Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Articulaci¢n pr cticas del lenguaje pdl ciclos

627 views

Published on

Published in: Education
  • Be the first to comment

Articulaci¢n pr cticas del lenguaje pdl ciclos

  1. 1. “1ra Jornada de Intercambio con Especialistas en el marco del Proyecto Formar lectores y escritores en Ciencias Naturales” Acerca de las prácticas sociales del lenguaje. El diseño curricular de la provincia de Bs As Noviembre 2010
  2. 2. Diseño Curricular de Prácticas del lenguaje EP  Sobre el marco teórico:  “Se trata de pensar el lenguaje no solamente en tanto actividad siempre simultáneamente cognitiva, social , subjetiva y por supuesto lingüística( ya que se acompaña de la movilización y elaboración de formas lexicales, sintáctica,textuales) sino también en tanto producción heterogénea en la que se encuentran obligatoriamente presentes las dimensiones culturales, sociales, linguísticas, a la vez singulares ( propias del sujeto que las produce) y compartidas ( del grupo que elabora ciertas formas y las reconoce como propias) y de hecho normadas”1.
  3. 3. Marco teórico  “La clase es siempre “ya” un lugar de prácticas sociales, de prácticas socio-linguísticas hasta cuando estas no son explícitamente el objeto de referencia, para retomar los términos de Martinand. En efecto, el lenguaje, porque es objeto y medio de enseñanza, a diferencia de otras disciplinas escolares es siempre portador de características, de finalidades y de normas sociales, de desafíos y de capacidad de transformación. Esto sucede en la forma en que el enseñante interviene en la clase, en las interacciones cotidianas maestro-alumnos y alumnos-alumnos, en los textos de referencia( la literatura es ella misma una práctica y una institución sociales, pero raramente es tratada como tal en el marco escolar, en las maneras de evaluar las producciones)”2.
  4. 4. Marco teórico  Mostrar que una producción lingüística , cualquiera sea, está sometida a reglas que no son reductibles a las simples normas escolares arbitrariamente valorizadas pero que son aquellas de una cultura común, de una herramienta intelectual, del funcionamiento de la lengua y de los textos ( siempre en un momento dado de la historia social de estos) es un planteamiento y un objetivo esencial para la inmensa mayoría de los alumnos. Bautier, E., & Bucheton, D. (1997). Les pratiques socio-langagiéres dans la classe de français?Quels enjeux?Quelles démarches?Repéres. ( traducción: Flora Perelman). Institut Nationa De Recherche Pédagogique, 15(13), 11-25.
  5. 5. Criterios DC de Pdel Lla continuidad pedagógica: es necesario ejercer las prácticas de lectura, escritura e intercambio oral en forma sostenida. la diversidad: sólo es posible apropiarse de las prácticas participando en diversas situaciones, con diferentes propósitos comunicativos, en relación con distintos interlocutores, abordando diversos géneros discursivos, asumiendo distintas posiciones, entre otras condiciones de comunicación. la alternancia metodológica: también debe haber diversidad en las propuestas de enseñanza, tanto en cuanto a la utilización del tiempo didáctico (trabajo en proyectos, actividades permanentes y actividades independientes- sistemáticas y ocasionales), como en la modalidad de organización (mayor o menor intervención del docente, trabajos individuales, en pequeños grupos y de grupo áulico total, tareas obligatorias y optativas, etc.). la creación de un ambiente de trabajo cooperativo
  6. 6. Organización del DC  Prácticas por ámbitos  Prácticas acompañadas por situaciones didácticas e intervenciones docentes
  7. 7. Sistema de escritura  análisis
  8. 8. Criterios de evaluación  Relacionado con el ejercicio y la apropiación de las prácticas sociales del lenguaje
  9. 9. Reflexión sobre los hechos del lenguaje  Qué lugar ocupa: -- la gramática, ¿de qué gramáticas hablamos? -- la normativa,  ¿Cuál es el sentido de la reflexión sobre los hechos del lenguaje?
  10. 10. Modos de pensar la puesta en escena de la reflexión sobre los hechos del lenguaje  Uso….. Reflexión sobre los hechos del lenguaje…. Retorno al uso a partir de dicha reflexión
  11. 11. Articulación Prácticas del lenguaje Entre el primer y el segundo ciclo
  12. 12. E P 1º ciclo P.de L. para formarse como lector de literatura Leer, escuchar leer y comentar diversidad de obras literarias  Leer, escuchar leer y comentar , mientras se reflexiona sobre los géneros, los autores y los recursos empleados para producir ciertos efectos  Escribir textos en torno de lo literario
  13. 13. EP 1º ciclo P. de L. en la formación del estudiante  Buscar y seleccionar información  Profundizar, conservar y organizar el conocimiento  Comunicar lo aprendido
  14. 14. P. de L. a enseñar para comenzar a participar en la vida ciudadana  Expresarse espontáneamente en la propia variedad lingüística, adecuarla a distintos contextos y acceder progresivamente a las variedades linguísticas de docentes y compañeros  Leer, escribir y tomar la palabra en el contexto de las interacciones institucionales  Comenzar a interpretar los mensajes de los medios de comunicación
  15. 15. 2º ciclo P. de L. a enseñar en torno de la literatura  Escuchar leer, leer solos y con otros, diversidad de obras literarias  Ejercer prácticas de escritor en torno a la literatura
  16. 16. P. de L. a enseñar en contextos de estudio  Buscar y seleccionar información  Profundizar, conservar y organizar el conocimiento  Comunicar lo aprendido
  17. 17. P.de L. a enseñar en los ámbitos de la participación ciudadana  Expresar comentarios y opiniones sobre situaciones de interés social de manera cada vez más adecuada en distintos contextos sociales  Leer y comentar la información que propone la prensa escrita y reflexionar sobre efectos de los recursos publicitarios  Escribir para participar de la vida ciudadana.
  18. 18. Especificidad de cada práctica de primer ciclo  Leer, escuchar leer y comentar diversidad de obras literarias  -Seguir la lectura de quien lee en voz alta.  -Seleccionar las obras que se desea leer o escuchar leer.  -Adecuar la modalidad de lectura a las características de la obra y de la situación en que se lee.  - Expresar los efectos que las obras producen en el lector.
  19. 19. Especificidad de cada práctica de primer ciclo  Leer, escuchar leer y comentar, mientras se reflexiona sobre los géneros, los autores y los recursos empleados para producir ciertos efectos.  -Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes o comprender mejor pasajes o detalles inadvertidos en las primeras lecturas.  -Releer para reflexionar acerca de cómo se logran difrentes efectos por medio del lenguaje.  -Releer para reconocer las distintas voces que aparecen en el relato.  -Reconocer, progresivamente, lo que las obras tienen en comú.
  20. 20. Especificidad de cada práctica de primer ciclo  Escribir textos en torno de lo literario  -Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta al destinatario.  -Intercambiar y acordar, antes de empezar a escribir, qué y cómo se va a escribir y revisar las decisiones mientras se escribe.  -Intercambiar con otros acerca de las decisiones que se van asumiendo mientras se escribe y recurrir a distintas obras para escribir la propia.  -Revisar lo que se escribe mientras se escribe y las distintas versiones de lo que se está escribiendo hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito.  -Editar considerando el propósito que generó la escritura, las características del portador, del género y del destinatario.
  21. 21. Especificidad de cada práctica de primer ciclo  Buscar y seleccionar información  -Decidir qué materiales sirven para estudiar un tema.  -Explorar y localizar informaciones en los materiales seleccionados.  -Identificar progresivamente las marcas de organización de los textos que permiten localizar la información buscada.  -Comentar acerca de la pertinencia de las respuestas halladas y poner en común las estrategias utilizadas.  -Interpretar los vocables específicos de los campos y las disciplinas de estudio en sus contextos de aparición.  -Guardar memoria de las consultas cuando resulta pertinente.
  22. 22. Especificidad de cada práctica de primer ciclo  Profundizar, conservar y organizar el conocimiento.  -Hacer anticipaciones a partir de los conocimientos previo y verificarlas e el relato.  -Releer para aproximarse al significado de los textos cuando no se comprende y resulta imprescindible para avanzar en el tema.  -Distinguir los pasajes que se pueden entender de los que presentan dificultades y acudir a distintos medios para resolverlos.  -Elegir la mejor manera de registrar o tomar nota de acuerdo con el propósito, el tema, el material consultado y el destino de las notas.  -seleccionar información del texto fuente y registrarla.  -Intercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades de comprensión y producción, propias y de los demás.  -Ampliar la información obtenida consultando diversas fuentes.
  23. 23. Especificidad de cada práctica de primer ciclo  Comunicar lo aprendido  -Adecuar la exposición al propósito y a los destinatarios.  -Recurrir a diferentes materiales de lectura.  -Producir textos para exponer los resultados de las indagaciones, alternando prácticas de planificación, preoparación, presentación y escucha de exposiciones.  -Exponer los resultados de los estudiado construyendo progresivo dominio sobre estrategias y recursos más adecuados para cada contexto.
  24. 24. Especificidad de cada práctica de primer ciclo  Expresarse espontáneamente en la propia variedad lingüística , adecuarla a distintos contextos y acceder progresivamente a las variedades lingüísticas de docentes y compañeros.  -Interesarse genuinamente por las diferencias en el lenguaje de los intercambios cotidianos.  -Acceder a la posibilidad de recurrir a variantes lingüísticas relativamente formales.  -Advertir los diversos usos del lenguaje en géneros de tradición oral.  -Preguntarse por la ortografía de las expresiones que tienen formas diversas de realización oral.
  25. 25. Especificidad de cada práctica de primer ciclo  Leer, escribir y tomar la palabra en el contexto de las interacciones institucionales  -Tomar la palabra para presentarse, individual o grupalmente, y reconocer a los otros por medio de sus presentaciones.  -Expresar claramente el propio punto de vista ante un conflicto, comprender el de otros y formular acuerdos.  -Solicitar y otorgar permisos.  -Disculparse y responder a las disculpas.  -Saludar y agradecer.  -Invitar y responder a una invitación.
  26. 26. Especificidad de cada práctica de primer ciclo  Comenzar a interpretar los mensajes de los medios de comunicación  -Leer, seleccionar y comentar notas periodísticas.  - Elegir la manera de leer más adecuada al propósito planteado.  -Localizar información, empleando el conocimiento sobre la organización y la edición de los medios gráficos.  -Resolver problemas que obstaculizan la comprensión del texto.  -Analizar las características del discurso publicitario y su relación con el destinatario/consumidor.  -Recurrir a la escritura para dar a conocer acontecimientos relevantes y posicionarse ante ellos.  -Apelar a la escritura para conseguir la adhesión del lector o modificar su comportamiento.  -Tener presente el destinatario en la producción de notas de actualidad u opinión.  -Tener en cuenta el destinatario en la producción de propagandas o publicidades.  -Revisar lo que se está produciendo y las distintas versiones de lo producido, solos o con otros.  -Editar los textos producidos.
  27. 27. Especificidad de prácticas en el segundo ciclo  Escuchar leer, leer solos y con otros, diversas obras literarias  -compartir la elección, la lectura, la escucha, los comentarios y los efectos de las obras con otros.  -Usar el conocimiento sobreel autor y sobre el mundo para interpretar más ajustadamente el texto.  -Valorar la lectura literaria como experiencia estética.  -Adecuar la modalidad de la lectura al propósito, al género o subgénero de la obra.
  28. 28. Especificidad de prácticas en el segundo ciclo  Ejercer prácticas de escritor en torno a la literatura  -Planificar antes y mientras se está escribiendo.  -Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito.  -Consultar diferentes materiales de lectura.  - Releer el propio texto mientras se está escribiendo. Revisar las distintas versiones de lo que se está redactando hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito.  -Tomar decisiones sobre la especialización del texto y su edición final.
  29. 29. Especificidade de prácticas en el segundo ciclo  Buscar y seleccionar información  -Reunir material relativo a tema en estudio.  -Decidir qué textos se incluirá.  -Registrar por escrito distintos aspectos del material seleccionado.
  30. 30. Especificidade de prácticas en el segundo ciclo  Profundizar, conservar y organizar el conocimiento  -Leer en profundidad para comprender más sobre el tema en estudio.  -Utilizar la escritura al servicio de la comprensión.
  31. 31. Especificidad de prácticas en el segundo ciclo  Comunicar lo aprendido  Elaborar textos escritos a partir de los conocimientos adquiridos, para ser leídos por otros.  Comunicar los conocimientos adquiridos a través de la exposición oral.
  32. 32. Especificidad de prácticas en el segundo ciclo  Expresar comentarios y opiniones sobre situaciones de interés social de manera cada vez más adecuada en distintos contextos sociales  -Narrar de manera escrita hechos de la vida cotidiana y de la comunidad que sean relevantes para compartir con otros.  -Discutir sobre situaciones ( temas y contextos) de interés social surgidos en ls medios y/o en la comunidad.  -Recurrir a distintas fuentes de información de la comunidad o periodística para conocer, profundizar y confrontar los comentarios y opiniones.  -Valorar las distintas lenguas o variedades del español como formas válidas de comunicar experiencias, opiniones y comentarios.
  33. 33. Especificidade de prácticas en el segundo ciclo  Leer y comentar la información que propone la prensa escrita y reflexionar sobre algunos efectos de los recursos publicitarios  Escribir para participar de la vida ciudadana.
  34. 34. Para pensar  Formamos estudiantes:  Qué lugar ocupa el lenguaje como práctica social y cultural  Es una práctica de lectura con sentido, que implica construirlo a través de la discusión oral y de la puesta en texto  Qué dimensiones del lenguaje comienzan a ponerse en acto  Qué lugar ocupan los modelos discursivos, las otras lecturas, las escuchas, textos y paratextos, situaciones de enseñanza y aprendizaje pensadas para que ellas se lleven a cabo  Qué nos ofrece el diseño curricular ( cada práctica está acompañada por una situación didáctica y una intervención docente posible.  El lenguaje como práctica social y cultural atraviesa el aprendizaje
  35. 35. Para pensar la enseñanza de las prácticas sociales del lenguaje en el ámbito de estudio  Con respecto a la escritura Decir por escrito Transformar el conocimiento
  36. 36. Secundaria Básica  1º año  Eje literatura  Leer un corpus obligatorio en cada año  Formar parte de situaciones sociales de lectura  Establecer relaciones con otros lenguajes artísticos  Leer toda clase de textos literarios sugeridos por el bibliotecario, los compañero o elegidos por el mismo alumno  Escribir como lector  Escribir reseñas
  37. 37. Eje estudio  Eje estudio  Buscar información( varían por año los criterios de búsqueda) a partir de criterios establecidos por el docente  Organizar la información( varían los modos de organización y cantidad de información) de textos expositivos en cuadros  Comunicar conocimientos( varían los interlocutores y los tipos textuales que se utilizan para comunicar los conocimientos)  Leer textos de estudio con el acompañamiento de docente y pares  Resumir textos informativos  Exponer oralmente  Exponer por escrito a partir de consignas dadas por el docente
  38. 38. Eje Formación Ciudadana  Leer y analizar los textos que circulan en los medios masivos de comunicación  Interactuar discursivamente con las instituciones  Comentar noticias y crónicas acerca de temas polémicos, leer críticamente las noticias y crónicas, analizar campañas educativas, de prevención en salud y de formación ciudadana. Producir textos  Producir cartas formales de circulación dentro del ámbito escolar y con otras instituciones vinculadas con la escuela, leer críticamente los textos instructivos de la escuela ( acuerdos de convivencia, reglamentos, etc).
  39. 39. 2º año
  40. 40. Eje literatura  Leer un corpus obligatorio en cada año  Formar parte de situaciones sociales de lectura  Establecer relaciones con otros lenguajes artísticos  Seguir un género  Leer ensayos y análisis de obras realizados por especialistas
  41. 41. Eje estudio  Buscar y seleccionar información( varían por año los criterios de búsqueda) con criterios acordados con los pares y/o el docente  Organizar información( varían los modos de organización y cantidad de información) procedente de más de un texto en distintos tipos de cuadros  Organizar información en fichas  Comunicar conocimientos( varían los interlocutores y los tipos textuales que se utilizan para comunicar los conocimientos)  Resumir por escrito y con distintos propósitos explicativos  Exponer y explicar oralmente ante un auditorio desconocido usando recursos gráficos  Escribir informes para comunicar lo aprendido
  42. 42. Eje Formación Ciudadana  Leer y analizar los textos que circulan en los medios masivos de comunicación  Interactuar discursivamente con las instituciones  Comentar, analizar y discutir temas polémicos  Leer críticamente las informaciones con opinión que aparecen en los diferentes medios  Analizar los discursos publicitarios  Leer textos instructivos que circulan en otras instituciones  Leer y producir cartas formales
  43. 43. 3º año
  44. 44. Eje literatura  Leer un corpus obligatorio en cada año  Formar parte de situaciones sociales de lectura  Establecer relaciones con otros lenguajes artísticos  Seguir un autor  Escribir breves ensayos sobre las obras leídas
  45. 45. Eje estudio  Buscar información( varían por año los criterios de búsqueda) con criterios propios  Organizar información( varían los modos de organización y cantidad de información)  Comunicar conocimientos( varían los interlocutores y los tipos textuales que se utilizan para comunicar los conocimientos)  Seleccionar información usando estrategias específicas para cada género discursivo  Resumir textos argumentativos  Ampliar textos con información proveniente de otros  Escribir monografías y argumentar una posición por escrito
  46. 46. Eje Formación Ciudadana  Leer y analizar los textos que circulan en los medios masivos de comunicación  Interactuar discursivamente con las instituciones  Organizar y participar en debates  Argumentar posiciones por escrito  Leer y analizar opiniones y debates que tienen lugar en los medios de comunicación  Producir textos escritos y orales que expresen el reclamo de ciudadanos frente a las instituciones  Leer críticamente el lenguaje instructivo más complejo: las leyes
  47. 47. Bibliografía  AAVV (2007).Diseño Curricular de la provincia de Bs As.  Bautier, E., & Bucheton, D. (1997). Les pratiques socio-langagiéres dans la classe de français?Quels enjeux?Quelles démarches?Repéres. ( traducción: Flora Perelman). Institut Nationa De Recherche Pédagogique, 15(13), 11-25.  Bruner, J. (2004). Realidad mental y mundos posibles. Los actos de la imaginación que dan sentido a la experiencia. Barcelona: Gedisa  Lahire, B. (2005). "Lógicas prácticas: el "hacer "y el "decir sobre el hacer". El espíritu sociológico. Buenos Aires: Manantial

×