Alfabetización digital acercando la tecnología a las escuelas de comunidades marginadas

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Alfabetización digital acercando la tecnología a las escuelas de comunidades marginadas

  1. 1. ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y BIBLIOTECAS VIRTUALESSeminario Interactivo en Tecnologías de Información SITI 2011“Por una cultura de innovación”<br />Emir José Suaiden<br />Director do IBICT<br />Maio/2011<br />
  2. 2. DE LA SOCIEDAD INDUSTRIAL A LA SOCIEDAD DE LA INFORMACION<br />Antecedentes;<br />Cultura oral: manipulación y desinformación;<br />Falta biblioteca escolar;<br />Escolarización de la biblioteca publica;<br />Dependencia cultural;<br />Falta de politica de información<br />
  3. 3. ALFABETIZACIÓNDIGITAL YBIBLIOTECAS VIRTUALES<br />Usuarios dependentes <br /><ul><li>mediación de la información</li></ul>Usuarios criticos <br />
  4. 4. ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y BIBLIOTECAS VIRTUALES<br />La persona competente en información es la misma que es capaz de reconocer cuándo necesita la información. Para producir este tipo de ciudadanía es necesario que las escuelas y colegios entiendan el concepto de alfabetización de la información y la integren en sus programas de enseñanza, además de desempeñar un papel de liderazgo en la preparación de las personas y las instituciones para aprovechar las oportunidades inherentes a la sociedad de la información. En última instancia, las personas que tienen la alfabetización en información son las que han aprendido a aprender. Estas personas saben cómo aprender porque saben cómo se organiza, cómo encontrar información y cómo usar la información para que otros puedan aprender de ellos.<br />
  5. 5. ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y BIBLIOTECAS VIRTUALES<br />Se puede utilizar la información básica en tres ámbitos: el de la creación de significado para la comprensión de su entorno de operación; el de la adquisición de conocimientos para llenar lagunas en los conocimientos y desarrollar nuevas habilidades; y el de la toma de decisiones en la elección de formas de acción. La generación y procesamiento de la información son moldeadas por la cultura y la especificación de reglas, rutinas y funciones. La información y los significados se forjan en los pensamientos, sentimientos y acciones de los individuos en un proceso cíclico. La administración del ciclo de la información produce más información, que a su vez genera el conocimiento en lo que se basa la estrategia y que sirve de base para la acción, proporcionando la retroalimentación necesaria para reiniciar el proceso. Así que la gestión de la información debe ser considerada como la administración de una red de procesos que adquieren, crean, organizan, distribuyen y utilizan la información en un ciclo continuo (CHOO, 2003; 2006).<br />
  6. 6. El concepto de competencia se fue influenciando en algunas ocasiones por su uso en el ámbito de la gestión organizacional y resultó en diversas connotaciones que se pueden agrupar en dos grandes corrientes: la literatura americana y la literatura francesa. Los autores de América se refieren al poder como si fuera un inventario de los conocimientos capaces de calificar el ejercicio de un trabajo específico (que normalmente se asocia a las exigencias de determinados puestos de trabajo) y los autores franceses lo asocian a la competencia de la persona y sus logros en un contexto determinado (valor agregado - la producción en el trabajo independiente de su puesto de trabajo) (CARBONE et al., 2005, DUTRA, 2004).<br />ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y BIBLIOTECAS VIRTUALES<br />
  7. 7. ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y BIBLIOTECAS VIRTUALES<br />Figura 1: las dimensiones y elementos de la competencia informacional. <br />Fuente: Miranda (2007).<br />Ambiente <br />de Información<br />Saber-actuar<br />Actitudes<br />Contextos Internacionales<br />Ciclo y Tecnología de la Información<br />La persona <br />en su<br />contexto<br />Conocimientos<br />Habilidades<br />Saber<br />Saber-hacer<br />
  8. 8. ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y BIBLIOTECAS VIRTUALES<br />Figura 2<br />Posible relación entre las dimensiones de las NIs y las competencias<br />Fuente: Miranda (2007)<br />Cognitivas<br />Saber<br />Necesidades <br />de información<br />Competencias <br />Informacionales<br />Emocionales<br />Saber-Actuar<br />Situacionales<br />Saber-Hacer<br />
  9. 9. Los estudios orientados al usuario en los enfoques más recientes tratan la información como a una construcción subjetiva en la que el valor de la información radica en la relación que se construye entre el propio usuario y cierta información. Por lo tanto, deben ser examinadas las preferencias y las necesidades cognitivas y psicológicas del individuo y también cómo ellas afectan los patrones de búsqueda y comunicación de la información. Esto implica la búsqueda de los motivos que generan las NIS y cómo estas necesidades son percibidas, representadas, definidas y experimentadas. También incluye cómo la información ayuda al usuario a evaluar los resultados del uso: impacto, los beneficios y la contribución al desempeño (CHOO, 2003; 2006).<br />
  10. 10. ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y BIBLIOTECAS VIRTUALES<br />Niveles educativos que se están atendiendo<br />Enseñanza fundamental y media<br />Poblaciones rurales<br />
  11. 11. ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y BIBLIOTECAS VIRTUALES<br />Programa Aprendizaje Informacional<br /> Equipamientos, metodologías y capacitación: programa de uso de las tecnologias para saber buscar y usar la información.<br />Ejemplos:<br /><ul><li>Profesores -> metodologías de enseñanza
  12. 12. Alumnos -> aprendizaje, búsqueda del conocimiento
  13. 13. Ancianos -> conexión con el mundo moderno, nuevas perspectivas
  14. 14. Indígenas -> registro de los saberes de un pueblo
  15. 15. Comunidades carentes -> soluciones para la creación de oportunidades con el objetivo de ascención social de la comunidad</li></ul>Mejoría de la calidad de vida del ciudadano por medio de su ingreso en la Sociedad de la información .<br />
  16. 16. ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y BIBLIOTECAS VIRTUALES<br />Propuesta para desarrollar políticas<br />Escuela digital integrada<br />Indicadores de impacto social<br />Metodología de mediación de información<br />La Revolución Tecnológica<br />Los Nuevos Paradigmas<br />El Nuevo Usuario<br />
  17. 17. ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y BIBLIOTECAS VIRTUALES<br />Escuela Digital Integrada<br />La Mediación de la Información<br />
  18. 18. ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y BIBLIOTECAS VIRTUALES<br />La Biblioteca Híbrida<br />La Formación de los Usuarios<br />Datos – Información – Conocimiento<br />Política de Información Tecnológica<br />Brecha Digital<br />Investigación y Desarrollo<br />Sociedad de la Información<br />
  19. 19. ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y BIBLIOTECAS VIRTUALES<br />
  20. 20. ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y BIBLIOTECAS VIRTUALES<br />
  21. 21. ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y BIBLIOTECAS VIRTUALES<br />
  22. 22. Cada gran innovación, cada gran revolución, trae en su esencia la cuestión de la exclusión. Cuando Gutenberg inventó la imprenta creó automáticamente a los ignorantes y analfabetos. La revolución tecnológica, a pesar de los innegables beneficios, creó a los excluidos digitales.<br />ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y BIBLIOTECAS VIRTUALES<br />
  23. 23. Gracias!!<br />Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia - IBICT<br />SAS Qd. 05 lote 06 Bloco H<br />5º andar<br />70070-914 – Brasília, DF<br />Emir José Suaiden<br />Diretor do Ibict<br />emir@ibict.br<br />Contactos: <br />Tel.: 55+61 3217-6350<br />Tel.: 55+61 3217-6360<br />Fax: 55+61 3217-6490 <br />

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