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No pienses en un oso
blanco
Una propuesta para la enseñanza de léxico desde el
enfoque cognitivo
Fátima Cheikh-Khamis Case...
"Intente imponerse la tarea de no pensar en un oso polar y
verá al condenado animal a cada minuto".
Dostoyevski
¿Por qué no aplicarlo en nuestras
clases en la enseñanza de léxico?

Fuente imágenes: Jane Arnold (2012)
1. Propuesta desde el enfoque
cognitivo
Principales hipótesis:
●El lenguaje no constituye una facultad cognitiva
autónoma
...
La perspectiva
Gramática básica del estudiante
ed. Difusión
Ej: Por y Para
EXPLICACIÓN TRADICIONAL
La metáfora conceptual
●Muy frecuentes en el lenguaje cotidiano
●Fenómeno cognitivo corporeizado y cultural
●No son arbitr...
La metáfora conceptual
●Ayuda a expresar conceptos complejos
 Competencia léxica
●Fomenta la estrategia discursiva
 Comp...
La metáfora conceptual
Las emociones son complicadas:
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•
•

En esta etapa de nuestra relación…
Estamos pasando por un...
́ (Acquaroni Muñoz 2008:382)
2. Por qué es importante el
léxico
«When students travel, they don’t carry
grammar books, they carry dictionaries».
Krashe...
2. Por qué es importante el
léxico
●

● “La comprensión léxica es la comprensión
gramatical” (MCER:2001)
● Decisivo para l...
2. Por qué es importante el
léxico
PERO SOBRE TODO PORQUE…
● Los errores de la gramática se toleran, pero los errores de
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2.1 Propuesta pedagógica
¿Cómo aprenden nuestros alumnos?
2.1 Propuesta pedagógica
Mapas mentales como recurso didáctico
2.1 Propuesta pedagógica
● Autonomía y uso
● Añadir a las redes ya creadas
● Prácticas básicas:
• Organización temática
• ...
2.1 Propuesta pedagógica
● Competencia compensatoria:
vocabulario instrumental
o de alta capacidad referencial

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2.1 Propuesta pedagógica

Baralo (2006)
2.1 Propuesta pedagógica
● No sólo palabras, sino UNIDADES LÉXICAS
FRASES HECHAS

COMBINACIONES
SINTAGMÁTICAS

EXPRESIONES...
3. Colocaciones

librar una batalla
hambre voraz
dar un paseo
cometer un error

prestar atención

lucha encarnizada

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3. Colocaciones
Qué son:
● Una agrupación de palabras que concurren / solidaridad
léxica
Combinación restringida: odio mor...
3. Colocaciones
3.1.1 Por qué enseñarlas:

Por la dificultad de seleccionar el colocativo

correcto
● Competecia colocacio...
3. Colocaciones
3. Colocaciones
3.1.3 Cómo enseñar colocaciones
Necesidad

●Selección según criterios de

Rentabilidad
Frecuencia
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Tipos de actividades:

Fuente: DiCE
Tipos de actividades:

•

Proponer distintas bases y seleccionar sus colocativos o al contrario:
Suspender

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•Elegir un nombre que forme muchas colocaciones, se dan
los colocativos uno a uno hasta adivinar la base:

negro, blanco, ...
Actividades que me
funcionaron
Actividades que me
funcionaron
Una ristra de

Un kilo de
Una botella de
Una ración de

Una tableta de

yogures
Jamón york
...
Algunos consejos
● Proporcionar abundante input de lengua real
● Proponer actividades para facilitar el uso, evaluación y
...
Muchas gracias por vuestra atención
fcheikhkh@gmail.com
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  1. 1. No pienses en un oso blanco Una propuesta para la enseñanza de léxico desde el enfoque cognitivo Fátima Cheikh-Khamis Cases Universidad de Zaragoza XXII Encuentro Práctico ELE Barcelona 20 y 21 de diciembre de 2013
  2. 2. "Intente imponerse la tarea de no pensar en un oso polar y verá al condenado animal a cada minuto". Dostoyevski
  3. 3. ¿Por qué no aplicarlo en nuestras clases en la enseñanza de léxico? Fuente imágenes: Jane Arnold (2012)
  4. 4. 1. Propuesta desde el enfoque cognitivo Principales hipótesis: ●El lenguaje no constituye una facultad cognitiva autónoma ●La gramática implica siempre conceptualización ●El conocimiento acerca del lenguaje surge de su propio uso
  5. 5. La perspectiva
  6. 6. Gramática básica del estudiante ed. Difusión
  7. 7. Ej: Por y Para EXPLICACIÓN TRADICIONAL
  8. 8. La metáfora conceptual ●Muy frecuentes en el lenguaje cotidiano ●Fenómeno cognitivo corporeizado y cultural ●No son arbitrarias, son esquemas abstractos motivados por una base experiencial ●Correlación automática que influye en la forma de concebir el mundo Soriano, (2012); en Ibarretxe-Antuñano, (2012)
  9. 9. La metáfora conceptual ●Ayuda a expresar conceptos complejos  Competencia léxica ●Fomenta la estrategia discursiva  Competencia comunicativa
  10. 10. La metáfora conceptual Las emociones son complicadas: • • • • • En esta etapa de nuestra relación… Estamos pasando por un bache No es un adiós, sino un ¡Hasta pronto! Tenemos que ir más despacio Vamos demasiado rápido METÁFORA LINGÜÍSTICA Estar hundido, estar deprimido EL AMOR ES UN VIAJE METÁFORA CONCEPTUAL TRISTEZA ES ABAJO Estar lleno de odio, explotar EL ODIO ES UN CONTENEDOR Atraer o sentirse atraído por alguien EL AMOR ES UNA FUERZA FÍSICA Conquistar su corazón EL AMOR ES LA GUERRA Hijazo-Gascón (2011)
  11. 11. ́ (Acquaroni Muñoz 2008:382)
  12. 12. 2. Por qué es importante el léxico «When students travel, they don’t carry grammar books, they carry dictionaries». Krashen (1987) «Without grammar little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed». David Wilkins (1972)
  13. 13. 2. Por qué es importante el léxico ● ● “La comprensión léxica es la comprensión gramatical” (MCER:2001) ● Decisivo para la competencia comunicativa
  14. 14. 2. Por qué es importante el léxico PERO SOBRE TODO PORQUE… ● Los errores de la gramática se toleran, pero los errores de léxico dificultan la comunicación.
  15. 15. 2.1 Propuesta pedagógica ¿Cómo aprenden nuestros alumnos?
  16. 16. 2.1 Propuesta pedagógica Mapas mentales como recurso didáctico
  17. 17. 2.1 Propuesta pedagógica ● Autonomía y uso ● Añadir a las redes ya creadas ● Prácticas básicas: • Organización temática • Muestras contextualizadas y reales • Criterios de rentabilidad • Contexto discursivo • Influencia de la LM • Learnability
  18. 18. 2.1 Propuesta pedagógica ● Competencia compensatoria: vocabulario instrumental o de alta capacidad referencial una persona un lugar un objeto algo que… un cosa un grupo de… una parte de… ● Conocimiento productivo: Cómo suena cómo se escribe cuál es su significado en qué otras palabras nos hace pensar sinónimos en qué estructuras aparece con qué palabras coaparece dónde puedo usar o encontrar esta palabra
  19. 19. 2.1 Propuesta pedagógica Baralo (2006)
  20. 20. 2.1 Propuesta pedagógica ● No sólo palabras, sino UNIDADES LÉXICAS FRASES HECHAS COMBINACIONES SINTAGMÁTICAS EXPRESIONES INSTITUCIONALIZADAS tener el alma en vilo, a otra cosa mariposa, pesar como un muerto cometer un error, dar un paseo, felicidad desbordante claro que sí, de acuerdo, todavía no, encantado de conocerte • No son recomendables: ● Actividades multiple choice ● Ejercicios de sinónimos/antónimos ● Instrucciones como “Escribe una frase con esta palabra”
  21. 21. 3. Colocaciones librar una batalla hambre voraz dar un paseo cometer un error prestar atención lucha encarnizada albergar esperanzas matar el hambre error garrafal bebe prematuro suspender un examen tener 15 años
  22. 22. 3. Colocaciones Qué son: ● Una agrupación de palabras que concurren / solidaridad léxica Combinación restringida: odio mortal / *miedo mortal Concepto de direccionalidad: • • • Base  colocativo Distinción entre combinaciones libres, expresiones idiomáticas • Son Chunks: bloques de constituyentes unidos por razones idiosincrásicas
  23. 23. 3. Colocaciones 3.1.1 Por qué enseñarlas: Por la dificultad de seleccionar el colocativo correcto ● Competecia colocacional: mejora de la fluidez y disponibilidad léxica ● Competencia metafórica: imágenes conceptuales compartidas ● Enseñanza explícita: noticing, aprender a reconocerlas 3.1.2 Cuándo introducirlas: Ya en niveles iniciales ● Evitar errores del tipo: *hacer un paseo, *tener un error, *pagar atención ● Aprovechar la aparición de una nueva palabra para señalar posibles coapariciones: cadenas de colocaciones ● ¿Cómo encontrar el colocativo correcto para la base adecuada?  Diccionarios de colocaciones
  24. 24. 3. Colocaciones
  25. 25. 3. Colocaciones 3.1.3 Cómo enseñar colocaciones Necesidad ●Selección según criterios de Rentabilidad Frecuencia Implicaciones culturales Relación con la LM Uso en lenguaje especializado ●Búsqueda de chunks y deducción por contexto ●Trabajar con errores y aciertos: autocorrección, ampliación, combinaciones extrañas o muy restringidas...
  26. 26. Tipos de actividades: Fuente: DiCE
  27. 27. Tipos de actividades: • Proponer distintas bases y seleccionar sus colocativos o al contrario: Suspender aprobar trabajo hacer resolver examen causar conseguir problema Higueras (2006)
  28. 28. •Elegir un nombre que forme muchas colocaciones, se dan los colocativos uno a uno hasta adivinar la base: negro, blanco, con leche, con almendras, barra de… chocolate •Cascadas de colocaciones: desde una palabra clave y sus combinaciones se van añadiendo otras: los precios suben, bajan, fluctúan ¿Qué otras cosas fluctúan? los intereses...
  29. 29. Actividades que me funcionaron
  30. 30. Actividades que me funcionaron Una ristra de Un kilo de Una botella de Una ración de Una tableta de yogures Jamón york atún Una garrafa de Una caja de huevos
  31. 31. Algunos consejos ● Proporcionar abundante input de lengua real ● Proponer actividades para facilitar el uso, evaluación y mejora del léxico adquirido ● Seguir el paradigma: observar --> formular hipótesis --> experimentar uso ● Procurar un entorno de aprendizaje activo
  32. 32. Muchas gracias por vuestra atención fcheikhkh@gmail.com

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