. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA APRENDIZAJES
La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza incide - Conocimiento de los contenidos
directamente en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la fundamentales
interacción con el mundo físico. Precisamente el mejor conocimiento del
- Manejo de relaciones entre los
mundo físico requiere aprender los conceptos y procedimientos esenciales
de cada una de las ciencias de la naturaleza y manejar las relaciones entre distintos contenidos esenciales .
ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere - Análisis de sistemas complejos con
asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que varios factores.
intervienen varios factores. Pero esta competencia también exige los - Trabajo con rigor científico.
aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los - Uso del método científico
fenómenos naturales. Es necesario para ello familiarizarse con el trabajo
o Uso de la observación y la
científico para el tratamiento de situaciones de interés, y con su carácter
tentativo y creativo: desde la discusión acerca del interés de las situaciones experimentación
propuestas y el análisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a o Formulación de hipótesis
comprender y acotar las situaciones planteadas, pasando por el o Elaboración de estrategias para
planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración obtener conclusiones
de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso diseños o Realización de diseños
experimentales, hasta el análisis de los resultados
experimentales
Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención
precisa. Es el caso por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las o Etc.
relaciones entre los hábitos y las formas de vida y lo son las implicaciones - Análisis de resultados
que la actividad humana y, en particular, determinados hábitos sociales y la - Prácticas de cuidado y salud y
actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. En este consumo
sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de - Búsqueda de soluciones
rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los
- Toma de decisiones.
grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de
soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la
formación básica para participar, fundamentalmente, en la necesaria toma
de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados

35. Competencia matemática
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA APRENDIZAJES
La competencia matemática está íntimamente asociada a los -Cuantificación de fenómenos naturales
aprendizajes de las Ciencias de utilización del lenguaje -Análisis de causas y consecuencias.
matemático para cuantificar los fenómenos naturales,
-Expresión de datos e ideas.
analizar causas y consecuencias y para expresar datos e
ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos -Utilización adecuada de herramientas matemáticas
y variados para poner en juego contenidos asociados a esta -Formulación y resolución de problemas.
competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes.
Pero se contribuye desde las ciencias de la naturaleza a la
competencia matemática en la medida en que se insista en
la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y
en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección
precisa de los procedimientos y formas de expresión
acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la
finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo
científico se presentan a menudo situaciones de resolución
de problemas de formulación y solución más o menos
abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a
esa competencia.

36. EJERCICIO:
Organizaros por materias.
A partir del Decreto de currículo, mirando la contribución de cada
materia a la consecución de las competencias básicas, entresacar un
par de indicadores de competencias (subcompetencias) de cada una de
las competencias.
Duración:30 minutos.
Cuando estos indicadores los trabajamos en el aula se
convierten en aprendizajes que queremos conseguir.

37. Unidad de Evaluación Unidad de Trabajo
Valoramos Construimos
Presentación.
Aprendizaje cooperativo.
Modelado
Moldeado.
Programación didáctica
Planificamos

38. CONSTRUIMOS
UNIDADES DE TRABAJO
LA DINÁMICA DE LA ACCIÓN

40. Partes de la UdT

41. 1.- INTRODUCCIÓN DE LA UdT:
IDENTIFICACIÓN : TÍTULO Y ESCENARIO
PORTADA. (Escenario)
ENTRADA. (Texto, imagen…)
DEFINICIÓN
BREVE CONTEXTUALIZACIÓN.
2.- CONSTRUCCIÓN DE LA UdT
FORMULACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
METODOLOGÍA
SECUENCIA DE TAREAS
3.- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y DEL PROCESO

42. INTRODUCCIÓN DE LA UdT
Tarea 1. Identificamos la UdT.
Para motivar y establecer significados.
Se presenta como una herramienta de motivación.
Para establecer relaciones con otras disciplinas.
Ofrecer al alumnado puentes con la realidad.
Estimular la creatividad.
Puede se un texto, dibujo…..
Elementos:
Portada ( título , escenario…)
Entrada ( texto, imagen, mapa conceptual…)
Elección del título. Responde a las intenciones de despertar el interés y
curiosidad del alumnado desde el contraste y lo diferente
Selección de escenarios. También es un elemento de motivación. Quiere
aprovechar la situación creada real para dar sentido a los aprendizajes.

43. “Del Beagle al origen de las especies: un
futuro”
camino de conocimiento hacia el futuro”
200 Años del Nacimiento de Charles Darwin
150 Años de la Publicación de “El origen de las especies”.
Autores: Mª Estrella Parra Beltrán. Domingo Terencio Silvestre.

44. “Y Dios creó la Tierra, el mar y los
cielos. Los pobló de algas, flores,
peces, aves y animales de todas
clases. Después creó al hombre.
Dios hizo todas las especies por
separado sin ningún vínculo.”
En la Inglaterra de 1800 nadie se
atreve a dudarlo. Nadie o, mejor
dicho casi nadie...
Del video “Darwin y la ciencia de la evolución”
ArtFrance. Trans Europe Film Gallimard.llimard.

45. GALERÍA DE ESCENARIOS

46. Incorporar escenarios reales para movilizar las competencias básicas:
En estos escenarios desarrollamos múltiples tareas
Familiar Social
La lista de la compra La pandilla de amigos
Las inversiones
Las tareas domésticas La escuela de deportes
El recibo de la luz
Programar las vacaciones El equipo
El álbum familiar
Arreglar la casa La comparsa
Los vestidos
Comprar un coche Fin de año
Escolar/ Laboral Cultural
Leer la prensa
Organizar el estudio
Las normas de clase Vamos al cine
Cuidar el huerto
El diccionario Vamos a un espectáculo deportivo
El diario de clase
Buscar empleo: el currículo Visitar un museo
Consultar en la biblioteca, el aula Althia…
Gestionar el taller Participar en un debate
Somos dueños o empleados de un taller, un
comercio, un banco, loteros… Votar
Proteger el rio

50. Cómete el mundo
A lo largo del juego FoodAbout
se nos han presentado varias
opciones para elegir qué
comemos.
Una de las herramientas
básicas para lograr adoptar una
alimentación equilibrada es
seguir un menú saludable.
Hemos visto que esa elección
ha de estar basada en nuestra
actividad física, y que el objetivo
de estas comidas es
proporcionarnos la energía
necesaria para que podamos
hacer nuestras actividades
diarias.

51. DE
“DE LOS GUISANTES DE UN MONJE AL
MAÍZ TRANSGÉNICO:
MA Z TRANSG NICO:
TRAVÉS
UN RECORRIDO A TRAV S DEL
ESTUDIO Y LOS AVANCES DE LA
GENÉTICA.
TICA.”
GEN TICA.

52. CUIDEMOS NUESTRO ENTORNO.

54. Un modelo
Escenario
UN VIAJE POR
ALCALÁ DE
JÚCAR.

55. Energía y Medio ambiente.
…
Europa asume el coste de
ser verde: el recorte de
emisiones de dióxido de
carbono costará 3 € por
semana hasta el 2010. El
País, 24 de enero de
2008.

57. CIUDADES PATRIMONIO DE LA HUMANIDAD.
Alcalá de Henares. Ávila. Baeza. Cáceres
Córdoba. Cuenca. Salamanca Santiago
Segovia. Toledo Úbeda

58. Gabinete de Crisis

59. Tarea 2. DEFINIMOS LA UdT
1. Modelo de UdT: De materia o disciplinar/ Interdisciplinar
2. Área/Materia:
3. Bloque de contenidos:
4. Nivel:
5.Temporalización.
.

60. Tarea 2. DEFINIMOS LA UdT. EJEMPLO
1. Modelo de UdT: De materia o disciplinar.
2. Área/Materia: Biología y Geología
3. Bloque de contenidos:
1. Conocimiento científico. 3. La evolución de la vida
4. Nivel: 4º de ESO*
5.Temporalización:
12 sesiones en horario lectivo y dos complementarias en los meses de
Mayo a Junio .
*Teniendo en cuenta la trascendencia que tuvo el debate sobre la evolución en la sociedad del s. XIX,,
se enriquecen los bloques 2 y 3 de los contenidos de CCSS de 4º de ESO. Y colaborarán en algunos
aspectos relativos a la hominización.

61. Tarea 3.
Hacemos una breve contextualización. Presentamos la UdT
A. Finalidad de la Udt.
Asociado a la finalidad se debe hacer referencia el escenario
B. Referencia a los contenidos
C. Referencia al Proyecto educativo y a las competencias básicas
asociadas.
D. Una breve referencia a la metodología y a las competencias
básicas asociadas.
E. Los protagonistas:
Papel del profesor
Papel de los alumnos
Papel de las familias
Redes de colaboración

62. A. FINALIDAD DE LA UdT
Esta UdT tiene como finalidad que los alumnos trabajen, a través del método científico, el proceso
de la evolución de los seres vivos desde la panorámica de diversas teorías de la evolución y del
análisis de los aspectos ideológicos y sociales de la misma. Además de transmitir la idea de que al
igual que el trabajo científico abre nuevas vías de conocimiento, el trabajo y el esfuerzo de los
alumnos moviliza nuevas posibilidades de aprendizaje.
Los profesores de la materia de Biología y Geología de 4º de ESO han decidido incluir la presente
UdT en el tercer trimestre, sin modificar la estructura de la Programación Didáctica aprovechando
que en el 2009 se celebra el bicentenario del nacimiento Charles Darwin y el 150 aniversario de la
publicación de “El origen de las especies” por lo que se producirá un fuerte eco mediático y múltiples
celebraciones. Aprovechando esta situación para plantear, tal como alude la tarea 0 (Cineforum “La
herencia del viento”), la dificultad que supone la aceptación de nuevas teorías y descubrimientos
científicos, ilustrado en la actualidad con la fuerte polémica que se está creando en algunos estados
de los EEUU por la presión de los grupos que niegan el evolucionismo y que pretenden introducir
sus ideas en los diseños escolares (escenario1) ( Escenario real)
Otro escenario que se nos plantea es la propia dinámica de trabajo basada en el método científico
que se describe en la metodología. Los alumnos se convierten en investigadores y la UdT en
proyecto de trabajo y de investigación. Desde esta perspectiva, el trabajo de generalización
planteado en la undécima y duodécima tareas ( “La batalla de Oxford” y “Del Beagle al origen de las
especies : un camino de conocimiento hacia el futuro”, respectivamente) donde los alumnos integran
y movilizan todos los aprendizajes, conocimientos, destrezas y actitudes adquiridas en torno a dos
perspectivas: el jucio a Darwin, y la elaboración de un cómic, video, guión cinematográfico...., que
expondrán en la Semana de la Ciencia comunicando de este modo las conclusiones a la Comunidad
Educativa.(escenario 2)( Escenario simulado)

63. RELACIONAMOS TODOS LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO CON EL
BLOQUE DE CONTENIDOS ELEGIDOS EN CADA MATERIA
Nivel: 4º ESO
Materia: Biología y Geología
Bloque 3 de contenidos: La evolución de la vida
• La célula unidad de vida….
• La herencia y la transmisión de los caracteres…
• Aproximación al concepto de gen…
• El origen y la evolución de los seres vivos.
• La variación de la diversidad genética.
EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS
• Evolución de los seres vivos : teorías fijistas y evolucionistas
• Datos que apoyan la teoría de la evolución de las especies
• Reconocimiento de las principales características de los fósiles representativos
• Aparición y extinción de especies
• Teorías actuales de la evolución
• Estudio del proceso de la evolución humana.

64. C. REFERENCIA AL PROYECTO EDUCATIVO Y A LAS CCBB
En la planificación de los objetivos, las tareas y la evaluación de los
logros, los profesores han tenido en cuenta la prioridad que para el
aprendizaje y la evaluación de los logros tiene la participación de los
alumnos y el desarrollo de las competencias básicas como una de
las prioridades del PE, en especial la competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico en lo referente a
los aspectos científicos del tema, la competencias social y
ciudadana, la cultural y artística, de autonomía e iniciativa personal
y la lingüística, ya que en esta UdT confluyen aspectos científicos con
controversias ideológicas y sociales, pretéritas y actuales, que pueden
ayudar en la formación del sentido crítico, creativo y autónomo del
alumno. Aunque se trabajan todas las demás competencias en
menor medida. No debemos olvidar tampoco la importancia que se da
en esta unidad a la competencia en el tratamiento de la información y
la competencia digital como vehículo de aprendizaje transversal,
facilitado por la organización del centro en aulas materia bien dotadas y
la existencia de aulas Althia.

65. D. REFERENCIA A LA METODOLOGÍA Y A LAS CCBB ASOCIADAS
Respecto a la metodología hay que señalar que la evolución de los seres vivos es un
tema modélico para estudiar el método científico en todas sus fases: desde la
observación hasta el establecimiento de teorías y su comunicación a la comunidad
científica, tanto en su contenido y estructura como por el alto grado de motivación que a
priori despierta en los alumnos. De esta manera las tareas se han planteado de forma
que se puedan ir recorriendo todas las fases del método científico de modo que al
tiempo que se trabajan los aprendizajes señalados para la UdT, estos sean adquiridos a
través de una metodología de trabajo científico.
En esta metodología se incorpora el juego de rol desde dos perspectivas diferentes:
por un lado en la fase inicial el papel de las diferentes teorías antagónicas que atribuye
a los distintos grupos que se establecerán para el desarrollo de la Unidad y por otro en
la fase de generalización con la tarea de la Batalla de Oxford. En base a los grupos ya
establecidos se asignará un personaje relacionado con el tema, de modo que los
componentes de cada grupo deberán preparar y utilizar los argumentos que defiende el
personaje al que representan contrastando argumentos, elaborando conclusiones y
comunicándolo a la clase.
En todas las fases de elaboración de esta UdT se ha buscado facilitar que el alumno
pueda hacer conexiones interdisciplinares e intradisciplinares utilizando el conocimiento
y los procedimientos adquiridos. Adquiriendo de esta manera las CCBB señaladas.

66. E. LOS PROTAGONISTAS
•Papel del profesor.
La presente UdT compromete al Departamento de Biología y Geología y especialmente a los
profesores que imparten la materia de 4º de ESO. Al mismo tiempo esta prevista una
colaboración con los profesores de otras áreas que imparten el mismo nivel, en lo referente a
algunos aspectos como……..
El profesor colaborará con los alumnos en el desarrollo de las tareas, presenta situaciones,
guía, orienta, explica, observa, supervisa...Quedando perfectamente descrito el papel del
profesor en cada una de las tareas de la UdT
•Papel de los alumnos
Todos los alumnos, sin excepción van a desarrollar el proceso en el mismo contexto de
enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta que las tareas están diversificadas y contemplan
distintos niveles de desarrollo para poder atender a la diversidad del alumnado. Cada grupo-
clase cuenta con 25 alumnos, dentro de los cuales durante esta UdT se incluye el alumnado
de Diversificación curricular.
Las tareas se van a desarrollar de forma cooperativa a lo largo de toda la UdT para ello
recogerán información, investigarán, argumentarán razonadamente, debatirán, elaborarán
conclusiones... familias
•.Papel de las
La implicación de las familias, que también se encuentra entre las prioridades del PE, forma
parte destacada de la presente UdT siendo adecuada su participación, en la actividad
extraescolar inicial del cineforum y en la fase de generalización, en la semana de la Ciencia del
Centro.

67. LA CONSTRUCCIÓN DE LA UdT
DEFINICIÓN DE APRENDIZAJES.
ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
METODOLOGÍA.
DISTRIBUCIÓN DE LA SECUENCIA DE TAREAS EN LAS
SESIONES
IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS.
EVALUACIÓN.
DEL ALUMNADO Y DEL GRUPO.
INDICADORES
VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA,

68. CONSTRUCCIÓN DE LA UdT
Tarea 4. DEFINICIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Se formula un listado que el alumno tiene que realizar
Estos aprendizajes integran objetivos, contenidos (conceptos,
procedimientos y actitudes) y criterios de evaluación desde las
competencias básicas.
Integran componentes receptivos/productivos, interpretativos y
valorativos
Son el referente de la evaluación del alumnado.
Se pueden encabezar de la siguiente manera:
•“ Al terminar las tareas programadas en la UdT cada una
de las personas será competente para:”

69. Definición de los aprendizajes:
objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Al terminar las tareas programadas en la UdT cada una de las personas será competente para:
1. Definir objetivos y metas.
2. Distribuir un proceso en fases, tareas y responsables.
3. Exponer y formular hipótesis.
4. Utilizar la observación y la experimentación
5. Analizar y buscar soluciones
6. Usar el vocabulario específico.
7. Comprender las dificultades que pueden surgir entre ciencia, mentalidad y sociedad.
8. Establecer relaciones causales y mecanismos de funcionamiento.
9. Uso de escalas y sistemas de representación.
10. Comparación y clasificación de materiales.
11. Valorar el trabajo científico como un proceso en continua construcción para buscar y estudiar
alternativas a problemas de la actualidad.
12. Usar herramientas TIC para consultar, desarrollar, elaborar y presentar el trabajo.
13. Consultar bibliografía para obtener información.
14. Participar en debates utilizando argumentos y respetando opiniones.
15. Colaborar en las tareas de grupo.
16. Toma de decisiones.
17. Identificación de las motivaciones.
18. Comunicar conclusiones de forma organizada y clara. (Presentar de forma clara y ordenada)
19. Utilizar distintos medios de expresión y comunicación de forma creativa.
20. Valorar el trabajo desarrollado desde el esfuerzo realizado.
21. Autoevaluar y proponer mejoras.

70. LA CONSTRUCCIÓN DE LA UdT
Tarea 5.
LA ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
Metodología y distribución de la secuencia de las tareas en las
distintas sesiones.
•El proceso de enseñanza y aprendizaje se distribuye en una
secuencia de “actividades – tareas”
•La secuencia de enseñanza y aprendizaje se distribuye en distintas
fases:
Fase inicial
Fase de desarrollo
Fase de sintesis.
Fase de generalización.

71. La organización de la secuencia de enseñanza y aprendizaje
Metodología y distribución de la secuencia de tareas en las distintas sesiones.
En esta UdT se utilizará el método científico como estrategia de trabajo. De esta manera, las tareas se plantean de
forma que recojan todas las fases del método científico (la observación de fenómenos naturales se realizará a través de
la postulación de hipótesis y su comprobación mediante la experimentación). De modo que al tiempo que se trabajan los
aprendizajes señalados lo hagan a través de una metodología científica que permita la adquisición de las CC. BB. El
desarrollo de la UdT se realizará integrando los recursos TIC de forma transversal y relevante, en concreto, se ha creado
un espacio temático en la plataforma moodle del centro en el que se van a volcar los materiales necesarios para el
desarrollo de su labor. La plataforma también será utilizada para la evaluación de algunas tareas. Se ha creado un
blog sobre la evolución y se recurre a la plataforma del CNICE, concretamente al Proyecto BIOSFERA.
Se les entregará a los alumnos información del trabajo que se va a realizar por medio de una hoja en la que se recogen
las tareas que deben desarrollar, la organización del trabajo y los recursos que deben emplear para desarrollar las tareas.
El trabajo se llevará a cabo alternando el trabajo individual con el grupal. La configuración de los grupos, dado que el
grupo es de 25 alumnos, se hará constituyendo 5 grupos de 5 personas, estos serán cerrados por el profesor para
garantizar la heterogeneidad de los mismos. Respecto al papel que van a desarrollar los componentes de los grupos, estos
definiran sus roles sus roles y decidirán sus representantes: secretarios que lleven el registro de la investigación, y
portavoces.
Se incorpora un juego de rol con las siguientes particularidades y desde dos perspectivas diferentes: por un lado en la
fase inicial el papel de las diferentes teorías antagónicas que se atribuye a los distintos grupos que se establecerán para
el desarrollo de la Unidad, y por otro, en la fase de generalización con la tarea “La Batalla de Oxford”. En base a los
grupos se asignará un personaje a cada grupo, de modo que estos deberán preparar y desarrollar los argumentos que
defenderá el personaje al que representa cada grupo. Y entre ellos se elegirá un jurado.
Se utilizará material complementario que además formará parte de la evaluación.
También se utilizará horario no lectivo, en la tarea complementaria inicial, en la de generalización y a lo largo del
Proyecto de trabajo cuando sea necesario, ya que las herramientas digitales tienen una gran potencia a lo largo de la UdT
y están planificadas de forma transversal. Esto obliga al uso frecuente del aula ALTHIA y del ordenador permitiendo la
planificación de tiempos fuera del horario lectivo, fortaleciendo de este modo ciertos aspectos de la competencia en
autonomía e iniciativa personal y en el desarrollo del trabajo planificado tanto individual como en grupo.
Además el alumno durante el desarrollo de las tareas va a utilizar un Diario de trabajo. Se trata de un diario reflexivo
que le servirá para tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje y de instrumento de revisión y consulta.

73. Como hipótesis, sometida a posibles cambios se formula la siguiente
secuencia:
1ª Semana 2ª Semana 3ª Semana 4ª Semana
inicio desarrollo síntesis generalización
A. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 A.
Complem. Complem
UdE
La temporalización propuesta plantea 12 sesiones. Se establece una tarea para
cada sesión, excepto la última tarea que se desarrollará en dos sesiones. En la
fase inicial además de las dos sesiones planificadas se incluye una actividad
complementaria previa. En la fase de desarrollo se prevén 6 sesiones en las que
se alternan tareas de trabajo en grupo con tareas individuales.
La UdE se ubica en la fase de síntesis en la que se establecen dos sesiones una
de repaso y otra para el desarrollo de la UdE.
Por último la fase de generalización contempla dos sesiones una sesión para
debatir y otra para apuntar posibles trabajos de desarrollo.

74. LA CONSTRUCCIÓN DE LA UdT
IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS.
Las familias se incorporan en el proceso de aprendizaje y
generalización de las competencias básicas.
Se implican mejor si conocen adecuadamente el proceso.
EVALUACIÓN.
Del alumnado y del grupo.
Contempla todas las competencias básicas programadas
Utiliza como herramientas de análisis las tareas y los
cuestionarios de autoevaluación.
Indicadores. Seleccionados de los aprendizajes.
Se evalúan a través de la UdE: cuestionarios, Pruebas.....
El resto a través de otros procedimientos recogidos en la
UdT: cuaderno, tareas, diario de trabajo,,,,
VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Forma parte de la UdT y contribuye a que el profesor
investigue su propia práctica.

75. Secuencia
Unidad de Evaluación Unidad de Trabajo
Valoramos Construimos
Presentación.
Aprendizaje cooperativo.
Modelado
Moldeado.
Programación didáctica
Planificamos

78. CONSTRUIMOS
UNIDADES DE
EVALUACIÓN
REESCRIBIMOS LA EVALUACIÓN CONTINUA

79. TAREA PARA LA PRÓXIMA SESIÓN
A partir del cuadro de especificaciones ya elaborado:
Piensa un escenario
Define y contextualiza la UdT
Formula los aprendizajes
Explica brevemente la metodología que vas a seguir
Diseña al menos una tarea para cada fase indicando
• la secuencia de tareas
• las variables (aprendizajes, recursos, tiempo…)
• en qué momento plantearías la evaluación

80. Muchas Gracias.
Mª Estrella Parra Beltrán: meparrab@edu.jccm.es
Centro de Profesores de Motilla: motilla.cep@jccm.es

82. BLOG DE APOYO