M.II-Unidad IV-Presentacion de Metodos Para Confirmar Competencias

1,125 views

Published on

0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
1,125
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
3
Actions
Shares
0
Downloads
46
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

M.II-Unidad IV-Presentacion de Metodos Para Confirmar Competencias

  1. 1. COMPETENCIAS PROFESIONALES<br />Dra. Martha Ortiz García<br />
  2. 2. COMPETENCIA SEGÚN LA RAE<br /> Competencia: disputa o rivalidad<br />Disputa o contienda entre dos o más personas sobre algo<br />Oposición o rivalidad entre dos o más que aspiran a obtener la misma cosa <br />Competición deportiva<br /> Competencia: sentido de pertenencia<br /><ul><li>Incumbencia</li></li></ul><li>COMPETENCIA SEGÚN LA RAE<br />Competencia: aptitud<br /><ul><li>Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado</li></li></ul><li>COMPETENCIA<br />El términocompetenciaen el ámbito laboral, profesional y académico, tiene sus antecedentes hace varias décadas, principalmente en países como Inglaterra, Estados Unidos, Alemania y Australia, primeramente relacionado con los procesos productivos en las empresas, particularmente en el campo tecnológico<br />
  3. 3. “Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, combinados, coordinados e integrados en la ACCION, adquiridos a través de laEXPERIENCIA PROFESIONAL(Formativa y no Formativa), que permite al individuoRESOLVER PROBLEMASespecíficos, de forma creativa e independiente, enCONTEXTOS SINGULARES”<br />COMPETENCIA<br />
  4. 4. COMPETENCIA<br />“Las competencias aluden a las capacidades adquiridas (conocimientos, actitudes, aptitudes, perspectivas, habilidades) mediante procesos sistemáticos de aprendizajes que posibilitan, en el marco del campo elegido, adecuados abordajes de sus problemáticas específicas, y el manejo idóneo de procedimientos y métodos para operar eficazmente ante los requerimientos que se planteen" <br />
  5. 5. COMPETENCIA<br />“Conjunto decomportamientos socioafectivos yhabilidadescognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, una función, una actividad o una tarea”<br />
  6. 6. COMPETENCIA<br />“Desempeño social complejo que expresalos conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes y desarrollo global de una personadentro de una actividad específica, sea ésta especializada, de carácter técnico o profesional”. No es una suma de elementos relevantes, sino una integración de los mismos<br />
  7. 7. COMPETENCIA<br />“La competencia se concibe como una compleja estructura deatributos y tareas, permite que ocurran varias acciones intencionales simultáneamente ytoma en cuenta el contexto(y la cultura del lugar de trabajo) en el cual tiene lugar la acción.<br />Permiteincorporar la ética y los valores como elementos del desempeño competente, la importancia del contexto y el hecho de que es posible ser competente de diversas maneras”<br />(Enfoque holístico)<br />(Gonczi y Athanasou, Australia)<br />
  8. 8. COMPETENCIA<br />Delors<br /><ul><li> Aprender a conocer
  9. 9. Aprender a hacer
  10. 10. Aprender a convivir
  11. 11. Aprender a ser</li></ul>Conocimientos<br />Habilidades y aptitudes<br />Actitudes <br />Desarrollo global<br />
  12. 12. COMPETENCIA PROFESIONAL<br />HABILIDADES<br />CONOCIMIENTOS<br />L0 QUE<br />UNA PERSONA <br />SABE,<br />SABE HACER Y <br />SABE POR QUE<br /> LO HACE<br />COMPETENCIA<br />ACTITUDES Y VALORES<br />Motivación<br />RESOLVER LOS PROBLEMAS <br />CONTEXTO ESPECÍFICO<br />SABER ESTAR<br />
  13. 13. La necesidad de relacionar de una manera más efectiva la educación con el mundo del trabajo propició la implementación de opciones educativas basadas en los denominadosmodelospor competencias<br />
  14. 14. “ENSEÑANZA BASADA EN COMPETENCIAS”<br />Surge en la década de los 70, este movimiento se fundamentaba en 5 principios:<br />1. Todo aprendizaje es individual<br />2. El individuo, al igual que cualquier sistema, se orienta por las metas a lograr<br />3. El proceso de aprendizaje es más fácil cuando el individuo sabe qué es exactamente lo que se espera de él<br />4. El conocimiento preciso de los resultados también facilita el aprendizaje<br />5. Es más probable que un alumno haga lo que se espera de él y lo que él mismo desea, si tiene la responsabilidad de las tareas de aprendizaje<br />
  15. 15. LA COMPETENCIA:<br />Identifica los resultados esperados del estudiante al final del proceso de aprendizaje <br />El resultado de la aplicación de una competencia se manifiesta como una ejecución que deberá ser eficiente, ya que evidencia la capacidad de un individuo para hacer algo, y hacerlo bien, más que para demostrar sus conocimientos<br />
  16. 16. CURRÍCULO BASADO EN COMPETENCIAS PROFESIONALES<br />Se define como un currículo aplicado a la solución de problemas de manera integral, que articula los conocimientos generales, los conocimientos profesionales y las experiencias de trabajo<br />Se desarrolla sobre el esquema general de analizar las necesidades, establecer las competencias y desarrollar el currículo<br />Las competencias se relacionan, desde el punto de vista profesional, con los modos de actuación, con las funciones a cumplir por el profesional contenidas en el perfil<br />
  17. 17. OBJETO DE LA ASIGNATURA<br />(ÁREA DEL CONOCIMIENTO)<br />OBJETO DE LA PROFESIÓN<br />OBJETO DE LA CIENCIA<br />OBJETO DE TRABAJO<br />MODO DE ACTUACIÓN<br />
  18. 18. REQUERIMIENTOS CONCEPTUALES Y METODOLÓGICOS<br />Referentes pedagógico didácticos:<br /><ul><li>Constructivismo como expresión pedagógica
  19. 19. Aprendizaje basado en problemas
  20. 20. Aprendizaje colaborativo
  21. 21. Aprendizaje orientado a proyectos
  22. 22. Aprendizaje basado en casos</li></ul>Identificar los componentes de las competencias (tareas, atributos, contexto)<br />Especificar los criterios para la evaluación<br />
  23. 23. COMPETENCIAS PROFESIONALES Y CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE<br />El constructivismo como teoría psicológica se caracteriza por los siguientes aspectos:<br />El estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje, él construye sus conocimientos<br />Se deben tener en cuenta los conocimientos previos (conceptos, representaciones, conocimientos, experiencias)<br />El aprendizaje consiste en la modificación de los esquemas mentales de los estudiantes<br />
  24. 24. COMPETENCIAS PROFESIONALES Y CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE<br />Los contenidos deben ser relevantes, favoreciendo la relación entre ciencia, técnica y organización<br />El aprendizaje significativo conlleva a la interiorización de actitudes y la aceptación de nuevos valores<br />Las fuentes de aprendizaje son múltiples y variadas; no dependen del profesor. Adquieren particular interés los trabajos de grupo, la formulación de hipótesis, el diseño de experiencias y la evaluación de resultados<br />
  25. 25. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS<br />Acercar al estudiante lo más posible al campo ocupacional<br />Integrar la teoría con la práctica<br />Reconocer actitudes y valores en la formación<br />Reconocer el aprendizaje independientemente del lugar donde se adquiere<br />Centrar el aprendizaje en el estudiante<br />Trabajar en equipo<br />
  26. 26. PLAN DE ESTUDIO<br />METODO PARA LA ELABORACION DE UN PLAN DE ESTUDIO POR PROBLEMAS<br />NECESIDADES SOCIALES<br />PROBLEMAS A RESOLVER<br />PERFIL DEL EGRESADO<br />
  27. 27. METODO PARA LA ELABORACIÓN DE UN PLAN DE ESTUDIO BASADO EN COMPETENCIAS<br />IDENTIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS<br />PLANIFICACIÓN DEL CURRICULUM<br /><ul><li>Analizar las competencias identificadas
  28. 28. Traducir las competencias en objetivos
  29. 29. Secuenciar objetivos</li></ul>DISEÑO Y DESARROLLO DE LA INTERVENCIÓN DE APRENDIZAJE<br /><ul><li>Desarrollar las especificaciones </li></ul>de contenido<br /><ul><li>Desarrollar pruebas referidas a criterio</li></ul>REVISIÓN POR PARTE DEL EQUIPO<br />EJECUCIÓN<br />EVALUACIÓN<br />
  30. 30. DISEÑO CURRICULAR EN CONALEP<br />Determinación de las necesidades de capacitación del sector productivo y de servicios<br />Verificación de las necesidades con la oferta y políticas de capacitación de CONALEP<br />Identificación y revisión de la Norma Técnica de Competencia Laboral (NTCL)<br />Determinación del nombre del curso<br />Diseño del objetivo general<br />Diseño de contenidos y determinación de los módulos y/o unidades e aprendizaje<br />Determinación de objetivos particulares (específicos)<br />
  31. 31. DISEÑO CURRICULAR EN CONALEP<br />Determinación de objetivos específicos<br />Estructuración de criterios de evaluación<br />Diseño de la carta descriptiva<br />Adquisición o elaboración de material didáctico<br />Verificación y propuesta de equipamiento y/o adaptación<br />Definición de las características del candidato<br />Definición de las características del instructor<br />Ejecución del curso de capacitación<br />Aplicación de la evaluación<br />Operación del proceso de retroalimentación<br />
  32. 32. DISEÑO DE PROGRAMAS DE FORMACION BASADOS EN COMPETENCIASTomado y modificado de : ALGUNAS LINEAS PARA EL DISEÑO CURRICULAR DE PROGRAMAS DE FORMACION BASADOS EN COMPETENCIA LABORAL Fernando Vargas Zúñiga Consultor CINTERFOR <br />Determinar las necesidades de capacitación existentes en el sector: establecer las áreas ocupacionales del sector en las que se requieran acciones formativas <br />Ubicar y analizar las normas de competencia laboral existentes: unidades de competencia, elementos de competencia, criterios de desempeño, evidencias de desempeño, campo de aplicación, conocimientos requeridos y guías de evaluación<br />Determinar los objetivos general y específicos<br />
  33. 33. Diseñar los contenidos y determinar las unidades de aprendizaje: El nivel de los contenidos de formación debe corresponderse con el nivel de competencia de la ocupación <br />Determinar la estrategia formativa: generar ambientes de aprendizaje favorables a la generación de actividades de búsqueda, exploración, solución de problemas <br />Establecer las guías de evaluación: Se elaboran con base en las evidencias de desempeño contenidas en la norma<br />Diseñar la guía del instructor <br />Adquirir o elaborar el material didáctico <br />Establecer el equipamiento didáctico <br />Definir el perfil del instructor <br />
  34. 34. ESTRATEGIA METODOLÓGICA DEL TRABAJO POR MICROPROYECTOS PARA LA FORMACIÓN Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DENTRO DE UN NÚCLEO DE ASIGNATURA<br />Necesidad de lograr <br />una competencia<br />Definición de competencias y diseño de microcurrículos<br />Avance<br />Avance<br />Planteamiento de un problema a resolver: para diseñar una solución<br />Concepción de la idea y gestión de la información<br /><ul><li>Análisis de la información</li></ul>Diseño de la implementación de la solución<br />Pruebas y ajustes de la solución<br />Diseño de solución final<br />Documentación técnica y producto de la solución<br />Avance<br />Avance<br />Avance<br />Informe<br />final<br />
  35. 35. COMPETENCIA Y CALIDAD<br />La “dimensión” calidad, se relaciona estrechamente con la concepción de eficiencia y de hacer las cosas “bien” de acuerdo con determinados estándares predeterminados <br />Acotada a las competencias considera su naturaleza, la integridad de todos los factores que la componen, el orden y la coherencia en la relación lógica que debe existir entre esos factores y la eficacia del cumplimiento de sus funciones en cada uno de los procesos en que se está realizando una tarea<br />Las competencias incluyen liderazgo, solución de problemas y toma de decisiones <br />
  36. 36. TIPOS DE COMPETENCIAS<br />Competencias académicas:son responsabilidad de las instituciones educativas <br />Competenciasprofesionales:son el resultado de la integración, esencial y generalizada de un complejo conjunto de conocimientos, habilidades y valores profesionales, que se manifiestan a través de un desempeño profesional eficiente en la solución de los problemas de su profesión, pudiendo incluso resolver aquellos no predeterminados<br />Competencias laborales:construcción social de aprendizajes significativos y útiles para el desempeño productivo en una situación real de trabajo que se obtiene no sólo a través de la instrucción, sino también -y en gran medida- mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo (POLFORM/OIT) <br />
  37. 37. CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES<br />Las competencias básicas:son las capacidades intelectuales indispensables para el aprendizaje de una profesión; en ellas se encuentran las competencias cognitivas, técnicas y metodológicas<br />Las competencias genéricas:son la base común de la profesión o se refieren a las situaciones concretas de la práctica profesional que requieren de respuestas complejas <br />Las competencias específicas:son la base particular del ejercicio profesional y están vinculadas a condiciones específicas de ejecución <br />
  38. 38. COMPETENCIAS ESENCIALES<br />Todo ser humano debe desarrollar la competencia de comunicación<br />Capacidad de aprender a relacionarnos con los demás <br />Creatividad <br />Competencia de "solucionar problemas” <br />Competencia de "gestionar la información” <br />
  39. 39. HABILIDADES DIDÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS<br />La competencia conceptual:consiste en entender y aplicar los fundamentos teóricos de la profesión, sustentar la teoría docente en una práctica pedagógica<br />Competencia técnica:la habilidad para desempeñar las tareas requeridas del profesional<br />Competencia de contexto:entender el contexto social en el cual se practica la profesión <br />
  40. 40. HABILIDADES DIDÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS<br />Competencia de comunicación:habilidad para comunicar de forma oral y escrita, de manera eficaz <br />Competencia de integración:habilidad para combinar las destrezas teóricas y técnicas, en la práctica profesional <br />Competencia de adaptación:habilidad para anticiparse y adaptarse a los cambios; sobretodo a los cambios tecnológicos<br />
  41. 41. VENTAJAS DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS <br />La formación basada en normas de competencia permite desarrollar modalidades, facilitando el tránsito entre la institución educativa y el medio laboral<br />Estimula la actualización continua de los individuos<br />Permite integrar propuestas de formación individualizada mediante el desarrollo de módulos. Estos, además de adaptarse a las capacidades y requerimientos del sujeto le proporcionan la capacidad de adquirir niveles de competencia más altos<br />
  42. 42. CRÍTICAS AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS<br />Según Roegiers (mencionado por Sepúlveda) el traspaso del concepto de competencias al mundo de la educación induce a la idea de que un curriculo basado en competencias es canal de un modelo de desarrollo económico y social que tiende a sustituir valores tales como la ciudadanía social, la igualdad y la solidaridad, por la competitividad<br />
  43. 43. LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS <br />La evaluación del desempeño con un enfoque de competencia es la que se lleva a cabo con relación a los criterios de desempeño que se establecen en las normas, los cuales nos ayudarán a determinar los resultados de aprendizaje, criterios de evaluación, la cantidad y calidad de las evidencias requeridas para poder emitir los juicios de “competente/aún no competente”<br />
  44. 44. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE<br />
  45. 45. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE<br />
  46. 46. EJEMPLO DE UN ESTANDAR DE COMPETENCIA<br />
  47. 47. EJEMPLO DE UN ESTANDAR DE COMPETENCIA<br />Evidencias de producto<br />Pedidos de equipo, material y/o reactivos<br />Cronograma de trabajo<br />Hoja de ruta<br />Boletines analíticos <br />Informes<br />Resúmenes de actividades<br />Desempeño directo<br />Los materiales recibidos coinciden con los pedidos<br />Los registros de altas y bajas de material se encuentran al día<br />Sigue el procedimiento establecido para realizar el inventario y conttrol de existencias<br />
  48. 48. EJEMPLO DE UN ESTANDAR DE COMPETENCIA<br />
  49. 49. MATRIZ PARA CONFECCIONAR COMPETENCIAS<br />
  50. 50. MATRIZ PARA CONFECCIONAR COMPETENCIAS<br />
  51. 51. COMPETENCIAS PROFESIONALES <br />GENERALES<br />Comunicarse<br />Investigar<br />Planificar<br />Gestionar<br />Desarrollar una clase<br />Solucionar problemas<br />Educar y autoeducar<br />Conducta ética<br />

×