c3.hu3.p1.p3.El ser humano como ser histórico.pptx
Identidad digital y construcción colectiva de conocimiento
1. identidad digital y construcción colectiva
de conocimiento
seminario: articulaciones entre conocimiento e identidad
profesional en las prácticas de enseñanza-aprendizaje en la
educación universitaria a distancia
daniel domínguez / UNED (spain)
madrid (spain) / 14 julio 2010
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2. identidad digital
---
contexto
qué es
construcción de la identidad digital
metodologías & métricas
3.
4. identidad digital
---
contexto
qué es
construcción de la identidad digital
metodologías & métricas
5. ... una extensión del "yo" mediada tecnológicamente,
formada a partir de los datos electrónicos disponibles que
lo referencian (http://www.rhizomeproject.org/)
7. incluye
---
- lo que yo digo de mi mismo en las redes
- lo que otros dicen de mi en las redes
- los datos intercambiados a través
interacciones persona-ordenador y ordenador-
ordenador
8. componentes
---
- la identidad digital se construye a través de
una variedad de espacios electrónicos
- somos, en efecto, nuestros propios 'curatos'
- compromiso entre datos
estructurados (transaccionales) y no
estructurados
- la proliferación de "yos" digitales resulta de la
creación distribuída
9. identidad digital
---
contexto
qué es
construcción de la identidad digital
metodologías & métricas
11. ¿cómo?
---
estado > qué estás haciendo
presencia > dónde estás
etc...
12. resultado: reputación online
---
la reputación online es el reflejo del prestigio o
estima de una persona o marca en Internet
(http://es.wikipedia.org/wiki/Reputaci%C3%
B3n_online)
13. identidad digital
---
contexto
qué es
construcción de la identidad digital
metodologías & métricas
14. metodologías & métricas
---
enfoque cuantitativo > ARS
enfoque cualitativo > etnografía digital +
análisis de contenidos
monitorización > seguimiento digital
15. análisis de redes sociales
---
(...) permite cubrir tanto los aspectos más
cuantitativos para la investigación de la
reputación online, identificando tipologías de
opinantes y de los medios donde se opina; así
como las actitudes valorativas derivadas de
cada opinante y medio (blog, foros, redes
sociales, agregadores de opinión, medios
tradicionales, etc.)
(http://quor-wom.blogspot.
com/2010/07/etnografia-digital-etnografia-
virtual.html)
17. práctica etnográfica
---
1999 2000 2004 2008
Beaulieu, Anne Ardébol, Elisenda;
(2004). Mediating Estalella, Adolfo y
ethnography: Domínguez, Daniel
objectivity and the (Coords.)(2008). La
making of mediación
ethnographies of tecnológica en la
the Internet. práctica
Journal Social etnográfica. San
Epistemology, 18(2- Sebastián:
3), 139-163ráctica ANKULEGI.
etnográfica
18. análisis de contenido (ejemplos)
---
- Harrison S (2004) 'Subverting conversational repair in computer-mediated
communication: pseudo repair and refusal to repair in a hostile email
discussion'
- Harrison, S (2007) 'Transgressions, miscommunication and flames:
problematic incidents in email discussions'
- Harrison, S (2008) 'Turn taking in email discussions'
- Kokkonen, R. (2009). "The fat child - a sign of 'bad' motherhood? An
analysis of explanations for children's fatness on a Finnish website."
- Riley, S., K. Rodham, et al. (2009). "Doing weight: Pro-ana and recovery
identities in cyberspace."
- Na, J.-C., T. T. Thet, et al. (2010). "Comparing sentiment expression in
movie reviews from four online genres."
- Nimrod, G. (2010). "Seniors' Online Communities: A Quantitative Content
Analysis."
- Pfeil, U. and P. Zaphiris (2010). "Applying qualitative content analysis to
study online support communities."
19. monitorización / seguimiento (i)
---
(...) se trata de un seguimiento digital -a partir
de un punto de la actualidad- o press clipping
digital, con el objetivo de conocer la
conversación de forma puntual y regular (día,
semana, mes, etc.) en función de la intensidad
de creación de clima de opinión alrededor de
una marca, etc.
(http://quor-wom.blogspot.com/2009/05/un-
esquema-reputacion-online.html)
20. monitorización / seguimiento (y ii)
---
- X (horizontal): Volumen absoluto de comentarios que hacen referencia a la marca
- Y (vertical): Experiencia de usuario global
- V (área): El área representa el impacto de esa experiencia de usuario en internet
21. construcción colectiva del conocimiento
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contexto
pedagogía de la abundancia
open & social learning
teorías educativas
23. construcción colectiva del conocimiento
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contexto
pedagogía de la abundancia
open & social learning
teorías educativas
cambio organizativo
casos de estudio
24. hipótesis de la abundancia…
---
“en economía, los modelos anteriores se
basaban en la hipótesis de la escasez; en un
mundo digital, donde existe abundancia de
recursos, muchos de esos modelos no son
aplicables” (Weller, 2009)
25. abundancia supone pasar de esto…
(http://www.flickr.com/photos/33626269@N08/3518611918/ vía @mweller)
27. el escenario de la abundancia…
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- el contenido es libre, abundante, variado…
- compartir es fácil
- basado en lo social
- las conexiones son “débiles”
- fácil de organizar
- basado en un sistema generativo
- crowdsourcing - producción colectiva
- la red (social) es valiosa
http://www.flickr.com/photos/34927741@N02/4013370650/
28. construcción colectiva del conocimiento
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contexto
pedagogía de la abundancia
open & social learning
teorías educativas
29. “la web 2.0 ha permitido la aparición de prácticas
creativas y colaborativas que favorecen el aprendizaje
basado en problemas y el ‘do it yourself’ como estrategias
educativas. Estas experiencias suceden en ocasiones en los
márgenes de la educación formal”
(Juan Freire, 2009)
30. construcción colectiva del conocimiento
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contexto
pedagogía de la abundancia
open & social learning
teorías educativas
31. teorías educativas…
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aprendizaje basado en recursos
aprendizaje basado en problemas
constructivismo
conectivismo
comunidades de práctica
educación expandida
32. teorías educativas…
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aprendizaje basado en recursos
aprendizaje basado en problemas
constructivismo
conectivismo
comunidades de práctica
educación expandida
33. aprendizaje basado en recursos…
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http://www.slideshare.net/mweller/thoughts-on-digital-scholarship Welller, 2010
34. conectivismo (i): tendencias…
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- muchos aprendices se desempeñarán en una variedad de áreas diferentes, y posiblemente sin
relación entre sí, a lo largo de su vida
- el aprendizaje informal es un aspecto significativo de nuestra experiencia de aprendizaje
- el aprendizaje ocurre ahora en una variedad de formas.
- las tecnologías que utilizamos definen y moldean nuestro pensamiento.
- la organización y el individuo son organismos que aprenden.
- muchos de los procesos manejados previamente por las teorías de aprendizaje (en especial los
referidos al procesamiento cognitivo de información) pueden ser ahora apoyados, por la tecnología
- saber cómo y saber qué están siendo complementados con saber dónde (aprendizaje situado)
(Siemens, 2007)
35. conectivismo (ii): antecedentes...
---
la consideración final acerca de qué es el conocimiento y su contenido,
se enfoca en tres tradiciones epistemológicas en relación con el
aprendizaje (Driscoll, 2000):
- objetivismo: (similar al conductismo) la realidad es externa y
es objetiva, y el conocimiento es adquirido a través de experiencias
- pragmatismo: (similar al cognitivismo) la realidad es
interpretada, y el conocimiento es negociado a través de la
experiencia y el pensamiento
- interpretativismo: (similar al constructivismo) la realidad es
interna, y el conocimiento es construido
36. conectivismo (iii): principios...
---
- el aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de
opiniones
- el aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de
información especializados
- el aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos
- la capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en
un momento dado
- la alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para
facilitar el aprendizaje continuo
- la habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una
habilidad clave
- la actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de
todas las actividades conectivistas de aprendizaje
- la toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje
(Siemens, 2007)
37. conectivismo (iv): rol del estudiante…
---
El punto de partida del conectivismo es el individuo.
El conocimiento personal se compone de una red, la
cual alimenta a organizaciones e instituciones,
las que a su vez retroalimentan a la red, proveyendo
nuevo aprendizaje para los individuos. Este ciclo de
desarrollo del conocimiento (personal a la red, de la
red a la institución) le permite a los aprendices estar
actualizados en su área mediante las conexiones que han
formado.
(Siemens, 2007)
38. conectivismo (v): la organización...
---
los centros educativos funcionan como membranas
semipermeables: 1) necesitan una dinámica con un
flujo continuo de información, materiales, productos,
… entre el interior y el exterior, y 2) controlan y
regulan, al menos en parte, estos flujos.
---
la gestión centrada (solo) en la eficiencia, diseña la
estructura interna y convierte la frontera en un
embudo. Cuando la eficiencia es un requisito pero no
un valor diferencial, el diseño genera una interfaz.
(Juan Freire, 2009)
40. conectivismo (vi): rol del docente…
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el profesor como 'curator'...
si los contenidos en la era digital se hacen
extraordinariamente abundantes y se devalúan,
¿donde está el nuevo valor? Todo indica que se
traslada a los nuevos ‘curators’ digitales
susceptibles de convertirse en brokers de
conocimiento (…) (Juan Freire, 2009)
41. comunidades de práctica (i)...
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atendender a las especifidades del medio/mediación:
- ¿qué clase de espacio es el ciberspacio? > espacio
no-material y practicado
- compartir conocimiento en redes... diversas formas
de práctica social > en comunidades-red
42. comunidades de práctica (ii): comunidades red...
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"Las comunidades son redes de lazos
interpersonales que proporciona sociabilidad, apoyo,
información, un sentimiento de pertenencia y una
identidad social”. (Wellman, 2001)
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Esta definición sustituye a las comunidades espaciales
tradicionales –basadas en el espacio geográfico– por
las redes como formas principales de sociabilidad, lo
que indefectiblemente conlleva la transformación de
esa sociabilidad
