Presentación de la monografía "Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en Ciencias Sociales". Número 82 revista IBER. Didáctica de las Ciencias Sociales

1. Aprendizaje basado
en proyectos (Abp)
en ciencias sociales
Cristina del Moral, Diego Sobrino
Consejo de Dirección de ÍBER
AprendizAje bAsAdo en proyectos (Abp) en cienciAs sociAles
4 Íber Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia • núm. 82 • pp. 4-6 • enero 2016

2. Íber Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia • núm. 82 • enero 2016 5Íber Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia • núm. 82 • enero 2016 5Íber Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia • núm. 82 • enero 2016 5
e
l aprendizaje basado en proyectos (ABP) es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que
los alumnos asumen un papel activo para resolver un hipotético problema de la vida real. Pese
a que sus fundamentos hunden sus raíces en las experiencias de Dewey y Kilpatrick, en los últi-
mos años hemos asistido a una auténtica eclosión de este tipo de experiencias, en las que las TIC
han cobrado un singular protagonismo. Nuestro propósito es ofrecer una visión panorámica sobre el
particular, así como una serie de pautas y modelos replicables en el aula que permitan a los profesores
implementar esta metodología.
En este sentido, es preciso recordar que aunque esta estrategia comparte algunas características con
el aprendizaje basado en problemas (tareas motivadoras, respuestas abiertas, trabajo cooperativo,
etc.), la diferencia fundamental radica en que en el aprendizaje basado en proyectos se concede una
gran importancia al producto final. Tras la presentación de éste, derivado de la necesidad de resolver
una cuestión comúnmente basada en problemas de la vida real, el proyecto se vertebra a partir del
trabajo individual y cooperativo del alumnado.
Entre las ventajas de este tipo de estrategias destaca el hecho de que el alumnado asume un papel
protagónico al contrastar de forma crítica diferentes fuentes de información para crear su producto
final, que generalmente será expuesto de forma oral. Su rol, por lo tanto, deja de ser pasivo para asu-
mir una serie de compromisos, entre los que sobresale participar en su propia evaluación. Y es que
las rúbricas, la coevaluación y la autoevaluación permiten al alumnado ser consciente de la cons-
trucción de sus conocimientos. De todo ello se infiere una serie de consecuencias, particularmente
en relación con el papel del profesor, pues éste abandona su función de mero transmisor de saberes
para convertirse en un gestor de espacios y situaciones de aprendizaje.
En el presente monográfico hemos puesto especial énfasis en ofrecer un equilibrio entre experien-
cias de educación primaria y secundaria, todas ellas con un sentido eminentemente práctico. En el
primer artículo, titulado «Aprendizaje basado en proyectos: posibilidades y perspectivas en ciencias
sociales» (pp. 7-12), la profesora Mercedes de la Calle (Universidad de Valladolid) destaca aspec-
tos básicos de este tipo de aprendizaje, abundando en concreto en las perspectivas que aporta esta
metodología para una enseñanza de las ciencias sociales en primaria y secundaria, así como en el
planteamiento de proyectos que insistan en la difícil consecución del pensamiento crítico de nues-
tros alumnos.
Aprendizaje basado en proyectos (Abp) en ciencias sociales

3. 6 Íber Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia • núm. 82 • enero 2016
Aprendizaje basado en proyectos (ABP) en ciencias sociales
A continuación se presentan dos propuestas didácticas. En la primera de ellas, «Diseña tu parque temá-
tico» (pp. 13-19), José Luis Redondo (profesor de ciencias sociales del colegio SAFA, en Úbeda) narra
una experiencia en la que un alumnado de 4.º de ESO investigó sobre aspectos políticos, económicos,
sociales y culturales del siglo xix. Es de especial interés el apartado en el que se detallan los diferentes
instrumentos de evaluación.
En la segunda propuesta –«El municipio: visita a nuestro ayuntamiento» (pp. 20-26)–, José Carlos
Tejuca (CEO La Sierra, Prádena) describe una práctica educativa en la que el aprovechamiento didácti-
co del entorno fue fundamental para la asimilación de conceptos como «municipalismo» o «participa-
ción ciudadana», sumamente abstractos para el alumnado de 5.º de primaria.
Seguidamente, Víctor Marín (profesor de geografía e historia del IES Dos Mares de San Pedro del
Pinatar, en la región de Murcia) refiere el uso de rúbricas en su artículo «La mejora de la competencia
social y ciudadana del alumnado a través de la evaluación» (pp. 27-33), demandando un cambio radical
en la evaluación, tanto en sus planteamientos como en sus herramientas, en plena consonancia con las
nuevas metodologías didácticas. El autor, con una amplia trayectoria en la formación del profesorado,
es asimismo autor de materiales para el Proyecto EDIA sobre aprendizaje basado en proyectos en cien-
cias sociales realizado por el CeDeC, del cual se propone una amplia colección de rúbricas.
Finalmente, incluimos dos experiencias de utilidad para el profesorado de primaria y secundaria. Aroa
Mediero (maestra del CEIP Arcipreste de Hita, en la provincia de Segovia) describe en «Una expe-
riencia innovadora y transgresora en la enseñanza del pop art en educación primaria» (pp. 34-37) una
actividad con alumnos de 6.º curso en la que destaca el fomento de la creatividad. Manuel J. Fernández
(profesor de geografía e historia del IES Virgen del Castillo de Lebrija), por su parte, refiere en «Sociales
en ABP» (pp. 38-41) una serie de estrategias didácticas utilizadas con sus alumnos de 4.º de ESO, entre
otras el uso de redes sociales, flipped classroom o gamificación.
Fuera del monográfico, en la sección «Actualización y reflexión», incorporamos el artículo «Enseñar y
evaluar el pensamiento histórico» (pp. 43-49), de Jesús Domínguez Castillo. El autor ofrece en él una
reflexión acerca del interés creciente por la evaluación que muestran conocidos especialistas internacio-
nales en didáctica de la historia, en cuyo contexto sitúa su propia propuesta sobre la evaluación de las
que él denomina competencias de pensamiento histórico o históricas (Pensamiento histórico y evaluación
de competencias, Graó, 2015).
En síntesis, un número que pretende dar respuesta a varios de los muchos retos que los docentes de
ciencias sociales se encuentran en el desempeño de su función docente. ◀