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Practica 3 e y s. para ricardo

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Practica 3 e y s. para ricardo

  1. 1. GRADO MAGISTERIO DAVID DIAZ ESCALONAPRÁCTICAS DEL MÓDULO IIIPráctica 3a:Análisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco legal (LOE,Decretos de Currículo (Infantil y Primaria) y Ley de Educación de Castilla la Mancha).Informe con el análisis y conclusiones. La educación de las personas, y en concreto de los niños, es un deberinexcusable. Así, los padres tienen el derecho de intervenir y decidir sobre la educaciónde sus hijos, en relación a las costumbres y creencias que cada familia tenga.Hasta hace unos años, escuela y familia colaboraban conjuntamente en el deber deeducar a los niños, adoptando cada uno, profesores y padres, el papel que lescorresponde dentro de dicha educación. Pero, actualmente parece que existen multitudde casos en los que no es así. Es decir, actualmente muchos padres dejan en manos delos profesores la educación total de sus hijos; algo por lo que los profesores presentanquejas, ya que si los padres no desempeñan adecuadamente el papel que lescorresponde dentro de la educación de sus hijos, los profesores solos no puedenrealizarla con buen fin. Esto es, el profesor se dedica al desarrollo educativo de los niños cuando losniños están en la escuela pero cuando los niños están en casa los profesores no están yes ahí cuando los padres tienen que intervenir para que el niño se eduquecorrectamente. Esta ausencia de los padres en la educación de sus hijos puede atenersea varias razones, pero especialmente se debe a que a la ausencia prolongada del padredurante todo el día por motivos de trabajo se une la ausencia prolongada de la madre,ya que actualmente son muy pocas las madres que se dedican exclusivamente a lastareas de la casa y no trabajan fuera. Por esto, si los padres no están en casa durante el día, es muy difícil que puedanocuparse de sus hijos adecuadamente, ya que están a todas horas pendientes de sutrabajo y muchas veces se les olvidan sus deberes como buenos padres. Así, en los documentos oficiales anteriormente nombrados, tales como la LOE,los Decretos de Currículo (Infantil y Primaria) y Ley de Educación de Castilla La-Mancha, existen apartados en los que se especifican una serie de datos acerca de laparticipación de los padres en el marco legal de la educación de sus hijos.Como ejemplo general, algunos de estos datos desarrollados en las leyes citadas yrelacionadas con el papel de los padres en la educación de sus hijos son: LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, a 3 de mayo, de Educación) La Educación ha de ser organizada en torno a cuatro aprendizajes, que serán lospilares del conocimiento a lo largo de la vida de cada persona: aprender a conocer, esdecir, adquirir las claves de la comprensión; aprender a hacer para poder actuar sobreel entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar junto a los otros en lasactividades humanas; y finalmente aprender a ser, progresión esencial que participa delos tres aprendizajes anteriores. Es evidente que estas vías del saber se conjugan entresí, ya que existen muchos puntos de contacto, intersección e intercambio entre ellas.(UNESCO, 1996, 75 y 76).
  2. 2. GRADO MAGISTERIO DAVID DIAZ ESCALONA LEY DE EDUCACIÓN EN CASTILLA LA-MANCHA. 7/2010 de 20 de Julio. (Capítulo III).Capítulo III. Las FamiliasArtículo 22. El papel de las familias. Las familias del alumnado constituyen una parte esencial del proceso educativoy, actuando en colaboración con el profesorado como miembros de la comunidadeducativa, son agentes básicos para la mejora de la educación.Artículo 23. La participación de las familias en el proceso educativo. 1. Los padres y madres, y los tutores o tutoras legales tienen derecho a elegir yparticipar en la definición del modelo de educación de sus hijos e hijas o pupilos, aasociarse en defensa de sus derechos y a participar en el gobierno de los centros deacuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en laEducación y lo establecido en el artículo 4 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,reguladora del Derecho a la Educación. 2. La Consejería competente en materia de educación impulsará programas deformación de las familias o tutores legales para mejorar su papel como educadores ypara contribuir a una colaboración más efectiva en la educación de sus hijos e hijas opupilos y pupilas. 3. La Consejería competente en materia de educación pondrá a disposición delos centros docentes públicos los medios y programas adecuados para desarrollar víaselectrónicas de comunicación con las familias, favoreciendo la realización de consultasy el intercambio de información por medios telemáticos, sin detrimento de la relaciónpersonal y directa entre las familias y el profesorado de los centros. 4. El Consejo de Gobierno desarrollará los derechos y deberes de las familias delalumnado en tanto que miembros de la comunidad educativa, incluidos los que lesreconoce la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación,y regulará y garantizará su ejercicio.Artículo 24. Otros derechos de los padres y madres o tutores y tutoraslegales. Los derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan enel derecho a la educación de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas, y a que éstos reciban laformación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. Tienenderecho a la libre elección de centro, al conocimiento y la participación en el proyectoeducativo y las normas que regulan la vida en el centro, al conocimiento de los criteriosde evaluación y la opinión sobre las decisiones que afecten al progreso académico desus hijos e hijas o pupilos, y a la información personal sobre su evolución educativa y surendimiento académico.Artículo 25. Deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales. 1. Los deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan enla obligación de conocer y respetar el proyecto educativo y las normas del centro, lacolaboración con el profesorado y la contribución al desarrollo educativo de sus hijos ehijas o pupilos y pupilas. AÑO XXIX Núm. 144 28 de julio de 2010 35159
  3. 3. GRADO MAGISTERIO DAVID DIAZ ESCALONA 2. Los centros docentes promoverán la suscripción por las familias o tutoreslegales de compromisos orientados a la mejora del estudio y la convivencia de sus hijose hijas o pupilos y pupilas.Artículo 26. Asociaciones de madres y padres del alumnado. 1. Los padres y madres o tutores y tutoras legales del alumnado matriculado enun centro educativo podrán asociarse de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de8 de marzo, de Participación Social en la Educación y demás normativa vigente. 2. Los fines de las Asociaciones de madres y padres de alumnos y alumnas seránlos que se establecen en el artículo 27 de la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de ParticipaciónSocial en la Educación.Artículo 27. Medidas de fomento del asociacionismo. 1. La Consejería competente en materia de educación fomentará la creación ydesarrollo de asociaciones, federaciones y confederaciones de asociaciones de madres ypadres del alumnado. 2. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y sus federaciones yconfederaciones, deberán inscribirse en el Registro de entidades colaboradoras de laenseñanza, al que se hace referencia en el artículo 135.5 de la presente Ley, de acuerdoal procedimiento reglamentario que se establezca. 3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y las federaciones yconfederaciones que tengan su sede y desarrollen mayoritariamente su actividad enCastilla-La Mancha, podrán ser declaradas de utilidad pública por elConsejo de Gobierno. 4. La Consejería competente en materia de educación impulsará campañasinformativas, de manera directa y a través de los medios de comunicación, encolaboración con las federaciones y confederaciones de madres y padres, para dar aconocer sus derechos y deberes.Artículo 28. La participación de las familias en los consejos escolares. Las familias tienen el derecho y el deber de participar, en los términos previstosen la ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y a través desus representantes elegidos democráticamente, en el Consejo Escolar del centro y de lalocalidad, así como en el Consejo Escolar de Castilla-La Mancha.Artículo 29. La colaboración de las familias. Los centros docentes propiciarán la colaboración de las familias, de formavoluntaria y siempre bajo las directrices del profesorado, en tareas educativas nolectivas del centro cuyo objetivo sea la mejora de la convivencia y el aprendizaje. Entre otros muchos artículos existentes en estas leyes citadas anteriormente,algunos de los que más hacen referencia a la necesaria participación de los padres en lalabor de educar a sus hijos, son los aquí expuestos.
  4. 4. GRADO MAGISTERIO DAVID DIAZ ESCALONAPráctica 3b: Tras el visionado del vídeo sobre la forma de actuar en una tutoría con padres,realiza una breve síntesis de los elementos que aporta y una valoración crítica personalen relación a la comunicación que se establece entre la familia y la escuela. A la hora de desarrollar una tutoría con padres de alumnos, existen una serie deelementos claves para llevarla a cabo. Así, para que se puede determinar una pequeñacolaboración entre la familia y el centro educativo, existen una serie de habilidadescomunicativas que el docente puede llevar a la práctica durante las entrevistas con lospadres, ya que estas tutorías quizá sean la situación más clara de comunicación entreunos y otros. La relación entre la familia y la escuela no siempre es fácil y por tanto, laentrevista que se establece entre los padres y los profesores es tan importante. A la hora de llevar a cabo una tutoría, los elementos claves que puedendeterminar qué camino va a tomar la conversación dependen en gran medida del tipode comunicación que se utilice. Así, en una conversación siempre existen dos tiposfundamentales de comunicación: la verbal (comentarios, frases, entonación…) y la noverbal (gestos, miradas, lenguaje corporal, posturas…). También es un elemento degran influencia el contexto, es decir, el entorno y las condiciones en las que se da lacomunicación; el contexto escolar. Ante estos elementos existen tres formas de abordar una entrevista entre padresy profesores. Estas formas varían en función de las habilidades comunicativas queutilice el profesor. Aparecen por tanto tres modelos de comunicación: modelo agresivo,modelo inhibido y modelo asertivo. Sin duda, los más desarrollados dentro del contextoescolar son el modelo agresivo o el modelo asertivo. -El modelo agresivo se distingue de los otros dos porque:En cuanto a comunicación no verbal: el profesor recibe distante a la madre; tanto unocomo otro se mantienen de pie; el profesor utiliza gestos agresivos y amenazantesmediante el movimiento de las manos; existe una proximidad física agresiva ya que elprofesor invade el espacio de la madre; los tonos de voz son altos y no se crea un climacálido. En cuanto a comunicación verbal: no se escuchan ya que hablan a la vez; seprejuzgan constantemente; no es posible establecer un diálogo; ninguno se pone en ellugar del otro; no se llega a ningún acuerdo; se culpabilizan mutuamente de losproblemas que pueda tener el alumno.Como consecuencia, la comunicación entre los padres y el profesor queda rota y no hayposibilidad de llegar a un acuerdo por el bien del alumno. -El modelo asertivo se caracteriza por:En cuanto a comunicación no verbal: se crea un clima de colaboración y entendimiento;se relajan posturas por parte de ambos; el profesor tiene los objetivos claros, es decir,busca acuerdos finales y compromisos creando un clima de apoyo mutuo, busca elinterés común, que es el hijo/alumno. En cuanto a comunicación verbal: se produce una escucha activa, es decir, seesta atento y se participa en lo que el otro dice, asintiendo con gestos de cabeza, miradadirecta y sin interrupciones; se produce una empatización, es decir, uno se pone en ellugar del otro; se reconocen los sentimientos del otro y a la vez se expresan lossentimientos de uno mismo; la comunicación es rescompensable, es decir, se muestrael agradecimiento por la entrevista a la otra persona; en ningún momento se culpabilizaal otro, exponiendo objetivamente los argumentos y centrando el problema en loshechos; se intenta llegar a acuerdos parciales; se utiliza un resumen al final para
  5. 5. GRADO MAGISTERIO DAVID DIAZ ESCALONAsintentizar lo dicho anteriormente y se buscan soluciones comunes y compartidas porambos. Como consecuencia, la comunicación se convierte en colaboración tanto porparte de los padres como del profesor para llegar a una solución que permita acabarcon los problemas del bien común de ambos: el hijo/alumno.Práctica 3c:Causas de la baja participación de los padres en los centros educativos. Propuestas ymedidas de mejora para promover dicha participación. La participación n de padres y alumnos en la toma de decisiones en el centro, estoda una realidad patente en la vida de los mismos, esta participación se viveplenamente, no tanto pensando en la misma como derecho, sino como una necesidadbásica y fundamental para el correcto funcionamiento del centro. El objetivo que estas primeras leyes se marcaron está más que conseguido sinduda alguna. La colaboración mutua entre los profesores, padres y alumnos, trabajandocada uno desde sus funciones y competencias, ha dado como resultado una educaciónmás acorde con las características del alumnado, con la realidad social que les rodea... Es característico que ahora que los centros requieren y necesitan de estaestrecha colaboración, es cuando parece que los padres dan una paso hacia atrás, y sedesinteresan por la participación activa en la vida diaria de los centros. Por parte de los profesionales encargados de la educación, se vive con ciertapreocupación este tema, ya no solo porque esta progresiva desvinculación de los padresafecte a la organización y gestión del centro, sino que va más allá, afectando a ladespreocupación en la relaciones con el centro y la propia educación de sus hijos. Biensuele coincidir que este grupo de padres más desvinculados responden a los alumnoscon mayor problemática social y escolar(absentismo, problemas de conducta, malosresultados académicos), los cuales no suelen mantener ningún tipo de vinculación conel colegio. Estos hechos, sin duda son el fiel reflejo de la nueva concepción que las familiashoy día tienen de la educación a dar a su hijo. Abdican esta trascendentalresponsabilidad a la escuela, a manos de la calle o la televisión, obviando la importanciaque sobre el niño tiene la familia como primer y más importante agente socializador, enel cual el niño toma sus referencias para construir su propia identidad. La sociedad ha evolucionado mucho y con ella el modelo de familia, es muycomún las familias en las cuales ambos padres trabajan todo el día y es el niño el quecon su llave entra en casa, se calienta la comida en el microondas, comen solos y sellevan toda la tarde jugando a los más novedosos videojuegos y tumbados en el sofásiendo los dueños y señores del mando a distancia, y todo ello desde las más tempranasedades. A todo esto hay que sumarle el poco esfuerzo y la poca responsabilidad que seexige a los niños, así como la ausencia de obligaciones, y encima recompensando conalgún que otro capricho (que no tiene por qué ser material). Esta permisividad juntocon las largas horas que delante de la pantalla se pasan embuchándose de tele basura ydemás actividades poco provechosas, están contribuyendo cada día más a un“analfabetismo” exacerbado en los aspectos más elementales y básicos de la vida o lacultura. Las asociaciones de madres y padres de los centros, ponen todo el empeño yvoluntad por el buen funcionamiento del colegio y por una adecuada educación de sushijos, pero resulta insuficiente, debido a que son pocos y cuando piden apoyo enasambleas informativas y demás reuniones, se encuentran con una escasa participacióny un más escaso apoyo como respuesta a sus proyectos y objetivos a realizar.
  6. 6. GRADO MAGISTERIO DAVID DIAZ ESCALONA Así, ante esta serie de dificultades a la hora de que los padres colaboren encierta medida con los centros educativos para lograr que sus hijos obtengan una mejoreducación, resulta sumamente importante, que desde las altas instituciones escolaresen colaboración con los centros educativos, asociaciones, padres... reflexionen sobre lasituación actual, busquen posibles y viables soluciones o alternativas que hagan que laparticipación de los padres vuelva a retomarse.

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