Monografia sobre competencias emocionales

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competencias emocionales en la educacion

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  • importante trabajo realizado,un agradecimiento a quien investigó y aporta valioso material.
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Monografia sobre competencias emocionales

  1. 1. MONOGRAFÍA COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI Universidad Pedagógica Veracruzana ―Seminario de Elaboración de Trabajo Recepcional I y II‖ MONOGRAFÍA―Competencias Emocionales, parte esencial de la educación integral del siglo XXI‖ Por: Mildred Espinosa Lara Xalapa, Veracruz México 1 MILDRED ESPINOSA LARA
  2. 2. MONOGRAFÍA COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI ÍNDICEINTRODUCCIÓN 3CAPÍTULO I 6CAPÍTULO II 26CAPÍTULO III 36CAPÍTULO IV 82CONCLUSIONES 100BIBLIOGRAFÍA 104ANEXOS 107 2 MILDRED ESPINOSA LARA
  3. 3. MONOGRAFÍA COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI INTRODUCCIÓN La labor educativa en pleno siglo XXI se encuentra en un momento en donde lasociedad plantea nuevas necesidades y requerimientos que pasaran a formar parte de lamisión del sistema educativo, pues hoy en día es imprescindible un cierto dominio decapacidades, habilidades, actitudes y conocimientos que van más allá de saberestécnicos y profesionales, la época actual requiere de personas que sepan trabajar con sumente, pero sobre todo con el corazón1, para sacar provecho al máximo de sus destrezasy habilidades, al mismo tiempo que contribuyen a mantener una comunidad de armonía,solidaridad y paz.La socioafectividad de cada persona tiene aspectos de gran subjetividad, pero en base ala siguiente investigación se expondrá cómo es que las emociones impactan en eldesempeño y vida de las personas, recalcando que el desarrollo de la temática de―competencias emocionales‖ será a partir de una perspectiva educativa, la cual consisteen distinguir la importancia de enseñar a los estudiantes sobre sus estados emocionales ysentimientos, así como la relevancia del autoconocimiento, la autorregulación, laautoestima y la actitud positiva (entre otras). Resaltado que dichos factores impactan enlas relaciones, la conducta y la forma de vida de los educandos; planteándose comoaprendizajes para la vida y bienestar.El desarrollo de esta monografía propone que ―las competencias emocionales son parteesencial de la educación integral del siglo XXI‖; dichas competencias contribuirán a laformación de personas más integras y felices, para que se desarrollen al máximo suspotenciales y puedan construir una sociedad más positiva. Pues desde mi punto de vistapersonal he podido darme cuenta que no saber manejar emociones como el estrés, la irao la depresión, llega a afectar el desempeño escolar y laboral, como también lasrelaciones interpersonales e intrapersonales.De acuerdo a mi perfil profesional llego a la indagación sobre los aspectos que requierenmayor investigación para ofrecer una educación integral a los estudiantes, por lo cualdespierta en mí el interés sobre la temática de competencias emocionales y su desarrollo1 Dentro de la educación de la cultura náhuatl el ―corazón‖ es un símbolo que representa el dinamismo de lavoluntad y la concentración máxima de vida (León M., 1958) lo cual se traduce a aspectos emocionales osocioafectividad de las personas. Daniel Goleman (1995) plantea que dentro de las aulas se deben reconciliarla mente y el corazón, representando con este órgano, igualmente las emociones y sentimientos que coloreanlas expectativas de los seres humanos. 3 MILDRED ESPINOSA LARA
  4. 4. MONOGRAFÍA COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXIen la labor educativa, emprendiendo la tarea de poder ofrecer a los avances educativosde mi país una aportación viable, veraz y fundamentada, para así complementar la misiónde favorecer competencias para la vida por parte de la Educación Básica.El camino de esta investigación requirió arduo trabajo y habilidad de análisis paracontrastar tres fundamentos teóricos de mayor relevancia en el desarrollo del proceso deesta monografía; tales fundamentos fueron a partir de la Inteligencia Emocional (1995) delpsicólogo Daniel Goleman, de la Educación Emocional (2000) propuesta por el profesorRafael Bisquerra Alzina, y por último con fundamentos en la nueva Reforma Integral de laEducación Básica 2011.Esta monografía es de enfoque constructivista, en el cual se emprende el proceso derealización y desarrollo de este documento; además de que los enfoques educativos quese exponen parten de favorecer competencias útiles dentro y fuera de la escuela, en basea la construcción de conocimientos a partir de aprendizajes significativos.La metodología para la elaboración de este documento se llevo a cabo bajo lasespecificaciones metodológicas y técnicas del programa ―Seminario de Elaboración deTrabajo Recepcional I y II‖, impartido por la LEPPRI de la Universidad PedagógicaVeracruzana. A continuación se esbozará a grandes rasgo en qué consiste cada uno delos capítulos de este documento.En el capítulo uno se encuentra el desarrollo del estado de la cuestión, en el cual sepresentan los antecedentes y fundamentos con relación a la temática de competenciasemocionales y su desarrollo en la labor educativa, dando a conocer los estudios yreferencias relevantes que han acontecido con anterioridad acerca del tópico de estudio.El primer capítulo se inicia con el énfasis sobre el estudio de las emociones y variasteorías a cerca de estas, así como desde la perspectiva científica en donde laneurociencia ha brindado grandes aportaciones. Posteriormente se analizan comoantecedentes de las competencias emocionales a la teoría de las inteligencias múltiples yla Inteligencia Emocional, así como varias propuestas sobre tales competencias. Paraconcluir se analizan enfoques educativos que buscan brindar una educación integral a losestudiantes, los cuales hacen relevancia a los aspectos socio-afectivos de los discentes.En el capítulo dos se describen los pasos que permitieron la delimitación del tema decompetencias emocionales como parte esencial para la educación integral del siglo XXI, 4 MILDRED ESPINOSA LARA
  5. 5. MONOGRAFÍA COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXIademás de hacer relevancia al momento y contexto histórico-social que contribuyeron a laconstrucción de esta monografía de compilación, la cual se inicia y concluye desde elenfoque constructivista.En el segundo capítulo se describe la metodología de investigación y desarrollo de latemática, así como los factores internos o personales y los externos o del contexto,mediante los cuales pude abordar el planteamiento de ideas, análisis y propuesta sobrecompetencias emocionales.El capítulo tres es la parte medular de la monografía, pues en este se presenta de formaexhaustiva y ha profundidad, toda la información recabada sobre competenciasemocionales y su implicación en la educación; describiendo: las características del tema,las causas o justificación de la investigación y se exponen argumentos para fundamentarlo planteado, estableciendo relaciones con varios autores y expertos del tema.En el tercer capítulo se analiza en qué consisten las emociones, su mecanismo de accióny componentes, posteriormente se describen las características de las competenciasemocionales, se exponen las consecuencias de la incompetencia emocional, así como lasventajas de las competencias emocionales. También se analiza lo que dice la RIEB 2011y la Educación Emocional (2000) sobre la temática abordada, fundamentando conestudios presentados en la Inteligencia Emocional (1995).En el capítulo cuatro se presenta la aportación de un análisis crítico sobre lascompetencias emocionales y su favorecimiento dentro de la labor educativa, describiendola importancia de dicho tópico de estudio desarrollado en este documento, identificando yenunciando la problemática planteada en la investigación.En el último capítulo presento a modo de aportación a la investigación educativa, lapropuesta de cinco grupos de competencias emocionales, los cuales llego a planteardespués del minucioso estudio sobre la temática; también en este apartado planteo que elpapel del docente ha cambiado y al igual que las propuestas educativas, debe innovarse yrecibir la profesionalización adecuada para contribuir al favorecimiento de competenciasemocionales para la vida, en los estudiantes. 5 MILDRED ESPINOSA LARA
  6. 6. MONOGRAFÍA COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI CAPÍTULO I Para iniciar el estado de la cuestión de esta monografía, en primer lugar semencionaran los antecedentes enfocados al estudio y análisis de las emociones en laconducta del ser humano, recabados de los fundamentos de la Educación Emocional(Bisquerra, 2003), los cuales tienen gran importancia en el análisis de las competenciasemocionales.Continuando con el análisis sobre los antecedentes de las competencias emocionales,que surgen de la rama de la psicología, recabando información al respecto de la teoría delas inteligencias múltiples, la inteligencia emocional y el enfoque de la EducaciónEmocional, además de otros enfoques que se han desarrollado por varios autores.La información que se presenta casi al final de este capítulo consiste en los referentesteóricos que tienen que ver con enfoques de renovación educativa, los cuales se retomancomo parte de una metodología educativa integral para las personas en donde se tomanlos aspectos emocionales de los estudiantes,Se analizará la educación en la cultura náhuatl, la escuela nueva, dos de los cuatropilares de la Educación que se relacionan con las competencias emocionales y por últimose describirá en qué consiste la Educación Holísta y su relación con la temática abordada,lo cual otorgará la oportunidad de comprenderla mejor y abordar con mayor entendimientoel desarrollo del análisis de las competencias emocionales dentro de la EducaciónIntegral.Antecedentes y fundamentos sobre el estudio de las emociones. En este momento se enunciaran los fundamentos teóricos en cuanto a larelevancia de los aspectos socio-afectivos o emocionales de los individuos y cómo es queimpactan en su vida; partiendo de la teoría de las emociones, la psicología humanista, lapsicoterapia, psiconeuroinmunología, el bienestar subjetivo, el concepto del ―flow‖ entreotras, que se proseguirá a describir su consistencia (Bisquerra, 2003).Uno de los principales referentes históricos en cuanto a las competencias emocionalespuede asociarse al estudio de las emociones del ser humano, siendo las teorías de lasemociones que se remontan hasta los orígenes de la filosofía y la literatura, pero cuyosorígenes en el ámbito científico se encuentran a finales del siglo XIX, y con mayores 6 MILDRED ESPINOSA LARA
  7. 7. MONOGRAFÍA COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXIavances y estudios más preciso, es a partir de los años noventa, donde los avances en laneurociencia se dieron a pasos agigantados (Bisquerra,http://www.youtube.com/watch?v=DiWF1gqtyvY).Se puede hacer mención sobre el couseling y la psicoterapia, pues ciertos métodoscentran su atención en problemas emocionales, resaltando cómo es que impactan dichosproblemas en el desempeño y conducta de las personas, constatando que el podersuperar afecciones emocionales, mediante su atención y tratamiento, contribuye a tenermayor bienestar en la vida, mejorando consecuentemente mucho más aspectos en dondese desenvuelve la persona.Dentro de la psicología humanista se puso gran énfasis en las emociones, conprecursores como Carl Rogers, Gordon Allport, Abran Maslow, entre otros. Pudiendomencionar también a Viktor Frankl y su logoterapia, en donde mencionado psicólogopropuso el enfoque de búsqueda del sentido de la vida, añadiendo la perspectiva de tenercierta responsabilidad en la actitud ante la vida.La logoterapia me hace recordar la amplia literatura optimista que nos ofrece PauloCoelho, ejemplificando en ―El Alquimista‖ (1988), que el hombre siempre está en unaconstante búsqueda de realización y satisfacción en realizar sus anhelos, pero si esto noes posible las personas se frustran y pierden el sentido de su existencia, lo cual fueestudiado por el psicólogo Viktor Frankl, quien estipuló cierta responsabilidad y actitudpositiva ante la vida que cada persona debe construir.Cada individuo tiene la necesidad de sentirse bien consigo mismo, experimentar laspropias emociones, creciendo emocionalmente (Bisquerra, 2003). Pero cuando esanecesidad se enfrenta o se ve frenada por barreras emocionales negativas 2, se puedenderivas conductas desviadas o de riesgo, las cuales ya han sido estudiadas por Taylor(1997) quien aborda la temática de desordenes afectivos.Mediante estudios por parte de la neurociencia podemos constatar las funcionesfisiológicas del sistema nervioso en cuanto a las emociones, analizando la función de laamígdala en los estados emocionales, la cual fue definida por Goleman (1995) como la2 Defino como barreras emocionales a los estados emocionales negativos que se manifiestan en la conductay sentir de cada persona. 7 MILDRED ESPINOSA LARA
  8. 8. MONOGRAFÍA COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXIcentinela emocional, la cual es quien evalúa, codifica y da respuesta a los procesosemocionales que son percibidos por los sentidos y transitan a partir del sistema líbico y lacorteza cerebral (Goleman 1995, Bisquerra 2003).Los estudios que aporta la neurociencia contribuyen con bases científicas a lacomprensión de los procesos emocionales en el cerebro y sistema nervioso, ademásconstatan evidencia de la existencia de una inteligencia emocional, comprendiéndosecomo un conjunto de habilidades y actitudes que se desarrollan con bases biológicas encada ser humano, y que difieren de las habilidades cognitivas que cada individuo posee(Bechara, Tranel, Damaso, 2000) citados por Bisquerra, 2003).Referir las aportaciones de la psiconeuroinmunología es interesante, pues dicha rama dela medicina postula cómo es que las emociones alteran el sistema inmunológico.Afirmando que los estados emocionales positivos refuerzan las defensas, mientras quelos negativos las debilitan. Demostrando la relación que existe entre las emociones y lasalud de las personas. (Bisquerra, 2003).Otro concepto importante como referente es el ―bienestar subjetivo, propesto por Strack,Argye, Schwartz, Veenhoven, entre otros, quienes mediante ese constructo demuestranque tiene gran incidencia social, pues se llega a la distinción entre el bienestar material yel subjetivo o emocional.El bienestar subjetivo se favorece con las relaciones sociales, la familia, el amor, lasrelaciones sexuales, la satisfacción profesional, las actividades de tiempo libre, la salud,etc., encontrando ser de las principales fuentes de malestar y conflicto entre la gente.Pues se puede mencionar que una persona se siente socavada al no saber manejar lafrustración de la ruptura de una relación amorosa, el haber perdido su empleo o elenfrentarse al duelo de un ser querido.En relación con el bienestar emocional o subjetivo se encuentra el concepto de Fluir (flow)o experiencia óptima introducido por Mihaliy Csikszentmihalyi (1997), coincidiendo con―las experiencias cumbre‖ que propuso Abraham Maslow (1982). El fluir se refiere a lasocasiones en que sentimos una especie de regocijo, un profundo sentimiento de alegría ofelicidad, que lo habíamos estado buscando y deseando durante mucho tiempo y que seconvierte en un referente de cómo nos gustaría que fuese la vida. 8 MILDRED ESPINOSA LARA
  9. 9. MONOGRAFÍA COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXIEl Fluir se relaciona con el bienestar subjetivo, debido a que es un estado en el que cadapersona se entrega incondicionalmente a una actividad que realiza con gran dedicación yesmero por el simple hecho de gustarle, lo cual se ejemplifica con los talentos, porejemplo un dibujante siente la sensación de autorrealización y ―súper yo‖ al elaborar unaobra excepcional de su autoría; el caso consiste en desarrollar las habilidades con mayordominio y hacerlo con gusto.El bienestar emocional o subjetivo y el fluir se entrelazan con el sentimiento de ―felicidad‖,el cual toda persona busca pues es una condición vital que cada quien debe cultivar ydefender individualmente, debido a que el bienestar o felicidad no dependencompletamente de los acontecimientos externos, sino de cómo es que los interpretamos(Bisquerra, 2003), con nuestros pensamientos y de los sentimientos.Antecedentes de las competencias emocionales. Los referentes y fundamentos revisados, dan una visión de forma general delporque las competencias emocionales son relevantes dentro del devenir de la conductahumana, desde el inicio del estudio de las emociones que remonta desde investigacionesrealizadas por Charles Darwin y hasta la última generación de avances en laneurociencia, pero ahora es permisible argumentar de forma un poco más aparcelada elsurgimiento de mencionadas competencias, a partir de las inteligencias múltiples, lainteligencia emocional y las que llega a proponer la Educación Emocional (2003).Teoría de las inteligencias múltiples. La teoría de las inteligencia múltiples (1993) de Howard Gardner es importanteresaltar; sus estudios se exponen al castellano en 1995, encontrando su teoría como unnuevo panorama para la psicología y la educación (desde mi punto de vista). Existiendomás de siete inteligencias propuestas por el autor, pero siendo la inteligenciaintrapersonal y la interpersonal, las que respectan como antecedente de las competenciasemocionales.Se puede anexar que la inteligencia interpersonal tiende a coincidir con lo que otrosautores han denominado inteligencia social (Zirkel, 2000, Topping, Bremmer y Holmes,2000; Cherniss, 2000, etc. citados por Bisquerra). Mientras que la inteligenciaintrapersonal tiende a coincidir con la inteligencia personal (Sternberg, 2000; Hedlund ySternberg, 2000 citados por Bisquerra). 9 MILDRED ESPINOSA LARA
  10. 10. MONOGRAFÍA COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXIGoleman (1995) populariza a ambas, distinguiendo a la inteligencia intrapersonal comolas habilidades y conocimientos que cada quien posee para comprender y trabajarconsigo mismo, mientras que la inteligencia interpersonal es la capacidad de entender ytrabajar en colaboración con otras personas. Los dos tipos de inteligencias se unen paraconformar la Inteligencia Emocional (1995).Inteligencia Emocional.La inteligencia emocional es propuesta por Daniel Goleman (1995) como la capacidad decontrolar y regular los sentimientos de uno mismo así como el comprender los de losdemás; y poder utilizar los sentimientos como guía de pensamiento y de acción; dichacapacidad está en la base de las experiencias de solución de los problemas significativospara el individuo y para la especie .Las competencias emocionales tomadas en cuenta desde la inteligencia emocional,surgen a partir de la rama de la psicología, las cuales son introducidas por Salovey yMayer (1990) y difundidas en 1995 por Goleman, resultando ser su obra un Best SellerMundial, la cual ha tenido muchos seguidores desde el enfoque psicológico comoeducativo.En el libro del psicólogo Daniel Goleman se plantea la clásica discusión entre cognición yemoción de una manera innovadora, pues tradicionalmente lo racional se consideraba deun nivel superior a lo emocional; estipulando que quien tiene mayores capacidadesintelectuales era la persona con mayor éxito, pero no es así porque hay personas quienestienen muchas capacidades las cuales se bloquean debido a el individuo suele dejarsellevar más por el corazón que la razón.Goleman analiza la temática en contra partida, en términos muy significativos yentendibles a todo público, se expone en su obra que no siempre las personas con mayorCI suelen ser las más exitosas y felices de la sociedad, destacando que hay otro tipo deinteligencia con la cual las capacidades individuales de cada ser, se potencializan o sepueden llegar a minar. Determinando que son las habilidades emocionales, las quecontribuyen al éxito de las personas, sabiendo manejar sus sentimientos y controlando sucorazón. 10 MILDRED ESPINOSA LARA
  11. 11. MONOGRAFÍA COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXIGoleman propone la importancia de tomar en cuenta la unión simbiótica entre lo cognitivoy lo emocional, pues evidencia como lo cognoscente en sí mismo no conduce a lafelicidad o bienestar, pues son necesarias para esto, otro tipo de habilidades, como laautomotivación y la autorregulación, las cuales obedecen a factores estrictamenteemocionales.En el libro también se hace la observación sobre el rendimiento escolar, el cual se definecomo un ineficaz predictor del éxito laboral como cotidiano. Planteando Goleman que apartir del favorecimiento de competencias emocionales, cualquier persona sin importaredad, raza, cultura, clase social, etc. podría ser emocionalmente inteligente, entendiendoque su enfoque es a favor de la diversidad y en contra del elitismo.Es interesante rastrear las competencias emocionales desde la IE3, pues dicha obra seexpuso en un periodo en el que existía la oposición entre razón y emoción, pero gracias alas aportaciones de investigaciones científicas como la psicología cognitiva, la psicologíasocial, la neurociencia, la psiconeuroinmunología entre las más destacadas, se demostróla importancia e influencia de las emociones en la vida integral de las personas.La inteligencia emocional, desde entonces ha sido definida y redefinida por muchosautores, como ―Mayer, Salovey y Caruso (2000) que exponen que la InteligenciaEmocional se concibe como mínimo de tres formas: como movimiento cultural (Zeitgeis),como rasgo de personalidad y como habilidad mental‖ (Bisquerra, 2002).Al hablar de concebir a la inteligencia emocional como un movimiento cultural, se hacereferencia al Zeitgeist de ese momento, en el que el ámbito emocional toma fuerza, puesha ocupado las páginas de los principales periódicos y revistas de todo el mundo,incluyendo la portada de la revista Time (Gibbs, 1995. Citado por Bisquerra, 2002).Zeitgeist también denominado ―revolución emocional‖ que tiene aplicaciones prácticasimportantes en la educación emocional, y percibir como la Inteligencia emocional tieneimplicaciones en la investigación educativa.Como rasgo de personalidad, la inteligencia emocional significa que es algo muyimportante para adaptarse al ambiente y tener éxito en los diversos contextos de la vida,esta concepción implica a la psicología de la personalidad y ha generado abundantebibliografía sobre el tema.3 Inteligencia Emocional, Goleman 1995. 11 MILDRED ESPINOSA LARA
  12. 12. MONOGRAFÍA COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXIEl concebirla como habilidades mentales relacionadas con el procesamiento de lainformación emocional es el aspecto más relevante para los propósitos pedagógicos quese persiguen para llegar al constructo de competencia emocional, cuyo desarrollo suponea la Educación Emocional (GROP), en un contexto de orientación psicopedagógica parala prevención y el desarrollo personal y social.La consistencia de la Inteligencia Emocional.Para explicar la consistencia de la IE que propone el psicólogo Daniel Goleman en ladécada de los noventas, es necesario explicar los cinco grupos de competenciasemocionales que establece el autor como parte de la Inteligencia Emocional, los cualesson: El conocer las propias emociones, saber manejarlas, motivarse a sí mismos,reconocer las emociones de los demás y por último el saber establecer relaciones.El conocer las propias emociones o ser consciente de los estados emocionales propios,parte del principio de Sócrates ―Conócete a ti mismo‖ (Bisquerra, 2002) siendo esto piezaclave de la IE; el autogestionarnos desde el principio del autoconocimiento de nuestrosentir subjetivo (sentimientos) nos da mayores oportunidades de salir adelante, pues suincapacidad nos deja a merced de las emociones incontroladas.El saber manejar las emociones es la habilidad de gestionar y controlar los propiossentimientos, el saber cómo expresarlo y manifestarlos, al mismo tiempo que seconcientiza obre las propias emociones, así como darse cuenta de que es necesarioexpresar expresiones de ira, furia e irritabilidad para entablar relaciones interpersonalessaludables y de respeto.Una emoción impulsa a la realización de una acción, por lo que los estados emocionales yla motivación están intrínsecamente relacionados. El tener la capacidad de automotivarsees importante para el cumplimiento de objetivos, pues consiste en prestar atención en loque se quiere, motivarse, manejarse y realizar actividades creativas para el logro demetas propuestas.El optimismo y confianza en uno mismo resulta al mismo tiempo motivador, el autocontrolemocional conlleva a saber a esperar gratificaciones y dominar la impulsividad, lo cualsuele estar presente en el logro de muchos objetivos. De acuerdo a la InteligenciaEmocional las personas que poseen estas habilidades son más productivas y efectivas enlas actividades que emprenden (Goleman 1995, Bisquerra 2002). 12 MILDRED ESPINOSA LARA
  13. 13. MONOGRAFÍA COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXIEl reconocer las emociones de los demás, forma parte de la empatía, lo cual quiere decirel saber ponerse en los zapatos del otro, para ello de acuerdo a la IE los primordial esentenderse y conocerse a sí mismo. La empatía es parte fundamental del altruismo yconsiste en sintonizarse mejor con las señales o comunicación (verbal o no verbal) quepercibimos de los demás, comprendiendo que es lo que necesitan o que desean.El reconocer el sentir de los demás o empatizar con sus emociones, es una habilidad muyapropiada para los servidores de profesiones que fungen de orientadores o guías depersonas, como en el profesorado, orientadores, pedagogos, psicólogos,psicopedagogos, médicos, abogados y hasta en expertos en ventas o representantes deláreas de recursos humanos de las empresas.El último bloque de la competencias de la IE consiste en el saber establecer relaciones, locual se favorece con el manejo y comprensión de las propias emociones y las de losdemás. Siendo en este aspectos las competencias sociales y habilidades de liderazgo,popularidad y eficiencia interpersonal las que se deben dominar para ser capaz deinteractuar de forma suave y efectiva con los demás (Bisquerra, 2002).Explicando a grandes rasgos lo que conllevan las competencias emocionales quepropone la Inteligencia Emocional (1995) que consisten en ser las habilidades,conocimientos, aptitudes y actitudes para manejar estados emocionales propios y de losdemás, así como empatizar con demás personas y entablar relaciones interpersonalessanas, de comprensión colaboración y respeto.En el año de 1997 Salovey y Mayer propusieron que la Inteligencia emocional incluye lahabilidad de percibir con precisión, valorar y expresar emociones; la habilidad de accedery/o generar sentimientos cuando facilitan pensamientos; la habilidad de comprender laemoción y el conocimiento emocional; y la habilidad para regular las emociones parapromover crecimiento emocional e intelectual.Por lo que se puede decir al respecto que la Inteligencia Emocional ha tenido muchosprecursores que la presentan como una forma de contribuir al desarrollo afectivo de laspersonas, por lo que a continuación se expondrán los antecedentes de propuestas sobrecompetencias emocionales. 13 MILDRED ESPINOSA LARA
  14. 14. MONOGRAFÍA COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXICOMPETENCIAS EMOCIONALES, antecedentes.A partir de la Inteligencia emocional así como de sus fundamentos teóricos como lapsicológica cognitiva, la neurociencia y la psiconeuroinmunología se demuestra larelevancia del papel de las emociones en la vida de las personas, derivando laimportancia del desarrollo de competencias emocionales a partir de la IE y los estudiosque la constatan como parte fundamental en el desarrollo de las personas.Investigaciones demuestran la necesidad social de adquirir habilidades que ayuden aenfrentar situaciones difíciles, depresión, estrés, etc.; el profesor Bisquerra (2002) señalaque la alza en las ventas de libros de autoayuda es un indicador sobre el requerimientocompetencias emocionales y de afrontamiento en las personas, las cuales han sidopropuestas por varios autores, cómo lo que se mencionaran a continuación.Salovey y Sluyter en el año de 1997 definen cinco competencias emocionales:cooperación, asertividad, responsabilidad, empatía, autocontrol. Estas dimensiones sesolapan con el concepto de inteligencia emocional, tal como lo define Goleman en 1995,dividido en cinco dominios: autoconciencia emocional, manejo de las emociones,automotivación, empatía y habilidades sociales- que a su vez incluían la existencia deveinticinco competencias.Para Saarni (2000) la competencia emocional se relaciona con la demostración deautoeficacia al expresar emociones en las transacciones sociales, incluyendo el caráctermoral y los valores éticos; resaltando la importancia del contexto en tiempo y espaciocomo condicionantes. Ya que estipula que todos los individuos tienden a serincompetentes emocionalmente en determinado contexto. Sarni propone las siguienteshabilidades de la competencia emocional. 1. Conciencia del propio estado emocional 2. Habilidad para discernir las habilidades de los demás 3. Habilidad para utilizar el vocabulario emocional y términos expresivos habitualmente disponibles en una cultura 4. Capacidad para implicarse empáticamente 5. Habilidad para comprender que el estado emocional interno no necesita corresponder con la expresión externa, tanto en uno mismo como en los demás 14 MILDRED ESPINOSA LARA
  15. 15. MONOGRAFÍA COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI 6. Habilidad para afrontar emociones negativas mediante la utilización de estrategias de autocontrol 7. Conciencia de que la estructura y naturaleza de las relaciones 8. Capacidad de autoeficacia emocionalLas competencias socio-emocionales propuestas en Graczyk y otros (2000), Payton, yotros (2000) y CASEL (2006) se resumen en los siguientes términos: 1. Toma de conciencia de los sentimientos 2. Manejo de los sentimientos 3. Tener en cuenta la perspectiva 4. Análisis de normas sociales 5. Sentido constructivo del yo 6. Responsabilidad 7. Cuidado 8. Respeto por los demás 9. Identificación de problemas 10. Fijar objetivos adaptativos 11. Comunicación receptiva 12. Comunicación expresiva 13. Cooperación 14. Negociación 15. Negativa 16. Buscar ayudaEl departamento de Educación del Estado de Illinois ISBE ((Illinois State Board ofEducation) (2004), propone estándares de aprendizaje social y emocional que se aplicanen los centros educativos, concretándose de forma resumida en tres objetivos: 1. Desarrollar habilidades de auto-conciencia y auto-gestión para lograr el éxito en la escuela y en la vida. 2. Utilizar la conciencia social y las habilidades interpersonales para establecer y mantener relaciones positivas. 3. Demostrar habilidades de toma de decisiones y comportamientos responsables en contextos personales, escolares y comunitarios 15 MILDRED ESPINOSA LARA
  16. 16. MONOGRAFÍA COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXIEl profesor Rafael Bisquerra (2000) coordinador del GROP de la Universidad deBarcelona, recopilando y analizando propuestas anteriores, propone cinco bloques decompetencias emocionales, los cuales constituyen ser el curriculum de la Educaciónemocional. Y se conforman por: Conciencia emocional, regulación de las emociones,autonomía personal, competencia social y competencias para la vida y bienestar.El bloque de conciencia emocional consiste en un conjunto de competencias que resultanser la capacidad para concientizar sobre las propias emociones y las de los demás, asícomo el percibir el clima emocional en un contexto determinado, teniendo habilidadespara dar nombre a las propias emociones, percibir los propios estados emocionales ycomprender el porqué de las emociones de los demás.El regular las emociones o regulación emocional, consiste en capacidades para manejarlas emociones de forma apropiada, es decir, saber qué hacer con ellas dentro de nuestrosentir, supone darse cuenta de la relación que existe entre emoción, cognición ycomportamiento; adquiriendo buenas estrategias de afrontamiento y tener en cuenta quelas emociones que afectan la conducta se puede regular mediante el pensamiento ocognición.En el bloque de autonomía personal se incluye un conjunto de habilidades y capacidadesrelacionadas con la autogestión personal, entre las que se encuentra la autoestima, laactitud positiva ante la vida, la responsabilidad, el análisis personal de las normassociales, la capacidad de buscar ayuda cuando es necesario y tener autoeficaciaemocional, en este aspecto se refiere a la teoría que cada uno tiene sobre sus emociones,englobando cosmovisión del mundo emocional así como de los valoresLa competencia social consiste en la capacidad de mantener buenas relaciones con otraspersonas, esto implica el desarrollar habilidades sociales como la capacidad para lacomunicación, el respeto, actitudes de cooperación, asertividad, empatía, un cierto tipo decompetencias que favorezcan las relaciones personales con otras personas, quecontribuyan a entablar relaciones basadas en el dialogo, el respeto y la comprensión.El bloque de competencias para la vida y bienestar consiste en las capacidades paratener comportamiento apropiados y responsables para afrontar los desafíos diarios de lavida, ya sean privados, profesionales o sociales, así como el saber actuar antesituaciones de fracaso o frustración con las que nos vamos topando. Son competencias 16 MILDRED ESPINOSA LARA
  17. 17. MONOGRAFÍA COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXIque permiten organizar nuestra vida de forma sana y equilibrada, facilitándonosexperiencias de satisfacción o bienestar (Bisquerra).El último bloque de competencias incluye habilidades y capacidades para la tomaadecuadas de decisiones, identificar problemas y encontrar la mejor manera desolucionarlos, el tener presente el fijas objetivos positivos y realistas, solucionar conflictos,buscar ayuda, negociar o saber resolver conflictos en son de paz, considerando laperspectiva y sentimientos de los demás, además se plantean como conocimientos parauna ciudadanía activa, cívica, responsable, crítica y comprometida.Dentro de las competencias para la vida se toma en cuenta el concepto de bienestarsubjetivo el cual es un concepto que debe ser comprendido por cada persona, como acapacidad que tiene de gozar de forma consciente de felicidad o sentimientos positivos,procurando poder transmitirlo a demás personas de su alrededor, contribuyendoactivamente en el bienestar del entorno en el que interactúa y vive (familia, amigos,bienestar).El Fluir igualmente se integra a este bloque de competencias emocionales que propone laEducación Emocional, el cual cómo ya se había expuesto párrafos atrás, es la capacidadde generar experiencias óptimas en la vida profesional, personal y social de cadapersona, y se incluye como una competencia para la vida debido a que es un factor queimpulsa a que cada persona se sienta bien consigo misma y con sus talentos másdesarrollados.Educación y competencias emocionales.-A partir de la descripción de los bloques de competencias emocionales dentro de laEducación Emocional, se demuestra que dichas habilidades, capacidades, actitudes yconocimientos se llegan a favorecer dentro de instituciones educativas, reconociendo eneste momento que lo más factible es analizar enfoques educativos de años atrás que hantomado en cuenta la socioafectividad o estados emocional de los estudiantes,comprendiendo como es que impactan en su desempeño y vida.Las competencias emocionales dentro del ámbito educativo son parte de una educaciónintegral y para la vida de cada estudiantes, por lo que rastrear sus antecedentes en estesentido será necesario encontrar los referentes teóricos de la educación para la vida en 17 MILDRED ESPINOSA LARA
  18. 18. MONOGRAFÍA COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXIdonde los precursores de este enfoque toman en cuenta la socio-afectividad o emotividaddentro de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los educandos.Considero plantear como primer referente por orden cronológico a la metodologíaeducativa que fue llevada a cabo por la cultura Náhuatl, la cual consistía en que antes dellegar a formar o educar algo, lo imprescindible era saber de forma dinámica e integraltodas las cualidades y características de lo que se iría a moldear de lo contrario losobjetivos perseguidos podrían ser escasos (León M., 1958).El concebir a la educación desde la perspectiva de que antes de formar a los individuoses necesario tomar en cuenta todas sus capacidades y habilidades meramente humanas,resulta ser completamente acertada para implementarse en cualquier curriculum de lossistemas educativos, es necesario que cada persona se conozca a sí misma, y cuáles sonsus cualidades no sólo intelectuales, si no afectivas.La cultura Náhuatl concebía a las personas como poseyentes de dos aspectos los cualeslos convertían en seres completos, los cuales son ―un rostro‖ que conlleva a la posesiónde sabiduría y conocimientos, así como ―un corazón‖ el cual representa mediante elsimbolismo de este órgano, como un dinamismo de la voluntad y la concentración máximade vida.La educación para la cultura náhuatl era ofrecer las capacidades y conocimientosadecuados para que las personas poseyeran un rostro y un corazón, convirtiéndose enseres plenos y completos. Teniendo habilidades cognitivas pero al mismo tiempo uncorazón que se significa un símbolo que evoca a los aspectos emocionales y afectivos delser humano; en el cual el dinamismo de voluntad es la fuerza de controlar y dominarnuestros sentimientos, así como encontrar nuestra concentración máxima de vida, siendooptimistas y realistas en la forma en que transitamos por este mundo buscando siemprenuestra felicidad.Una persona íntegra y madura era el supremo ideal humano para la cultura Náhuatl, dichapersona tenía que poseer un Corazón firme como la piedra, resistente como el tronco deun árbol; y un rostro sabio, Ser dueño de un rostro y un corazón (León M., 1958). Lo cualconsiste en que cada individuo tenía que tener conocimientos y sabiduría pero también uncorazón firme y resistente que le ayudará a manejarse de forma más asertiva y eficazemocionalmente en todos los aspectos de su vida. 18 MILDRED ESPINOSA LARA
  19. 19. MONOGRAFÍA COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXIDentro de lo que los estudiantes debían conocer dentro de la educación era el aprender elcómo han de vivir, cómo han de obedecer a las personas, cómo han de respetarse, comoes que deben entregarse a los conveniente, lo recto y evita o inconveniente huyendo de laperversión y la avidez, así como el tener prudencia y cordura. Lo cual hace constatar queen este enfoque educativo se basaba en una enseñanza para la vida con valores moraleslo cual esta intrínsecamente relacionado con las competencias emocionales para la vida.La educación náhuatl es una formación integral que cataliza todos los aspectos holísticosdel ser humano, un claro ejemplo de cómo se deben formar a las personas, tomando elprincipio de saber qué son, para que a partir de ahí formarlos, por lo que son. Puesto quesi una persona no pudiera lograr ser dueño de un rostro y un corazón, entonces tendríaque ocultar su corazón amortajado, y cubrir con una máscara su falta de rostro. Algo queno sería lo más aceptado para vivir en plenitud (León M., 1958).La escuela nuevaEl siguiente referente es el enfoque de escuela nueva o renovación educativa, la cual sedio a finales del siglo XIX, en donde nace el planteamiento de educar para la vida,encontrando a precursores como Pestalozzi, Piaget, Froebel, Freud, Montessori, Dewey,Freinet, Wallon entre otros, en donde resalta como se pone atención en la afectividad delos estudiante y su relación con el desempeño y aprendizaje.Freinet dentro de este enfoque estipuló que en la escuela el niño debía desenvolver supersonalidad al máximo, en una comunidad que le sirva y a la que sirva (Freinet, citadopor Palacios, J. 1984a) mencionando la personalidad del estudiante y en la cual seenmarca en gran medida el desarrollo afectivo y social, centrándose en el alumno comopersona que buscará el beneficio de su entorno y no como un individuo más que sirva afines capitalistas.También Celestin Freinet mencionó que el estudiante es un ser que deberá cumplir sudestino, elevándose a la dignidad y a la potencia del hombre cuando se adulto, lejos delas mentiras interesadas, para la realización de una sociedad armoniosa y equilibrada,notando como se debía contemplar el valor de la dignidad, así como una persona maduradebía ser capaz de desarrollar sus potencialidades, en busca de la construcción de unacomunidad de paz y bienestar. 19 MILDRED ESPINOSA LARA
  20. 20. MONOGRAFÍA COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXIPara Ferreire la misión de la Educación era el mantener y acrecentar el potencial del niño,salvaguardando su impulso vital, otorgándole los medios de ejercitarse, de acrecentarrecursos y capacidades, por lo que se puede entender que dentro de las ideas de Ferreiresobre la Educación en primer lugar o de mayor relevancia serían habilidades emocionales(Palacios J. 1984b).Para lograr los objetivo que planteo Ferreire, él consideró que era necesario aumentar lapotencia espiritual y la capacidad de trabajo productivo del niño y del adolescente,postulando que el camino para lograrlo era en primer lugar el conservar y acrecentar suenergía, el impulso vital, corporal y espiritual, siendo esto más importante que cualquierotro saber técnico subordinando el aprendizaje intelectual o manual (Palacios J. 1984b).Notando claramente que no se menosprecia a los conocimientos técnicos o intelectualessólo se subordinan, para Ferreire lo principal era la subjetividad del estudiante, pues alpotencializar su espiritualidad o aspectos emocionales se podrían mejorar suscapacidades y tener un niño o adolescentes más productivos y positivos, acrecentando suimpulso vital que se entiende como el optimismo ante la vida.Estos puntos que consideró Ferreire contrastan con las competencias emocionales,resultando o corroborándose que estas habilidades y capacidades debían favorecerse enprimer lugar, como el aumentar la potencia espiritual, se entiende que habría que trabajarprimero con los aspectos emocionales de cada estudiante, cuidando su impulso omotivación por vivir, como lo menciona Ferreire contribuyendo en su espiritualidad,coincidiendo con la Educación Holísta y el Saber ser, uno de los cuatro pilares de laEducación.Competencias emocionales en la Educación Integral.Para complementar el estado de la cuestión sobre las competencias emocionales en laeducación, después de haber revisado lo que conlleva al enfoque de la escuela nueva, espertinente revisar los fundamentos que se basa la Reforma Integral de Educación Básica2011, pues tienen gran relevancia en la comprensión de las competencias emocionalesdentro de la Educación Integral.Dentro de la RIEB 2011 se hace mención como fundamento de su enfoque a laconferencia de Jomtien (1990) y el informe de Delors (1994); los cuales los considero 20 MILDRED ESPINOSA LARA
  21. 21. MONOGRAFÍA COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXIimportantes de mencionar pues dentro de sus postulados se hace gran relevancia aaspectos relacionados con las competencias emocionales o la socioafectividad de losestudiantes, y se demuestra que deben ser enseñados a partir de la labor educativa afavor de una educación para la vida.La conferencia de Jomtiem (1990) trata sobre las necesidades básicas del aprendizaje,recopilando las que se refieren a competencias emocionales son: valores y actitudes, eldesarrollo pleno de capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar planamente en eldesarrollo, mejorar la calidad de vida y tomar decisiones fundamentadas. Todas estashabilidades, además de conocimientos teoricos se plantean como necesarios para que losseres humanos puedan sobrevivir y además continuar aprendiendo por toda su vida(modulo 1, 2011:64).El informe de Jack Delors (1994) fue publicado por la UNESCO nombrándolo como ―Laeducación encierra un tesoro‖, en donde se comprende a la labor educativa como un todo,con enfoque holístico, en donde podemos encontrar a dos de los cuatro pilares de laeducación (Ver anexo 1) que tienen referencia con las competencias emocionales y laEducación Emocional (2003), los cuales son el ―aprender a ser‖ y el ―aprender a convivir‖(modulo 1, 2011:65-68).El aprender a ser consiste en que los estudiantes puedan apropiarse de competenciasque les guíen en su forma de actuar, ser y sentir, comprendiéndose a sí mismos comoseres íntegros y con habilidades globales; relacionándose mucho con el enfoqueeducativo prehispánico de la cultura Náhuatl, pues el aprender a ser significa serconsientes de nuestra capacidades, habilidades y características que tenemos comoseres humano y desarrollarlas o adquirir conocimientos para saber utilizarlas.Dentro del aprender a ser, se puede mencionar que se entiende a una persona o serhumano como poseyente de cuerpo, mente y espíritu, siendo cada persona consciente desus consistencia responsable y de su interior o subjetividad así como su exterior corporalo forma de actuar, cuidando su integridad física (salud), cultivando su mente (inteligencia)y nutriendo su espiritualidad (emociones y sentimientos).El saber ser consiste en la unión integral y funcional de los tres aspectos mencionados(cuerpo, mente y espíritu) para que los estudiantes estén en condiciones de poseer unpensamiento autónomo, crítico y con juicio propio, para que cada quien pueda determinar 21 MILDRED ESPINOSA LARA
  22. 22. MONOGRAFÍA COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXIsu conducta y sus decisiones en cualquier momento de su vida. Esto constituye ser unode los más importantes objetivo de la educación para la vida (modulo 1, 2011:66).Dentro del aprender a ser se entiende que es función esencial de la educación el conferira todas las personas de la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y deimaginación, los cuales son necesarios para que sus talentos alcancen plenitud y seanartífices en la medida posible de su destino (modulo 1, 2011:66).El problema es cómo otorgar a partir del sistema educativo, las fuerzas y puntos dereferencia intelectuales y emocionales permanentes que les permitan a los estudiantes ensu etapa de formación y a lo largo de toda su vida, el comprender el mundo(pensamientos, ideas y sentimientos) y al mismo tiempo comportándose como unelemento justo y responsable en la sociedad.El aprender a convivir o a vivir juntos es otro de los pilares de la Educación que seentrelaza con las competencias emocionales de índole social o interpersonal, y consisteen el saber convivir creando un espíritu nuevo que impulse a la realización de proyectos yla solución pacifica e inteligente de los inevitables conflictos, partiendo del conocimientode los demás, su historia, sus tradiciones y su espiritualidad (modulo 1, 2011:65).El aprender a convivir constituye una de las principales empresas del siglo XXI, pues enesta época la violencia ha imperado en el mundo, perdiéndose cada día más la esperanzade tener un mundo mejor, a lo largo de la historia podemos notar como a partir del siglopasado la humanidad desarrollo una gran potencialidad de autodestrucción, se inventaronlas bombas y armas nucleares, además de tener sofisticados sistemas de comunicación(modulo 1, 2011:65).Son grandes cambios en masa que han devenido por los avances en la ciencia y latecnología, pero tenemos que aprender a vivir con ello y sobre todo a convivir, y encontrarlos medios en que podamos ver que la evolución en las tecnologías pueda ser beneficiopara la humanidad y no un medio belicoso que atente en contra de vidas, de naciones yde valores a quebrantados.En muchos noticieros e informes de figuras políticas de la nación, podemos escuchar queel punto donde se pretende disminuir la violencia es mediante la labor educativa, elapostar al cambio en los sistemas educativos en palabras al aire es muy simple, elproblema existe en tomar cartas en el asunto de una manera concisa, relevante y precisa. 22 MILDRED ESPINOSA LARA
  23. 23. MONOGRAFÍA COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXIPor lo que se llega a cuestionar si es posible concebir una educación que otorgue a losestudiantes de las herramientas y habilidades que les permitan evitar o solucionarconflictos de una manera pacífica, fomentando el autonocimiento y el reconocimiento delos demás, de su propia cultura y de su espiritualidad?El aprender a convivir lleva consigo el aprender la no violencia y se integra a los objetivosde la labor educativa (modulo 1, 2011:65), lo cual está íntimamente relacionado con lascompetencias emocionales, por que en ambos sentidos se busca el contribuir a entablarrelaciones interpersonales sanas, el tomar buenas decisiones, el saber solucionarconflictos con razones en la solidaridad y la empatía, por lo que mediante este eje deacción se apuesta a las competencias emocionales personales e interpersonales como elfactor para una mejor convivencia humana.El aprender a ser y el aprender a convivir tiene gran relación con el enfoque de laEducación Holísta, por lo que para complementar su descripción se proseguirá a analizardicho enfoque, la cual contribuirá al entendimiento de la Educación Integral para la vidaque marca la RIEB 2011 y que se tratará a profundidad en el capítulo tres.La Educación HolístaLa Educación Holísta se plantea como una forma de educar en el siglo XXI, pues a estasalturas ya no es posible formar a los estudiantes con los paradigmas científico industrialdel siglo XVII. Resulta incompleta una educación que se base en sólo otorgarconocimientos técnicos para el desempeño laboral de los miembros de la sociedad, seplantea que en esta época es necesario una formación desde Educación Básica hastaposgrado deberán ser un puente que conduzca a los seres humanos a una formaciónintegral, a una conciencia de interdependencia, cooperación y paz global (Gallego R.2001).La visión holísta, plantea una educación integral con profundidad, trascendente y basadaen la espiritualidad4 , lo cual Ramón Gallegos lo plantea como la esencia de lo que somoslos seres humanos, y se entrelaza con uno de los cuatro pilares de la Educación, él cualya se menciono como el saber ser, en donde se comprenden al ser humano como4 En la educación holísta, la espiritualidad tiene un significado diferente a la tradición religiosa, y nose liga a iglesias, creencias religiosas, autoritarismos y fundamentalismos (Gallegos, R. 2001). 23 MILDRED ESPINOSA LARA
  24. 24. MONOGRAFÍA COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXIintegro, poseyente de un cuerpo, mente, inteligencia, sentido estético, responsabilidadindividual y resaltando la espiritualidad.Tanto la Educación holística como el saber ser, uno de los cuatro pilares de la Educaciónplanteados en el informe de Delors (1994) se enfocan en la espiritualidad de las personaso estudiantes, lo cual puede señalarse como un paradigma educativo que tendrá queenfrentarse a la oposición de pensadores, que frenan la aceptación de una pedagogíamás integral, en donde se tomen en cuenta todos los aspectos de un ser humano paraformarlo o educarlo.Dentro del enfoque holístico se plantea que los conocimientos, técnicos, mecánicos,científicos o industriales para el desempeño laboral, ya no son suficientes, encontrando lanecesidad de otro tipo de saberes que contribuyan a la comprensión de nosotros mismoscomo seres humanos, contemplando la pasión, los sentimientos, los valores, lasubjetividad, y la espiritualidad como centro del desarrollo de nuestra vidaSe tiene en cuenta que la educación requiere cambios, una revolución del conocimientoen donde la subjetividad humana necesita una perspectiva holísta, profunda y espiritual.Al estar viviendo en una época da cambios tecnológicos, científicos, culturales entre otros,la nueva sociedad debe acrecentar su nivel de conciencia sobre la responsabilidad devivir juntos a través de caminos de paz y dialogo, como se plantea en el aprender aconvivir del informe de Delors (1994).La conciencia holónica (holística) deberá tener la capacidad de abrazar a todas lasculturas en busca de su bienestar sin distinciones, notándose el enfoque de respeto yvalorización de la diversidad. Además la necesidad de plantear una educación integralque no sólo se base en una formación profesional que se dedique a desarrollar mentessin corazón, más bien el abarcar todas las dimensiones y experiencias humanas (desde locorporal hasta la espiritual).La educación holísta es un nuevo paradigma educativo basado en principios sobre larealidad y la convicción de que somos seres multidimensionales con una esenciaespiritual que nos provee de un impulso hacia la trascendencia. La visión holísta se basaen la percatación de que la felicidad y el bienestar individual no son asuntos personales, sino que competen al entorno global al que pertenecemos los que habitamos el planeta. 24 MILDRED ESPINOSA LARA
  25. 25. MONOGRAFÍA COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXIEsta perspectiva se basa en plantar el conocimiento como un todo que no se fragmenta,integrándolo en ciencia, arte, espiritualidad y tradiciones, que se articulan para crear unacultura de la sabiduría y superar la fragmentación del conocimiento, lo cual se constatatambién en palabras de Edgar Morín, quien plantea ideas similares en su libro de―Introducción al pensamiento complejo‖ en donde tal pensamiento aspira al conocimientomultidimensional (modulo 1, 2011:45)*.La educación holística se plantea como la primera propuesta educativa para el siglo XXI,basada en un profundo sentido espiritual de la vida en el cosmos, es una propuesta queintegra educación y vida, dándole un nuevo sentido a la totalidad al campo educativo. Sepuede considerar también como Educación para la paz, así como una educación para lavida y a lo largo de la vida, lo cual se refiere a un aprendizaje significativo permanentepara aprender el arte de vivir responsablemente, inteligentemente, compasivamente.Tal perspectiva se dirige a formar seres humanos completos, que sean capaces deinsertarse creativamente en la sociedad, que sean personas de bien, con la capacidad deformar y mantener una familia, un trabajo, tener amigos, ser buenos padres, buenos hijos,buenos ciudadanos, con capacidad de ser felices, compasivos universales, que puedanvivir su plena realización, alcanzar su iluminación espiritual.La educación holísta se plantea como fundamento y referente teórico de lascompetencias emocionales en la educación; porque se considera como una pedagogíauniversal del amor, que significa ser un proceso de formación de seres humanosintegrales nutriendo lo mejor del espíritu, como la solidaridad, paz, concordia, tolerancia,paciencia, dialogo, compasión, democracia, amor, etc.Fuente: Educación Holísta para el siglo XXI, Ramón Gallegos Nava (2001)http://www.ramongallegos.com/Ramon%20Gallegos%20-%20Educacion%20Holista%20-%20Educacion%20holista%20para%20el%20siglo%20XXI.pdf 25 MILDRED ESPINOSA LARA
  26. 26. MONOGRAFÍA COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI CAPÍTULO IIEl presente documento, se elaboró a partir de una investigación documental, basándoseen las referencias y metodología de realización a partir del seminario de elaboración detrabajo recepcional I y II, a cargo de la LEPPRI 2000 de la Universidad PedagógicaVeracruzana, bajo la modalidad de monografía de compilación.DELIMITACIÓN DEL TÓPICO DE ESTUDIOEl proceso de mi investigación inicia con la visualización de una problemática a tratar conel tópico de estudio, dicho proceso comienza a partir de las observaciones a la prácticadocente realizadas durante mi servicio dentro de PAEC (Programa de Apoyo EducativoComunitario), en el cual estaba inscrita en jardines de Niños, dentro de los cuales mepercaté que son los eventos o reacciones emocionales los cuales hacen que losestudiantes tengan problemas en su desempeño escolar, su socialización, así como sudesarrollo personal y social.Dentro de las asignaturas que me fueron impartidas dentro de la Licenciatura enEducación de la Universidad Pedagógica Veracruzana; tuve una acercamiento a latemática abordada en el presente documento, pues fue en la materia de Afectividad ysocialización en donde pude analizar cómo es que las emociones, sentimientos yafectividad tienen gran impacto en el desarrollo de los seres humanos, al mismo tiemporeforzando dicha conclusión con asignaturas como Desarrollo del niño preescolar yDesarrollo del niño y del adolescente.Dentro de la problemática analizada con el desarrollo personal y social de los estudiantesel cual impacta en su desempeño en la escuela, así como sus relaciones interpersonalescon compañeros, maestros y demás adultos dentro de la institución, fue como llegue aplantear la idea que es el desarrollo emocional, lo que es necesario dar primordialimportancia dentro de las aulas de todo centro escolar.Tratando de dar una solución a la problemática observada por mi parte, en el séptimobloque de la licenciatura, llevé a cabo la realización y aplicación de un proyecto deinnovación, en el cual mi hipótesis va dentro del enfoque de competencias emocionales,en donde yo postulo que para el bienestar de los niños preescolares es necesario crearsituaciones didácticas donde se favorezca la autoestima y la identidad personal en losmenores. 26 MILDRED ESPINOSA LARA
  27. 27. MONOGRAFÍA COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXIDesde el momento de la elaboración y puesta en marcha del proyecto de innovación fueque me pareció de gran relevancia el permitir el favorecimiento de competencias quefueran más allá de un saber o saber hacer, no sólo conocimientos y habilidades quesirvan para el desempeño profesional, si no algo más subjetivo pero existente en laconducta y sentir de cada individuo, por lo que mi perspectiva es la de favorecercompetencias emocionales como una necesidad social y formando parte esencial para laEducación integral del siglo XXI.El procedimiento con el cual se comenzó el análisis de competencias emocionales comoparte esencial de la educación integral del siglo XXI, requirió de una selección cuidadosade los temas a abordar, así como una planeación del trabajo; alterándose su elaboracióndurante la ejecución de este, pero desde el principio se tuvo presente el tema central, porlo cual se modelo la información mediante ese hilo conductor del proceso.La selección de la temática que abordé durante este documento, como se puede notar nose dio en el vacío, si no que fue llevada a cabo por la influencia de factores externos comoel contexto, el tiempo y la sociedad en donde me encuentro inmersa en la actualidad. Asícomo también por factores internos que se describirán ampliamente párrafos adelantes. Elprocedimiento selectivo que lleve a cabo fue con fuentes idóneas y veraces, así como quemediante ello se pudiera percibir la importancia de las características de la problemática atratar.Contexto de la investigación (factores externos)El contexto como factor importante que enmarca la investigación es de considerar puesesta es un fenómeno histórico-social, que sufre y disfruta de las presiones de la economíay la política, por lo que puede contribuir y no en ellas (Garza, A. (2002). Por lo que miinvestigación sobre competencias emocionales como parte esencial para la educación delsiglo XXI, inicia en un momento crucial para la situación educativa de mi país, en dondepor políticas federales, se da una Reforma Educativa en la cual los enfoques de añosatrás cambian de enfoques.Durante el ciclo escolar 2011-2012 entra en vigor la nueva Reforma Integral de EducaciónBásica 2011, en la cual se reformulan los planes y programas de la educación preescolar,primaria y secundaria, siendo necesaria la actualización docente, en donde en su materialde estudio se puede encontrar que la Educación Básica busca entregar las bases 27 MILDRED ESPINOSA LARA
  28. 28. MONOGRAFÍA COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXInecesarias para la vida de los estudiantes, teniendo como primicia el ―Educar para lavida‖.El tiempo o momento histórico es determinante en la perspectiva en la que se realiza lainvestigación. A una década después del inicio del siglo XXI la sociedad se percata que laactualidad está inmersa de grandes y veloces cambios en todos los ámbitos de la vida,por lo que la humanidad hoy en día tiene que enfrentarse a un mundo muy cambiante. Porlo que se plantea la necesidad en replantear las funciones de la labor Educativa (modulo1:2011)La época actual me parece ser parte medula en el momento de esta investigación, pues elsistema educativo mexicano esta una etapa de transición, innovación y búsqueda deofrecer una educación más integral a los estudiantes, pues este proceso de cambio iniciaen el 2004 con la entrada en vigencia de un nuevo programa de educación preescolar conenfoque constructivista, en donde toma en cuenta en todas dimensiones al desarrolloinfantil (afectivo, cultural, cognitivo y motriz) así como es que influyen en el aprendizaje(PEP 2004).La investigación sobre competencias emocionales dentro del ámbito educativo no tienemucha tradición debido a que las emociones son un aspecto un tanto subjetivo de calificaro evaluar por parte de la labor docente. La Educación Emocional lo plantea como un temade estudio nuevo, por lo que aún faltan años y más investigaciones para ampliar lainformación sobre como impactan en el trabajo escolar (Bisquerra, 2003).Tomar en cuenta a la sociedad en esta investigación fue parte de la justificación de laelaboración de la temática a desarrollar, porque la sociedad orienta las tareas deinvestigación de acuerdo con los valores que profesa o que práctica, siendo que aperspectiva de expertos como Une Brofenbrenner5, los cambios sociales handesencadenado la problemática de la incompetencia emocional, que surge del senofamiliar e impacta en las relaciones intrapersonales e interpersonales de los integrantesde una sociedad que se ve afectada por ello (Goleman, 1995).Al principio se señaló que la investigación procura obtener información relevante,fidedigna e imparcial, que permite extender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. La5 Psicóloga evolutiva de la universidad de Cornell (Citada por Goleman, 1995:47) que ha llevado a cabo unestudio comparativo a escala mundial sobre bienestar infantil. 28 MILDRED ESPINOSA LARA
  29. 29. MONOGRAFÍA COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXIinformación es relevante cuando tiene importancia no solamente para el investigador quela obtiene sino además para el resto de la comunidad científica o la sociedad en general.Teniendo como objetivo de investigación que el producto resultando sea útil en relacióncon el estado de conocimiento sobre el tema, en el presente momento.Factores internos o del investigador.Entre los factores internos de la selección destacan la preparación, curiosidad,imaginación, experiencia y filosofía del investigador. Siendo yo estudiante del último añode la LEPPRI 2000 impartida por la Universidad Pedagógica Veracruzana quien a partirde la curiosidad que me despertó dentro de las asignaturas de Socialización y Afectividad,así como la de Desarrollo del niño preescolar y Desarrollo del niño y del adolescente,quise abordar la temática de competencias emocionales en la educación.Mi perfil a partir de cursar tres años dentro de la licenciatura así como el participar enPAEC (Programa de Apoyo Educativo Comunitario); me han brindado la oportunidad deobservar los enfoques educativos así como la práctica docente, condicionando me con lacapacidad de análisis para reconocer una problemática y necesidad en la sociedad;tratando de ofrecer por parte de la labor educativa una solución para socavar planteadaproblemática con el favorecimiento de competencias emocionales dentro del sistemaeducativo.La curiosidad intelectual impulsa a buscar explicaciones satisfactorias sobre fenómenos,que en ocasiones, para otros pasa desapercibidos (Garza, A. 2002). Por lo que a partir dedel análisis sobre la observación y práctica docente, llego a la conclusión de que hayfactores que afectan el proceso de enseñanza-aprendizaje, planteándose preguntas sobrequé es lo que necesitan los niños dentro de la Educación Básica, para potencializar suscapacidades y facilitar su aprendizaje.Esbozando una necesidad de competencias que contribuyan al bienestar personal ysocial, por lo que destaca el ofrecer a los alumnos ayuda para que desarrollencompetencias emocionales, con las cuales puedan sentir mejor y dar al mundo lo mejorde sí. Pudiendo resaltar que para tal planteamiento la autora tuvo que construir ideas enesta obra, vinculando las causas y consecuencias que acontecen alrededor del temaenfocado a la educación. 29 MILDRED ESPINOSA LARA
  30. 30. MONOGRAFÍA COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXIMi experiencia personal y profesional permitió la familiaridad con el campo deinvestigación, confrontar generalizaciones con casos concretos, intuir y desarrollarhipótesis, acertar o equivocarse en los intentos de resolución de problemas y dominar losaspectos prácticos de la investigación que inevitablemente, consumen una proporciónmás alta cuando se trata del tiempo del principiante.Mi filosofía permite señalar las áreas en que pude trabajar de acuerdo con los métodosque tuve al alcance y confianza, así como la perspectiva en que planteo su elaboración deacuerdo a mi cosmovisión, con la cual se enmarcó mi visión ideológica, reflejándose en lacomposición y estética de la investigación sobre las competencias emocionales comoparte esencial de la educación del siglo XXI.METODOLOGÍASe expone como tema de esta monografía, el análisis sobre las competenciasemocionales como parte esencial de la educación del siglo XXI, bajo especificacionestécnicas y metodológicas en base a la investigación documental, lo cual se construyocomo un proceso mediante aplicación de métodos de investigación así como el manejo yuso de la información, procurando obtener información relevante, fidedigna e imparcial,para extender, verificar, corregir o ampliar el conocimiento sobre la temática de análisis.Estructura de investigación.La investigación del tópico de estudio, se compuso a partir de una serie de fasessucesivas que se desarrollaron a partir de un orden cronológico, pero con ciertaflexibilidad, que se enumera de la siguiente forma: 1. Selección del tema 2. Planeación del trabajo 3. Acopio de la información 4. Interpretación de la información 5. Redacción del informe 1. Selección del tema El primer paso para la elaboración de la presente obra, fue la delimitación del tema, lo cual desde mi punto de vista fue una búsqueda de gran interés y afán por presentar un análisis relevante y útil para la sociedad y comunidad educativa. “Cada momento de 30 MILDRED ESPINOSA LARA
  31. 31. MONOGRAFÍA COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXIbúsqueda es un momento de encuentro” (Coelho, P. 1988) siendo el encuentro deltema de competencias emocionales, lo que me impulso a descubrir información quecontribuya al hallazgo de enfoques, teorías y autores que contribuyan al análisis críticoy reflexivo sobre tal.Dicho momento de búsqueda, pasó por diferentes fases durante la investigación, enprimer lugar se definió la temática principal de acuerdo al PEP 2004 como identidadpersonal y competencias emocionales, posteriormente se quiso abordar comoEducación Emocional propuesta del GROP de la Universidad de Barcelona;concluyendo posteriormente de la elaboración del estado de la cuestión y eltratamiento del tema, que la temática central de estudio siempre fue las competenciasemocionales como parte esencial de la educación integral del siglo XXI.2. Planeación del trabajo.Desde el principio se tuvo una idea general sobre la investigación de competenciasemocionales, obteniendo bibliografía provisional sobre tal tema a partir depublicaciones de revistas electrónicas del GROP de Barcelona, y los enfoques de losprogramas de estudio 2009 de México.El objetivo de la investigación fue esclarecer la información encontrada sobre el tópicode estudio, para hacer hincapié que es una parte de la educación que resultarelevante y como punto principal para un mejor desempeño de los estudiantes,planteando que la misión de la educación debe partir de brindar bienestar emocional asus alumnos para potencializar demás capacidades, y sobre todo el aprendizaje.La recolección de la información fue un proceso arduo, se requirió de arduo trabajo deanálisis para contrastar dos enfoque principales, el del la Educación Emocional (quesurge de la Inteligencia Emocional (Goleman, 1995)), y el enfoque que plantea la RIEB2011 como educación integral, ambas planteándose con metas que parten de lanecesidad social del siglo XXI de educar para la vida.El programa de trabajo obedeció la metodología de sistematización de la elaboraciónde la monografía para la Universidad Pedagógica Veracruzana, realizando en primerlugar el estado de la cuestión (capitulo uno), en segundo el tratamiento del tema(capítulo tres), en tercer momento la metodología (capítulos dos) y por último un 31 MILDRED ESPINOSA LARA
  32. 32. MONOGRAFÍA COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXIanálisis crítico y las aportaciones del tópico de estudio en el campo de la educación yla práctica docente (capítulo cuatro).3. Acopio de la información.En esta fase reconozco la aplicación de competencias de manejo, uso e interpretaciónde la información. Aplicando la búsqueda de información al reconocer su necesidad,comprendiendo los recursos informativos disponibles, como el uso de TIC´s, así comoconsultas en bibliotecas de la ciudad (USBI y Humanidades), así mismo comoentrevistas a expertos en la temática abordada.El acopio de la información requirió tiempo para la obtención de fuentes fidedignas,como revistas electrónicas de educación, fotocopiado de libros sobre educaciónemocional y educación afectiva, la obtención de planes y programas 2011, así comomaterial de cursos de actualización docente.4. Interpretación de la información.Analizar y tratar la información, no fue tarea fácil, pues en el transcurso de lainvestigación mi perspectiva investigadora fue cambiante; queriendo resaltar enprimero momentos lo establecido en el programa de educación preescolar 2004,posteriormente lo que constataba la Educación Emocional, para concluir que lorelevante era abarcar la información de la Reforma Integral de la Educación Básica2011; ya que se comenzó la investigación en pleno yacimiento de la RIEB 2011,prometiendo resultar una exposición más amplia y útil para el momento de transiciónen la que se encuentra el sistema educativo mexicano.La información obtenida para la conformación del capítulo uno y tres, fue explorada,organizada, para posteriormente seleccionar el contenido necesario y relevante paraque pudiera transformar la información de la investigación, en conocimiento personal.Construyendo esquemas de conocimiento de la temática, para poder abordarla desdeun punto de vista crítico y analítico, contrastando enfoques y autores.5. Redacción del informe.En esta fase es necesario el haber transitado por las cuatro fases anteriores, parapoder aplicar la información en una redacción analítica, coherente y con sentido deética y responsabilidad sobre todo el contenido presentado. El objetivo de este 32 MILDRED ESPINOSA LARA
  33. 33. MONOGRAFÍA COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI momento de la investigación es el ofrecer y comunicar los resultados correctos sobre la temática de competencias emocionales como parte esencial de la educación integral. En la redacción se llevaron a cabo las siguientes etapas: I. Formulación de un esquema para la redacción II. Redacción del borrador III. Revisiones y correcciones del borrador IV. Redacción definitivaEsta estructura de investigación es flexible, se explica a modo de que cada faseprecedente tiende a traslaparse con las siguientes, se ejemplifica con el momento de lainvestigación al realizar el primer borrador del capítulo uno, se pudo verificar que altermino del borrador del capítulo tres, la temática abordada en el estado de la cuestión yano era suficiente ni coherente con lo planteado en el tratamiento del tema.Las operaciones y las fases posteriores ofrecen la oportunidad de revisar las anteriores, ypor lo general imponen la necesidad de modificarlas, como se mencionó en el ejemplo.Mientras el informe de redacción definitiva no haya sido redactado, cada modificación deuna de las fases podrá tender a alterar las siguientes, en mayor o menor medida. Por loque la construcción de esta obra precedió y se modifico en los momentos necesariosantes de su definitiva presentación.La flexibilidad no debe confundirse con el desorden que dificulta o hace imposible lainvestigación. La buena planeación y ejecución originales, de cada una de las fases, setraduce normalmente en el camino más corto para concluir el trabajo. Por lo que esimportante destacar la unidad, y diferencia de cada uno de las actividades que estructuranel trabajo de la investigación, la imposibilidad de realizar todas las actividades de formasimultánea y la necesidad de planear el proceso de acuerdo con un orden lógico.El orden lógico de la investigación permitió que las actividades fueran enfocadas en unmismo sentido, el poder tener ventaja de los esfuerzos realizados, el minimizar laoperación de actividades inútiles y el reducir al mínimo los riesgo que ofrece el realizaruna investigación documental al azar. 33 MILDRED ESPINOSA LARA
  34. 34. MONOGRAFÍA COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXIENFOQUE CONSTRUCTIVISTAEl enfoque de la investigación, como de la temática es constructivista, pues seconsiderara el aprendizaje de competencias emocionales (entre otras), como unaconstrucción del conocimiento centrada en el estudiante, que se influye por los factorescognitivos, sociales y afectivos que la persona experimenta, es decir que el conocimientono es una copia de la realidad si no ―una construcción del ser humano‖; basándose en losinstrumentos que ya posee el individuo, los cuales ha adoptado por su interacción con elmedio que le rodea.De enfoque constructivista es esta monografía, pues como se ha abordado la temáticadesde el capítulo en donde se toma en cuenta como fundamentos postuladosconstructivistas en donde lo importante es ofrecer a los educando de una educación parala vida, en donde resaltan autores como Montessori, Ferreire y Freinet, además de tomaren cuenta la realidad inmediata de cada individuo en la construcción de sus esquemasmentales en donde intervienen factores internos y externos de desarrollo.Los planes y programas educativos vigentes en México son de enfoque constructivista,los cuales inician su renovación a partir del año 2004 con la entrada en vigencia delprograma de Educación Preescolar de ese mismo año, dentro del cual se menciona quees de enfoque constructivista al tomar como parte de partida del proceso de enseñanza,los procesos de desarrollo de los estudiantes, así como el brindarles herramientas paradesenvolverse en su actuar cotidiano (PEP 2004).Desde este enfoque se puede mencionar que el aprendizaje, desarrollo o favorecimientode competencias sucede dentro de la psiquis humana en cualquier momento y a todahora, en dependencia con los factores externos e internos del individuo, así como de losconocimiento previos que se posean, para que la nueva información se integre a losesquemas ya establecidos y realmente haya una construcción del conocimiento.El simple hecho de mencionar competencias es referir que este documento es de enfoqueconstructivista, así como una educación para la vida, aprendizajes significativos y el quelos alumnos puedan desempeñarse en cualquier contexto, resolver problemas y tomardecisiones responsables, mediante los conocimientos o competencias que la laboreducativa busca ofrecer. 34 MILDRED ESPINOSA LARA
  35. 35. MONOGRAFÍA COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXILa temática planteada sobre favorecimiento de competencias emocionales, hace hincapiéa la diversidad y que cualquier persona puede desarrollarlas sin importar su cultura, clasesocial, nacionalidad, etc., al igual como lo planteo Goleman en 1995 estando encontrapartida del elitismo, mencionando que cualquier persona puede ser inteligenteemocionalmente y así poder potencializar sus habilidades. El respeto y valorización de ladiversidad entra dentro de los enfoques de la RIEB 2011 que es constructivista.La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza parte del hecho obvio deque la escuela hace accesible a sus alumnos aspectos de la cultura que sonfundamentales para su desarrollo personal, y no sólo en el ámbito cognitivo, la educaciónes motor para el desarrollo globalmente entendido, lo que supone incluir también lascapacidades de equilibrio personal, de inserción social, de relación interpersonal ymotrices (Coll, C. et. Al. 1993).Recalcando que estas capacidades mencionadas en el párrafo anterior entran dentro delas competencias emocionales como el equilibrio personal y las relacionesinterpersonales, tomando en cuenta factores biológicos, psicológicos, cognitivos,culturales y sociales, en donde cada individuo aprende o construye conocimientos sobreel mundo a partir de lo que piensa y de lo que siente, siendo en esto último como es queintervienen las emociones en la vida de cada persona.Se comprende que el aprendizaje es fruto de una construcción personal, en la que no sólointerviene el sujeto que aprende; si no que influyen los otros significativos, los agentesculturales, que resultan ser piezas imprescindibles para esa construcción personal, esedesarrollo que se ha mencionado, las emociones y como es que impactan en nuestra vidaes un aprendizaje que cada quien va construyendo de acuerdo a sus experiencias yconvivencia, por lo que el enseñar sobre ellas llega a mi planteamiento de favorecercompetencias emocionales para la vida, dentro de la labor educativo. 35 MILDRED ESPINOSA LARA
  36. 36. MONOGRAFÍA COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI CAPÍTULO IIILAS EMOCIONESLa palabra emoción proviene del latín e-motionis6, la cual se traduce a modo de que es unimpulso que conlleva a una respuesta, su raíz etimológica proviene de la palabramovimiento y el prefijo ―e‖, la cual significa que habrá una reacción o respuesta; es puedecomparar con la tercera ley de newton (acción-reacción)7 en la cual a toda acción siempresuscitará a una reacción, por lo que al ocurrir algún movimiento dentro de nuestropanorama emocional se creará una respuesta a lo que percibimos, ya sea una reacciónneurofisiológica involuntaria como al sonrojarnos o una consciente como los sentimientosal interpretar palabras ofensivas de un ser querido.Antes de comprender lo que significa el constructo de competencias emocionales, esimportante considerar qué son las emociones humanas. Una emoción es un estadocomplejo del organismo caracterizado por una excitación o perturbación quepredispone a una respuesta organizada. Las emociones se generan como respuesta aun acontecimiento externo o interno (Bisquerra, 2003:6)8, ocurriendo en consecuenciade un evento percibido que excita o perturba al espectador, es decir a la persona.En síntesis el proceso de la vivencia emocional se puede esquematizar así:Fuente: Educación Emocional y competencias para la vida, Bisquerra (2003)6 Diccionario de la Real Academia de la lengua Española, definición de emoción.7 http://www.solociencia.com/cientificos/isaac-newton-tercera-ley-newton.htm8 Educación emocional y competencias para la vida,( Bisquerra R., 2003). 36 MILDRED ESPINOSA LARA
  37. 37. MONOGRAFÍA COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXICOMPONENTES DE LAS EMOCIONES9.Las emociones se predisponen de acuerdo a los componentes que valoran el estimulo oevento, tales componentes son el neurofisiológico, el conductual y el cognitivo. Estosdeterminaran en qué modo se darán las reacciones de nuestro cuerpo ante algún sucesoque impacte en nuestro mundo emocional, como al responder ante un sismo, unadesilusión, un logro, una recompensa, alguna perdida, etc.El componente neurofisiológico es el que se denomina como las respuestas involuntaria,innatas o instintivas por lo que se da de forma automática e inconsciente, dentro de estasse encuentran las respuestas de evitación, de huida y reacción ante algún peligro, porejemplo el miedo nos predispone a estar en alerta, nuestro sentido de la vista se agudizaal igual que el oído para poder escapar u actuar de la mejor manera para salvarnos dealgo que nos pueda afectar, o por ejemplo la ira nos predispone a estar en posición deataque pues la sangre fluye más rápido, por lo que los músculos se preparan para entraren combate.El componente conductual en ocasiones se llega a ocultar o disimular por el individuo,pero no siempre pues este nos hace actuar acorde al evento percibido, por ejemplo antela amenaza inminente de peligro podemos notar el nerviosismo o el miedo en la conductade las personas, o al sentir vergüenza se nota el sonrojo en la cara, también se puedemencionar sobre las expresiones faciales universales de los seres humanos, las cualesnos demuestran en forma de conducta o expresión que experiencias emocionalesexperimenta una persona, es así como explícitamente podemos comprender que significauna sonrisa, la palidez, unos ojos de asombro y hasta un guiño de ojo.El tercer componente es el cognitivo o la vivencia subjetiva, la cual hace que evaluemosun estado emocional, etiquetándolo o nombrándolo en el interior de nuestra psiquis, altratar de clasificar los cambios y sensaciones que ocurren en nuestro sistema nerviosoque nos hacen actuar y sentir en consecuencia, cuando dotamos de significado esasexperiencias podemos decir si sentimos miedo, alegría, enfado, tristeza, etc.El componente cognitivo es el que se denomina como los sentimientos, los cuales sonacciones emocionales voluntarias, que a comparación con las instintivas o involuntariasque son las que se dan con los componentes neurofisiológicos, es que en estas si se9 De Educación Emocional y competencias para la vida, (Bisquerra, 2003). 37 MILDRED ESPINOSA LARA
  38. 38. MONOGRAFÍA COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXIdenomina emoción a los estados complejos con los que responde el organismo humano,y en el cognitivo las emociones pasan a ser sentimientos lo cual es una sensaciónconsciente10.Una emoción suele ser inmediata, espontanea y pasajera, donde su proceso esentendido como la evaluación que realizan los centros emocionales del cerebro aldetectar un evento externo, posteriormente se produce la emoción con surespuesta fisiológica involuntaria, luego esta información pasa al neocortex paraser interpretada. Se produce de la siguiente forma: 1) Unas informaciones sensoriales llegan a los centros emocionales del cerebro. 2) Como consecuencia se produce una respuesta neurofisiológica. 3) El neocortex interpreta la información. El neocortex interpreta Información sensorial A consecuencia, se llega a centros la información. produce una respuesta emocionales del cerebro .Para el psicólogo V.J Wukmir (citado por Bisquerra, 2003) la emoción es unarespuesta inmediata del organismo que informa el grado de favorabilidad de unestímulo o situación, dicha valoración Lazarus (1991) (citado por Bisquerra, 2003)estipula que puede tener varias fases; existiendo una primaria que interpreta larelevancia del evento, evaluando si puede ser positivo o negativo para el individuo,llegando a una valoración secundaria, en la cual se consideran los recursospersonales para poder afrontar la situación, es decir en qué condiciones se puedehacer frente a tal evento.Gran parte de lo que sucede en el cerebro cuando acontece una emoción, es deforma inconsciente y en automático (Bisquerra, 2003). Es importante mencionar que lamayoría de las emociones suscitan de esta manera, añadiendo también que se10 Se denomina sensación consciente porque la emoción ha sido interpretada por el neocortex, lo cual sonlos sentimientos, los cuales son experimentados por las personas y puede ser que ellas no sean conscientesde sus propios sentimientos, lo cual requiere de autoconocimiento y autogestión (Goleman 1995, Psic. E.Zamora, entrevista personal, 9 de enero de 2012). 38 MILDRED ESPINOSA LARA

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