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001 038 guia pr 06-03-09

  1. 1. GUÍA DE ORIENTACIONES PARA EL USO DE MATERIALES CON LOS EQ UIPO S , FAMI LI AS Y N I Ñ AS Y N I Ñ O S
  2. 2. ES MI TURNO por los derechos de niñas y niñosGuía de orientaciones para el uso de materiales con los equipos, familias y niñas y niños ISBN 978-000-0000-00-0 Registro de Propiedad Intelectual Nº000.000 Realizado por Cecilia Calvo Castañeda, Carolina Diez Pastene, Flor France Aranguiz, Javier Hidalgo Cabezas, Edith Recabarren Hernández y Andrés Tapia Arias; con la colaboración de Nelly Artigas Sanhueza y Valeska Vera Vera. Dirección de Estudios y Programas Fundación INTEGRA © 2009 Derechos Reservados Prohibida su reproducción Diseño gráfico: Andrés Hannach Ilustración: Christian Lungenstrass Fotografía: Kena Lorenzini Impresión: JM Import Agradecemos la colaboración de Directoras y niños y niñas de los jardines infantiles Carolita de Cerrillos, Marta Ross de Recoleta, Valle de Azapa de Renca, SargentoCandelaria de Huechuraba, Carmelita Carvajal de Las Condes, Santo Tomás de La Pintana, Osito Panda de La Florida, Virgen María de Peñalolén. Fundación INTEGRA Casa Central Alonso Ovalle 1180 Santiago de Chile Tel (56-2) 707 5100 Fax (56-2) 707 5200 www.integra.cl fintegra@integra.cl Fundación INTEGRA forma parte de Red de Fundaciones Presidencia de la República www.reddefundaciones.cl
  3. 3. 3 Presentación Santiago, marzo, 2009Estimados Equipos de Jardines Infantiles:Fundación INTEGRA como parte de las políticas públicas, hace suyo el mandato presidencial relacionado conproteger y atender a las necesidades de todos los niños y niñas en su primera infancia. Acorde con esto, eldesarrollo de los materiales y juegos de “Es mi Turno” tiene como propósito proveer espacios para la reflexiónque permitan hacer tangible la promoción de los derechos de niños y niñas en el vínculo diario que día a díaestablecemos con ellos.La propuesta de “Es mi Turno” considera una metodología lúdica reflexiva, e involucra a tres actores funda-mentales para la promoción de los derechos infantiles; el equipo de jardín, las familias y los niños y niñas.Para cada uno de ellos se han desarrollado una serie de talleres y juegos: cuatro para el equipo, tres paralas familias y tres para los niños y niñas, además de una guía de orientaciones que incluye el marco teóricoconceptual y orientaciones metodológicas para la implementación y uso de los materiales que lo componen.Queremos agradecer a todos aquellos que han hecho posible la realización de este proyecto. De maneraespecial destacar el aporte de Soledad Larrain, consultora de la oficina de UNICEF para Chile, quién colaboróen la revisión de los materiales diseñados.Finalmente, les invito a apropiarse de cada uno de los materiales diseñados, y a tomar “nuestro turno” paracontinuar aportando a la promoción de los derechos de los niños y niñas que atendemos diariamente. Afectuosamente, Loreto Amunátegui Barros Directora Ejecutiva Fundación INTEGRAF u nda c i ó n I N T E G R A ES M I TUR NO: POR LOS DER ECHOS DE NI ÑAS Y NI ÑOS • GUÍ A DE ORIE NTAC IONE S
  4. 4. 4Índice INTRODUCCIÓN: Promoción de los derechos de niños y niñas 7 ¿Por qué “ES MI TURNO”? 8 ¿En qué consiste esta Guía de orientaciones? 9 Capítulo I MARCO CONCEPTUAL 10 Enfoque de Derechos 11 ¿Qué relación existe entre el currículo de INTEGRA y los derechos de niños y niñas? 12 Modelo ecológico y competencias parentales 14 Las familias 15 Capítulo II PROPUESTA METODOLÓGICA 18 Orientaciones metodológicas 19 Material para el equipo 20 Orientaciones para la conducción del material con el equipo del jardín infantil 21 Material para niños y niñas 23 Orientaciones para la conducción del material de niños y niñas 25 Material para la familia 27 Cuadro resumen de los materiales ES MI TURNO 28 Capítulo III ES MI TURNO: MATERIALES Y ACTIVIDADES 30 MATERIAL PARA EL EQUIPO 31 Juego 1: Mapa personal de emociones 32 Fichas fotocopiables 34 Juego 2: ¿Miremos? El lenguaje de las emociones 36 EQUIPO Reproducción de fotografías 39 Fichas fotocopiables: Situaciones para analizar 42 Juego 3: Día a día con nuestras niñas y niños 52 Situaciones e ideas fuerza asociadas 57 Investigaciones e ideas fuerza asociadas 65 Juego 4: Derechito al juego 70 Ficha fotocopiable: ¿A qué tienen derecho los niños y niñas? 73 Reproducción de tarjetas 74E S M I T U R NO : P O R L O S DERECHO S D E NIÑA S Y NIÑO S • GUÍA DE OR I EN TACION ES Fundación INT E GRA
  5. 5. 5 Índice MATERIAL PARA NIÑAS Y NIÑOS 89 Érase una vez... 90 Instrucciones para el juego 91 Ficha fotocopiable: ¿Cómo ven sus derechos los niños y las niñas? 93 El auto favorito: Láminas 94 Ficha fotocopiable 95 NIÑAS Y NIÑOS La muñeca: Láminas 96 Ficha fotocopiable 97 Mojado: Láminas 98 Ficha fotocopiable 99 La leche: Láminas 100 Ficha fotocopiable 101 La niña con yeso: Láminas 102 Ficha fotocopiable 103 El fútbol: Láminas 104 Ficha fotocopiable 105 La carrera: Láminas 106 Ficha fotocopiable 107 El dibujo: Láminas 108 Ficha fotocopiable 109 El kultrun: Láminas 110 Ficha fotocopiable 111 El trencito: Láminas 112 Ficha fotocopiable 113 MATERIAL PARA LA FAMILIA 114 Érase una vez en familia: Librillo temático 115 FAMILIA Juego 1: Así somos 116 Instrucciones: Ficha fotocopiable 117 Reproducción de tarjetas 118 Juego 2: Famiderechos 134 Instrucciones: Ficha fotocopiable 135 Reproducción de tarjetas 136 Juego 3: Memoderechos 152 Reproducción de tarjetas 153 Capítulo IV GLOSARIO Y BIBLIOGRAFÍA 155F u nda c i ó n I N T E G R A ES M I TUR NO: POR LOS DER ECHOS DE NI ÑAS Y NI ÑOS • GUÍ A DE ORIE NTAC IONE S
  6. 6. 7 IntroducciónPromoción de los derechosde niñas y niñosLa importancia y notoriedad que ha alcanzado la Educación Parvularia en nuestropaís en el último tiempo dice relación con el creciente reconocimiento que nuestrasociedad le ha dado al fortalecimiento de los primeros años de vida en el desarrollode nuestros niños y niñas. Al respecto, varias son las iniciativas que surgen desdedistintos actores e instituciones con miras a potenciar los apoyos durante este periodo.Fundación INTEGRA, caracterizada por su compromiso con la infancia, ha hecho sinduda un significativo aporte en este plan adhiriendo fuerte y sostenidamente a laspolíticas públicas de infancia, que a partir de la ratificación de la Convención de losDerechos del Niño (CDN) en el año 1990, se han implementado en nuestro país. En talsentido, la Convención de Derechos del Niño, junto a otras transformaciones socialesy políticas, ha contribuido a un cambio sociocultural con relación a la visión de losniños y niñas. Se concibe a niños y niñas como sujetos de derecho, es decir, personascon capacidad de aportar y participar de manera activa en nuestra sociedad, y connecesidades particulares que deben satisfacerse.F u nda c i ó n I N T E G R A ES M I TUR NO: POR LOS DER ECHOS DE NI ÑAS Y NI ÑOS • GUÍ A DE ORIE NTAC IONE S
  7. 7. 8IntroducciónNuestra Fundación, entre otras permita potenciar el ejercicio de derechos de niños y niñas, involucrando a los principales actores de nuestrainiciativas se ha comprometido comunidad educativa: equipos de jardines infantiles,con los Derechos de niños niños y niñas y sus familias. Con ellos se busca desarro- llar una reflexión acerca de cómo promover los derechosy niñas a través de: de niños y niñas en la convivencia cotidiana en el jardín y en las familias.• Participar del sostenido aumento de cobertura de atención en educación parvularia en Chile, como aporte sustantivo al mejoramiento de las opor- tunidades de desarrollo de los niños, niñas y sus familias.• El diseño e implementación de un currículum, que reconoce a niños y niñas como protagonistas activos en la construcción de sus aprendizajes, y que busca que la brecha de desigualdad social vinculada al lugar ¿Por qué “ES MI TURNO”? de nacimiento, la etnia, el género u otras, no coarte sus oportunidades de desarrollo y aprendizaje. El nombre elegido para este material tiene directa relación con la intención de colocar el tema de la• El reconocimiento y validación institucional de las promoción de derechos de niños y niñas de manera familias como primeros responsables del respeto y transversal en las relaciones adulto–niño y niña, tanto promoción de los derechos de niños y niñas y el en el jardín como en el hogar. De este modo, el nombre trabajo en torno a sus competencias parentales para elegido hace alusión a una oportunidad de reflexión la crianza. para los actores involucrados en este proyecto, desde una perspectiva cercana y concreta, que permite a cada• La implementación del servicio Fonoinfancia y de actor tomar su “turno” y participar en la comprensión y la Unidad de Protección a la Infancia (UPRI), como promoción activa de los derechos de niños y niñas día estrategias institucionales que buscan apoyar la a día. ES MI TURNO permite contar con una instancia promoción y protección de los derechos de niños y para mirar y mirarse en torno al tema, haciendo cons- niñas, respectivamente. cientes situaciones cotidianas relacionadas con el bienestar, el respeto y la promoción de los derechos deLas acciones desplegadas dan cuenta de una convic- niños y niñas.ción institucional en la línea de favorecer el ejerciciode Derechos de niños y niñas que es preciso continuar El propósito de ES MI TURNO es contribuir al fortale-desarrollando, de manera de minimizar los efectos de cimiento de una política institucional que aborde launa cultura centrada en los adultos, que tiene difi- promoción de los derechos de niñas y niños en suscultades para visibilizar, proteger y entregarles los primeros años de vida, incorporando a actores funda-soportes necesarios para su pleno desarrollo. mentales en este desafío, como las familias, los equiposEn este contexto, surge como iniciativa de la Dirección de los jardines infantiles y los propios niños y niñas dede Estudios y Programas, generar un material que Fundación INTEGRA.E S M I T U R NO : P O R L O S DERECHO S D E NIÑA S Y NIÑO S • GUÍA DE OR I EN TACION ES Fundación INT E GRA
  8. 8. 9 IntroducciónComo objetivos específicos, ¿En qué consiste estaES MI TURNO se ha propuesto: Guía de orientaciones?• Fortalecer el desarrollo personal y social de niños y Su propósito es presentar y orientar de manera general niñas, para contribuir al desarrollo integral de todas el uso y sentido de los materiales de ES MI TURNO. El sus potencialidades, en un contexto de promoción conjunto de materiales y actividades tiene un carácter de sus derechos. lúdico y busca desarrollar una mirada comprensiva de las necesidades y características de niños y niñas, de• Promover en los equipos de trabajo y las familias modo de fortalecer en los adultos su capacidad para una mirada de la infancia que valore la importancia responder a ellas de manera oportuna y eficaz, favo- de los primeros años de vida y visibilice a niños y reciendo un desarrollo personal y social sano, en un niñas como sujetos de derecho. contexto de promoción de sus derechos.• Fortalecer competencias parentales en las familias y en adultos significativos para propiciar el desa- En su primer capítulo, esta Guía describe el marco rrollo y bienestar de niños y niñas en un contexto conceptual que orienta la propuesta. En el capítulo de respeto a sus derechos. dos, señala algunos alcances y sugerencias metodoló- gicas para la aplicación de ES MI TURNO. Finalmente,Así, se conjuga la preocupación por contribuir en el en el tercer capítulo se presenta un resumen de cadajardín a una práctica pedagógica más integrada al uno de los productos que considera esta propuesta,enfoque de derechos y, a su vez, propiciar encuentros con las instrucciones para el uso de cada material,de conversación con las familias que inicien la insta- incluyendo las reproducciones de todos los mate-lación de un tema central en la conformación de una riales (fichas fotocopiables y reproducciones de set desociedad respetuosa de todos nuestros niños y niñas. tarjetas utilizados en los diferentes juegos). Además,Es importante destacar que este material es un primer como una forma de facilitar la comprensión de algunosavance para el fortalecimiento del currículum en un conceptos utilizados en ES MI TURNO, el capítulo IVmarco de promoción de los derechos de la infancia. incluye un “Glosario”.F u nda c i ó n I N T E G R A ES M I TUR NO: POR LOS DER ECHOS DE NI ÑAS Y NI ÑOS • GUÍ A DE ORIE NTAC IONE S
  9. 9. 10Capítulo I MARCO CONCEPTUAL ES MI TURNO está basado en un marco conceptual que recoge aportes de diversas teorías y enfoques respecto al trabajo en infancia. A continuación, damos cuenta de una síntesis de este panorama conceptual que sustenta la propuesta, de manera de reconocer un contexto de sentido compartido al momento de la utilización de los diferentes materiales.E S M I T U R NO : P O R L O S DERECHO S D E NIÑA S Y NIÑO S • GUÍA DE OR I EN TACION ES Fundación INT E GRA
  10. 10. 11 Marco conceptualEnfoque de DerechosLa ratificación en 1990 por parte del estado de Chile de la Convención de los Derechosdel Niño, demanda al mundo adulto estrategias que pongan en acción esta declara-ción. Nuestro país, como estado garante de la Convención, ha desarrollado diversosmarcos para orientar las políticas públicas relacionadas con la infancia, entre ellas la“Política Nacional y Plan de Acción Integrado a Favor de la Infancia y la Adolescencia2001–2010” y el “Sistema de Protección Integral a la Infancia Chile Crece Contigo”.En este sentido, Chile se ha comprometido a proteger y asegurar los derechos de lainfancia y ha aceptado que se le considere responsable de este compromiso ante lacomunidad internacional.La Convención y su ratificación por parte de Chile, No-Discriminaciónha venido a resignificar el estatus de la niñez a nivel Niños y niñas deben contar con igualdad de oportuni-político, social, económico y cultural, e implica la trans- dades sin importar su condición social, género, origenformación de algunas creencias y paradigmas respecto étnico, creencias religiosas, aptitudes y capacidades,a ella. En particular, creemos que el principal cambio entre otras. La educación, entre otros factores, debedice relación con entender las necesidades de los hacerse cargo de formar en valores que favorezcan laniños y niñas como derechos. Al respecto, el Enfoque inclusión, y generar espacios y alternativas educativasde Derechos “procura establecer un nuevo marco de que respondan a las necesidades particulares de todosvalores que gobierne la vida social, donde el sujeto niño los niños y niñas, y al principio de igualdad de oportu-y niña se reconoce como ciudadano”3, es decir, como nidades educativas.actor social que también recrea, aporta y demanda a lasociedad en que vive. Interés superior del niño Todas las acciones que se emprendan en torno a la vidaLos principios generales que guían la Convención de los de un niño o niña deben realizarse a favor de su interésDerechos del Niño, y también la Declaración Universal superior, lo que incluye todas las decisiones que lede Derechos Humanos, son: afectan y que son tomadas por los garantes (familia, comunidad, instituciones de la sociedad civil y el3 Contreras M., 2007. “Pare, mire y actúe. Un aporte para incor- porar el enfoque de derechos de la niñez en la práctica social”. estado). Se reconoce que niños y niñas, si bien pasan Fundación Hogar de Cristo & UNICEF. Santiago, Chile.F u nda c i ó n I N T E G R A ES M I TUR NO: POR LOS DER ECHOS DE NI ÑAS Y NI ÑOS • GUÍ A DE ORIE NTAC IONE S
  11. 11. 12Marco conceptuala tener un estatus jurídico similar al de los adultos, cido), por lo que no se les reconocía como personasposeen características que los dotan de una mayor que piensan, sienten y reaccionan de manera distinta anecesidad de protección. los adultos. En muchos casos, la forma en que fuimos criados se contrapone con este enfoque y ocurre queSupervivencia y Desarrollo cuando queremos criar a nuestros hijos de una maneraEstablece que los niños y niñas, especialmente los más distinta de cómo lo hicieron con nosotros, no sabemospequeños, si bien tienen muchas capacidades, por su cómo hacerlo. Además, a esto debemos agregar que,desarrollo requieren una adecuada protección y apoyo, generalmente, los adultos desconocen muchas cosasque favorezca el despliegue de sus potencialidades. sobre el desarrollo de los niños y niñas, o tienen difi-Reconoce también el derecho de los niños y niñas a cultades personales, familiares, laborales y otras, queexplorar, interactuar y pensar por sí mismos, tomando los hacen sentirse sobrecargados, llevando a pensaren consideración su edad y madurez para definir su que las herramientas con las que cuentan no son sufi-nivel de autodeterminación y libertad. En esta perspec- cientes para responder a las múltiples y cambiantestiva, el desarrollo de la niñez es un concepto integral necesidades de sus hijos.que demanda la consideración del niño y la niña en sutotalidad, es decir, considerar y valorar igualmente los De esta manera, el enfoque de derecho es uno de losaspectos físicos, cognoscitivos, emocionales, sociales, contenidos transversales de ES MI TURNO, al buscarculturales y espirituales. contribuir a la reflexión en nuestros jardines y familias, en torno a la importancia de los primeros años de vidaParticipación y el rol que cabe a los adultos para garantizar el plenoSignifica que niños y niñas puedan expresar sus desarrollo y ejercicio de los Derechos de niños y niñas,opiniones y experiencias, y que a ellas se les conceda fortaleciendo relaciones de respeto, cuidado y cariño, yimportancia en el proceso de toma de decisiones. abriendo reales canales de participación para ellos.El pleno ejercicio de los derechos de niños y niñasimplica para la sociedad –adultos en general y padres ¿Qué relación existe entre elen particular– un conjunto de responsabilidades orien-tadas a proteger su desarrollo, y una lógica distinta en currículo de INTEGRA y losla forma en que adultos y niños se relacionan. Si bien derechos de niños y niñas?la mayoría de los adultos quiere lo mejor para sus hijosy se esfuerza mucho para satisfacer sus necesidades, Los materiales que componen ES MI TURNO sontambién es cierto que no siempre nuestras actitudes congruentes con la visión de niños, niñas y familiaspromueven sus derechos. propuesta por las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (BCEP) y el currículum de Fundación INTEGRA,Para entender esta dificultad es importante consi- donde se busca potenciar el desarrollo personal yderar que la mayor parte de los adultos crecimos en un social de niños y niñas, lo que favorece a su vez otroscontexto cultural que no es coherente con este nuevo ámbitos de experiencias para el aprendizaje. En talesenfoque. Así, muchos adultos crecimos y aprendimos referentes, el respeto y promoción de los derechos dede una “cultura adultista”, donde niños y niñas eran niños y niñas impregna su estructura y fundamentosvistos como “adultos incompletos” (que van a llegar al incorporar la Declaración Universal de los Derechosa ser adultos algún día, que es lo valioso y recono- Humanos y la Convención de los Derechos del Niño.E S M I T U R NO : P O R L O S DERECHO S D E NIÑA S Y NIÑO S • GUÍA DE OR I EN TACION ES Fundación INT E GRA
  12. 12. 13 Marco conceptualDesde esta perspectiva, los objetivos planteados para las personas que involucra diversas dimensiones inter-este material consideran tanto los principios funda- dependientes. (...) La formación personal y social dementales del enfoque de derechos (no discriminación, todo ser humano se construye sobre la seguridad yinterés superior del niño, supervivencia y desarrollo, y confianza básicas que comienzan a consolidarse desdeparticipación) como los principios pedagógicos de las el nacimiento, y que dependen en gran medida del tipoBCEP (bienestar, actividad, singularidad, potenciación, y calidad de los vínculos afectivos que se establecen conrelación, unidad, significado y juego). Sin embargo, los padres, la familia y otros adultos que son significa-ES MI TURNO trabaja con especial profundidad los tivos. Las personas crecen y se desarrollan junto a otrasnúcleos y categorías del ámbito de experiencias para personas” 4.el aprendizaje de Formación Personal y Social, que en A continuación se presenta un cuadro que expresa lasu definición señala: “La formación personal y social relación entre los contenidos de ES MI TURNO y laes un proceso permanente y continuo en la vida de estructura de las BCEP para segundo ciclo. Ámbitos de aprendizaje Núcleos de aprendizaje Categorías Contenidos ES MI TURNO Formación personal Autonomía Motricidad y vida saludable Autonomía y social Iniciativa y confianza Autoestima Protección Identidad Reconocerse y apreciarse Identidad Manifestar su singularidad Autoestima Expresión de la afectividad Convivencia Participación y colaboración Empatía Pertinencia y diversidad Relaciones sociales Valores y normas Resolución de conflictos Participación Ser escuchado Protección No discriminación: etnia, género, inclusión Comunicación Lenguaje verbal Lenguaje oral Empatía Lenguaje escrito: iniciación a Participación la escritura y la lectura Ser escuchado Autonomía Lenguajes artísticos Autoestima Relación con el medio Seres vivos y su entorno Empatía natural y cultural Relaciones sociales Resolución de conflictos Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes No discriminación: etnia, género, inclusión Resolución de conflictos Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación 4 MINEDUC 2004. Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Pág. 36.F u nda c i ó n I N T E G R A ES M I TUR NO: POR LOS DER ECHOS DE NI ÑAS Y NI ÑOS • GUÍ A DE ORIE NTAC IONE S
  13. 13. 14Marco conceptualModelo ecológico y competencias parentalesComo todos los seres humanos, niñas y niños son seres sociales que dependen de lasoportunidades de interacción con otros para desarrollar plenamente sus potencia-lidades. En estas interacciones influyen tanto los espacios sociales más cercanos aniños y niñas, como su familia, hasta el contexto sociocultural más general en quese desenvuelven.El desarrollo de este material educativo se fundamenta miento de las competencias parentales, los adultos seen la perspectiva del modelo ecológico, donde padres, sentirán más preparados y capacitados para entregarmadres, agentes educativas, cuidadores y otros adultos a niños y niñas lo que necesitan para crecer y desa-significativos de niños y niñas, forman parte de su rrollarse. De esta manera, ES MI TURNO se sustenta enentorno más cercano y tienen un rol fundamental en un enfoque de competencias, es decir, asumimos quefavorecer sus oportunidades de bienestar y desarrollo. tanto los adultos (equipos de jardín y familias) comoPor esta razón, ES MI TURNO considera materiales de niños y niñas, tienen recursos y potencialidades que estrabajo para las familias y el equipo educativo del jardín, necesario visibilizar, validar y fortalecer de manera deya que para instalar de manera efectiva una perspec- contribuir al pleno desarrollo de las personas.tiva de derechos en la comprensión y trabajo con lainfancia, es necesario motivar y sumar a la reflexión al Las competencias parentales han sido descritas pormayor número de actores de los distintos subsistemas el psiquiatra chileno Jorge Barudy, en torno a cuatroen que niños y niñas se desarrollan y aprenden. capacidades fundamentales que debieran fortalecerse en los adultos:Con cada actor o subsistema se propone trabajar ciertos • Capacidad de apego: o de vinculación con niños ycontenidos, apuntando a relevar aquellos aprendizajes niñas para responder a sus necesidades.que contribuyan al logro de los objetivos de ES MI • Empatía: capacidad de ponerse en el lugar de otros,TURNO con cada uno de ellos. Con las familias, el tema en este caso en el lugar de los niños y las niñas, dede las competencias parentales es central, al respecto modo que la forma en que adultos ven y comprendenexisten diversas perspectivas teóricas para abordar las el mundo no invisibilice la mirada y vivencia depautas de crianza y los estilos de relación adulto – niño niños y niñas.y niña. En este caso, se ha optado por seguir profun- • Modelos de crianza: incluyen pautas y prácticas quedizando en el concepto de competencias parentales los adultos emplean para reconocer las necesidades(ya trabajado en el taller Mirando mi Árbol, Dirección de niños y niñas y responder en concordancia conde Estudios y Programas, 2005), que son la fuente estas, favoreciendo su desarrollo.principal de recursos necesarios para la satisfacción de • Capacidad para utilizar recursos comunitarios olas necesidades infantiles y, por ende, para el respeto vincularse a redes que apoyen la crianza de niños yy promoción de sus derechos. A través del fortaleci- niñas.E S M I T U R NO : P O R L O S DERECHO S D E NIÑA S Y NIÑO S • GUÍA DE OR I EN TACION ES Fundación INT E GRA
  14. 14. 15 Marco conceptualLas familiasComo recién señalamos, el enfoque ecológico de ES MI TURNO implica trabajar condiferentes subsistemas o actores en nuestra institución, uno de los cuales son lasfamilias de los niños y niñas atendidos en Fundación INTEGRA. Su incorporacióntiene el objetivo de compartir con ellas el desafío de lograr el efectivo ejercicio delos derechos de niñas y niños. Revisaremos a continuación algunas antecedentes quepermiten profundizar la comprensión en torno a este tema.Según la definición de la Comisión Nacional de la mismas familias son dinámicas a lo largo de su historia,Familia (1992), la familia “es un sistema social formado es decir, viven cambios en su composición y estructurapor personas unidas por vínculos de consanguinidad a lo largo del ciclo vital de sus miembros. Así, la familia(hermanos), filiación (padres–hijos, sean biológicos o es una construcción social con características diversasadoptados) y/o alianza (convivientes y matrimonios)”. de acuerdo al contexto donde se insertan y las particula- ridades de sus integrantes. Existen familias conformadasLa familia es la principal forma de organización de los de distintas maneras: compuestas por uno de los padresseres humanos y es el núcleo fundamental de la sociedad. y su hijo; por ambos padres y sus hijos; por adultosEn la actualidad, las familias adquieren diferentes estruc- sin hijos (en matrimonio o convivencia); por padres,turas y formas de organización, todas ellas igualmente abuelos, tíos y niños; entre muchas otras formas. Todasvaliosas y legítimas. En tal sentido, no existe un solo estas modalidades de ser familia comparten un mismotipo de familia ni existe UNA ‘familia ideal’, pues cada sentido: los lazos de cariño, protección y desarrollo queépoca histórica, así como cada cultura, acogen diversos unen a todos sus miembros. Dentro de la familia, sustipos de conformaciones familiares. Por otro lado, las integrantes se desarrollan y proyectan.F u nda c i ó n I N T E G R A ES M I TUR NO: POR LOS DER ECHOS DE NI ÑAS Y NI ÑOS • GUÍ A DE ORIE NTAC IONE S
  15. 15. 16Marco conceptualExiste también un amplio consenso respecto a que las Las familias son, además, espacio de refugio y protec-funciones de la familia dicen relación con la reproduc- ción para las personas. En ellas encontramos el soporteción biológica y económica; la socialización; la protec- afectivo necesario para operar en una sociedad crecien-ción y el cuidado y; el vínculo comunitario. temente compleja, diversa y vertiginosa. La familia es el espacio protegido e íntimo que acoge y da seguridadEs en las familias donde sucede la reproducción biológica emocional y física a las personas, función de máxima rele-y donde se construyen las diferencias de género. Es vancia para niñas y niños en su proceso de desarrollo.también la familia la unidad básica de reproduccióneconómica de nuestra sociedad. En ella, por lo general, Finalmente, es alrededor de la familia donde los indi-se administran de manera conjunta los recursos que viduos tenemos un primer acercamiento a la idea ypermiten la subsistencia de todos sus miembros. vivencia de comunidad. La familia puede configu- rarse como una pequeña comunidad, facilitando a susLas normas, valores y otros aspectos de la vida social miembros adquirir herramientas para participar enson aprendidos en el núcleo de la familia, siendo esta comunidades mayores y es el espacio donde se forja laúltima una especie de mediador entre la sociedad en su reciprocidad y las primeras experiencias de solidaridad.conjunto y las personas. La tarea de socialización de De esta manera, cualquier estrategia de trabajo quelas familias, principalmente con niñas y niños, pasa por busque promover los derechos de niñas y niños debeaspectos como la enseñanza del lenguaje y los signifi- considerar una comprensión constructivista y diversifi-cados propios de la cultura de referencia; la construc- cada sobre las familias, atendiendo a su relevancia ención de gustos, preferencias y hábitos; la adquisición el bienestar, desarrollo y aprendizajes de niñas y niñosde formas de comportamiento y relación con los demás; y potenciando su participación como actor central en lala construcción de identidad, entre otras. efectividad de estas estrategias.E S M I T U R NO : P O R L O S DERECHO S D E NIÑA S Y NIÑO S • GUÍA DE OR I EN TACION ES Fundación INT E GRA
  16. 16. 18Capítulo II PROPUESTA METODOLÓGICAE S M I T U R NO : P O R L O S DERECHO S D E NIÑA S Y NIÑO S • GUÍA DE OR I EN TACION ES Fundación INT E GRA
  17. 17. 19 Propuesta metodológicaOrientaciones metodológicasES MI TURNO ha priorizado una metodología lúdica y participativa, como forma desensibilizar y promover la reflexión en niños, niñas y, fundamentalmente en losadultos, de manera de movilizar la apropiación y reconocimiento de nuevas formas derelación entre niños, niñas y adultos, que favorezcan el pleno respeto de sus derechosy, por lo tanto, su desarrollo integral. En esta Guía haremos algunos alcances respectoa la metodología de trabajo con los materiales, deteniéndonos en algunas estrategiaspara su uso con el equipo de jardín y con niños y niñas3.ES MI TURNO ha sido diseñado para que sea conducido por diferentes actores deacuerdo al público con que se trabaja. Sin embargo, se espera que el equipo jardín, yfundamentalmente la directora o coordinadora pedagógica, cuente con apoyo regionalpara su implementación, principalmente de parte de la Jefa del Departamento deEducación y la supervisora del establecimiento.3 Para estas orientaciones hemos considerado algunos aportes ya incluidos en otros materiales de Fundación INTEGRA. En particular, La reflexión educativa en la implementación curricular. Dirección de Estudios y Programas. Fundación INTEGRA. 2005; Mirando mi Árbol. Taller de fortalecimiento de competencias parentales. Guía de orientación para monitoras. Dirección de Estudios y Programas-Fonoinfancia. Fundación INTEGRA. 2005.F u nda c i ó n I N T E G R A ES M I TUR NO: POR LOS DER ECHOS DE NI ÑAS Y NI ÑOS • GUÍ A DE ORIE NTAC IONE S
  18. 18. 20 Propuesta metodológica ende, actores centrales en el trabajo de todos los temas pedagógicos en los establecimientos. Sin embargo, en el caso de equipos de jardín numerosos, o de acuerdo a la evaluación de la Directora, también es recomendable que las Educadoras de nivel asuman el rol de facilita- doras, potenciando su apoyo al trabajo de conducción de la Directora. Es fundamental también que la facilitadora prepare con anticipación el desarrollo de las actividades que se proponen, revisando y reflexionando los contenidosLos materiales de ES MI TURNO para el equipo de jardín, específicos de cada una de ellas, así como las estrate-abordan contenidos que permiten fortalecer competen- gias de juego y conversación, a fin de asegurar nivelescias y recursos en las agentes educativas, que potencien de fluidez y reflexión que potencien los resultados euna mejor y mayor comprensión sobre las necesidades y impactos de ES MI TURNO.derechos de niñas y niños. Los cuatro materiales para eltrabajo del equipo son: Por último, la mediación de la facilitadora será funda- mental para que los equipos de jardines puedan desarro-• Mapa personal de emociones llar un juego-taller basado en el diálogo participativo y• ¿Miremos? El lenguaje de nuestras emociones la reflexión, donde se valora la expresión de los puntos• Día a día con nuestras niñas y niños de vista y los argumentos, más que las intenciones de• Derechito al juego alcanzar la verdad o acertar una respuesta.Es necesario resguardar esta misma secuencia en laaplicación del material con el equipo del jardín (primero Orientaciones para la‘Mapa personal de emociones’, luego “¿Miremos?”, acontinuación “Día a día con nuestras niñas y niños” y conducción del material confinalmente, “Derechito al juego”), de manera de permitir el equipo del jardín infantila las agentes educativas un acercamiento progresivo alas temáticas.Es importante destacar que los materiales de este ES MI TURNO ha sido diseñado para trabajarse desdeset pueden ser utilizados más de una vez, ya que los sentidos más que desde el cumplimiento de la tareaal favorecer la conversación y el intercambio de en sí misma. ¿Qué quiere decir esto?, que es funda-reflexiones del equipo, se estima que no es posible mental que el trabajo con ES MI TURNO facilite que aagotar el trabajo de cada uno de estos materiales, en las agentes educativas les ‘haga sentido’ traducir losun solo encuentro. derechos de niños y niñas a su trabajo cotidiano con ellos y por ende, se sensibilicen respecto de la impor-El material de trabajo para el equipo de jardín busca tancia de su rol en esta tarea. Para ello, y entendidagenerar espacios de reflexión compartida, facilitados como un trabajo de equipo, la reflexión debe fortalecerpor las Directoras de jardines infantiles o Coordina- la promoción de derechos como una perspectiva trans-doras Pedagógicas, en tanto líderes técnicas y por versal al trabajo educativo cotidiano en los jardinesE S M I T U R NO : P O R L O S DERECHO S D E NIÑA S Y NIÑO S • GUÍA DE OR I EN TACION ES Fundación INT E GRA
  19. 19. 21 Propuesta metodológicainfantiles. En este marco, diremos que la reflexión se construir con otros, nuevas visiones respecto defortalece cuando se realiza en interacción con otras lo que observamos en niños y niñas y en nosotrospersonas, por cuanto es en la conversación con otros mismos.que se gatillan relaciones de ideas que difícilmentepueden lograrse individualmente. Finalmente, creemos que para desarrollar el trabajo con el equipo y facilitar la reflexión, será necesario que laUna recomendación para las Directoras es que cuando facilitadora intencione:revise los materiales del equipo, ella pueda reflexionar,anticipar o interpretar cómo está su equipo para estetrabajo. Creemos que este ejercicio es coherente con el Rescatar las experiencias ysentido del material al atender a las necesidades particu- conocimientos previos de laslares de las personas con que me relaciono en el trabajo agentes educativasdiario. Este ejercicio previo, permitirá además contextua- Toda reflexión se realiza a partir de lo que conocemos,lizar y generar las condiciones para el trabajo del equipo, por lo que si vamos a reflexionar sobre un tema,concretamente, evaluando fortalezas y dificultades, de pregunta o comportamiento relativo al ejercicio demanera de anticipar qué resguardos tomar, buscar el derechos, será importante recuperar las experienciasmomento adecuado para trabajar, entre otras medidas. previas de las agentes educativas con relación al tema y valorar sus conocimientos y los significados asociadosDe esta manera, hablamos de la construcción de un a ellas.clima de equipo adecuado que potencie la participa-ción, motive a la realización de la tarea, favorezca Motivarcompartir experiencias e información, promueva la Cuando motivamos a nuestro equipo a participar en ESbuena convivencia y las relaciones humanas. Todos MI TURNO, lo hacemos para que presente disposiciónestos elementos van construyendo un contexto óptimo hacia el material y los temas que aborda. La motiva-para la reflexión que busca potenciar ES MI TURNO. ción debe apuntar a generar un clima agradable entre las personas que conforman el equipo que se dispone a jugar. En ello contribuye, por una parte, la metodo-Al respecto, es fundamental que la facilitadora muestre logía de esta propuesta, pero también es fundamentalcon su actitud coherencia entre los contenidos de la el ánimo que la facilitadora imprima al trabajo y unapropuesta y la forma de trabajarlos, modelando en los actitud de dinamismo, buen humor, coherencia, entrejuegos el mismo ejercicio de derechos que esperamos otros.las agentes educativas se apropien y promuevan:• buscar comprender más que enjuiciar, de manera de Prestar atención y escuchar favorecer la participación. Es importante que nos demos el tiempo para conocer• reconocer y valorar las fortalezas y recursos de los cuál es y cómo plantean sus ideas las agentes educa- otros. tivas, de manera de transmitirles que su opinión es• aceptar y acoger respetuosamente las distintas relevante y de interés para el trabajo grupal. Esta emociones y experiencias. atención además contribuye a que nuestra reflexión “se• tener una actitud abierta para exponer las propias enganche” con lo que ellas dicen y estemos siempre vivencias, dificultades y fortalezas. tomando en cuenta los puntos de vista y opiniones de• tener una disposición a aprender, compartir y cada una.F u nda c i ó n I N T E G R A ES M I TUR NO: POR LOS DER ECHOS DE NI ÑAS Y NI ÑOS • GUÍ A DE ORIE NTAC IONE S
  20. 20. 22 Propuesta metodológicaRealizar preguntas que Polemizarfavorezcan el diálogo y la Es cuando defendemos un argumento con el fin dereflexión reflexionar en torno a ideas opuestas o contrarias, deEstas son aquellas que apoyan la mediación. Es decir, manera de comprender en profundidad una situaciónfacilitan que las personas expresen lo que están o argumento, en un contexto de empatía y aserti-pensando y/o clarifiquen lo que están queriendo decir. vidad. Cuando generamos polémica respecto a unPor otro lado, favorecen en las personas la compren- tema, buscamos hacer un contrapunto entre dos o mássión, el establecimiento de relaciones, comparaciones, alternativas de verlo, lo que bien utilizado puede seranálisis y el reconocimiento de recursos y dificultades. un recurso pedagógico con el equipo de jardín. PorPor ejemplo: “¿cómo puede influir este cambio en la ejemplo: “Si yo les dijera que es válido gritar a los niñosfamilia, en el comportamiento de Esteban en el jardín?” en esa ocasión ¿qué dirían Uds.?, ¿por qué?” o realizar, “¿qué crees tu que puede estar pasando?”, “¿cómo te la afirmación “Los deberes son más importantes que losexplicas que sea tan difícil llevar esto a la práctica?” , derechos… ¿qué piensan de eso?”.“¿de acuerdo a tu experiencia, por qué crees que eso esasí?”; “¿a qué te refieres cuando dices que...”?; “¿Cómo Reconocer y reforzarpiensas tu que podríamos hacerlo?”; entre otras. Es importante que la facilitadora tenga una actitud fortalecedora del trabajo que se realiza, que refuerce y visibilice permanentemente los recursos, aportes yPlantear desafíos reflexiones de las agentes educativas durante las acti-Implica poner a las personas en escenarios nuevos con vidades, de una manera honesta y no forzada. Porel fin de resolver alguna situación. Al desafiar a las ejemplo: “Muchas gracias por su opinión tía Rosa”;personas planteándoles una nueva idea o la realiza- “Interesante lo que nos dice la tía Elia, ¿qué piensanción de una acción, activamos nuevas reflexiones en las demás?”; ¡¡Qué bonita su reflexión tía… qué impor-ellas, ampliamos sus competencias y conocimientos tante!!”, “Gracias tía por compartir esa dificultad, sobrey podemos enriquecer sus aprendizajes. Al plantear todo porque no es fácil hacerlo”. De esta manera, asegu-desafíos desde un rol mediador, estos deben ser acordes ramos un clima de trabajo motivante que invita a laa las capacidades de las personas involucradas (de participación, donde todas las opiniones y experienciasmanera de evitar la frustración de un desafío imposible de vida son válidas, pueden ser expresadas sin temor yde concretar) y deben tener intención y significado. hay quien les reconoce su aporte al trabajo grupal. Toda reflexión se realiza a partir de lo que conocemos, por lo que si vamos a reflexionar sobre un tema, pregunta o comportamiento relativo al ejercicio de derechos, será importante recuperar las experiencias previas de las agentes educativas con relación al tema y valorar sus conocimientos y los significados asociados a ellas.E S M I T U R NO : P O R L O S DERECHO S D E NIÑA S Y NIÑO S • GUÍA DE OR I EN TACION ES Fundación INT E GRA
  21. 21. 23 Propuesta metodológica Para este material, se espera que el trabajo lo puedan liderar las agentes educativas de cada nivel, pues ellas son quienes, en el trato cotidiano con niños y niñas, han establecido vínculos y confianzas que permiten un trabajo más fluido y pueden entonces, contextualizar sus aportes. Sin embargo, al ser un material pedagógico, creemos importante recomendar a las directoras y coordinadoras pedagógicas modelar, inicialmente, su uso. Proponemos que las propias profesionales puedan aplicarlo primero con niños y niñas, con la activa observación de las agentes educativas, de manera que estas últimas puedan reconocer los aspectos centrales del material, el clima a favorecer, los énfasis y las estrategias de mediaciónEl trabajo que proponemos para niños y niñas de más adecuadas para lograr los objetivos propuestos. Ensegundo ciclo4, es una experiencia en torno al sentido este sentido, sugerimos finalizar el modelaje con una reunión donde las agentes educativas y la facilitadorade la convivencia y el bienestar de los niños y niñas. puedan conversar las características de lo realizado, las intervenciones de niños y niñas, la mediación y el uso delEl material está compuesto por dos libros gigantes: “Érase material, entre otros. Creemos que la reflexión compar-una vez en un patio como este…” y “Érase una vez en tida entre las agentes educativas y la directora o coordi-una sala como esta…”. Ambos libros contemplan una nadora pedagógica contribuirá a una mejor apropiaciónserie de historias que involucran a niños y niñas en el de la propuesta.contexto del jardín infantil, enfrentados a resolver situa-ciones entre pares, similares a las que podrían vivenciar Una vez realizado este modelaje, y previo a la utiliza-en el día a día de su asistencia al jardín. Lo que se busca ción del material es fundamental que la agente educativaes que niños y niñas puedan verse reflejados a través prepare anticipadamente el desarrollo de las expe-de estas historias, y que por medio de la mediación del riencias que se proponen, revisando y reflexionando losadulto, logren reflexionar cada una de ellas, identificando contenidos específicos de las distintas historias y loslas emociones de los personajes, favoreciendo la empatía materiales de apoyo para su trabajo de mediación en caday la resolución de conflictos entre niños y niñas, de uno de ellos. La utilización del material de niños y niñasmanera cuidadosa y respetuosa. considera un trabajo con grupos pequeños, alrededor de diez niños y niñas (dependiendo de las características delDe esta manera, el llamado es a orientarlos y orien- grupo), de modo de facilitar el diálogo entre la agentetarlas en la construcción de una vida más cercana a educativa y niños y niñas, y también entre ellos mismos.los demás, donde la consideración de los sentimientos Por esto, es necesario resguardar diversos aspectos quey emociones de los otros niños y niñas, son funda- faciliten el proceso:mentales para el desarrollo de las relaciones humanas. • actividades alternativas para los niños y niñas queAsí, esperamos que pueda desarrollarse junto a niños y no participan en esa ocasión de la actividad de ESniñas una reflexión compartida en torno a lo que día a MI TURNO.día les pasa conviviendo con sus compañeros y compa- • disposición de un ambiente educativo que favorezcañeras, de manera que puedan reconocerse y reconocer a el diálogo.los otros con sus necesidades y derechos. • anticipar posibles situaciones que desconcentren a niños y niñas.4 Si bien este material fue diseñado para trabajarse con niños y • conocer previamente las vivencias del grupo de niñas de segundo ciclo, también podría ser utilizado con el nivel medio menor, fundamentalmente en el segundo semestre. niños y niñas participantes, entre otras.F u nda c i ó n I N T E G R A ES M I TUR NO: POR LOS DER ECHOS DE NI ÑAS Y NI ÑOS • GUÍ A DE ORIE NTAC IONE S
  22. 22. 24 Propuesta metodológicaLas tarjetas de emocionesSugerimos presentar previamente a los niños yniñas los materiales incluidos en el set de “Érase unavez...”, de manera de familiarizarlos con la metodo- Rabialogía a utilizar cada vez que trabajen con alguna de La emoción que sentimos cuando pasa algo que noslas historias. Es importante recordar que la represen- molesta o disgusta, como cuando alguien nos hace algotación de las emociones a través de caritas es sólo que no nos gusta. En la cara se nota porque arrugamos launa simbología que busca ayudar a niños y niñas a nariz, juntamos las cejas y miramos fijamente. En el cuerpoidentificar y nombrar emociones. Es esperable que se nota porque apretamos las manos, nos dan ganas dealgunas de ellas sean identificadas más fácilmente gritar y de arreglar las cosas rápido y a la fuerza.(pena, alegría, enojo), y que otras, presenten un mayorgrado de dificultad (vergüenza, indiferencia, miedo).Por ello, sugerimos que antes de iniciar la narraciónde las historias, los niños y niñas puedan conocer las Miedotarjetas de las emociones (caritas), la emoción que se La emoción que sentimos cuando creemos que algoles ha asignado y generar un diálogo sobre lo que los malo va a pasar o cuando pensamos que alguien nosniños entienden con relación a estas emociones, clari- puede hacer daño y eso nos asusta. A veces se trata deficando y explicando de manera sencilla cada una de cosas que no conocemos y que creemos que van a serellas (conceptos). Por ejemplo, podemos referirnos a: malas. Se nota en la cara porque levantamos las cejas y los párpados o cerramos los ojos. En el cuerpo se nota porque nos quedamos paralizados (como congelados), queremos salir arrancando o escondernos.AlegríaLa emoción que sentimos cuando pasa algo que nosgusta y nos hace sentir bien. Por ejemplo: cuando Vergüenzaestamos en un lugar bonito, con gente que queremos, La emoción que sentimos cuando no logramos hacerhaciendo cosas entretenidas. En la cara se nota porque con éxito (“bien”) algo que queremos frente a otros,sonreímos y nos brillan los ojos. En el cuerpo sentimos o cuando no nos atrevemos a enfrentar un situaciónque tenemos mucha energía y nos dan ganas de saltar como por ejemplo: conversar con un nuevo amigo,y correr, etc. hablar frente a los adultos o al grupo de compañeros. En la cara se nota porque miramos hacia abajo, se nos ponen coloradas las mejillas, etc. En el cuerpo se notaPena porque encogemos los hombros, no queremos que nadieLa emoción que sentimos cuando pasa algo que no nos mire y nos da un calor raro.nos gusta, no se cumple lo que queremos o vivimossituaciones que son dolorosas. En la cara se notaporque miramos hacia abajo, ponemos la boca comoun “puchero”, lloramos, etc. En el cuerpo lo sentimos Indeferenciaporque tenemos la garganta apretada, ganas de llorar y Estado del ánimo que no implica ninguna emoción. Loa veces suspiramos. que está pasando no nos importa, “nos da lo mismo”.E S M I T U R NO : P O R L O S DERECHO S D E NIÑA S Y NIÑO S • GUÍA DE OR I EN TACION ES Fundación INT E GRA
  23. 23. 25 Propuesta metodológica revisar el módulo de capacitación “Había una vez... Elementos para potenciar el cuento” (DEP, 2005)5. Orientaciones para la conducción del material A modo general, señalamos algunas sugerencias a consi- de niños y niñas derar en el trabajo con niños y niñas con el material “Érase una vez...”: Escuchar activamenteEs importante que la agente educativa tenga claro los • Disponerse física y psicológicamente a escucharsentidos y contenidos a abordar en cada una de las lo que dicen niños y niñas, dándoles el tiemposituaciones a relatar y trabajar con niños y niñas, de necesario para expresarse libremente, validandomodo de orientar el proceso reflexivo en cada historia, sus diálogos y respuestas. Es importante preguntar,teniendo siempre en consideración el protagonismo de mostrando interés por entender y profundizar lo queniños y niñas. los niños y niñas están queriendo expresar. • Es relevante también tener presente que lasAdemás, para el logro de los objetivos del material, respuestas de los niños y niñas pueden ser dife-la actitud de la agente educativa en el desarrollo de rentes unas de otras, o bien no responder directa-estas experiencias es fundamental. En este sentido, es mente a lo que se está preguntando. En este sentido,deseable una actitud coherente con los fundamentos la actitud acogedora del adulto y la claridad delde este material, es decir, una actitud de respeto, sentido del material, permitirán ir tomando y orien-confianza, seguridad, contención, valoración de las tando la reflexión de niños y niñas. Es necesariodiferencias e interés por las experiencias de los niños y tener presente, que en nuestra cultura, referirse aniñas, que facilite el reconocimiento de sus emociones las emociones involucradas en una situación sueley promueva la reflexión entre ellos. ser difícil para los adultos, por lo tanto, es esperable que también lo sea para niños y niñas.Algunas historias pueden generar la idea de que hayuna actitud incorrecta y una correcta. Por ejemplo,“estuvo muy mal quitarle el auto al ‘pobre niño’, lo Mantener una actitudcorrecto era pedirlo”. En este sentido, es fundamental, de empatíaque la agente educativa evite los juicios que puedancerrar la reflexión, como por ejemplo, “es un niño • Es importante que la agente educativa modele unaegoísta”, “no sabe compartir”, etc., y por el contrario, actitud empática, dándose el tiempo necesario paraoriente la comprensión de las necesidades de todos los intentar captar lo más claramente posible lo quepersonajes y las valide. Por ejemplo “quizás el niño cada niño o niña quiere comunicar a través de susestaba aburrido y tenía muchas ganas de jugar con ese verbalizaciones, posturas, gestos, etc., ayudando aauto también”, y enfoque la reflexión sobre una “mejor traducir en palabras lo que pueda estar sintiendomanera de actuar” considerando las consecuencias y o pensando. Así, les transmitimos que sus ideas ylos sentimientos de todos lo personajes. sentimientos son acogidos y valorados.El material para niños y niñas supone habilidades para 5 Estos y otros documentos de apoyo para la narración de cuentosmotivar el relato de las historias, por ello sugerimos se encuentran disponibles y pueden ser solicitados al CEDOC.F u nda c i ó n I N T E G R A ES M I TUR NO: POR LOS DER ECHOS DE NI ÑAS Y NI ÑOS • GUÍ A DE ORIE NTAC IONE S
  24. 24. 26 Propuesta metodológica• Es importante también que esta actitud empática sea modelada por la agente educativa también en Situaciones especiales función de las necesidades y emociones de cada uno El material para niños y niñas de ES MI TURNO, está de los personajes de la historia. diseñado pensando en la promoción de derechos y NOContener a niños y niñas para facilitar la apertura o reparación de situacionesdándoles seguridad difíciles a nivel familiar o personal en los niños yContener a una persona es transmitirle que nos importa niñas. Sin embargo, podría suceder que las historiasmucho lo que le pasa, que “estamos aquí y ahora” puedan gatillar en algunos niños y niñas emociones ypara acogerla, que podemos recibir la intensidad de experiencias a nivel personal o familiar, que no estánsus emociones sin desbordarnos y hacer nuestro mejor consideradas dentro de la experiencia de la historia.esfuerzo por ayudarle. En el caso de niños y niñas, es Por ejemplo, un niño o niña que ante la identificaciónimportante tener presente que muchas veces la inten- de la emoción de pena, señale que está triste, o quesidad de sus emociones puede superar sus posibilidades alguien de su familia está triste por algún aconteci-de autorregulación, por lo que la contención de un miento particular (duelos, situaciones de violencia enadulto significativo, que mantiene la calma y les provee el hogar, maltrato, etc.). En este contexto sugerimosde un marco regulatorio para dar curso a sus emociones, algunas consideraciones especiales:les transmite una seguridad fundamental. ANTICIPAR ESTE TIPO DE SITUACIONES, considerandoConductas que facilitan a aquellos niños o niñas que viven o han vivido situa-la comunicación ciones difíciles a nivel personal o familiar, para estarAlgunas conductas de los adultos que facilitan la mejor preparados para acogerlos y acompañarlos, encomunicación con los niños y niñas son: mirarlos a los el caso, de que esto surgiera durante el trabajo con elojos cuando conversamos con ellos/as; ponerse a su material.altura manteniendo el contacto visual; hacer comen-tarios acerca de lo que expresan; repetir la esencia de SI EL NIÑO O NIÑA HABLA DE ESTA SITUACIÓNlo dicho por el niño o niña para asegurarnos de haber PERSONAL O FAMILIAR, es fundamental que seacomprendido bien su mensaje; relacionar lo expresado escuchado, acogido y que se le transmita que comoen el momento con comentarios anteriores, con el fin adultos nos interesamos en lo que le sucede, y quede ampliar o profundizar en sus opiniones. También la puede contar con nosotros para ayudarle a sentirseutilización del sentido del humor es un excelente facili- mejor. En lo inmediato es fundamental:tador de la comunicación con los niños y niñas. • Poner palabras a esta situación, por ejemplo, “parece que eso que nos cuentas es muy importanteConductas que dificultan para ti… a lo mejor te preocupa o te da pena, rabiala comunicación (o la emoción involucrada)”.Algunas conductas de los adultos que no facilitan la comu- • Contener y fortalecer. Por ejemplo, “es normal sentirnicación con los niños y niñas son: mirar hacia cualquier pena, rabia, etc. cuando pasa algo así”; “todosparte mientras hablan, sin dirigirse directamente a ellos; vivimos cosas difíciles, y a veces no es fácil contarlo,interrumpir con otro tema; poner cara de indiferencia o que bueno que lo compartes con nosotros”; “es muypoco interés en lo que dicen; bostezar o realizar gestos importante lo que nos cuentas… en realidad lo queque puedan significar aburrimiento; llegar a una conclu- les pasa a las personas que queremos siempre nossión que no interpreta lo dicho por el niño o niña. afecta a nosotros también”.E S M I T U R NO : P O R L O S DERECHO S D E NIÑA S Y NIÑO S • GUÍA DE OR I EN TACION ES Fundación INT E GRA
  25. 25. 27 Propuesta metodológicaOFRECER CONTENCIÓN FÍSICA: “¿te gustaría sentarte momento, pero ofrecer al niño o niña un espacio,a mi lado para estar más cerquita tuyo?”; “¿quieres inmediatamente después de terminado el trabajoque me acerque y me siente al lado tuyo para tomarte con la historia, para hablar de lo que le preocupala manito?”; “¿quieres que te demos un abrazo lleno o le pasa. Es importante que esta conversación lade cariño entre todos?”; “¿se te ocurre otra cosa que tenga un adulto que se sienta en condiciones depodamos hacer ahora para que te sientas mejor?”. escuchar y acompañar al niño o niña. • Explicar al grupo de niños que a todos les puedePARA CERRAR EL ESPACIO CON EL GRUPO de manera ocurrir que quieran conversar con alguien respectocuidadosa con la intimidad del niño o niña y también a lo que les pasa. Cuando esto suceda, puedencon los otros niños, es importante: conversar con cualquiera de las tías o con la tía que• No profundizar detalles de la situación en ese sientan que tienen más confianza. Consideraciones • En el caso del material para las familias, se apuesta a que ellas jueguen en su hogar, autónomamente con los materiales, siguiendo las instrucciones de cada juego. • Como no existe una secuencia en la utilización de estos juegos, puede partirse por cualquiera. • Para optimizar su utilización, es posible que las familias se turnen en el uso de los juegos, de manera que mientras una familia del jardín usa un juego,El trabajo que proponemos para las familias busca, a otra use otro juego.través del juego, sensibilizarlas en torno a la promoción • Es importante invitar –no obligar, ni presionar– ade derechos de niños y niñas y fortalecer competen- que cada familia trabaje todos los juegos para tenercias parentales que favorezcan el desarrollo de niños y así una visión completa de todos los contenidos queniñas. El material está compuesto por: se abordan. • Si bien el trabajo de las familias es autónomo,• Librillo temático Érase una vez en familia (incluye se espera que el jardín infantil difunda, motive, los mismos contenidos que se abordan en los juegos convoque a participar y les entregue la información destinados a las familias, de manera que los padres necesaria para entender el sentido y objetivos de que no pueden o no desean jugar con ellos, tengan estos juegos. Por otro lado, el equipo jardín deberá acceso a las reflexiones contenidas en los juegos). organizar y administrar los turnos y plazos en que las familias utilizarán los juegos.• Así somos (juego para toda la familia). Lo anterior no es impedimento para que los equipos utilicen el material de familias en instancias de parti-• Memoderechos (juego para niños y niñas en el cipación en el jardín, ya sea en reuniones de apode- hogar). rados, charlas informativas, talleres u otras estrategias. Para este fin, recomendamos por sus características,• Famiderechos (juego para adultos). particularmente el material “Famiderechos”.F u nda c i ó n I N T E G R A ES M I TUR NO: POR LOS DER ECHOS DE NI ÑAS Y NI ÑOS • GUÍ A DE ORIE NTAC IONE S
  26. 26. 28 Propuesta metodológicaCuadro resumenMateriales Es mi turnoNOMBRE OBJETIVOS CONTENIDOSGuía de orientaciones Presentar y orientar de manera general el uso y a) Introducción sentido de los materiales de ES MI TURNO. b) Marco conceptual: Enfoque de Derechos; Modelo Ecológico y Competencias Parentales; Familias. c) Propuesta metodológica. d) Materiales y actividadesMapa personal de emociones Fortalecer en loas equipos de jardín el recono- a) Registro corporal de emociones (alegría, cimiento personal de sus emociones, entendién- miedo, rabia, pena y vergüenza, indiferencia, dolo como un requisito fundamental para lograr etc.) empatizar con las emociones y vivencias de otras b) Visibilización y validación de las necesidades personas, sean estas adultos o niños y niñas. individuales asociadas a las emociones.¿Miremos? a) Fortalecer en el equipo de jardín su capacidad a) Interpretación de las señales corporales deEl lenguaje de nuestras de observación de las señales corporales de niños y niñas.emociones niños y niñas asociadas a emociones. b) Respuesta a las señales de acuerdo a lo que el b) Potenciar en el equipo de jardín su habilidad niño y niña necesita. para empatizar con las vivencias y necesidades de los niños y niñas. c) Identificar cómo nuestras percepciones y reacciones frente a las necesidades y vivencias de niños y niñas, están influenciadas por las experiencias personales y la cultura.Día a día Fortalecer en el equipo de jardín competencias a) Normas y límites en un contexto de respeto acon nuestros niños y niñas para el establecimiento de normas y límites en un los derechos de niños y niñas. contexto de respeto de los derechos de niños y b) Sentido de los ambientes normados en la niñas. práctica educativa. c) Abordaje de situaciones cotidianas conflictivas para el establecimiento de normas y límites con niños y niñas.Derechito al juego Sensibilizar al equipo de jardín en relación al a) Principios fundamentales de la CDN: respeto y promoción de los derechos de niños y no discriminación; interés superior del niño; niñas a través del juego. supervivencia y desarrollo; participación. b) Cultura adultista c) Empatía d) RedesE S M I T U R NO : P O R L O S DERECHO S D E NIÑA S Y NIÑO S • GUÍA DE OR I EN TACION ES Fundación INT E GRA

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