1. El uso del ordenador en el aula de Pedagogía Terapéutica:
Un caso de Intervención con alumno Síndrome de Asperger
Juan Egea Martínez y Esther Murcia Gomicia
Ceip Ntra. Sra. De la Fuensanta, Senda, Murcia
Resumen
Un maestro en Pedagogía Terapéutica (PT), se enfrenta cada día a una diversidad de alumnado no
siempre homogénea y con capacidades muy distintas. Conocer muy bien las capacidades y
limitaciones de sus alumnos, sus estilos de aprendizaje, sus motivaciones e intereses, son cruciales
para una buena intervención. El uso del ordenador y las TIC, a estas alturas, debería estar
generalizado en todas las aulas de PT, sobretodo, pero no es así. Vamos a presentar las ventajas de
este recurso y de las TIC al servicio de la educación especial en el aula del PT. Además, de presentar
cómo en casos de alumnos con Síndrome de Asperger, el uso de las TIC y el manejo del ordenador
pueden dar un buen resultado y una intervención educativa de calidad. Presentamos un ejemplo de
sesiones con ordenador.
Palabras clave: Asperger, Síndrome, ordenador, recursos, TIC, Pedagogía Terapéutica, intervención,
educación, integración, compensatoria, alumnos, programas.
1. ¿Qué es el síndrome de Asperger?
Antes de comenzar con la descripción de qué es una persona con síndrome de Asperger nos
gustaría destacar que como todos los síndromes, éste va a caracterizar a una persona diferente
y por ello especial por lo que no todas las características o pautas para trabajar con ellos serán
generalizables, por el hecho de que cada persona nos irá marcando como es él de forma
individual dentro de un colectivo con unas pautas específicas como son los Asperger. El
síndrome de Asperger es una discapacidad que forma parte del espectro autista.
El síndrome de Asperger es una enfermedad sutil – ‘invisible’ y como resultado, a veces, la
gente malinterpreta, la sintomatología y lleva a confundir con otros trastornos o incluso a no
percibirlo claramente. Al ser sutil es difícil de diagnosticar.
Las dificultades se centran principalmente en el ámbito de las relaciones sociales,
comunicación e imaginación. Por tanto nuestra intervención se centrará en el desarrollo de
estas áreas.
2. El uso del ordenador, en el caso de alumnos con síndrome de asperger y otros
alumnos de integración y compensatoria en aula P.T.
El uso del ordenador se hace especialmente significativo, en casos de respuestas educativas a
alumnos/as con NEE en el aula PT, y más en los casos de Autismo “leve” como es el
síndrome de Asperger, que por sus características y limitaciones, refuerza la idea de que el
ordenador y las TIC, constituyen un gran “aliado” en su intervención educativa.
El alumno con síndrome de Asperger (SA), por sus características y estilo de aprendizaje
requiere una metodología de instrucción que pasa por los siguientes puntos y principios:
comprender los trastornos de espectro autista, individualizar, establecer una relación positiva
con el alumno, estructurar para facilitar la comprensión y la predicción, clarificar las
instrucciones y objetivos, estructurar tareas y asignaciones de trabajo, aprendizaje sin error,
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INTERVENCIÓN CON ALUMNO SÍNDROME DE ASPERGER
motivar a los alumnos utilizando sus intereses especiales y asegurar aprendizajes funcionales
y generalizados.
Además se hace imprescindible, trabajar con este tipo de alumnado, las relaciones sociales, y
la comunicación y lenguaje, a través de herramientas que les ayuden a comprender, conceptos
abstractos, uso pragmático del lenguaje y las relaciones sociales, a través de entornos muy
estructurados, significativos, y lo más próximo a la realidad posible.
Nuestro propósito es demostrar que la intervención educativa del maestro en Pedagogía
Terapéutica puede ser mucho más efectiva con herramientas TIC y el uso del ordenador, para
sus alumnos, en aula PT y en aula ordinaria, y sobre todo para los alumnos con SA. Y de esta
forma concienciar de la inminente necesidad de dotar a las aulas ordinarias y de PT de los
centros educativos con al menos dos ordenadores y una pizarra digital.
Para los alumnos con NEE, con el uso del ordenador, podemos realizar diferentes tipos de
actividades que de un modo coordinado están estimulando los sentidos, muestren situaciones
significativas, contribuyan al desarrollo comunicativo y a la buena interpretación de las
relaciones sociales, además de ser fuente de motivación para crear nuevos aprendizajes y
consolidar los que ya tiene. La selección del tipo de actividad va a depender de la edad del
sujeto, del desarrollo evolutivo alcanzado o de las limitaciones que le impongan su grado de
afectación.
Así, apoyándonos, en cierta medida, en la teoría que aborda la existencia de inteligencias
múltiples (Gardner,1995,1997) podemos desarrollar distintos módulos mentales o
inteligencias: musical, lógico-matemática, lingüística, interpersonal, corporal-cinestésica y
espacial. De este modo, el perfil singular que vayamos a encontrar en cada alumno, que tenga
discapacidad psíquica, va a ser el resultado de la combinación de diferentes formas de
inteligencia, que le lleva a resolver, actuar y reaccionar frente a las tareas de un modo
particular. Para una intervención adecuada sobre las dificultades de aprendizaje cognitivas,
debemos partir de los puntos fuertes y del estilo preferido de aprendizaje que presenta cada
estudiante en particular y, a continuación, seleccionar los recursos y las estrategias didácticas
que van a favorecer el desarrollo de determinadas inteligencias.
3. Integración de las tic en aula de P.T.
Los alumnos/as con NEE, son alumnos/as que necesitan de gran motivación para aprender y
ver que su esfuerzo normaliza su situación en el contexto escolar. Gracias al uso de los
ordenadores dentro de las aulas de integración, y generalizando, dentro del aula ordinaria, la
atención que podemos ofrecer a los alumnos/as puede ser muy individualizada siendo ésta
expuesta en menor medida al posible juicio de los compañeros (trabajar un determinado
aprendizaje a través del ordenador no ofrece la misma imagen que cuando proponemos a
nuestro a.c.n.e.e. realizar una determinada ficha en papel escrito). Éstas son algunas de las
reflexiones que nos hacen ver el por qué no intentar implementar el uso del ordenador en el
quehacer diario para con los alumnos/as.
Surge así la necesidad de informatizar las aulas de apoyo a la integración dotándolas con
ordenadores con conexión a Internet, además de una serie de programas educativos adecuados
a las características de los alumnos/as que asisten a dichas clases.
A continuación se exponen concretamente las necesidades de los alumnos/as que determinan
la justificación de solicitar al equipo directivo el hecho de que nos facilitaran en las aulas de
integración el ordenador.
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INTERVENCIÓN CON ALUMNO SÍNDROME DE ASPERGER
NECESIDADES:
· Facilitar a los alumnos con NEE la integración en la sociedad.
· Motivar hacia el aprendizaje.
· Complementar la enseñanza con nuevas formas de actuar.
· Crear posibilidades de aprendizaje autónomo.
· Descartar "etiquetajes" evitando agrupamientos homogéneos.
· Rentabilizar el tiempo del que disponíamos para atender a nuestros alumnos/as.
Respondiendo a las necesidades detectadas nos propusimos diseñar una intervención con
alumnos/as con necesidades educativas especiales específica y adecuada a cada alumno/a,
evitando realizar agrupamientos homogéneos, atendiendo así a sus características personales,
estilo de aprendizaje, intereses y motivaciones.
Sabemos que nos puede costar poner en práctica la integración del uso del ordenador en la
práctica diaria como un recurso "transversal" en la programación, las tecnologías no son a
veces el fuerte, pero confiamos que las ganas de aprender junto con los alumnos/as nos hace
superar todas las dificultades que surjan y los miedos a "romper" tan costoso material; los
alumnos/as nos ayudarían a ello, y por tanto como consecuencia, tanto los alumnos/as como
nosotros, maestros, nos integraríamos más en esta nueva sociedad que apuesta por la
tecnología. Los objetivos se plantean divididos en tres bloques, tres ámbitos de intervención
ejes de nuestras programaciones para con los a.c.n.e.e., brevemente se presentan a
continuación:
Objetivos relacionados con la Objetivos relacionados con Objetivos relacionados con la
motivación: la relajación: educación:
· Establecer relaciones. · Soltar tensiones. · Mejorar la comunicación.
· Crear confianza. · Ganar afecto. · Trabajar en equipo e
individualmente.
· Asumir responsabilidad. · Reconocimiento. · Fomentar la autonomía.
· Reducir miedos.
Los alumnos/as de integración y compensatoria que podemos atender bien sea dentro o fuera
del aula ordinaria son de educación infantil y primaria. Las características psicoevolutivas de
los alumnos/as de estas dos etapas nos hace implementar el uso del ordenador de forma
diferente, pero las motivaciones y el interés en relación con el uso del ordenador no difieren: a
todos les gusta "tocar" el ordenador.
Los alumnos/as de educación infantil necesitan trabajar un mismo concepto de forma muy
diversa y lúdica, y el ordenador nos da esa posibilidad sin que el alumno se oponga a ello.
Alumnos/as de Infantil Ordenador como "GANCHO"
Con los alumnos/as de primaria nos planteamos que vieran el ordenador como una forma de
recompensa a su trabajo y esfuerzo en los aprendizajes escolares, además de ver dicho recurso
como un medio para elaborar un proyecto final: "PowerPoint de nuestra mascota de clase". En
Alumnos/as de Primaria presentamos el ordenador como recompensa o como proyecto
final, y forma de aprender.
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El uso del ordenador en las aulas de integración puede suponer un gran esfuerzo. Como
profesionales de la enseñanza hay que romper con viejos esquemas y asumir nuevos modelos
de enseñanza. Con apoyo mutuo y las ganas de eliminar las dificultades podemos tomar las
siguientes medidas preventivas: a) Analizar previamente los programas, b) programar las
actividades de cada sesión, y c) realizar un seguimiento individualizado del proceso de
enseñanza-aprendizaje de cada alumno.
La utilización del ordenador como herramienta y complemento educativo, actualmente se
encuentra no muy generalizado, son pocas, todavía, las programaciones docentes y de aula,
que contemplan el uso de las TIC, en el proceso enseñanza-aprendizaje, o como recurso de
apoyo y refuerzo educativo en la intervención docente. Y creemos que es debido a varios
factores: a) falta de interés de muchos profesores, b) falta de preparación y formación de los
mismos, c) muchos profesores caen en la desidia y en rutina. No es pues, falta de recursos
disponibles a centros y profesores, ni de falta de ejemplos de intervención educativa mediante
el ordenador utilizando las TIC, ni de faltas de iniciativas formativas y motivadoras hacia el
docente, es simplemente actitud y motivación lo que debemos conseguir del profesorado,
dando ejemplo.
4. Análisis de programas
En un principio, debemos de analizar exhaustivamente cada uno de los programas educativos
y recursos multimedia de los que podemos disponer para poder extraer datos tales como: el
nivel educativo al que va dirigido, los contenidos que se trabajan en él y el grado de dificultad
de las actividades. A continuación presentamos un modelo de tabla con recursos para utilizar
con el ordenador, según áreas a intervenir, para un alumno con SA. Ver siguiente tabla1:
Materia a Recurso / Programa infor. Dificultades del Observaciones
trabajar niño
Presentación en PowerPoint, y La información
videos. (elaboración propia) presentada en forma
Adquisición de
Conocimiento del Presentación contenidos digitales visual y en esquema
conceptos
medio. adaptados de la junta de cognitivo. Los videos
abstractos.
Extremadura en: muestran situaciones
http://conteni2.educarex.es reales y significativas.
Para entrenamiento Uso pragmático Se pueden elaborar
metafonológico, usos del lenguaje del lenguaje. videos en formato
y comprensión lectora. Alternamos historia social, para
Lenguaje y Interacciones trabajar habilidades
programas como: Babel, Cuenta-
comunicación. sociales. sociales.
Cuentos, programas desarrollados
con el Sistema EL (Entornos Conciencia El control y uso del
Lingüísticos) como son los fonológica y lenguaje es crucial para
modelos de programas como Pili y capacidades de el desarrollo de los
1
En esta tabla, hemos presentado un caso de recursos a utilizar para la intervención de un niño con SA, de 9 años de edad
con un nivel curricular de 2º de primaria. y buscando una autonomía de los aprendizajes por parte de los alumnos/as usando
las TIC.
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Chema, Bla, bla, bla, programa segmentación de aprendizajes del
HALE, entre otros. unidades abstractas alumno, por ello hay
del lenguaje que trabajar desde la
Presentación contenidos digitales
(fonemas), para segmentación
adaptados de la junta de
conseguir fluidez consciente de unidades
Extremadura en:
lectora y fonológicas hasta la
http://conteni2.educarex.es
comprensión de comprensión de textos.
Videos, para presentar situaciones textos.
para habilidades sociales.
(Elaboración propia)
Procesador de textos (Word), para
escritura, y trabajo de mecanismo
ortográfico. (Uso del corrector
Word).
Grabaciones de video de
situaciones de lectura y
conversaciones. (Elaboración
propia)
Conceptos Presentarlo como juego
abstractos en de ordenador a pasar
Uso de programas informáticos
Matemáticas operaciones pantallas. Existen
JCLIC, o de elaboración propia.
aritméticas y los numerosos recursos en
números. JClic, para trabajar.
En zona Clic, en URL: http://clic.xtec.cat/es/index.htm (página bajo licencia Creative
Commons de la Conserjería de Educación de la Generalitat de Cataluña) y en Contenidos
educativos digitales, en URL: http://conteni2.educarex.es (de la Conserjería de Educación de
la Junta de Extremadura), obtenemos en nuestra intervención la mayoría de los recursos con
los que vamos a intervenir, además de los que elaboramos por nosotros mismos, a través de
presentaciones powerpoint y videos.
Fichas de seguimiento: Esta tabla constituye un ejemplo para tres alumnos con SA de edades
diferentes:
INFORMÁTIC
Lunes Martes Jueves Viernes
A
Video y Aprendo a leer
Clic matemáticas
presentación Aprendo a leer con “El Jardín con “El Jardín
Numeración y Conocimiento del de las letras” y “El bosque de de las letras” y
Alumno 1 aritmética. medio (o para las palabras” “El bosque de
entrenamiento en las palabras”
Sumar y restar.
habilidades
Nivel principiante
sociales)
Clic Video y presentación Clic
Escritura por
Multiplicaciones. Conocimiento del medio (o Multiplicaciones
ordenador y lectura
Alumno 2 Clic sobre tabla del compartida de trabajar entrenamiento en .
8 y sumas y restas, presentaciones y Habilidades sociales)
Clic sobre tabla
nivel experto. mapas Para trabajar emociones ver del 8 y sumas y
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conceptuales. web: restas, nivel
http://www.jkp.com/mindread experto.
Mandar un e-mail.
ing/index.php y
(cartearse)
www.timon.com/far/cara_expr
esiva.html
Video y presentación Lecturas
Presentación de Conocimiento del medio (o compartidas por
conceptos trabajar entrenamiento en ordenador en
espaciales y Clic matemáticas Habilidades sociales) URL:
lecturas Sumar y restar. http://conteni2.e
Alumno 3 Para trabajar emociones ver
compartidas. En Nivel principiante, ducarex.esy
web:
web: http://www.jkp.com/mindread escritura de
http://conteni2.educ ing/index.php y bocadillos de
arex.es) www.timon.com/far/cara_expr viñetas (Historia
esiva.html social).
Si se dispone de pizarra digital en el aula, es recomendable su uso directo por alumno o de
dos en dos, intentando trabajar la interacción y el respeto de turnos.
5. Conclusión
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, aportan una gran vía de
aprendizajes significativos en el que todos de manera autónoma nos servimos para aumentar
nuestros conocimientos en aquellas áreas de interés. Nos valemos de sus recursos que nos
excitan todos los sentidos por los cuales percibimos, sobre todo el visual y el auditivo, que
nos despierta la motivación porque “engancha” nuestra atención, y lo más importante, nos
ayuda a sentirnos autónomos e independientes en nuestros aprendizajes y en nuestra
comunicación.
Por todo lo mencionado, consideramos que de la misma forma que la inmensa mayoría de
personas, se “enganchan” a las TIC, éstas nos pueden ayudar a involucrar o persuadir a su uso
a nuestros alumnos/as con SA, hacia un aprendizaje más significativo y productivo, y nos
ayude a paliar sus dificultades en comunicación y habilidades sociales. Porque sin duda con el
ordenador, eso es lo que la mayoría hacemos, aprendemos, nos relacionamos y compartimos
conocimientos.
Se ha demostrado el beneficio de los resultados de la utilización del ordenador en la
intervención educativa ya desde edades tempranas. Las TIC proporcionan un éxito más
evidente en alumnos con NEE, pero para que esto sea así ha de haber primero una conciencia
clara de cambio de metodologías en la docencia (que requieren estas herramientas), un
compromiso claro por parte del profesorado y una preparación formativa sistemática y
continuada. De esta manera estaremos preparados siempre para los cambios y ritmos que nos
marcan las TIC, y ofreceremos una herramienta a nuestros alumnos que les permita aprender a
su nivel, y lo que es más importante, saber utilizar las TIC, para estar en una situación
normalizadora con la sociedad, integrarse en ella.
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http://hdl.handle.net/10201/10808
Tamarit, J. (1992). El autismo y las alteraciones de la comunicación en la infancia y
adolescencia. Intervención educativa. Recuperado el 11 de junio de 2010, de la web
de Autismo-España: http://autismo.com
Cómo citar este trabajo:
Egea Martínez, J y Murcia Gomicia. (2010). El uso del ordenador en el aula de Pedagogía
Terapéutica. Un caso de Intervención con alumno Síndrome de Asperger. En Arnaiz, P.;
Hurtado, Mª.D. y Soto, F.J. (Coords.) 25 Años de Integración Escolar en España:
Tecnología e Inclusión en el ámbito educativo, laboral y comunitario. Murcia: Consejería
de Educación, Formación y Empleo.
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