Este documento presenta información sobre la introducción al trabajo por competencias en el ámbito científico y tecnológico en ESO. Incluye detalles sobre los objetivos generales de la educación secundaria obligatoria, los elementos del currículo como competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación. También explica cómo programar las clases en función de las competencias básicas a través del uso de tareas, y los diferentes tipos de tareas que se pueden utilizar.

1. INTRODUCCIÓN AL TRABAJO
EN EL AULA POR
COMPETENCIAS EN ESO.
ÁMBITO CIENTÍFICO Y
TECNOLÓGICO
CENTRO DE PROFESORES DE TARANCÓN
12- NOVIEMBRE- 09
Mª Estrella Parra Beltrán
Correo electrónico: meparrab@edu.jccm.es
Domingo Terencio Silvestre
Correo electrónico: domingo.terencio@edu.jccm.es

3. BLOG DE APOYO

4. COMPARTIMOS SIGNIFICADOS
• FINES
• ELEMENTOS DEL CURRÏCULO
• OBJETIVOS GENERALES: CAPACIDADES
• PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
• COMPETENCIAS BÁSICAS
• TAREAS
• PROGRAMACIONES DE AULA
• APRENDIZAJES
• UNIDADES DIDÁCTICAS,
• ELABORACIÓN DE UdT y UdE

5. FINES
Lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la
cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico,
científico y tecnológico.
Desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo.
Prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para
su inserción laboral.
Formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la
vida como ciudadanos.

6. OBJETIVOS GENERALES
La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural e intercultural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización
eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que
supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad
para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hábito y el gusto por la lectura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada en situaciones de comunicación y desarrollar
actitudes de interés y respeto ante la diversidad de lenguas.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y
cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y
salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar
la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, y la
calidad de vida personal así como del consumo responsable y sostenible.
l) Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusión para toda la sociedad, valorar críticamente el uso del entorno
natural, y adquirir hábitos de cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de
expresión y representación.
N)Adquirir una preparación básica para la incorporación profesional y aplicar los conocimientos adquiridos como orientación para la
futura integración en el mundo académico y laboral.

8. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
Competencias Métodos Criterios de
Objetivos Contenidos
básicas pedagógicos evaluación
SE ORGANIZA
EN Materias
CONJUNTO DE
CENTROS DOCENTES SU CONCRECIÓN Proyecto
ELEMENTOS DEL FORMA PARTE DEL Educativo
CURRÍCULO
Promoverán la Facilitarán la LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
coordinación de las implicación de INCORPORAN CONTENIDOS
programaciones las familias ORIENTADOS AL DESARROLLO DE
didácticas con la con el ACTITUDES Y VALORES QUE
procewso de PROMUEVAN
educación primaria enseñanza
para garantizar la la convivencia
aprendizaje
continuidad del valoración y
proceso educativo la igualdad entre el consumo conservación del
las personas y no responsable patrimonio histórico,
LOS MËTODOS DE TRABAJO discriminación artístico, cultural y natural
FAVORECERÁN LA que constituye la
el desarrollo identidad de C-LM
PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL la salud integrándolo en el
sostenible y el
ALUMNADO EN conocimiento contexto nacional e
internacional
la construcción en la interacción con el
de los
aprendizajes adulto y con los iguales
para potenciar su
autoestima e
integración social

9. LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS:
OBJETIVOS, COMPETENCIAS BÁSICAS, CONTENIDOS Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS COMPETENCIAS CONTENIDOS CRITERIOS DE
BÁSICAS EVALUACIÓN
Concretan las capacidades Son elementos claves para Son los instrumentos que Sirven para establecer el
que deben desarrollar en el interpretar el currículo pues vamos a utilizar para nivel de suficiencia, en
alumnado como resultado a través de su uso se conseguir el desarrollo de términos de competencia,
de la intervención demuestra el nivel de la competencia en el uso alcanzado por el alumnado
educativa. desarrollo alcanzado por el de esas capacidades. Los en el desarrollo de las
Las capacidades están alumnado y la eficacia del diferentes tipos de capacidades recogidas en
asociadas a la construcción sistema de enseñanza. contenidos (conocimientos, los objetivos.
de conceptos, el uso de Las competencias procedimientos y actitudes) Permite así mismo, una
procedimientos y al seleccionadas como se presentan integrados vez conocido éste,
desarrollo de actitudes básicas por la Comunidad para facilitar la elaboración establecer las medidas
orientadas por valores y Autónoma de Castilla- La de la programación. educativas necesarias para
dirigidas al aprendizaje de Mancha responden a los facilitar su desarrollo.
normas mismos criterios
establecidos por la Unión
Europea y el Ministerio de
Educación y Ciencia
Corresponde a los Departamentos de Coordinación didáctica, en función del contexto y de las características del
alumnado, definir los contenidos mínimos que el alumnado debe conocer para alcanzar el nivel de competencia
necesario para obtener el nivel de suficiencia. Esta definición debe ser hecha pública para el conocimiento del
alumnado y sus familias

11. PREGUNTAS SOBRE COMPETENCIAS
BÁSICAS
1. ¿Qué son las competencias básicas?.
2. Competencias ¿cuáles y cuántas?
3. ¿Cómo podemos programar en función de las competencias
básicas?
4. ¿Cómo podemos trabajar en el aula las competencias
básicas?
5. ¿Cómo podemos evaluar en función de las competencias
básicas?
6. ¿Qué medidas debe adoptar el centro para fomentar el
desarrollo de las competencias básicas?
7. ¿Cómo podemos incorporar las competencias básicas a
nuestra cultura de enseñanza?

12. ¿Qué son las
competencias básicas?

13. ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?
Una competencia es la forma en que una
persona moviliza todos sus recursos
personales (habilidades, actitudes,
conocimiento y experiencias) para resolver
de forma adecuada una tarea en un
contexto definido.
Llamamos competencias básicas a
aquellas que se consideran imprescindibles
para el desarrollo integral de nuestra vida
como ciudadanos adultos.

15. Las competencias se definen
como un conjunto de
conocimientos, destrezas y
actitudes que son necesarias
para la realización y el desarrollo
personal, escolar y social y que
se han de desarrollar a través del
currículo

16. Competencias :
¿Cuáles y cuántas?

17. Las competencias básicas son las
siguientes:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática
Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico
Tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
Competencia emocional

18. ¿COMPETENCIA ES
SINÓNIMO DE
CAPACIDAD?

19. ¿COMPETENCIA ES SINÓNIMO
DE CAPACIDAD?
Las capacidades son posibilidad y
tenerlas no implica que se va a actuar con
idoneidad.
Las competencias, en cambio, sí implican
la actuación idónea con un alto grado de
probabilidad

22. ENSEÑAR POR COMPETENCIAS SUPONE:
Situar en primer lugar a la transferencia de lo aprendido: se refiere a
la movilización de los conocimientos y a su uso en situaciones
problemáticas
Integrar distintas áreas y diversos tipos de contenidos.
Otorgar una gran importancia al contexto (escenario).
El desarrollo de las competencias acerca la escuela a situaciones
de la vida real.

32. PERO, TODAS LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS NO SON IGUALES
MÁS ESPECÍFICAS: MÁS TRANSVERSALES:
Comunicación Tratamiento de la
lingüística. información y
competencia digital
Matemática
Social y ciudadana.
Conocimiento y la Aprender a aprender.
interacción con el Autonomía e iniciativa
mundo físico. personal.
Cultural y artística Emocional

33. ¿Cómo programar en
función de las
competencias básicas

34. PROGRAMAR EN EL AULA
Concepto clave:
LAS TAREAS

35. DEFINICIONES DE
TAREA

36. RAE. Encargo de alguna obra o trabajo en cierto tiempo.
Cualquier actividad realizada por uno mismo o para los
demás, libremente o con algún interés ( ej., Rellenar un
impreso, comprar unos zapatos….). En definitiva, “tareas”
son todo aquello que solemos hacer en nuestra vida
cotidiana, en el trabajo, para divertirnos o entre una y otra
cosa.
En el campo didáctico se define como cualquier iniciativa
para el aprendizaje que esté estructurada, posea un objetivo
concreto con su contenido respectivo, un procedimiento de
trabajo y una variedad de resultados para los que realizan la
tarea.

37. CARACTERÍSTICAS DE LAS TAREAS
Son representativas de procesos de la vida real.
Son identificables como unidades de actividades en el aula.
La resolución de la tarea favorece el desarrollo de distintas
competencias y de distintas áreas de conocimiento.
Se diseñan con un objetivo, una estructura y una secuencia de
trabajo.
Están orientadas a la consecución de un objetivo de
manipulación.
Han de ser variadas y reales para proporcionar auténticas
experiencias de aprendizaje.

38. CONTROL DE TAREAS
VARIABLES QUE HAY QUE TENER EN CUENTA
Aprendizajes 1, 2, 3,......
Papel del profesor Coordina, explica, corrige, orienta, asesora....
Papel de los alumnos Responden, autoevaluan, analizar, identificar,
resumir...
Papel de las familias Colaboración en...
Agrupamientos Individual, grupo (tipo de agrupamientos,
especificar)
Tiempo (duración) 1sesión (distribución del tiempo)
Espacio (lugar) Aula-clase, althia, biblioteca, espacio fuera del
centro...
Fuentes y materiales Diario de trabajo, internet, libro de texto, prensa,
diccionario, profesor, familia....
Otros Tiempos y espacios complementarios fuera del
centro.

39. El objetivo primordial de la tarea gira
en torno a la obtención de un
determinado producto. La definición
de ese producto y su fijación como
meta en una unidad didáctica es lo
que permite la necesaria
introduccción en el aula de
situaciones reales que los alumnos
viven de manera natural en su
entorno.

40. TIPOS DE TAREAS

41. TAREAS INICIALES TAREAS TAREAS FINALES
POSIBILITADORAS
Persiguen como objetivo Permiten preparar y fijar Suponen la ejercitación
que el alumno sea capaz los contenidos necesarios de las distintas destrezas
de elaborar esquemas para la realización de las movilizando todos los
que relacionen el tareas. Se pueden recursos vistos hasta el
conocimiento que ya distinguir tres subtipos: momento. A través de las
posee y los nuevos •“Entrar en materia”. tareas finales se intenta
recursos que se le Suponen una introducción que los alumnos puedan
presentan. (organizadores al tema de la secuencia con resolver con fluídez
previos). actividades de situaciones habituales de
• Permiten diagnosticar el “precalentamiento”. la vida.
conocimiento que el alumno •“En contexto”. Los alumnos
posee. se ejercitan a través de una
•Deben permitir la variada tipología de
manipulación de la actividades necesarias para
información desde una realizar la tarea final.
forma más controlada a otra •“Formas y recursos”, A
menos. través de ellas se practican
•Deben contemplar una los aspectos formales del
forma de reajuste de toda la contenido.
información que permita, a
la vez, la revisión de
aspectos no adquiridos.

42. ¿POR DÓNDE EMPEZAMOS
A PROGRAMAR?

44. RELACIONAMOS TODOS LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO CON EL
BLOQUE DE CONTENIDOS ELEGIDOS EN CADA MATERIA
Nivel: 4º ESO
Materia: Biología y Geología
Bloque 3 de contenidos: La evolución de la vida
• La célula unidad de vida….
• La herencia y la transmisión de los caracteres…
• Aproximación al concepto de gen…
• El origen y la evolución de los seres vivos.
• La variación de la diversidad genética.
EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS
• Evolución de los seres vivos : teorías fijistas y evolucionistas
• Datos que apoyan la teoría de la evolución de las especies
• Reconocimiento de las principales características de los fósiles representativos
• Aparición y extinción de especies
• Teorías actuales de la evolución
• Estudio del proceso de la evolución humana.

45. BUSCO LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON
LOS CONTENIDOS SELECCIONADOS
7. Exponer razonadamente los problemas que condujeron a enunciar la teoría de
la evolución, los principios básicos de esta teoría y las controversias científicas,
sociales y religiosas que suscitó.
Este criterio valora la competencia del alumnado para conocer las controversias entre
fijismo y evolucionismo y luego entre distintas teorías evolucionistas como las de
Lamark y Darwin, así como las teorías evolucionistas actuales más acertadas. Se trata
de ver si el alumnado sabe interpretar, a la luz de la teoría de la evolución de los seres
vivos, el registro paleontológico, la anatomía comparada, las semejanzas y diferencias
genéticas, embriológicas y bioquímicas, la distribución biogeográfica, etc.
(objetivos 1 y 4).
Objetivo 1. Comprender y expresar los conceptos básicos, principios y leyes de las ciencias
experimentales , y utilizar el vocabulario científico con propiedad para interpretar diagramas,
gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales , así como comunicar
argumentaciones y explicaciones
Objetivo 4. Desarrollar actitudes críticas y hábitos favorables a la promoción de la salud
personal y colectiva y a la conservación de medio ambiente, facilitando estrategias que
permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la
alimentación, el consumo, las drogodependencias, la sexualidad y el desarrollo sostenible.

46. HAGO LA ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS A LOS CONTENIDOS Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivo 1. Comprender y expresar los conceptos básicos,
principios y leyes de las ciencias experimentales , y utilizar el
vocabulario científico con propiedad para interpretar diagramas,
gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales , así
como comunicar argumentaciones y explicaciones
Objetivo 4. Desarrollar actitudes críticas y hábitos favorables a la
promoción de la salud personal y colectiva en la lucha contra las
epidemias, vacunas, resistencia a antibióticos…
y a la conservación de medio ambiente,(control de plagas y
resistencia a pesticidas…) facilitando estrategias que permitan hacer
frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados
con la alimentación, el consumo,( productos transgénicos…) las
drogodependencias, la sexualidad y el desarrollo sostenible.

47. RELACIONAMOS CON LOS OJETIVOS DE ETAPA Y LOS ADECUAMOS
a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus
derechos en el respeto a los demás, practicando la tolerancia la
cooperación y ejercitándose en el diálogo.
b. Desarrolla y consolidar hábitos, de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria de las tareas de
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información, para con sentido crítico adquirir nuevos conocimientos.
f. Conocer el conocimiento científico como un saber integrado asi como
aplicar los métodos para identífica los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
h. Comprender de forma oral y escrita texto y mensajes complejos en la
propia lengua.
g. Desarrollar la confianza en sí mismo, el espíritu emprendedor, e
iniciativa personal, planificar y tomar decisiones y aprender a
aprender.

48. OBJETIVOS OBJTIVOS CRITERIOS DE CONTENIDOS COMPETENCIAS
GENERALES DE GENERALES DE EVALUACIÓN BÁSICAS
ETAPA MATERIA
f.Conocer el conocimiento 1.Comprender y expresar 7. Exponer EVOLUCIÓN DE LOS Competencia en el
científico como un saber los conceptos básicos, razonadamente los SERES VIVOS conocimiento y la
integrado asi como aplicar principios y leyes de las problemas que • Evolución de los seres interacción con el mundo
los métodos para identífica ciencias experimentales , condujeron a vivos : teorías fijistas y físico.
los problemas en los y utilizar el vocabulario
enunciar la teoría de la evolucionistas
diversos campos del científico con propiedad Competencia matemática (
conocimiento y de la para interpretar evolución, los • Datos que apoyan la uso de escalas)
experiencia diagramas, gráficas, principios básicos de teoría de la evolución
aAsumir tablas y expresiones esta teoría y las de las especies Competencia social y
responsablemente sus matemáticas elementales , controversias • Reconocimiento de las ciudadana ( Escucha activa,
deberes, conocer y ejercer así como comunicar científicas, sociales y principales actitud dialogante,
sus derechos en el respeto argumentaciones y religiosas que suscitó. características de los colaboración en tareas del
a los demás,practicando la explicaciones fósiles representativos grupo, )
tolerancia la cooperación y • Aparición y extinción de
ejercitándose en el diálogo. 4. Desarrollar actitudes Competencia en
especies
b.Desarrolla y consolidar críticas y hábitos favorables comunicación lingüística
• Teorías actuales de la
hábitos, de disciplina, a la promoción de la salud (Uso de vocabulario
estudio y trabajo individual personal y colectiva en la evolución específico, presentación
y en equipo como lucha contra las lucha • Estudio del proceso de clara y ordenada)
condición necesaria de las epidemias, vacunas, la evolución humana.
tareas de aprendizaje y resistencia a Competencia aprender a
como medio de desarrollo antibióticos… aprender ( Uso de internet
personal. y a la conservación de como fuente de información)
e. Desarrollar destrezas medio ambiente,(control de
básicas en la utilización de plagas y resistencia a Competencia de autonomía
las fuentes de información, pesticidas…) facilitando e iniciativa personal ( Toma
para con sentido crítico estrategias que permitan de decisiones… )
adquirir nuevos hacer frente a los riesgos de
conocimientos.. la sociedad actual en Competencia en el
h. Comprender de forma aspectos relacionados con tratamiento de la
oral y escrita texto y la alimentación, el información y competncia
mensajes complejos en la consumo,( productos digital (uso de las Tic para
propia lengua. transgénicos…) presentar trabajo)
g. Desarrollar la confianza
en sí mismo, el espíritu Competencia cultural y
emprendedor, e iniciativa artística ( presentación del
personal, planificar y tomar trabajo de forma creativa e
decisiones y aprender a imaginativa)
aprender.

49. Etapa:
Ciclo/ Nivel:
Área curricular:
Título:
Justificación:
OBJETIVOS OBJETIVOS CRITERIOS DE CONTENIDOS TAREAS COMPETENCIAS BÁSICA
GENERALES GENERALES DE EVALUACIÓN (SUBCOMPETENCIAS
DE ETAPA MATERIA
Especificaciones UdT “Del Beagle...”
Indicadores de aprendizajes.