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Ucr enero2011

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Ucr enero2011

  1. 1. FACULTAD DE EDUCACIÓN ESCUELA DE ORIENTACIÓN Y EDUCACIÓN ESPECIAL SECCIÓN DE PSICOPEDAGOGÍA PROGRAMA DEL CURSO OE-0342 PRINCIPIOS DE EVALUACIÓN Y MEDICIÓN EDUCATIVAS 04 de Enero 2011 Evaluación de los aprendizajes en la Educación Superior El profesor ante la evaluación educativa y la promoción del estudiantado DR. Mario Segura Castillo
  2. 2. Hacia una nueva cultura evaluadora Antes era sumativa, ahora tiende a ser formativa. Es la parte central de la acción pedagógica: motivación,orientación, regulación
  3. 3. Complejidad de la práctica evaluadora Dificultad para evaluar y programar en el aula. Diversos roles que asume el personal docente: asesor (a), evaluador (a), orientador(a), facilitador (a), amigo (a). Se utiliza la evaluación normativa. El profesor: toma decisiones: qué, cómo, cuándo enseñar.
  4. 4. Complejidad de la práctica evaluadora Se busca alcanzar los objetivos. Finalidades de la evaluación: Educación Secundaria: orientadora hacia la profesión. Educación universitaria: selección de personas con capacidad suficiente
  5. 5. Planificación de la práctica evaluadora Evaluar NO es someter cada cierto tiempo al estudiantado a pruebas. Es observar, recoger datos, analizar para percibir las capacidades de la población estudiantil y las dificultades. La evaluación es la que regula el proceso: cómo progresan, señala éxitos y dificultades.
  6. 6. La evaluación sigue los siguientes pasos: Definir objetivos, contenidos o competencias: naturaleza y finalidad Recoger datos significativos Análisis Toma de decisiones La evaluación formativa como una acción interactiva: estudiantado-profesorado
  7. 7. Evaluación formativa Ayuda a orientarse Definir a dónde se quiere llegar Planificarlas Evaluación permanente Al estudiantado: Orientarlo reconozca errores, dificultades: tome conciencia de su situación.
  8. 8. El profesorado: crítico-reflexivo y NO calificador. Carácter interactivo: desde y junto al estudiantado en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Evaluación Sumativa: revalida y acredita a los procesos y logros de la evaluación Formativa y viceversa.
  9. 9. Disfunciones de la práctica evaluadora Sólo se evalúan los contenidos El culpable del fracaso es el estudiantado El único que se evalúa es el estudiantado La evaluación se hace sobre los resultados La recuperación es la repetición de exámenes
  10. 10. Disfunciones de la práctica evaluadora Debe centrarse en detectar lo que el estudiantado no sabe Se reduce a una calificación Se utiliza el examen primordialmente Es normativa Es selectiva Como conclusión del proceso No hay auto evaluación
  11. 11. Disfunciones de la práctica evaluadora El evaluador es el personal docente Es conservadora: no cambia Instrumento de represión No hay metaevaluación Ausencia de evaluación continua: inicial, procesual y sumativa.
  12. 12. Dificultades para la aplicación de la evaluación educativa Dificultades intrínsecas: del docente Falta de cultura evaluativa: se sitúa en lo sumativo Individualismo profesional Secretismo profesional Tiempo disponible
  13. 13. Condicionantes de la evaluación educativa El fenómeno de la sugestión: aparente superioridad La existencia de prejuicios en el evaluado Errores por la primera impresión: El “efecto halo”: referencias anteriores La extensión temporal/generalizar una característica Interpretaciones fisiognómicas.
  14. 14. Interpretaciones grafológicas La valoración de ciertos rasgos centrales; ideología, gustos Uso de estereotipos por la persona evaluadora Las deducciones erróneas: se generaliza con base a elementos externos.
  15. 15. Actuaciones básicas en la práctica evaluadora del profesorado Para obtener información: Procedimientos de acción tutorial: Cuestionarios, entrevistas, observación, técnicas grupales, pruebas psicométricas y sociométricas. Pruebas de nivel en las asignaturas Evaluación individualizada y diferenciada, formativa y orientadora.
  16. 16. Acerca de los objetivos de la evaluación Proceso evaluativo: Auto evaluación Evaluación: profesorado/metodología Participación de la población estudiantil Sobre la modalidad evaluativa: Cualitativa/cuantitativa
  17. 17. Efectos de la práctica evaluadora Clima de clase, metodología, función del profesor, elección de materiales, calidad del aprendizaje. El estudiantado descubren el estilo de evaluación del cuerpo docente El tipo de evaluación condiciona el estilo de estudio del estudiantado.
  18. 18. Una buena práctica evaluativa Criterios claros Recogida de información Interpretación valorativa Emisión de un juicio valorativo La toma de decisiones
  19. 19. Corrección Para el cambio y mejora en las actuaciones del estudiantado. . Decisiones a tomar después de la corrección Ayudas individualizadas Ayudas para superar las dificultades Repetir la misma actividad

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