Bordeaux seminar 9 july 10 french

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The value on online training in psychology, psychotherapy, and counselling theory. Looks at this particularly from an existential and transformative perspective based on teaching over 500 students in many different European countries.

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  • Numbers of searches for ‘Joomla’ as a percentage of total Google searches Joomlaestune de notredeuxsystemes de gestion de contenu.Voici les numeros de recherche en ligne pour Joomlacomme percentage de la sommetotale des recherches Google par an.
  • Voici la page de depart pour le site CEP, a Dilemmatraining. Com Chaquepommedans le pommiermene a des coursdifferents.
  • Joomla supports Flash enabling site to be graphically driven, with a portal serving multiple courses, arranged as a map. We will be considering the Islands course this afternoonJoomla nous permetd’utiliser des fichiersgraphiques Flash, avec un portail enligne qui sertplusieurscours, arrange comme un plan: une carte des ilesseptimus, de la foret et du phare. Nous allonsvoir des examples des cours des ilescetapres midi.
  • Courses are equivalent to either 5 or 10 weeks of full-time learning (15 or 30 masters level credits or 150 or 300 hours of student learning)Chaquecoursest equivalent a cinq our dixsemainesd’unites de valeur ( des credits a niveau masters de quinzeoutrente, pour cent cinquanteoutrois cent d’heuresd’etudes.
  • Qu'est-cequeMoodle ?L'ambition du projetMoodleest de donner aux acteurs de l'éducation les meilleursoutils pour gérer et promouvoirl'apprentissage. Il y a de nombreusesfaçonsdifférentesd'utiliserMoodle :Moodlecomporte des fonctionnalitésluipermettant de s'adapterà de trèsgrosdéploiements, avec des centaines de milliersd'étudiants. Maisilpeutaussiêtreutilisé par uneécoleprimaireou par un formateurindépendant ;de nombreuses institutions l'utilisentcommeleurplateforme pour proposer des courstotalement en ligne, alorsqued'autresl'utilisentcommecomplémentàl'enseignementprésentiel, danscequel'onappellel'enseignementhybride ; beaucoup parminosutilisateursaimentutiliser les modules d'activités (telsque forums, glossairesou wikis) pour construire de riches communautésd'apprentissagecollaboratif (dans la tradition socio-constructiviste), alorsqued'autrespréfèrentutiliserMoodle pour fournir des contenus (telsque des paquets SCORM standards) àleursétudiants et évaluerl'apprentissage au moyen de devoir et de tests.
  • Voiciquelquescomparaisons avec d’autressystemes de gestion de contenu. Les chiffressonttresclaires. Moodlesert un million d’utilisateursd’education Internet.
  • Le site CEP estmultilingue et voici la presentation de la page de depart en francais.
  • Provided by teacherTheory pagesCourse surveyPersonal development questionnaireContinuous self-assessment quizHedonometerDeveloped collaboratively on structure provided by teacherGlossaryForum Chat roomCourse calendarInternet links via voting systemWikiFournies par le professeur:Pages ThéorieCoursenquête par Questionnaire de développement personnel continuQuiz d'auto-évaluationHedonometreFruit d'une collaboration sur la structure fournie par des enseignantsGlossaireForum Chat roomCalendrierLiens Internet developes via le système de vote Wiki
  • Voici la page: ‘Aperçu des semaines’
  • Voici la premiere page du premier module: problemeshumains et existentiels.La base de noscoursestintegratif, avec unephilosophieexistentielle pour encourager la reflection personnelle des participants.
  • Partout on pose des questions auxquellesnosetudiantsrepondent au forumEnsuiteune discussion s’ensuit au forum (a-synchrone).
  • Original theoretical content html basedEnables more interactivity and therefore student engagement particularly link critic and hedonometerVoici le contenuthéorique HTML original Cecipermetl'engagement etl’interactivité desetudiants. En choissisant des liens par eux memes ilsontunefonctioncritique.Aussi par l’utilisation du hedonometre, un outil qui a eteproduit par Chris Blackmore et DigbyTantam.
  • Link critic enables students and staff to upgrade linksLe lien critique permet aux étudiants et au personnel d’améliorer les réseaux
  • Voiciune page SEPTIMUS
  • Or suggest a linkVoila comment on peututliser le lien critique pouraméliorer les réseaux
  • The hedonometerThe faces show up to rate the page, and you click on the one that most corresponds to your feeling about the page.(on click) The results give up score in comparison to others(on click) and the administrator gets the same visual clue, but also a scoreLe hedonometre Les visages apparaissent en haut de la page, et vouscliquezsurcelui qui correspond le plus àvotre sentiment. l'administrateurreçoitl'indiceautomatiquement. C’estcompletementvisuel, maisaussiproduitun score
  • The most important element of the course pages is the the interactive element, especially the forum and chatroomsL'élément le plus important des pages coursestl'élémentinteractif , en particulier le forum et les chatrooms
  • Les etudiantsrepondent aux questions poses dans le courssur le forum etpuisengagentdansune discussion entre eux pour arriver a une plus grande comprehension du sujet. Le tuteurparticipeaussi. Le forum est a-synchrone.
  • Ici on trouve le chatroom: c’esticique les etudiants et leurprofesseurdiscutent des problemesqu’ilsont poses pendant la semaine au forum. L’interactiondans le chat est en direct pour uneheurechaquesemaine.
  • Access au chatroom
  • Le dialogue dans les chatrooms: on peutvoirune photo des visages des gens qui font des interventions au chat.
  • La page pour L’Universite de Bordeaux avec des informationsspecifiques pour les etudiants Français.
  • Les professeursont des pages avec leurs details et avec des blogs.
  • Trouver son professeur
  • Dictionnaire avec plus de 230 definitions de motspsyen troislangues.
  • Examples de definitions dans le glossaire.
  • Plan et vued’ensemble pour la semaine.
  • Quiz a la fin desmateriaux de chaquesemaine, pour tester saconnaissance du sujet. Les results vont au professeurautomatiquement avec le score.
  • Pourcentages des etudiants qui onteul’experience de ces obstacles pendant leurs etudes:Age, location, distance, revenu, obligations familiales, obligations de travail, handicaps physiques
  • Aucunresultatsignificatifobtenu. Un tiers ne finissent pas.
  • Les taux des non complets en relation au methodesdifferentsd’enseignement.
  • Le bien-etre des participants dans les cours Internet s’ameliore de faconsignificativecommeresultat de l’apprentissage Internet. C’etait un des resultats les plus ettonnants de nos etudes.
  • Par contre les etudiantssignalentunespiritualitediminueeapresavoirpris les cours SEPTIMUS. Nous pensonsqu’ilsapprennent a etre plus critique et sceptique a l’egard de la foi.
  • Nous avonsobtenu des scores a 7 tests (a gauche) avec les resultatssuivants
  • L’educationestdevenue un plaisir avec cettemethode. Les materiauxsonttresinteressants et ontfacilite la possibilited’obtenirunevue plus directe et complete de sa vie personnelleainsi de sapratiqueprofessionnelle en psychotherapie.
  • Les etudiantsdecouvrent beaucoup plus au sujet des experiences intimes et emotionnels de leurscollegues et apprennent plus au sujet de leurspropres emotions et experiences de la vie. Cepartage de detauxexistentiels et significatifsmene a des apprentissages plus intenses et directs qu’enenseignementclassique en face a face.
  • Bordeaux seminar 9 july 10 french

    1. 1. Projet Internet de CEP: Education Continue en Psychothérapie <br />Digby Tantam, Chris Blackmore, Emmy van Deurzen, Susan Iacovou<br />(Université de Sheffield)<br />Partenaires: Marc Auriacombe, Digby Tantam, Emmy van Deurzen, Mia Leijssen<br />Associes de recherche: Chris Blackmore, Claude Missiaen, Jean-Marc Alexandre, Susan Iacovou<br />
    2. 2. Histoire du programme<br />SEPT: ‘Survey of European Psychotherapy Training’, de Digby Tantam et Emmy van Deurzen en 1999<br />Etablit la necessite pour un training Internet, pour donner access a la formation psychotherapie pour ceux qui habitent loin des centres de formation. <br />SEPTIMUS : premier cours Internet en 2001:<br />8 partenairesEuropeens<br />Ensuitedeveloppement de training masters pendant deuxprojetEuropeenssuivants. <br />University of Bordeaux, 8th July 2010<br />
    3. 3. University of Bordeaux, 8th July 2010<br />Etudiants pays par pays<br />
    4. 4. Sample of 65 students from Leuven, Sheffield & NSPC studying May-June 2010<br />77% female<br />10 different nationalities<br />Aged 26-53<br />100% consider themselves life-long learners<br />University of Bordeaux, 8th July 2010<br />
    5. 5. Recherches Google au sujet de Joomla,notresysteme de gestion de contenu<br />University of Bordeaux, 8th July 2010<br />
    6. 6. University of Bordeaux, 8th July 2010<br />La page de depart<br />
    7. 7. Une carte des ilesSeptimus<br />University of Bordeaux, 8th July 2010<br />
    8. 8. University of Bordeaux, 8th July 2010<br />
    9. 9. Moodle.org<br />University of Bordeaux, 8th July 2010<br />
    10. 10. Top 10 from registered sites in 215 countries<br />University of Bordeaux, 8th July 2010<br />
    11. 11. Quelques comparisons<br />University of Bordeaux, 8th July 2010<br />
    12. 12. La page de depart<br />University of Bordeaux, 8th July 2010<br />
    13. 13. Les Cours et activites<br />University of Bordeaux, 8th July 2010<br />
    14. 14. Apercu des semaines<br />University of Bordeaux, 8th July 2010<br />
    15. 15. La premier page du premier module<br />University of Bordeaux, 8th July 2010<br />
    16. 16. Une Discussion au forum<br />University of Bordeaux, 8th July 2010<br />
    17. 17. Le contenuthéorique<br />University of Bordeaux, 8th July 2010<br />
    18. 18. Le lien critique<br />University of Bordeaux, 8th July 2010<br />
    19. 19. Une page SEPTIMUS<br />University of Bordeaux, 8th July 2010<br />
    20. 20. Aggrandir le reseau<br />University of Bordeaux, 8th July 2010<br />
    21. 21. University of Bordeaux, 8th July 2010<br />
    22. 22. l'élémentinteractif<br />University of Bordeaux, 8th July 2010<br />
    23. 23. Le forum Français<br />University of Bordeaux, 8th July 2010<br />
    24. 24. Le chatroom<br />University of Bordeaux, 8th July 2010<br />
    25. 25. Access au chatroom<br />University of Bordeaux, 8th July 2010<br />
    26. 26. Le dialogue <br />University of Bordeaux, 8th July 2010<br />
    27. 27. La page pour L’Universite de Bordeaux<br />University of Bordeaux, 8th July 2010<br />
    28. 28. Les professeurs<br />University of Bordeaux, 8th July 2010<br />
    29. 29. Trouver son professeur<br />University of Bordeaux, 8th July 2010<br />
    30. 30. Le dictionnaire<br />University of Bordeaux, 8th July 2010<br />
    31. 31. Examples de definitions<br />University of Bordeaux, 8th July 2010<br />
    32. 32. Plan et vued’ensemble pour la semaine<br />University of Bordeaux, 8th July 2010<br />
    33. 33. Le Quiz<br />University of Bordeaux, 8th July 2010<br />
    34. 34. Paedagogieouandragogie?<br />A collaborative learning approach<br />Student engagement is the key<br />Multimedia<br />Students responsible for much of the learning<br />Use of personal experience<br />Une collaboration educative<br />Engagement d'apprentissage des étudiantsou ‘apprenants’ <br />Multimedia<br />Les étudiantssontresponsable pour leurenvironnement et leurapprentissage<br />Utilisation de l'expériencepersonnelle<br />University of Bordeaux, 8th July 2010<br />
    35. 35. University of Bordeaux, 8th July 2010<br />
    36. 36. Les étudiantssur le terrain de Septimuspassent plus de temps sur le matériel de coursque les apprenants en face-à-face, maismoins de temps avec les tuteurs<br />University of Bordeaux, 8th July 2010<br />
    37. 37. University of Bordeaux, 8th July 2010<br />Deuxétudes comparatives<br />
    38. 38. Differences entre ceux qui finissent et ceux qui ne finissent pas<br />
    39. 39. Quelssont les obstacles?<br />Low drop out rates<br />No prior technical learning needed<br />Distance, child care and employment less of a barrier than vis a vis<br />Tutors need to learn new style of ‘andragogy’<br />Peud’obstacles pour les étudiants<br />Faibletauxd'abandon<br />Aucunapprentissage technique préalablenécessaire<br />La distance , le garded'enfants et l'emploisontmoins un obstacle quedans la formation en vis-à- vis<br />Mais, pour les enseigants?<br />Les tuteursontbesoind'apprendre un nouveau style d’ «andragogie»<br />University of Bordeaux, 8th July 2010<br />
    40. 40.
    41. 41. Commeresultat de l’apprentissage, le bien-êtreaugmente<br />
    42. 42. …mais la spiritualitédiminue<br />
    43. 43. Elements de succèsandragogique<br />Theoretical content<br />Collaborative learning style requires modelling<br /> Flat hierarchy<br /> Low negativity<br /> Disclosure<br /> Interaction<br />Contenuthéorique<br />Style d'apprentissagecollaboratifnécessiteunemodélisation<br />Hiérarchie plate<br />Négativitéfaible<br />Divulgation emotionnelée<br />Interaction<br />University of Bordeaux, 8th July 2010<br />
    44. 44. Correlation au niveau des echelles de developpement personnel<br />
    45. 45. Feed-back des etudiants:<br />‘ Years ago, studying was an obligation, often something like “couldn’t care less”. Here, “learning” is mere pleasure. The material is very interesting and it gives you a broader view and more opportunities to apply existential understanding in your own life and also in your own counseling practice. Existential well-being in practice!!! I am enthousiastic about the mentors’ open minds. A real “pearl” ‘<br />‘So far, I have enjoyed this training enormously, I have learned quite a lot and it has absolutely made me a richer person. As of day 1, I found it a privilege, a unique chance to be admitted to follow this training. It is simply a lovely gift that still gives me pleasure every day.’<br />University of Bordeaux, 8th July 2010<br />
    46. 46. Shock 6 conference- Chris Blackmore- 22.3.2007<br />
    47. 47. Shock 6 conference- Chris Blackmore- 22.3.2007<br />A systematic discourse analysis of the discussion forums is being undertaken as part of doctoral thesis of Chris Blackmore<br />Currently examining the data for signs of “engagement” in e-learning<br />Research includes the use of textual analysis software, e.g. Pennebaker’s Linguistic Inquiry Word Count<br />
    48. 48. Discussion d’experiencesintimes et emotionnels<br />‘I think we know more about each other than we would do in real life. I’ve told you guys stuff I haven’t told even myself before!’<br />‘Yeah, Stephen, and obviously from our discussion we even get to know each other on a somewhat deeper level than in real life.’<br />I feel I got to know you all through your sharing and support – that has been a real eye opener for me in terms of the internet. <br />I feel like I’m getting to know you all – as if we were meeting in real life.’<br />‘I enjoyed the sharing, openness and support of the group.’<br />‘...thanks to everyone for sharing so much of their experience.’<br />University of Bordeaux, 8th July 2010<br />
    49. 49. Blackmore, C., Tantam, D., & van Deurzen, E. (2008) Evaluation of e-learning outcomes: experience from an online psychotherapy education programme', Open Learning: The Journal of Open and Distance Learning, 23:3,185-201.<br />Tantam, D., Blackmore, C. & van Deurzen, E. (2006) eLearning and traditional “face-to-face” teaching- a comparative evaluation of methods in a psychotherapy training programme. International Journal of Psychotherapy, special edition, Vol. 10, No. 2. Blackmore, C., van Deurzen, E. & Tantam, D. (2005) A comparative evaluation of eLearning versus traditional "face-to-face" teaching methods in a psychotherapy training programme. In: SubhasishDasgupta (ed)Encyclopedia of Virtual Communities and Technologies. George Washington University, USA, p. 174- 178.<br />Blackmore, C., van Deurzen, E. & Tantam, D. (2007) Therapy training online- using the internet to widen access to training in mental health issues. In: Theo Stickley and Thurstine Basset (eds) Teaching and learning about mental health. Wiley.<br />University of Bordeaux, 8th July 2010<br />Quelques publications<br />
    50. 50. Merci de votre attentionVoyezwww.slideshare.net<br />University of Bordeaux, 8th July 2010<br />

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