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Los diez mandamientos de la ensenanza tracey-tokuhama-espinosa

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Los diez mandamientos de la ensenanza tracey-tokuhama-espinosa

  1. 1. Tracey  Tokuhama-­‐Espinosa   Noviembre  2010   Instituto  de  Educación  y  Aprendizaje    (IDEA)       Universidad  San  Francisco  de  Quito  
  2. 2. Programa  de  hoy   1.  Ofrecer  guías  para  una  enseñanza  eficaz.   2.  Experimentar  con  las  guías  y  ver  ejemplos  de  sus   escuelas,  colegios  y  universidades.  
  3. 3. Presunciones   1.  La  primera  regla  en   la  educación:  “No   hacer  daño.”   2.  La  meta  más  grande   de  la  educación:     Desarrollar   Pensadores  Críticos.  
  4. 4. El  Pensamiento  Crí6co          “En  la  educación  actual,  se  acepta  con  naturalidad  (o  con   resignación)  que  "alguien"  (del  ministerio,  de  la  dirección   escolar,  o  de  cualquier  otro  lugar)  piense  por  nosotros,  nos   diga  qué  hacer,  cómo,  cuándo  y  dónde  debemos  enseñar  y   aprender.  Preferimos  seguir  las  reglas  impuestas  desde   afuera  que  correr  el  riesgo  de  ser  autónomos.  Muchas  veces   aquellos  docentes  que  dicen  pensar  lo  contrario,  al  estar   frente  a  un  aula,  obedecen  ciegamente  pautas   convencionales  sin  fundamento  y  se  cierran  al  mundo.  Si   los  docentes  no  desarrollan  un  pensamiento  crítico  sobre   sus  propias  acciones  educativas,  inclusive  sobre  las  más   triviales,  difícilmente  podrán  transmitirlo  a  los  alumnos.”   Battro y Denham 2003
  5. 5. Una  persona  que  piensa  de  forma  crí6ca   6ene…   1.  Curiosidad  intelectual     2.  Coraje  intelectual   3.  Humildad  intelectual   4.  Empatía  intelectual   5.  Integridad  (honestidad)  intelectual   6.  Perseverancia  intelectual   7.  Fe  en  la  razón  y   8.  Actitud  justa:  buena  predisposición  y   conciencia  de  la  necesidad  de  tratar   todos  los  puntos  de  vista  con   imparcialidad  y  equidad.   Paul (1992)
  6. 6. Método  socrá6co     Nunca  decirles,  si  es  que  puedes   preguntarles.  
  7. 7. 10  guías  de  enseñanza  universitaria   I.  Planificación  (4)   II.  Evaluación  (3)     III.  Metodologías  (1)   IV.  Personal  (2)  
  8. 8. I.  Planificación  (4)   —  #1  Diseño  inverso   —  #2  Memoria  y  atención   —  #3   Primacy-­‐Recency   —  #4  Retención  de  nueva  información  -­‐Varía  con  la   metodología   II.  Evaluación  (3)     —  #5  Conocer  a  su  audiencia  y  a  sí  mismo   —  #6  Retroalimentación   —  #7  Métodos  de  evaluación   III.  Metodologías  (1)   —  #8  Mejores  Prácticas     IV.  Personal  (2)   —  #9  Reflexión     —  #10  Ser  modelo  
  9. 9. PLANIFICACIÓN  
  10. 10. #1  Diseño  inverso        Diseño  inverso  (backward   design):     —  Comienza  con  el  fin  en   mente.    
  11. 11. Después  de  la  clase  puedo   estar  seguro  que…   —  Alcancé  los  objetivos  de  la  clase.   —  Los  objetivos  están  conceptualizados  en  formato  de   Competencias:   —  Conocimientos   —  Habilidades   —  Actitudes   —  Y  que  los  objetivos  de  la  clase  cuadran  con  los  objetivos  del   curso  entero  (o  la  carrera).  
  12. 12. 1.  En  la  prác,ca:   — ANTES  DE  LA  CLASE:   —  Reflexiona  sobre  el   contenido  del  curso   ANTES  de  llegar  a  la   clase.     —  Establece  los  objetivos.    
  13. 13. 1  En  la  prác,ca:   —  EN  LA  CLASE:   —  La  primera  actividad  de   una  clase  debe  ser:   —  decirle  a  los  alumnos  cuáles   serán  los  objetivos  del  día,   —  escribir  los  objetivos  en  la   pizarra  y     —  pedir  que  un  alumno  cuente   a  los  otros  cuáles  son  los   objetivos  de  la  clase.   —  Utiliza  los  objetivos  como   un   Norte  (un  hilo   conductor)  a  lo  largo  de  la   clase.  
  14. 14. #2  Memoria  y  atención        memoria  +  atención  =   aprendizaje      (límite  de  atención  de  los   alumnos)   —  Ten  en  cuenta  que  los   estudiantes  pueden  enfocar  su   atención  durante  10  a  20   minutos  aproximadamente.   —  También  ten  en  cuenta  que  no   hay  aprendizaje  sin  atención  o   sin  memoria.    
  15. 15. 2  En  la  prác,ca:   —  Esto  significa  que  los  profesores  deben  cambiar  el   enfoque  de  persona,  tópico  o  espacio  físico  cada      10-­‐20  minutos.     —  Asimismo,  el  profesor  debe  tratar  de  crear  clases  que  no   solo  tengan  sentido  (un  orden  lógico),  sino  también  que   tengan  relación  con  la  vida  de  sus  alumnos.  
  16. 16. 2  En  la  prác,ca:   —  Para  hacer  llegar  la   información  a  la   memoria  de  largo   plazo,  la  información   debe  tener  un  valor   personal  (o   emocional),  o  debe  ser   fácil  de  relacionar  con   conocimientos  previos.  
  17. 17. #3   Primacy-­‐Recency   —  El  Efecto  Primacía:     —  Las  personas  recuerdan   mejor  lo  que  sucede   primero,  y  también   recuerdan  bien  lo  que   sucede  al  final,  pero   recuerdan  menos  lo  que   sucede  en  la  mitad  de  una   clase.    
  18. 18. 3  En  la  prác,ca:   —  Esto  significa  que  los   profesores  deben   aprovechar  los  mejores   momentos  de  atención  al   principio  de  la  clase  dando   información  importante   (conceptos  básicos  de  la   clase),  y  no  desperdiciar  el   tiempo  con  cosas  como   tomar  lista  o  problemas  en   los  deberes  de  un   individuo.    
  19. 19. 3  En  la  prác,ca:   —  Esto  implica  que  los   momentos  en  la  mitad  de   la  clase  deben  ser   utilizados  en  actividades   enfocadas  en  los  alumnos   para  que  se  mantengan   atentos.    
  20. 20. 3  En  la  prác,ca:   —  La  última  parte  de  la  clase   debe  ser  utilizada  para  un   resumen  de  los  conceptos   más  importantes,  y  una   explicación  de  lo  que  se   hará  en  la  próxima  clase.  
  21. 21. #4  Retención  de  nueva  información   -­‐  Varía  con  la  metodología   —  Dependiendo  de  la  metodología  escogida,  los  alumnos  recuerdan  (y   después  pueden  aprender)  la  información.     —  La  mejor  manera  de  aprender  algo  es  enseñándolo.  La  peor  manera  de   enseñar  es  la  cátedra  donde  solamente  el  5%  de  la  materia  se  recuerda   24  horas  después  de  la  clase  (ver  la  pirámide  de  Sousa).    
  22. 22. La retención varía con el método de enseñanza utilizado: — Conferencia  5%   — Lectura  10%   — Audiovisual  20%   — Demostración  30%   — Discusión  en  grupos  50%   — Prac6car  haciéndolo  75%   — Enseñar  a  otros/uso  inmediato   del  aprendizaje  90%   (Original study conducted by the National Training Laboratories in Bethel, Maine, in the 1960’s, and subsequently repeated in the National Training Laboratories of Alexandria, Virginia.)
  23. 23. #4  Retención  de  nueva  información   -­‐  Varía  con  la  metodología   —  RECUERDA:  Solo  porque  se  cree  que  se   enseñó  algo,  no  significa  que  los   alumnos  lo  aprendieron.     —  De  hecho,  en  general  un  alumno   necesita  estar  expuesto  a  un  concepto   nuevo  por  lo  menos  10  veces  antes  de   que  realmente  lo  aprenda.  
  24. 24. 4  En  la  prác,ca:   —  El  profesor  debe  elegir  metodologías  de  enseñanza  que  ayuden  a   los  alumnos  a  compartir  sus  propias  experiencias  y  relacionarse   con  la  materia.     —  Ley  10  de  nuevos  conceptos:   1.  Introducir  el  concepto  nuevo.   2.  Dar  un  ejemplo  del  concepto.   3.  Pedir  que  los  alumnos  expliquen  el  concepto.   4.  Aclarar  dudas  sobre  el  concepto.   5.  Diseñar  una  actividad  que  aplique  el  concepto  (grupos  pequeños).   6.  Revisar  la  actividad  como  grupo  grande.   7.  Mandar  un  deber  sobre  el  concepto.   8.  Revisar  el  deber  en  clase.   9.  Aclarar  dudas  sobre  el  concepto.   10.  Diseñar  actividad  de  aplicación.  
  25. 25. 4  En  la  prác,ca:   — La  cátedra  debe  ser   reservada  únicamente   para  explicar  conceptos   básicos  o  clave.    
  26. 26. 4  En  la  prác,ca:   — Los  deberes  deben  ser   utilizados  para   reforzar  y  revisar   información  nueva.  
  27. 27. EVALUACIÓN  
  28. 28. #5  Conocer  su  audiencia  y  a  sí   mismo   —  No  hay  crecimiento  intelectual   sin  crecimiento  personal.     —  El  profesor  debe  conocer  a  sus   alumnos  y  conocerse  a  sí  mismo   para  ser  más  eficaz  en  el  aula.    
  29. 29. #5  Conocer  su  audiencia  y  a  sí  mismo   —  UTILIZAR  EXPERIENCIAS   PREVIAS:   —   Debes  saber  que  las   experiencias  previas  de  los   alumnos,  y  cuán   significativa  les  parezca  la   materia,  tendrán  un   impacto  sobre  su   aprendizaje.    
  30. 30. #5  Conocer  su  audiencia  y  a  sí   mismo   —  EXPECTATIVAS:  Debes   recordar  que  los  alumnos   alcanzan  las  expectativas  del   profesor.       —  Los  alumnos  perciben  una   valoración  de  ellos  por  parte   del  profesor,  y  eso  influencia   directamente  en  su   rendimiento  en  clase.   Mientras  más  altas  sean  las   expectativas  del  profesor,   más  alto  será  el  rendimiento   de  los  alumnos.  
  31. 31. 5.  En  la  prác,ca:   —  Conocerse  a  sí  mismo   significa  adoptar  el  lema  de   nadie  es  dueño  de  la   verdad  y  demostrar   humildad  intelectual.    
  32. 32. 5.  En  la  prác,ca:   —  Por  otro  lado,  el  profesor   deberá  tener  altas   expectativas  de  sus  alumnos   y  expresar  esta  confianza  a   sus  alumnos.    
  33. 33. 5.  En  la  prác,ca:   —  Conocer  a  los  alumnos   significa  saber  los   intereses  de  los  alumnos   y  algo  de  sus  experiencias   pasadas  para  poder  crear   una  conexión  entre  el   sentido  de  la  clase  y   significado  de  la  materia   en  la  vida  de  los   estudiantes.  
  34. 34. #6  Retroalimentación   —  Retroalimentación  continua  y   oportuna:  la  valoración   continua  del  aprendizaje   significa  que,  para  todas  las   clases,  los  estudiantes  saben  cuál   es  su  nivel  de  progreso.    
  35. 35. 6  En  la  prác,ca:   —  La  valoración  continua  NO   implica  más  trabajo,  sino   retroalimentación  diaria  que   puede  tomar  la  forma  de  una   nota,  un  cumplido,  una   corrección,  una   recomendación,  etc.    
  36. 36. 6  En  la  prác,ca:   —  Preguntar  a  toda  la  clase   ¿tienen  preguntas?  o   ¿entendieron? ,  en  general  no  es  muy  útil  por  dos   razones  principales  :     —  1)  Muchos  alumnos  tienen  vergüenza  de  admitir  frente  a   la  clase  que  no  entendieron  o  que  no  quieren   interrumpir  la  clase.      2)  Muchas  veces  los  alumnos  piensan  que  sí  entendieron,   hasta  que  tienen  que  producir  algo  utilizando  lo   aprendido.   —   Pedirle  a  un  alumno  que  parafrasee  el  concepto,  o   encuentre  un  ejemplo  o  una  analogía  puede  ser  una   manera  más  efectiva  de  verificar  su  comprensión.    
  37. 37. 6  En  la  prác,ca:   —  Si  les  pides  a  los  alumnos  que  hagan   deberes  o  trabajos,  éstos  deben  ser   corregidos  en  seguida,  dando  claras   indicaciones  de  qué  es  lo  que  estuvo   bien  y  qué  es  lo  que  se  debe  mejorar.     —  Para  que  los  alumnos  puedan   aprender  y  mejorar,  los  trabajos   deben  ser  devueltos  antes  de  enviar   nuevos  trabajos.  
  38. 38. #7  Métodos  de  evaluación   Diferentes  métodos  de  evaluación  miden  diferentes   competencias:     —  Evaluamos  competencias  (conocimientos,  destrezas    y   actitudes)  de  los  alumnos  en  nuestra  clase.    
  39. 39. #7  Métodos  de  evaluación   Diferentes  métodos  de  evaluación  miden  diferentes   competencias:     —  Diferentes  herramientas  de  evaluación  miden  diferentes   niveles  de  aprendizaje.  Por  ejemplo,  un  examen  de   opción  múltiple  sólo  puede  medir  conocimientos,  nunca   destrezas  o  actitudes.  
  40. 40. 7  En  la  prác,ca:   — Esto  significa  que   dependiendo  de  los   objetivos  de  la  clase,  el   profesor  debe  elegir   diferentes  métodos  de   evaluación.  
  41. 41. ACTIVIDADES  
  42. 42. #8  Mejores  prác6cas     —  Mejores  prácticas:  Las  actividades  calificadas  como   mejores   prácticas  en  la  enseñanza  tienen  ciertas  características:     —  centradas  en  el  estudiante     —  experienciales   —  holísticas     —  auténticas     —  expresivas   —  reflexivas     —  sociales     —  colaborativas     —  democráticas     —  cognitivas     —  de  desarrollo     —  constructivistas     —  desafiantes  y     —  divertidas.  
  43. 43. 8  En  la  prác,ca:   —  Las  actividades  que  tienen  una  o  más  de  estas   características  aportan  a  un  mejor  aprendizaje,  y  los   profesores  deberían  planificar  actividades  de  clase  que   utilicen  estos  criterios;  sin  embargo,  no  deben  olvidar  que   lo  más  importante  es  que  las  actividades  se  ajusten  a  los   objetivos  de  la  clase.    
  44. 44. 8  En  la  prác,ca:   —  Las  actividades  de  clase  siempre   deben  enseñar  destrezas  de   pensamiento  crítico  para  la   formación  integral  del  alumno.  
  45. 45. PERSONAL  
  46. 46. #9  Reflexión     Reflexionar  sobre  su  práctica:     —  Los  profesores  que  toman  el   tiempo  de  reflexionar  sobre  el   nivel  de  éxito  de  sus  clases   siempre  mejoran  su  trabajo   como  docente.    
  47. 47. 9  En  la  prác,ca:   — Los  mejores   profesores  siempre   buscan  maneras   (metodologías  o   actividades)   diferentes  para   transmitir  la   información  a  los   alumnos  de  una   mejor  manera.    
  48. 48. 9  En  la  prác,ca:   — Los  mejores  profesores  conversan  sobre  sus   problemas  y  éxitos  en  el  aula  y  aprenden  de   otros.  
  49. 49. #10  Ser  modelo   Ser  modelo  de  las  actitudes  y  valores  que  aprecias.  La  motivación   del  alumno  depende  en  parte  del  profesor:     —  Ser modelo básicamente significa que el profesor debe hacer lo que desea que sus alumnos hagan. Si desea que los alumnos sean puntuales, el profesor debe ser puntual. —  Si los profesores creen que sus clases son importantes, transmitirán esta importancia a sus alumnos.
  50. 50. #10  Ser  modelo   —  Si  se  desea  tener  alumnos  motivados  en  la  clase,  el  profesor  debe   contagiar  esta  motivación  y  entusiasmo.     —  Se  sabe  que  hay  varios  factores  que  influyen  en  el  nivel  de  motivación   de  los  alumnos  y  su  deseo  de  asistir  a  las  clases  (y  por  ende  estar   expuestos  a  la  información,  recordarla  y  aprenderla).  El  factor  más   importante  para  motivar  a  los  alumnos  es  el  nivel  de  entusiasmo  del   profesor.    
  51. 51. 10  En  la  prác,ca:   —  Los  mejores  profesores   llegan  a  sus  clases  a  tiempo   y  aprovechan  cada  minuto   con  sus  estudiantes.    
  52. 52. 10  En  la  prác,ca:   — También  muestran  su   pasión  por  su  materia   a  sus  alumnos,  y  les   contagian  el   entusiasmo.    
  53. 53. 10  En  la  prác,ca:   —  Los  profesores  deben  ser   exigentes  consigo  mismos   en  términos  de   planificación  y  evaluación   si  quieren  que  los   alumnos  demuestren  los   mismos  valores.  
  54. 54. Para  más  información   Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D. Instituto de Educación y Aprendizaje (IDEA) Universidad San Francisco de Quito Casa Corona – planta baja. Telf: 297-1700 x1338 / 297-1937 / 297-1938 ttokuhama@usfq.edu.ec www.educacionparatodos.com

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