Programacion anual en rutas de aprendizaje.

1. PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I. E. P. : Jesús de Nazaret.
1.2. Nivel : Secundaria Grado : 3º Sección : “A y B”
1.3. Docente : Lic. Dianitza Zapata Castillo.
1.4. Área : Historia Geografía y Economía.
II. FUNDAMENTACIÓN:
La presente programación curricular Anual de Historia, Geografía y Economía se ha organizado permite a los estudiantes desarrollar competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes relacionadas con el sentido de continuidad y de ruptura, saber de dónde proceden, situarse en el mundo de hoy y proyectarse
constructivamente en el futuro, a partir de conocimientos acerca de las interacciones e interdependencias sociales, económicas y geográficas que ocurren en el contexto
familiar, local, nacional, americano y mundial, asimismo el área promueve el acceso a conocimientos sobre los procesos históricos, sociales, económicos y políticos del
Perú, América y el Mundo moderno entre los siglos XVI y XVIII; contribuyendo al desarrollo del pensamiento crítico y de las habilidades de observación, análisis,
síntesis, evaluación, representación e interpretación del medio natural. Finalmente, permite comprender lo que es universal y por ende lo esencial de todas las culturas,
así como el espacio donde se desarrolla la vida en sociedad.
III. CALENDARIZACIÓN:
Periodo Inicio Termino N° de horas semanales Total de semanas Total de horas
I Bimestre 02 de marzo. 30 de abril. 4 8semanas 2 días 32
II Bimestre 04 de mayo 24 de julio 4 10 semanas 4 días 40
III Bimestre 03 de agosto 30 de setiembre 4 8 semanas 2 días 32
IV Bimestre 01 de octubre 11 de diciembre 4 8 semanas 3 días 32
IV. TEMAS TRANSVERSALES:
NACIONALES REGIONALES
« Educación en valores y formación ética.
« Emprendimiento.
« Educación intercultural.
« Autoestima y personalidad.
« Educación para el amor, la familia y la sexualidad.
« Equidad.
« Educación para la paz, la convivencia y la ciudadanía.
« Cultura ecológica.
« Ciudadanía.
« Ciudadanía.
« Educación para el emprendimiento.
« Cultura ecológica.
« Educación para la equidad.
« Identidad regional en el enfoque intercultural.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:
N° Nombre de la Unidad Situación de Contexto Situación de Aprendizaje Producto
1 “Identificamos características
de la población mundial”.
Los alumnos de tercero de secundaria no
identifican características sociales de la
población mundial.
« Subraya las características de la sociedad
estamental.
« Extrae similitudes y diferencias entre la
población mundial.
« Elabora un cuadro comparativo.
Un cuadro comparativo de la
población mundial por
continentes
2 “Cambiando ideas…” Los alumnos desconocen formas de gobierno
diferentes a la democrática.
« Planifica su trabajo.
« Investiga información.
Elaboración de mapas
conceptuales.

2. PROGRAMACIÓN ANUAL
« Realiza actividades.
« Compara información.
« Elabora organizadores.
3 “Revoluciones que cambiaron
el mundo”
Los alumnos no identifican causas y
consecuencias de hechos históricos.
« Subraya información.
« Reconoce etapas y teorías.
« Investiga información.
« Clasifica información
Construcción de frisos
cronológicos sincrónicos.
4 “Conociendo el mundo” Los alumnos no reconocen la diversidad de
ecosistemas en el mundo y la influencia de
ellos en la vida económica y social.
« Planifica su trabajo.
« Investiga información.
« Realiza actividades.
« Elabora una infografías y trípticos
Construcción de maquetas.
5 “Ideas separatistas…” Los alumnos desconocen el contexto anterior
a la independencia.
« Realiza actividades.
« Compara información.
« Elabora organizadores.
Organización de exposiciones.
6 “Preparando la separación
definitiva”
Los alumnos no identifican los países de
América.
« Subraya información.
« Reconoce etapas y teorías.
« Investiga información.
« Clasifica información
Confección de mapas gráficos y
de contexto.
7 “Cuidando el planeta” Los alumnos no identifican causas ni medidas
de prevención ante desastres y fenómenos
naturales.
« Planifica su trabajo.
« Investiga información.
« Realiza actividades.
« Elabora una infografías y trípticos
Elaboración de trípticos e
infografías.
8 “Instaurando un nuevo sistema
de gobierno”
Los estudiantes no conocen hechos
posteriores a la independencia.
« Planifica su trabajo.
« Investiga información.
« Realiza actividades.
« Compara información.
« Elabora organizadores.
Organización de exposiciones.
9 “Avances científicos y
problemas sociales”
Los alumnos desconocen el surgimiento de
nuevos sistemas económicos y el impacto
social que dichos cambios generaron.
« Realiza actividades.
« Compara información.
« Elabora infografías.
Elaboración de infografías.
VI. TRATAMIENTO CURRICULAR:
N° Situación de contexto Competencias Capacidades Indicadores Temática
1 Los alumnos de tercero
de secundaria no
identifican características
sociales de la población
mundial.
Construye
interpretacione
s históricas.
Comprende el tiempo
histórico y emplea
categorías temporales.
« Identifica la coincidencia en el tiempo de
sociedades con desarrollo distintos.
« Sociedad estamental.
« Población y calidad de vida
en América, África y
Europa.
Interpreta
críticamente fuentes
diversas.
« Analiza fuentes históricas siguiendo distintas
pautas y procedimientos.

3. PROGRAMACIÓN ANUAL
Actúa
responsableme
nte en el
ambiente.
Explica las relaciones
entre los elementos
naturales y sociales
que intervienen en la
construcción de los
espacios geográficos.
« Explica como las interpretaciones históricas
dependen de la selección de fuentes.
« Explica las transformaciones de un territorio
como resultado de la intervención de actores
sociales.
« Explica la influencia de los elementos naturales
y sociales en las condiciones de vida de la
población.
2 Los alumnos desconocen
formas de gobierno
diferentes a la
democrática.
Construye
interpretacione
s históricas.
Interpreta
críticamente fuentes
diversas.
« Explica cómo las interpretaciones históricas
dependen la selección de fuentes.
« Explica la validez de las distintas visiones para
comprender un hecho histórico.
« Argumenta sobre la fiabilidad de las fuentes para
determinados temas históricos.
« El absolutismo.
« La ilustración.
« Vida en el absolutismo.
3 Los alumnos no
identifican causas y
consecuencias de hechos
históricos.
Construye
interpretacione
s históricas.
Interpreta
críticamente fuentes
diversas.
« Explica cómo las interpretaciones históricas
dependen la selección de fuentes.
« Explica la validez de las distintas visiones para
comprender un hecho histórico.
« Argumenta sobre la fiabilidad de las fuentes para
determinados temas históricos.
« Independencia de EEUU.
« Revolución Francesa.
« Cortes de Cádiz.
Elabora explicaciones
históricas
reconociendo la
relevancia de
determinados
procesos.
« Elabora explicaciones históricas sobre
problemas históricos a partir de evidencias
diversas.
« Explica las actitudes y comportamientos de los
individuos y colectivos a partir del marco
cultural de la época.
« Explica cómo las corrientes de pensamiento
influyen en los acontecimientos históricos.
4 Los alumnos no
reconocen la diversidad
de ecosistemas en el
mundo y la influencia de
ellos en la vida
económica y social.
Construye
interpretacione
s históricas.
Elabora explicaciones
históricas
reconociendo la
relevancia de
determinados
procesos.
« Elabora explicaciones históricas sobre
problemas históricos a partir de evidencias
diversas.
« Explica las actitudes y comportamientos de los
individuos y colectivos a partir del marco
cultural de la época.
« Ecosistemas del mundo.
« Economía colonial.
« Sociedad colonial.
« Europa: Países y capitales.

4. PROGRAMACIÓN ANUAL
Actúa
responsableme
nte en el
ambiente.
Comprende el tiempo
histórico y emplea
categorías temporales.
Maneja y elabora
diversas fuentes de
información y
herramientas digitales
para comprender el
espacio geográfico.
« Elabora diagramas de secuencias complejas.
« Identifica la coincidencia en el tiempo de
sociedades con desarrollos distintos.
« Elabora frisos cronológicos de varias
dimensiones o aspectos.
« Selecciona información de diversas fuentes para
analizar aspectos ambientales.
« Explica los resultados de sus investigaciones
utilizando cuadros y gráficos.
5 Los alumnos desconocen
el contexto anterior a la
independencia.
Construye
interpretacione
s históricas.
Interpreta
críticamente fuentes
diversas.
« Explica cómo las interpretaciones históricas
dependen la selección de fuentes.
« Explica la validez de las distintas visiones para
comprender un hecho histórico.
« Argumenta sobre la fiabilidad de las fuentes para
determinados temas históricos.
« Separatismo y reformismo.
« Rebeliones internas.
« Migraciones.
« África: Países y capitales.
Actúa
responsableme
nte en el
ambiente.
Explica las relaciones
entre los elementos
naturales y sociales
que intervienen en la
construcción de los
espacios geográficos.
« Explica la influencia de los elementos naturales
y sociales en las condiciones de vida de la
población.
6 Los alumnos no
identifican los países de
América.
Actúa
responsableme
nte en el
ambiente.
Explica las relaciones
entre los elementos
naturales y sociales
que intervienen en la
construcción de los
espacios geográficos.
« Explica las transformaciones de un territorio
como resultado de la intervención de actores
sociales.
« América: Países y capitales.
« Corrientes libertadoras.
Construye
interpretacione
s históricas.
Interpreta
críticamente fuentes
diversas.
« Explica cómo las interpretaciones históricas
dependen la selección de fuentes.
« Explica la validez de las distintas visiones para
comprender un hecho histórico.
« Argumenta sobre la fiabilidad de las fuentes para
determinados temas históricos.
Elabora explicaciones
históricas
reconociendo la
relevancia de
determinados
procesos.
« Explica como las corrientes de pensamiento
influyen en los acontecimientos históricos.

5. PROGRAMACIÓN ANUAL
7 Los alumnos no
identifican causas ni
medidas de prevención
ante desastres y
fenómenos naturales.
Actúa
responsableme
nte en el
ambiente.
Evalúa situaciones de
riesgo y propone
acciones para
disimular la
vulnerabilidad frente a
los desastres.
« Evalúa las situaciones de riesgo de un desastre
considerando las diferentes escalas.
« Plantea estrategias frente a la posible ocurrencia
de un desastre donde se encuentre.
« Evalúa las situaciones de riesgo de un desastre
considerando las diferentes escalas (global,
regional, nacional, local).
« Fenómenos y desastres.
« Depredación,
desertificación y
calentamiento global.
« Contaminación.
« Independencia del Peru.
Evalúa problemáticas
ambientales y
territoriales desde
múltiples
perspectivas.
« Explica la complejidad de una problemática
ambiental y territorial desde diferentes escalas y
dimensiones.
« Evalúa problemáticas ambientales integrando las
diversas perspectivas en el marco del desarrollo
sostenible.
Construye
interpretacione
s históricas.
Elabora explicaciones
históricas
reconociendo la
relevancia de
determinados
procesos.
« Elabora hipótesis que explicarían problemas
históricos.
« Distingue entre detonantes, causas coyunturales
y causas estructurales al hacer una explicación
histórica.
8 Los estudiantes no
conocen hechos
posteriores a la
independencia.
Construye
interpretacione
s históricas.
Elabora explicaciones
históricas
reconociendo la
relevancia de
determinados
procesos.
« Establece cadenas sucesivas entre las consecuencias
de un hecho o proceso histórico y las causas de otro
posterior.
« Elabora hipótesis que explicarían problemas
históricos.
« Distingue entre detonantes, causas coyunturales y
causas estructurales al hacer una explicación
histórica.
« Protectorado de San
Martin.
« Bolívar en el Peru.
« Asia: Países y capitales.
9 Los alumnos desconocen
el surgimiento de nuevos
sistemas económicos y el
impacto social que
dichos cambios
generaron.
Construye
interpretacione
s históricas.
Elabora explicaciones
históricas
reconociendo la
relevancia de
determinados
procesos.
« Explica las actitudes y comportamientos de los
individuos y colectivos a partir del marco
cultural de la época.
« Establece cadenas sucesivas entre las
consecuencias de un hecho o proceso histórico y
las causas de otro posterior.
« Elabora hipótesis que explicarían problemas
históricos.
« Distingue entre detonantes, causas coyunturales
y causas estructurales al hacer una explicación
histórica.
« Revolución industrial.
« Socialismo.
« Bloques económicos en el
mundo.

6. PROGRAMACIÓN ANUAL
Actúa
responsableme
nte respecto a
los recursos
económicos.
Toma conciencia de
que es parte de un
sistema económico.
« Analiza el impacto de la globalización en su vida
y en la de los demás.
« Explica que las decisiones que toma están en
relación con las condiciones económicas y
financieras del contexto (crisis, desempleo,
inflación).
VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
MÉTODOS TÉCNICAS O DINÁMICAS GRUPALES TÉCNICAS GRAFO – ESQUEMÁTICAS.
LÓGICOS ACTIVOS DE TRABAJO Y DISCUSIÓN EN
GRUPOS
DE ESTUDIO O PROFUNDIZACIÓN
 Inductivo.
 Deductivo.
 Inductivo –
deductivo.
 Analítico.
 Sintético.
 Analítico –
sintético.
 Método
científico.
 Método
experimental.
 Descubrimiento
.
 Enseñanza
problemática.
 Lluvias de ideas.
 Debate dirigido.
 Rompecabezas.
 Dialogo.
 Discusión controversial.
 Lúdicos.
 Taller de investigación.
 Sociodrama.
 Juego de roles.
 Exposiciones.
 Estudio de casos.
 Mapas semánticos.
 Mapas mentales.
 Mapas conceptuales.
 Cuadros comparativos.
 Esquemas o cuadros sinópticos.
VIII. MATERIALES Y RECURSOS:
« Humanos: Docente y estudiantes. Materiales: Pizarra, plumones, lapiceros, cuaderno, fichas, libros, proyector ,multimedia,
laptop, usb, etc.
IX. EVALUACIÓN:
DIAGNOSTICA FORMATIVA SUMATIVA
« Lluvia de ideas.
« Preguntas de exploración.
« Observaciones espontáneas.
« Conversaciones y diálogos.
« Fichas de observación.
« Lista de cotejo.
« Ficha de Co y autoevaluación.
« Practicas calificadas.
« Practicas dirigidas.
« Evaluaciones orales.
« Evaluaciones escritas.
TECNICA INSTRUMENTOS
« Lluvias de ideas.
« Debate dirigido.
« Rompecabezas.
« Dialogo.
« Discusión controversial.
« Lúdicos.
« Taller de investigación.
« Sociodrama.
« Juego de roles.
« Exposiciones.
« Trabajos escolares, lista de cotejos, registros anecdóticos,
talleres de ejercicios, pruebas escritas, prácticas calificadas.
« Libros, cuadernos, fichas de trabajo.
« Registro anecdótico (individual), registro de sucesos (grupal),
lista de cotejo, ficha de observación, escala de actitudes,
diferencial semántico
« Registros de evaluación (auxiliar y oficial), ficha de
observación, lista de cotejo.

7. PROGRAMACIÓN ANUAL
« Estudio de casos.
X. BIBLIOGRAFÍA:
1) Para el docente:
 Historia Geografía y economía (2015). Guía del docente.
 Historia del Perú. Fernando Silva Santisteban.
 Página web de internet de acuerdo al contenido.
2) Para el alumno: De consulta.
 Historia Geografía y Economía (2015). Libro de consulta.
 Historia, Geografía y Economía. Editorial Norma.
 Atlas de Geografía.
Piura, marzo del 2016.
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V°B° Director General. V°B° Director Académico. V°B° Docente Responsable.