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Impactes de la innovació en
la docència i l’aprenentatge
5, 6 i 7 de juliol de 2016
Hotel Campus, Cerdanyola del Vallès
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Dinámica de la sesión
• Síntesis comunicaciones
/ summary of papers (20’’)
• Comentarios adicionales por los autores
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Evaluando los Massive Open Online Courses (MOOCs):
Un sistema integrado de calidad en el EEES
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MOOCS: ¿traspasando barreras tecnológicas?
MOOCs para la formación tecnológica de profesores
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What students really want from MOOCs. A qualitative analysis of students’ individual
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Los MOOC en los procesos mixtos de aprendizaje: equilibrando tecnología y clases magistrales
Un caso de aplicación en la E...
Debate(ejes / themes)
• Evaluación calidad / Quality assessment
– ¿Necesidad de unificar criterios? Posibilidades y dificu...
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2016_cidui_sesion_monografica_impacto_moocs

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Impact of MOOCs, Impacto de los MOOC. Sesión monográfica, congreso CIDUI 2016 http://www.cidui2016.cidui.org/es/ Teaching and Learning Innovation, Innovación en la docencia y el aprendizaje

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  1. 1. Impactes de la innovació en la docència i l’aprenentatge 5, 6 i 7 de juliol de 2016 Hotel Campus, Cerdanyola del Vallès (Barcelona) ANÁLISIS DEL IMPACTO DE LOS MOOC / MOOC IMPACT ANALYSIS 06/07/2016; 11:45 - 13:30h, Sala/Room: Lluís Vives II Relatora/Moderator: Davinia Hernández-Leo (UPF) Autores /Authors: Vanessa Soria Ortega et al. (UPF) Andrés Besolí Martín et al. (UB) Ester Torres-Simón et al. (URV, IPB, UM) Daniel Otto et al. (FU-H) Teresa Torres Coronas et al. (URV) Sessió Monogràfica 6, http://www.cidui.org/
  2. 2. Dinámica de la sesión • Síntesis comunicaciones / summary of papers (20’’) • Comentarios adicionales por los autores /additional comments by authors (25’’) • Debate entre autores /debate between authors (35’’) • Preguntas por asistentes /questions by the audience (15’’) • Cierre de la sesión /end of session (10’’)
  3. 3. • Los MOOC, un reto para las universidades, el profesorado y la formación a distancia Una aproximación desde la Universidad Pompeu Fabra Vanessa Soria, Manel Jiménez, Pau Cruanyes (UPF) • Evaluando los Massive Open Online Courses (MOOCs): Un sistema integrado de calidad en el EEES Andres Besolí, Marina Romeo, Montserrat Yepes-Baldó (UB) • MOOCS: ¿traspasando barreras tecnológicas? MOOCs para la formación tecnológica de profesores Ester Torres Simón (URV), Victor Gonçalvex, (IPB), Bruno Gonçalves (UM) • What students really want from MOOCs. A qualitative analysis of students’ individual motivation and learning goals Daniel Otto, Sara Becker, Alexander Bollmann (FernUniversität Hagen) • Los MOOC en los procesos mixtos de aprendizaje: equilibrando tecnología y clases magistrales Un caso de aplicación en la Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la URV Teresa Torres-Corones, Ricard Monclús-Guitart, Maria-Arántzu Vidal Blasco (UPF) Comunicaciones
  4. 4. Map of ideas ASSESSMENT OF ACCOMPLISHMENT QUALITY INDICATORS basic technological skills CHALLENGUES distance learning educators institution considering qualitative analysis learners opportunities for blended learning
  5. 5. Los MOOC, un reto para las universidades, el profesorado y la formación a distancia Una aproximación desde la Universidad Pompeu Fabra Vanessa Soria, Manel Jiménez, Pau Cruanyes (UPF) • Desde 2013: 15 MOOCs, 5 plataformas, media de 5069 inscritos, equipo multidisciplinario • Retos – Estructurales para la institución • Financiación y sostenibilidad, ayudas externas limitadas, co-producción/co-financiación • Certificados, no regularización ni legitimización en España, 2-5% participantes piden certificación • Tensión entre alta calidad y coste. Optimización de recursos, 2ª ediciones (cuidado “caducidad”) • No está claro cómo evaluar el impacto, eficiencia, repercusión. ¿Parámetro para rankings? – Para el docente • Reconocimiento al docente. Alta carga trabajo (3-12 meses preparación). Visibilidad vs. Créditos/Gratificación • Cambio en praxis docente (virtual / asíncrono). Catalizador docencia en línea en docencia habitual • Exposición y escala. Equipo audiovisual, perfil de profesorado dispuesto • Adaptación de lenguaje, metodología, evaluación • Limitaciones tecnología, asesoramiento, experimentación docente – Sobre la formación a distancia • Disminuir abandono. “MOOCs deben encontrar su lugar en el panorama académico-formativo” • Calidad e impacto educativo. Agregación de contenidos vs. Experiencia de enseñanza-aprendizaje • Evaluación sin presencialidad y con limitaciones de tecnología • Fomentar interacción entre participantes. Presentación participantes, facilitación … • Transferencia de conocimiento a la sociedad. Mayoría de participantes relacionados con la universidad
  6. 6. Evaluando los Massive Open Online Courses (MOOCs): Un sistema integrado de calidad en el EEES Andres Besolí, Marina Romeo, Montserrat Yepes-Baldó (UB) • Calidad en programas EEES (agencias) vs. Falta de unificación en criterios de calidad para MOOCs – Difícil evaluación sistemática – Criterios no particularizados a MOOCs • 16 criterios de calidad asociados: a) al curso Metodología, Organización contenidos, Guía didáctica, Calidad contenidos, Recursos didácticos, Motivación, Calidad técnica, Temporización, Lenguaje, Interacción, Singularidad usuarios, Valores, Difusión y promoción, Precio b) y a la plataforma Diseño visual y estructural, Idioma base-variación, Compatibilidad, Recursos de comunicación • Rúbricas: dimensiones, indicadores, escala • Aplicación en MOOCs de emprendeduría e innovación • Preparación de nuevo MOOC
  7. 7. MOOCS: ¿traspasando barreras tecnológicas? MOOCs para la formación tecnológica de profesores Ester Torres Simón (URV), Victor Gonçalvex, (IPB), Bruno Gonçalves (UM) • MOOCs sobre “MOOCs y otras tecnologías educativas” – Desarrollar competencias tecnológicas básicas para crear un MOOC en Udemy – Para profesores (15 diferentes niveles educativos) – Diferentes niveles previos  estrategias de apoyo – Formadores: 1 principal, 2 colaboradores, 50 horas • Sesión de prueba: videoconferencia, con indicaciones para mejorar su uso (ej. micrófonos) y calidad de conexión • Cambios en siguientes sesiones: – Instrucciones mediante e-mail/Facebook – Sesiones de Q&A moderado por formadores en grupos separados y reflexiones en grupo entero – Tiempo dedicado a resolver cuestiones técnicas • Encuestas de seguimientos: – Soporte en videoconferencias + foros + e-mail y ratio formador/participante bien valorado – Conciencia de necesidad de competencias tecnológicas y sus limitaciones. Valoran lo aprendido – 5 MOOCs diseñados, diversas competencias incorporadas / en práctica. – Rol “disuasivo” del entorno tecnológico
  8. 8. What students really want from MOOCs. A qualitative analysis of students’ individual motivation and learning goals Daniel Otto, Sara Becker, Alexander Bollmann (FernUniversität Hagen) • Questions focus on completion rates – Distance teaching traditionally facing high numbers of dropouts – + in MOOCs: anonymity, low cost, easy enrolment • Need of different criteria to assess accomplishment • More consideration of qualitative analysis: students’ subjective motivation and learning achievements • MOOC “Climate Change – a question of justice” – Allow participants to be critical observers of the United Nations Framework Convention on Climate Change (Dec 2015) – With lectures by international interdisciplinary stakeholders, multiple-choice questions, access to articles – 2908 participants, 302 with certificate, 78 countries • Pre- Post- surveys (623 and 170 replies), 45 interviews – Almost all students with academic degree (mostly Master) – Motivations • Questionnaire: interest and attractive program vs. certification (by initial students and students completing) • Interviews: What were the students aiming to achieve by doing the course? Certificate as by-product Variety of learning intentions and outcomes, heterogeneity Success cannot be captured by applying HE standards
  9. 9. Los MOOC en los procesos mixtos de aprendizaje: equilibrando tecnología y clases magistrales Un caso de aplicación en la Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la URV Teresa Torres-Corones, Ricard Monclús-Guitart, Maria-Arántzu Vidal Blasco (UPF) • Uso de MOOC de forma abierta / a escala vs. aplicación a asignatura (aprendizaje híbrido o blended) • Asignatura “Orientación Académica y Profesional” (OPA), común a diversos grados, alumnos de diversas procedencias, 10 semanas presencial + 5 de MOOC • Análisis desde la institución – Contribución al plan director de la URV en cuanto a innovación docente y mejora de resultados académicos (vs. Creación de marca o generación de ingresos) – Focus group con 5 responsables académicos: oportunidad para flexibilizar, desarrollo profesional docente, estrategia de uso de recursos del MOOC y mejora de oferta formativa • Análisis desde el estudiante – Mejora rendimiento; aumento de motivación y satisfacción; más flexibilidad y eficiencia gracias a la tecnología – Elementos del diseño /metodología bien valorados, ítems más bajos son respuesta del profesor y retroalimentación recibida • Análisis desde el docente – Más tiempo y esfuerzo, recursos para la adaptación de materiales y pruebas piloto – Tareas de profesor virtual + posibilidad de interacción presencial – Compensación?, coste de oportunidad
  10. 10. Debate(ejes / themes) • Evaluación calidad / Quality assessment – ¿Necesidad de unificar criterios? Posibilidades y dificultades. /Need of unifying criteria? Possibilities and difficulties. • Evaluación impacto / Impact assessment – Registros y certificación vs. otros indicadores. Posibilidades y dificultades. /Registration and certification vs. other indicators. Possibilities and difficulties. • Repercusión en institución y sostenibilidad / Results for the institution and sustainability – Creación marca, ingresos vs. mejora oferta formativa. Posibilidades y dificultades. /Brand creation, incomes vs. improving educational offerings. Possibilities and difficulties • Necesidades del docente / Educators’ needs – Formación y reconocimiento. Posibilidades y dificultades. /Training and recognition. Possibilities and difficulties.
  11. 11. Impactes de la innovació en la docència i l’aprenentatge 5, 6 i 7 de juliol de 2016 Hotel Campus, Cerdanyola del Vallès (Barcelona) Gràcies per la seva atenció! http://www.cidui.org/

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