Bosque Constelado

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Bosque Constelado

  1. 1. “…un pintor, coge el sol y pinta una mancha amarilla… …un artista, coge una mancha amarilla y pinta el más radiante y esplendoroso sol…” Pablo Picasso
  2. 2. Universidad de Carabobo Area de Estudio de Post Grado Doctorado en Educación Valencia - Venezuela EL BOSQUE CONSTELADO Reflexión Arteológica de los Procesos de Pensamiento de Orden Superior que Activan los Docentes PPI de la UPEL Maracay Tesis presentada como requisito de mérito para optar al título de Doctor en Educación Valencia, Marzo de 2005 Autor: Freddy Nieves Sequera Tutor: Dr. Fredy Enrique González
  3. 3. ¿ ? Capítulo I Inquietud Inquisitoria Inicial
  4. 4. Globalización I
  5. 5. Sociedad del Conocimiento I
  6. 6. Talento Humano I
  7. 7. Tecnología Manejo y Procesamiento de la Información I
  8. 8. Educación Superior Docencia-Investigación Recurso Humano En y Para la Investigación I
  9. 9. Problemas de Impacto Social I
  10. 10. Déficit de Investigadores Año 2004 = 3.189 Venezuela FONACIT PPI (1990) UPEL Maracay PPI = 14 7000 = 83,6 Deber Ser:  84 I
  11. 11. Tarea Intelectualmente exigente Psicología CognitivaI Teoría Triártica de la Inteligencia
  12. 12. I Modelo atípico e inusual e innovador para expresar el fenómeno por conocer Investigación Artística ó estético-científica
  13. 13. I ¿Qué procesos de pensamiento de orden superior activan los docentes PPI de la UPEL Maracay al construir sus problemas u objetos de estudio? ¿Hasta qué punto el fenómeno conocido pudiese ser expresado en términos estético-científicos sustentado en una reflexión arteológica del mismo?
  14. 14. Objetivo General Presentar El Bosque Constelado, como una Reflexión Arteológica de los Procesos de Pensamiento de Orden Superior que Activan los Docentes PPI de la UPEL- Maracay al Construir sus Problemas u Objetos de Estudio
  15. 15. Objetivos Específicos Interpretar el componente o polo emotivo-afectivo que se manifiesta en los docentes de la UPEL-Maracay, incorporados al PPI, en el proceso de identificación, construcción y formulación de los problemas o asuntos de indagación que ellos abordan Examinar los procesos de pensamiento de orden superior, que activan los investigadores PPI de la UPEL, Maracay al construir sus problemas u objetos de estudio. Explicitar el modelo subyacente que integra los procesos cognitivos y metacognitivos que activan los docentes de la UPEL- Maracay, incorporados al PPI, en la fase de construcción y formulación de las problemáticas que abordan Develar el componente actuativo que despliegan los docentes de la Upel-Maracay, incorporados al PPI, al plantear sus problemas u objetos de investigación
  16. 16. Capítulo II Influencias Temáticas y Estilísticas Leonard Bernstein
  17. 17. PPI ¿Reconocimiento o estímulo? (1995)  PPI: Los investigadores opinan (1998)  La investigación en la UPEL Caracas (2003)  La función Investigación en la UPEL Maracay 2003 II Estudios Previos: Influencias Temáticas y Estilísticas
  18. 18. II Bases Teóricas La Ciencia Cognitiva Cognición y Meta-Cognición Procesos de Pensamiento Pensamientos de Orden Superior Competencias del Docente Universitario como Investigador Influencias Temáticas y Estilísticas
  19. 19. II Teoría Triártica de la Inteligencia Polo Intelectual  Procesos Cognitivos y Meta cognitivos Polo Actuativo Polo Emotivo - Afectivo Influencias Temáticas y Estilísticas
  20. 20. II El Problema Origen Planteamiento Formulación Influencias Temáticas y Estilísticas
  21. 21. II El Programa PPI FONACIT 1990 Influencias Temáticas y Estilísticas
  22. 22. II Aspectos Legales Formación de Recursos Humanos en Investigación Influencias Temáticas y Estilísticas
  23. 23. Capítulo III Ordenamiento del Taller
  24. 24. Ordenamiento del Taller III Método: Investigación Artística con Investigación Cualitativa  Arteología  Fenomenología  Carácter Descriptivo y Expresivo  Estudio de Casos  Informantes Escenario
  25. 25. Ordenamiento del Taller III Técnicas e Instrumentos para Recolectar la Información
  26. 26. Ordenamiento del Taller III El Investigador como Principal Instrumento
  27. 27. Ordenamiento del Taller III El Proceso de Triangulación
  28. 28. Ordenamiento del Taller III Técnicas de Análisis e Interpretación de Resultados  Comparación contínua y constante  Categorización  Teorización  Descripción e Interpretación cualitativa – Lenguaje expresivo- metafórico en 1era persona
  29. 29. Capítulo IV El Esquema Compositivo Estructura Lineal de Base
  30. 30. Versión Expresivo Figurativa Paisajística de la Teoría Emergente “El Bosque Constelado” Creatura Arteológica Gesta Operativa y Reflexiva Muy Exigente de Alta Complejidad Visión Fenomenológica de los Procesos de Pensamiento de los PPI de la UPEL Maracay “Enamorar y Preñar mi mente de Ideas que Fluían a Borbotones”
  31. 31. 2Boceto El Bosque Constelado 1er Boceto. Versión Abstracto-Geométrica
  32. 32. El Bosque Constelado 2do Boceto Dibujo a mano alzada
  33. 33. El Bosque Constelado 3er Boceto. Versión Abstracto-Geométrica
  34. 34. El Bosque Constelado
  35. 35. Areas/ Disciplinas Motivación Modelos Pedagógicos Cotidianidad Aula
  36. 36. Modelos Pedagógicos Areas / Disciplinas Cotidianidad Aula Motivació n Psicología NaCl Química O2 Matemática Lingüística Biología Areas/Disciplinas Motivación Modelos Pedagógicos Cotidianidad Aula Problemas Deportes
  37. 37. Areas Disciplinarias Motivación Modelos Pedagógicos Cotidianidad Aula Problemas Deportes Biología LingüísticaPsicología Química Matemática La Lectura Permanente Ética Reflexiva Focalizada Persistente Ávida Crítica Constante Asidua
  38. 38. Areas Disciplinarias Motivación Modelos Pedagógicos Cotidianidad Aula Problemas Deportes Biología LingüísticaPsicología Química Matemática La Lectura Permanente Ética Reflexiva Focalizada Persistente Ávido Crítica Constante Asidua La Escritura Comentarios Recursos Escriturales: • Diagramas • Citas • Mapas Mentales Paráfrasis Estado del Arte MetacogniciónMetalectura CoherenciaConsistencia ProductividadTipologías
  39. 39. Areas Disciplinarias Motivación Modelos Pedagógicos Cotidianidad Aula Problemas Deportes Biología LingüísticaPsicología Química Matemática La Escritura Comentarios Recursos Escriturales: • Diagramas • Citas • Mapas Mentales Paráfrasis Estado del Arte MetacogniciónMetalectura CoherenciaConsistencia ProductividadTipologías La Lectura Permanente Ética Reflexiva Focalizada Persistente Ávido Crítica Constante Asidua Pares Académicos Credibilidad Promoción y Difusión Incompletitud Validación Interdisciplinariedad Acompañamiento del Tutor Complementariedad Transposición Confiabilidad Evaluación Pares Académicos Trabajo en Equipo Eventos • Talleres • Seminarios • Congresos • Jornadas • Encuentros
  40. 40. Pares Académicos Credibilidad Promoción y Difusión Incompletitud Validación Interdisciplinariedad Acompañamiento del Tutor Complementariedad Transposición Confiabilidad Evaluación Pares Académicos Trabajo en Equipo Eventos • Talleres • Seminarios • Congresos • Jornadas • Encuentros Areas Disciplinarias Motivación Modelos Pedagógicos Cotidianidad Aula Problemas Deportes Biología LingüísticaPsicología Química Matemática La Escritura Comentarios Recursos Escriturales: • Diagramas • Citas • Mapas Mentales Paráfrasis Estado del Arte MetacogniciónMetalectura CoherenciaConsistencia ProductividadTipologías La Lectura Permanente Ética Reflexiva Focalizada Persistente Ávido Crítica Constante Asidua Formación Análisis Pensamiento Binomial Experiencia Pensamiento Crítico La Reflexión La Contrastación Pensamiento Lógico Síntesis Observación Procesos de Pensamiento Complejo Pensamiento Triádico Pensar Científico
  41. 41. Formación Análisis Pensamiento Binomial Experiencia Pensamiento Crítico La Reflexión La Contrastación Pensamiento Lógico Síntesis Observación Procesos de Pensamiento Complejo Pensamiento Triádico Pensar Científico Areas Disciplinarias Motivación Modelos Pedagógicos Cotidianidad Aula Problemas Deportes Biología LingüísticaPsicología Química Matemática La Lectura Permanente Ética Reflexiva Focalizada Persistente Ávido Crítica Constante Asidua Pares Académicos Credibilidad Promoción y Difusión Incompletitud Validación Interdisciplinariedad Acompañamiento del Tutor Complementariedad Transposición Confiabilidad Evaluación Pares Académicos Trabajo en Equipo Eventos • Talleres • Seminarios • Congresos • Jornadas • Encuentros La Escritura Comentarios Recursos Escriturales: • Diagramas • Citas • Mapas Mentales Paráfrasis Estado del Arte MetacogniciónMetalectura CoherenciaConsistencia ProductividadTipologías Convicciones Valores Dilemas Epistemología Estructura del Problema Suposiciones Actitudes Enfoques Metodología Sistema de Creencias Ética Creatividad / Reflexión Estereotipo Comentario Personal Respeto al Estado del Arte Ruptura de Paradigmas
  42. 42. Las problemáticas abordadas no son obras de un prestidigitador Estado del Arte Estratagemas Valores Focalización Metacognición Creatividad Metáfora s . Enfoques . . . .. .. “Cada acción metacognitiva, reclama mover nuevamente los naipes”
  43. 43. Estado del Arte EstratagemasValores Focalización Metacognición Creatividad Metáfora s . Enfoques Focalizació n Encantado Fascinado Intranquilo Regocijado Inquieto Consternado . Preocupado Emociones . . . . . ..
  44. 44. . Estado del Arte Creatividad Metáfora s . Enfoques Focalización Encantado Fascinado Intranquilo Inquieto Regocijado Consternado Preocupado Emociones Valores Estratagemas . . . . . Metacognición
  45. 45. PROBLEMATIZACIÓN Polo Actuativo Polo Emotivo Polo Metacognitivo GRÁFICO: DINÁMICA INTELECTUAL QUE DESPLIEGAN LOS PPI DE LA UPEL- MARACAY AL CONSTRUIR SUS PROBLEMAS U OBJETOS DE ESTUDIO.
  46. 46. “El artista no pinta lo que ve, ve lo que quiere pintar…” Albert Gombrich Msc. Freddy Nieves Sequera

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