Successfully reported this slideshow.

Dialécticaylaenseñanzadelas cienciasnaturales conferencia16denoviembre2007aelac-

767 views

Published on

Published in: Travel, Entertainment & Humor
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

Dialécticaylaenseñanzadelas cienciasnaturales conferencia16denoviembre2007aelac-

  1. 1. LA DIALÉCTICA Y LA ENSEÑANZA<br />DE LAS CIENCIAS NATURALES<br />MsC. Ysidro J. Hedesa Pérez<br />yhedessa @yahoo.com.mx<br />
  2. 2. “ ... Donde yo encuentro poesía mayor es en los libros de Ciencias, en la vida del mundo, en el orden del mundo, en el fondo del mar, en lo alto del cielo con su familia de estrellas y en la unidad del Universo que encierra tantas cosas diferentes, y es todo uno ... “<br /> José Martí <br />
  3. 3. EL ESCARAMUJO<br />¿ QUÉ ES UN ESCARAMUJO?<br />1. Arbusto de hoja caduca conocido también como rosal silvestre, con flores encarnadas y fruto carnoso de color rojo.<br />2. Fruto de este arbusto.<br />3. Cierto tipo de molusco marino.<br />
  4. 4. EL ESCARAMUJO<br />SILVIO RODRÍGUEZ<br />¿Por qué la Tierra es mi casa, por qué la noche es oscura?<br />¿Por qué la luna es blancura, que engorda como adelgaza?<br />¿Por qué una estrella se enlaza, con otra como un dibujo? <br />¿Y por qué el escaramujo es de la rosa y del mar? <br />Yo vivo de preguntar, saber no puede ser lujo.<br />Yo vivo de preguntar, saber no puede ser lujo.<br />
  5. 5. EL ESCARAMUJO<br />SILVIO RODRÍGUEZ<br />El agua hirviente en puchero suelta un ánima que sube<br />A disolverse en la nube, que luego será aguacero <br />Niño soy tan preguntero, tan comilón del acerbo,<br />Que desmayo si le pierdo una contesta a mi pecho, <br />CONOCIMIENTO<br />Si saber no es un derecho,<br />seguro será un izquierdo<br />Si saber no es un derecho,<br />seguro será un izquierdo<br />
  6. 6. EL ESCARAMUJO<br />SILVIO RODRÍGUEZ<br />Yo vine para preguntar, flor y reflujo<br />Soy de la rosa y de la mar, como el escaramujo <br />Bis...<br />Yo vivo de preguntar, saber no puede ser lujo.<br />Yo vivo de preguntar, saber no puede ser lujo.<br />Soy aria, endecha, tonada, soy mahoma, soy Lao-tse<br />Soy Jesucristo y Yavé, soy la serpiente emplumada<br />Soy la pupila asombrada que descubre como apunta<br />Soy todo lo que se junta para vivir y soñar<br />Soy el destino del mar, soy un niño que pregunta<br />
  7. 7. EL ESCARAMUJO<br />SILVIO RODRÍGUEZ<br />Yo vine para preguntar, flor y reflujo<br />CONOCIMIENTO<br />Soy de la rosa y de la mar, como el escaramujo <br />Bis...<br />¿Por qué la Tierra es mi casa, por qué la noche es oscura?<br />¿Por qué la luna es blancura, que engorda como adelgaza?<br />¿Por qué una estrella se enlaza, con otra como un dibujo? <br />¿Por qué el escaramujo es de la rosa y del mar? <br />Yo vivo de preguntar, saber no puede ser lujo.<br />Yo vivo de preguntar, saber no puede ser lujo.<br />Soy de la rosa y de la mar, como el escaramujo <br />Bis...<br />
  8. 8. LA DIALÉCTICA COMO <br />METODOLOGÍA GENERAL DEL PROCESO DE<br />ENSEÑANZA - APRENDIZAJE<br />
  9. 9. FIN DE LA EDUCACIÓN CUBANA<br />“... Formar las nuevas generaciones y a todo el pueblo en la concepción científica del mundo, es decir, la del materialismo dialéctico e histórico: desarrollar en toda su plenitud humana las capacidades intelectuales, físicas y espirituales del individuo y fomentar, en él, elevados sentimientos y gustos estéticos” <br />
  10. 10. CONCEPCIÓN DEL MUNDO<br />CONJUNTO DE IDEAS QUE PERMITEN INTERPRETAR LOS HECHOS, FENÓMENOS Y PROCESOS DE LA REALIDAD OBJETIVA.<br />CONCEPCIÓN CIENTÍFICA DEL MUNDO<br />CONJUNTO DE IDEAS QUE PERMITEN INTERPRETAR LOS HECHOS, FENÓMENOS Y PROCESOS DE LA REALIDAD OBJETIVA SOBRE BASES VERDADERAMENTE CIENTÍFICAS.<br />
  11. 11. ¿ POR QUÉ UN EDUCADOR NECESITA EL CONOCIMIENTO DE LA FILOSOFÍA?<br />SEGÚN SEA SU POSICIÓN FILOSÓFICA ASÍ<br />DEBEN SER SUS POSICIONES DIDÁCTICAS, PSICOLÓGICAS, GNOSEOLÓGICAS, PEDAGÓGICAS, SOCIOLÓGICAS, ÉTICAS, ESTÉTICAS, ETC.<br />SERÁ LA CONCEPCIÓN DEL MUNDO QUE AYUDARÁ A FORMAR, EN EL TRATAMIENTO DEL CONTENIDO DE ENSEÑANZA.<br />
  12. 12. ESTUDIO INDIVIDUAL<br />¿PUEDE EL PROCESO DE FORMACIÓN DESARROLLADOR DEL SER HUMANO OBVIAR EL ENFOQUE FILOSÓFICO DEL CONTENIDO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE?<br />
  13. 13. ¿ Qué es el conocimiento?<br />Conocimiento es: <br />v    - el cúmulo de experiencias socio-históricas acumulada por la humanidad;<br />v    - el reflejo activo y orientado de la realidad objetiva y de sus leyes en el cerebro humano<br />v  - el proceso de asimilación de la realidad, indispensable para el desarrollo intelectual y práctico, como producto de la interrelación del individuo (sujeto) con el medio (objeto) dentro de un contexto socio-histórico determinado<br />El conocimiento es el reflejo en el cerebro del hombre de la realidad objetiva.<br />
  14. 14. VÍAS DE ADQUISICIÓN CONOCIMIENTO<br />EMPÍRICA<br />CIENTÍFICA<br />Mediante la práctica, en el quehacer diario. Sin intencionalidad ni premeditación consciente.<br />Se estudia el objeto o fenómeno penetrando en la esencia para encontrar causas, utilizando para ellos métodos de investigación.<br />
  15. 15. OBJETOS, FENÓMENOS Y PROCESOS<br />EXTERNO<br />Se percibe mediante los órganos de los sentidos (vía empírica) y sólo adquirimos con él características aisladas del objeto o fenómeno que se estudia.<br />CONOCIMIENTO QUEDA EN LO FENOMENOLÓGICO<br />
  16. 16. OBJETOS, FENÓMENOS Y PROCESOS<br />INTERNO<br />VÍA CIENTÍFICA<br />Responde a su estructura interna, a los nexos, las regularidades, las leyes esenciales y estables de cada uno, las cuáles están ocultas, que existen en ellos, pero que en ocasiones se desconoce. Tanto la ciencia como la práctica humana se encarga de descubrir estos aspectos por medio del estudio de los objetos y los fenómenos.<br />
  17. 17. REACCIÓNQUÍMICA<br />EXTERNO: UNA O MÁS SUSTANCIAS SE TRANSFORMAN EN OTRA U OTRAS.<br />INTERNO: EXISTE ROMPIMIENTO Y FORMACIÓN DE NUEVOS ENLACES ENTRE LOS ÁTOMOS QUE CONSTITUYEN LAS SUSTANCIAS QUE REACCIONAN. <br />
  18. 18. ESTUDIO INDIVIDUAL<br />EXTERNO : ???<br />INTERNO : ???<br />EXTERNO : ???<br />INTERNO : ???<br />
  19. 19. TEORÍA DEL CONOCIMIENTO<br />DIALÉCTICO MATERIALISTA<br />Albert Einstein señaló: “La teoría del conocimiento desconectada de la ciencia se convierte en un esquema vacío. La ciencia sin la teoría del conocimiento, en el caso de que sea concebible en general sin ella, es rudimentaria y desordenada” <br />
  20. 20. PRINCIPIOS<br />SOLUCIÓN MATERIALISTA AL PROBLEMA SUPREMO DE LA FILOSOFÍA<br />ENFOQUE DIALÉCTICO DEL PROCESO COGNOSCITIVO<br />PRINCIPIO DE LA PRÁCTICA SOCIAL<br />TEORÍA DEL CONOCIMIENTO<br />DIALÉCTICO - MATERIALISTA<br />COGNOSCIBILIDAD DEL MUNDO<br />
  21. 21. PRINCIPIOS<br />LA MATERIA ES LO PRIMARIO ENTRE LO MATERIAL Y LO ESPIRITUAL.<br />SOLUCIÓN MATERIALISTA AL PROBLEMA SUPREMO DE LA FILOSOFÍA.<br />EL MUNDO PUEDE CONOCERSE. <br />COGNOSCIBILIDAD DEL MUNDO<br />EL PROCESO DEL CONOCIMIENTO ES UN PROCESO CONTRADICTORIO, REGIDO POR LAS LEYES DE LA DIALÉCTICA. <br />ENFOQUE DIALÉCTICO DEL PROCESO COGNOSCITIVO<br />
  22. 22. PRINCIPIOS<br />Como punto de partida del conocimiento.<br />PRINCIPIO DE LA PRÁCTICA SOCIAL <br />Como fin del conocimiento<br />Como criterio de la verdad.<br />Llamamos verdaderos a todos los conceptos, ideas y teorías, que reflejan las cosas tal y como son en la realidad.<br />
  23. 23. Todas la asignaturas del currículo hacen un aporte significativo a la formación de la concepción del mundo que se desee formar en los educandos. <br />VEAMOS UN EJEMPLO<br />
  24. 24. 1 Mediante la formación de sólidos conocimientos sobre las sustancias y sus transformaciones, apoyándose fundamen-talmente en la ejecución de actividades experimentales y en el establecimiento de la relación entre la estructura, las propiedades y las aplicaciones de las sustancias objeto de estudio; <br />Conocimientos duraderos y aplicables.<br />Transformación, movimiento, cambio.<br />Teoría-práctica.<br />Revelar relaciones existentes en los fenómenos de la naturaleza.<br />Estudio de lo interno del fenómeno.<br />Revelar relaciones causa-efecto.<br />Revelar relaciones causa-efecto y concatenación universal.<br />
  25. 25. ENSEÑARLES A APLICAR EN LA PRÁCTICA LOS CONOCIMIEN-TOS, LAS HABILIDADES Y LOS HÁBITOS ADQUIRIDOS, ASÍ COMO EDUCARLOS EN EL INTERÉS POR EL PERFECCIO-NAMIENTO Y DESARROLLO CONTINUO DE LOS MISMOS. <br />Práctica como fin del conocimiento.<br />
  26. 26. LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS QUE DEMUESTREN LA MATERIALIDAD DE LA NATURALEZA Y DE LA VIDA, ASÍ COMO, QUE EL MUNDO ES COGNOSCIBLE Y PUEDE SER TRANSFORMADO. <br />EL MUNDO ES MATERIAL<br />EL MUNDO ES COGNOSCIBLE<br />ACTITUD DEL SER HUMANO ANTE LA NATURALEZA.<br />
  27. 27. EL ESTABLECIMIENTO DE RELA-CIONES CAUSA – EFECTO, ESENCIA – FENÓMENO, LO SINGULAR, LO GENERAL Y LO SINGULAR, ASÍ COMO DE LOS NEXOS O RELACIONES EXISTENTES ENTRE LOS FENÓMENOS. <br />REVELAR CATEGORÍAS DUALES DE LA DIALÉCTICA.<br />UNIDAD MATERIAL DEL MUNDO.<br />
  28. 28. LA REVELACIÓN DE LAS LEYES DE LA DIALÉCTICA. <br />REVELAR LAS TRES LEYES DE LA DIALÉCTICA.<br />
  29. 29. ¿QUÉ CONCEPCIÓN DEL MUNDO CONTRIBUYE A FORMAR EN LOS ESTUDIANTES ESTE CURRÍCULO DE QUÍMICA? <br />CONCEPCIÓN DIALÉCTICO MATERIALISTA DEL MUNDO.<br />
  30. 30. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA ENSEÑANZA<br />LOGRAR SOLIDEZ EN LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA (duraderos y aplicables).<br />UNIDAD MATERIAL DEL MUNDO.<br />TODO ESTÁ EN CONSTANTE MOVIMIENTO (naturaleza, sociedad y pensamiento).<br />ESTUDIO DE LO EXTERNO Y LO INTERNO DE LOS OBJETOS Y FENÓMENOS.<br />REVELAR LAS RELACIONES EXISTENTES ENTRE LOS FENÓMENOS.<br />CONCEBIR Y DESARROLLAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA COMO UNA UNIDAD ENTRE LO INSTRUCTIVO, LO EDUCATIVO Y LO DESARROLLADOR.<br />
  31. 31. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA ENSEÑANZA<br />LOGRAR SOLIDEZ EN LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA (duraderos y aplicables).<br />EL MUNDO ES COGNOSCIBLE.<br />PRÁCTICA COMO PRINCIPIO Y FIN DEL CONOCIMIENTO Y COMO CRITERIO DE VERDAD.<br />RELACIÓN TEORÍA-PRÁCTICA, ESTUDIO-TRABAJO, VÍNCULO DE LOS CONOCIMIENTOS CON LA PRÁCTICA SOCIAL.<br />REVELAR EL PAPEL DE LA TEORÍA EN EL PROCESO DE ADQUISICIÓN, EXPLICACIÓN Y APLICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS.<br />
  32. 32. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA ENSEÑANZA<br />LOGRAR SOLIDEZ EN LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA (duraderos y aplicables).<br />REVELAR LAS TRES LEYES DE LA DIALÉCTICA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.<br />ACTITUD DEL SER HUMANO ANTE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD.<br />
  33. 33. ¿CÓMO OCURRE EL PROCESO DE CONOCIMIENTO<br />DE LA REALIDAD OBJETIVA?<br />SEGÚN LA TEORÍA DEL CONOCIMIENTO<br />DIALÉCTICO MATERIALISTA<br />
  34. 34. NIVEL LÓGICO -ABSTRACTO<br />SEGUNDO NIVEL <br />INTERNO<br />NIVEL CONCRETO - SENSIBLE<br />PRIMER NIVEL<br />EXTERNO<br />
  35. 35. DEDUCCIÓN<br />Aplicación a la práctica<br />JUICIOS<br />NIVEL LÓGICO -ABSTRACTO<br />CONCEPTOS<br />Relaciones necesarias<br />GENERALIZACIÓN<br />ABSTRACCIÓN DE LOS ASPECTOS SECUNDARIOS<br />Esencia<br />INTERNO<br />Aspecto externo de los objetos o fenómenos<br />REPRESENTACIONES<br />NIVEL CONCRETO - SENSIBLE<br />PERCEPCIONES<br />OBSERVACIÓN VIVA<br />SENSACIONES<br />EXTERNO<br />
  36. 36. DEDUCCIÓN<br />Aplicación a la práctica<br />JUICIOS<br />NIVEL LÓGICO -ABSTRACTO<br />CONCEPTOS<br />Relaciones necesarias<br />GENERALIZACIÓN<br />ABSTRACCIÓN DE LOS ASPECTOS SECUNDARIOS<br />Esencia<br />LO CONCRETO PENSADO<br />INTERNO<br />Aspecto externo de los objetos o fenómenos<br />REPRESENTACIONES<br />NIVEL CONCRETO - SENSIBLE<br />PERCEPCIONES<br />OBSERVACIÓN VIVA<br />SENSACIONES<br />EXTERNO<br />
  37. 37. Pensamiento abstracto<br />PRÁCTICA<br />PRÁCTICA <br />Observación viva<br />¨ De la observación viva al pensamiento abstracto y de éste a la práctica, ese es el camino dialéctico de la verdad, del conocimiento de la realidad objetiva” <br />
  38. 38. ¡ ATENCIÓN !<br />Atender al desarrollo de operaciones lógicas del pensamiento y desarrollar las habilidades intelectuales siguientes:<br />OBSERVAR, DESCRIBIR, COMPARAR, ESTABLECER DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS, EXPLICAR, ARGUMENTAR, PREDECIR, ANALIZAR, SINTETIZAR, ABSTRACCIÓN Y GENERALIZACIÓN, ENTRE OTRAS. <br />
  39. 39. OBSERVACIÓN DE UNA CLASE<br />Desde el nombre del programa ya hay un cuestionamiento a la naturaleza.<br />Punto de partida para la adqusisición de los conocimientos: la realidad.<br />En este proceso de adquisición se aprovechan las vivencias de los estudiantes, así como las actividades que se realizan están en correspondencia con sus edades.<br />Se hace uso del conocimiento antecedente para identificar la sustancia que va a ser objeto de estudio en la clase.<br />
  40. 40. OBSERVACIÓN DE UNA CLASE<br />Se estudian los objetos desde el punto de vista externo. Solo sus propiedades externas.<br />Durante este proceso se va haciendo un uso de lo estudiado, en un proceso de consolidación constante.<br />A partir de la interrogante sobre si el agua tendrá las mismas propiedades en sus diferentes estados de agregación, se centra la atención de los estudiantes para la apropiación de lo nuevo, partiendo de lo conocido haciendo uso de la comparación.<br />
  41. 41. OBSERVACIÓN DE UNA CLASE<br />El papel de la práctica se manifiesta en sus tres aspectos: como principio, como fin y como criterio de verdad del conocimiento. El objeto se estudia a partir de varios experimentos escolares demostrativos, de fácil realización, que logran la motivación por el aprender, así como hacer más sólido el aprendizaje de los estudiantes. <br />
  42. 42.
  43. 43. ESTUDIO INDIVIDUAL<br />Observe la primera clase del curso de Biología 8vo grado y responda las interrogantes siguientes: <br />1. Mencione cinco características de la clase observada que manifieste su enfoque dialéctico-materialista. Fundamente cada uno.<br />2. Si Ud. decidiera desarrollar su curso de Ciencias Naturales con un enfoque dialéctico, ¿qué aspectos metodológicos generales considera que no deben faltar en la concepción y desarrollo de su clase? <br />

×