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Creación de contenidos digitales para la mejora de la docencia y el aprendizaje

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Presentación del curso "Creación de contenidos digitales para la mejora de la docencia y el aprendizaje" impartido en la Facultad de Enfermería (Melilla) de la Universidad de Granada (enero 2015).

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Creación de contenidos digitales para la mejora de la docencia y el aprendizaje

  1. 1. Melilla, enero de 2015 Imagensacadade:http://es.wikipedia.org/wiki/Servicio_de_red_social Creación de contenidos digitales para la mejora de la docencia y el aprendizaje David Gómez Domínguez
  2. 2. Gestor del conocimiento del OIA Bloguero del proyecto “BiblogTecarios” Socio fundador de invesTiga gestores Donde puedes encontrarmeDonde puedes encontrarme E-mail: davidgadir@gmail.com Web personal: http://wdb.ugr.es/~dgomez /documentalista Perfiles sociales: Facebook Twitter @davidgadir Google + Slideshare Youtube Linkedin Delicious Pinterest ¿Quién soy?
  3. 3. Primero vamos a reflexionar…Primero vamos a reflexionar… ¿Te has parado a pensar…¿Te has parado a pensar… …… cuáles son tus competencias digitales?cuáles son tus competencias digitales? …… la manera en al que aprendes y los mecanismos quela manera en al que aprendes y los mecanismos que usas para ello?usas para ello? Vamos a pararnos unos minutos a realizar este ejercicio…Vamos a pararnos unos minutos a realizar este ejercicio… ¿Dónde aprendo?¿Dónde aprendo? ¿Haciendo qué?¿Haciendo qué? ¿Cómo?¿Con quién?¿Cómo?¿Con quién?
  4. 4. http://www.slideshare.net/balhisay/rubrica-competencias-digitales
  5. 5. http://www.slideshare.net/balhisay/rubrica-competencias-digitales
  6. 6. CCAMBIO DELAMBIO DEL MMODELOODELO EEDUCATIVO…DUCATIVO… ……TTEMA DEEMA DE AACTUALIDADCTUALIDAD
  7. 7. “La clase magistral parece obsoleta. No tiene sentido contar un rollo a 250 estudiantes que no pueden intervenir si se les puede dar algo grabado. Pero, por otro lado, mucho de esto se podía hacer ya y no ha pasado. Quizá hay algo que no entendemos bien” Antonio Cabrales, catedrático de Economía de la University College London y miembro de la Fundación de Estudios de Economía Aplicada (Fedea). Fuente: http://www.elmundo.es/espana/2014/10/21/54455b9f22601d22738b458e.html
  8. 8. El número de estudiantes universitariosnúmero de estudiantes universitarios que demandandemandan másteres onlinemásteres online ha crecido un 300%300% en los últimos dos añosúltimos dos años, según datos del Ministerio de Educación, y la búsqueda de cursos onlinebúsqueda de cursos online en Internet ha aumentado un 200% desde 2008200% desde 2008.
  9. 9. TTAMBIÉNAMBIÉN TTEMAEMA CCENTRAL…ENTRAL… …… EENN CCURSOS DEURSOS DE FFORMACIÓNORMACIÓN
  10. 10. ¿¿QQUÉUÉ OOCURRE CON …CURRE CON … ……LLAA UUNIVERSIDAD?NIVERSIDAD? Y no piensa estudiar una carrera. “Simplemente, creo que no aporta nada a mi método de aprendizaje, porque aunque no esté en la universidad yo aprendo todos los días” Luis Iván Cuende (chico de 18 años) “El valor de la Universidad no es solo transmitir conocimientos, se trata de formar a personas, su identidad, su capacidad crítica y analítica” Roger Chao, profesor de la Universidad de Hong Kong y asesor de la ONU
  11. 11. “Hay cada vez alumnos más jóvenes, de 18 o 19 años”, cuenta Mili Jiménez, profesora de Historia del centro de la UNED en Cádiz. “Muchos lo hacen porque el precio es más barato y porque así pueden estudiar lo que quieren sin desplazarse. Pero cada vez más es que están hastiados de los horarios, de tener que ir a remolque de lo que el profesor mande”. La docente explica, por ejemplo, que su clase presencial semanal se puede seguir en directo o ver más tarde a través de Internet. “El valor del título será incierto. Lo que es seguro es que tener una educación universitaria deberá suponer habilidad para manejar el cambio, la colaboración, la sobrecarga de información y la incertidumbre” Cathy Davidson, profesora de la Universidad de Duke (EE UU). En relación con los MOOC (cursos masivos en línea) “Lo más interesante es la comunidad de aprendizaje que se crea, algunos momentos de inteligencia colectiva” Carlos Scolari, profesor de la Pompeu Fabra
  12. 12. "El aumento de la interactividad entre profesores y estudiantes, la relación más informal y próxima entre ellos, el estímulo al trabajo en equipo y la asunción de responsabilidades, etcétera, son parte aún de algo lejano" Franicsco Michavilla, Catedrático de Matemática aplicada. Universidad Politécnica de Madrid Fuente: Muchos avances, pero insuficientes http://politica.elpais.com/politica/2014/12/05/actualidad/1417776734_014652.html “Para enseñar hay que tener conocimientos, pero es obvio que saber mucho no significa saber enseñar… Es incluso al contrario. Yo, cuanto más experto soy en una materia menos cualificado me siento para entender las dificultades por las que pasa alguien que está aprendiendo” Dan Levy, profesor en el Kennedy School de Harvard “Yo los dos últimos años de universidad no iba a clase. Me aburría. Pedía apuntes y me puse a trabajar en una empresa. Y eso era en los noventa, que si fuera ahora, con todos los recursos educativos que hay en línea, posiblemente hubiese dejado de ir en primero de carrera” Israel Ruiz, vicepresidente del MIT y artífice de la plataforma de educación en línea EdX Fuente: Si tienes un mal profesor, no vayas a clase http://metode.cat/es/Revistas/Secciones/El-ladron-de-cerebros/Si-tens-un-professor-dolent-no-vagis-a-classe
  13. 13. Fuente: http://elpais.com/especiales/2014/debates-sobre-la-universidad/
  14. 14. Comentarios de alumnos y alumnasComentarios de alumnos y alumnas de la UCM sobre profesores:de la UCM sobre profesores: Fuente: Ser mal profesor sale barato http://politica.elpais.com/politica/2014/12/04/actualidad/1417715642_210029.html Lo que más alaban de un profesor: que sepa mucho, esté al día y comunique bien. Lo que más critican: la falta de interés. “No vayas, se limita a leer los apuntes”, se repite en los comentarios. Oriol Solé, fundador de PatataBrava.com.
  15. 15. Fuente: http://www.upf.edu/cquid/_pdf/xUPF2020_ESP.pdf
  16. 16. Algunos detalles del informe…Algunos detalles del informe…
  17. 17. Creativo/aCreativo/a InnovarInnovar enen educacióneducación pasa por serpasa por ser
  18. 18. Fuente: Docentes innovadores
  19. 19. Vamos a pensar unosVamos a pensar unos minutosminutos ¿Dónde obtienes tus mejores ideas? ¿Recuerdas la situación en la que te encontrabas cuando te surgió tu última idea?
  20. 20. ¿Dónde obtienes tus mejores ideas? http://www.negociosyemprendimiento.org/2011/07/donde-se-obtienen-las-ideas-creativas.html http://www.cinismoilustrado.com/2011/09/decalogo-de-la-creatividad.html http://www.ideachampions.com 97% 3% http://www.slideshare.net/mariomorales/como-generar-ideas-creativas-presentation
  21. 21. ComomatarlasIdeasCreativasComomatarlasIdeasCreativas Fuente: Como Generar Ideas Creativas http://www.slideshare.net/mariomorales/como-generar-ideas-creativas-presentation
  22. 22. Fuente: http://www.yorokobu.es/apocalipsis-creativo
  23. 23. — Si haces eso, nadie te tomará en serio en adelante — dijo Tontería solemne. — ¿Por qué es una tontería? —dije—. ¿Hay un artefacto que establece qué es una tontería y qué es digno de un sabio? Y si tal aparato existiera, ¿por qué debería seguir su veredicto? — (…) — El reverendo protestante Milton Wright de Iowa, un pilar de la comunidad, dijo a los periódicos: «¿Volar? ¡Qué tontería!… Si Dios hubiera querido que el hombre volara, le hubiera dado alas». Tontería miró a la ventana. — Sí, tontería, tú estabas allí. ¿Recuerdas qué paso? Los hijos del reverendo, Orville y Wilbur, no escucharon a su padre… Y gracias a los hermanos Wright fue posible el primer vuelo a motor de la historia. Tontería se esfumó. Por supuesto que mi idea era mucho más simple que el avión, pero no quise consentir que Tontería la matara. La voz Tontería asesina cada día millones de ideas. La mía no sería una. Fuente: http://www.yorokobu.es/apocalipsis-creativo TONTERÍATONTERÍA (la primera voz)(la primera voz)
  24. 24. — Desiste —dijo No-es-nuevo con un bostezo—. Otros antes que tú dijeron que la mente tenía límites. — Lo sé. Leí a Arthur Conan Doyle —dije—. Y Doyle leyó otras novelas de detectives y El Quijote antes de parir Sherlock Holmes. — (…) — Eres una voz amargada. La voz de quienes gritan: «Todo está hecho» y esperan que la vida pase, sin hacer nada. — (…) — Si por ti fuera, Homero no hubiera recopilado las historias del pueblo. — (…) — Niegas que las ideas sean retomadas, reinterpretadas, adornadas… Que la cabeza tiene un límite lo sé. Ahora quiero contarlo a mi manera. Y No-es-nuevo se marchó. Fuente: http://www.yorokobu.es/apocalipsis-creativo NO-ES-NUEVONO-ES-NUEVO (la segunda voz)(la segunda voz)
  25. 25. — Es obvio… —dijo Es-obvio— que es malo llenar la cabeza de muchas cosas. — Para unos más que para otros. — (…) —Y tú desconoces qué es obvio y qué no lo es —dije—. Te lo explico: es obvio que la nieve es blanca. Lo que no es obvio es por qué gusta o disgusta la nieve. Y no porque la nieve sea blanca dejaré de hablar de ella. — (…) — Es obvio que la mente se embota con demasiadas cosas. No pretendo erigirme en un descubridor, sino contarlo como a mi me place. — (…) — ¿No tienes más qué decir? ¡Largo! A Es-obvio le ocurre como a su hermana No-es-nuevo: odia las formas. Es-obvio también confunde el QUÉ con el POR QUÉ. Lo segundo no le interesa. Fuente: http://www.yorokobu.es/apocalipsis-creativo ES-OBVIOES-OBVIO (la tercera voz)(la tercera voz)
  26. 26. — Las cosas nunca salen como están en la cabeza —dijo la voz No-te-esfuerces. — Nunca es tajante —dije. — Te lo diré de otra manera —con una sonrisita—: más de una vez hay un abismo entre lo que aparece en la imaginación y lo que se plasma en el papel. — ¿Y quieres que me cruce de brazos? — Tu idea parece sencilla de realizar, ¿pero la apreciarán? —aquí, No-te-esfuerces se relajó. — Nadie sabe nada. Pero sencilla o difícil, no me importa: es lo que quiero hacer. — (…) — Vete a asustar a los cobardes, a los perezosos, a los perfeccionistas que se niegan a los garabatos, a los esbozos y borradores. ¡Fuera! Y No-te-esfuerces se fue con sus hermanos de apocalipsis creativo. Acabé de limpiar los envases de yogur, los sequé, los etiqueté y los preparé para la sesión fotográfica. La luz no acompañó, el flash no era bueno, pero había tomado las imágenes que ilustraban lo que tenía en la cabeza. Lo que quería contar. Fuente: http://www.yorokobu.es/apocalipsis-creativo NO-TE-ESFUERCESNO-TE-ESFUERCES (la cuarta voz)(la cuarta voz)
  27. 27. A unos lectores gustó y a otros no. Los detractores escribían: tontería, obvio, no-es-nuevo y mejor-hubiera-sido-que-hubieras-hecho-otra-cosa (ésta es prima hermana del futuro de no-te- esfuerces). Ecos de las voces asesinas de ideas, pero ahora carecían de fuerza. La idea había sido presentada al mundo. Historia, en Yorokobu de: JAVIER MELÉNDEZ MARTÍN Guionista. Puedes contactar con él a través de su página personal. ““Pack 4 de La Mente”Pack 4 de La Mente”
  28. 28. Nuevos contextos de aprendizajeNuevos contextos de aprendizaje
  29. 29. Situar al estudiante en el centro del proceso deSituar al estudiante en el centro del proceso de enseñanza-aprendizajeenseñanza-aprendizaje Capacidad de aprendizaje autónomo Capacidad de emitir juicios y realizar análisis críticos Capacidad de aplicar el conocimiento en la práctica Capacidad de argumentación y comunicación de ideas OBJETIVO…OBJETIVO… CAPACIDADES…CAPACIDADES…
  30. 30. AALUMNOLUMNO PPROFESORROFESOR Participante Activo Colaborador (equipo) Facilitador de aprendizaje Moderador y tutor virtual Evaluador continuo Orientador Dinamizador Curador de contenidos Motivador Diseñador de experiencias Sin miedo a las TIC Prosumidores (Productores – consumidores de información) Innovador voluntad de rediseño, mucho autoaprendizaje, apertura mental, voluntad de reinvención permanente… PROductor + conSUMIDOR PROSUMIDOR CCambio de roles…ambio de roles…
  31. 31. NO HACERLONO HACERLO implica alejamiento de posibilidades de mejora HACERLOHACERLO implica tener una serie de actitudes salir de nuestrasalir de nuestra Zona de ConfortZona de Confort ¿quiénes de ustedes está dispuesto a ello?¿quiénes de ustedes está dispuesto a ello?
  32. 32. Punto de partidaPunto de partida Actitudes personales / CapacidadesActitudes personales / Capacidades CREATIVIDAD COLABORACIÓN EXPERIMENTACIÓN VALENTÍA EJECUCIÓN PERSEVERANCIA GESTIÓN DE IDEAS PASIONAL DINAMIZACIÓN ANÁLISIS DE DATOS APERTURA MENTAL CURACIÓN DE CONTENIDOS VOLUNTAD DE REDISEÑO ADAPTABILIAD EMPATÍA FLEXIBILIDAD GESTIÓN DEL TIEMPO GESTIÓN DE LA INFOR. Y DOC. GESTIÓN DE LA INCERTIDUMBRE
  33. 33. Fuente: Actitudes tecnológicas para la vida Cada herramienta requiere tiempo para aprender a utilizarla, instalar, actualizar, arreglar Hay que estar preparado para ser novato para siempre, ser competente en el “modo principiante”, aprendizaje de nuevos programas, haciendo preguntas tontas, acostumbrándonos a cometer errores estúpidos, solicitando ayuda y ayudando a otros con lo que vamos aprendiendo (el aprendizaje colaborativo es la mejor manera de aprender) No es necesario comprender cómo funciona una tecnología para usarla bien Nadie tiene una idea exacta de para qué servirá un nuevo invento. Para evaluarlo, no pienses, prueba A menudo el aprendizaje de una nueva herramienta requiere desaprender lo antiguo. Los hábitos de uso de un teléfono fijo no funcionan para el correo electrónico. Los hábitos de correo electrónico no funcionan en twitter. Los hábitos de twitter no funcionarán para lo que vendrá Actitudes tecnológicas para la vida …Actitudes tecnológicas para la vida … Sin MIEDO a las TICS – BETA PERPETUOSin MIEDO a las TICS – BETA PERPETUO
  34. 34. ¿Qué necesitamos?¿Qué necesitamos? Profesores/asProfesores/as INprendedores/asINprendedores/as
  35. 35. "La educación es más que meter datos en la cabeza“ César Bona, candidato al 'nobel' de los profesores Fuente: http://www.huffingtonpost.es/2014/12/15/cesar-bona-nobel-profesores_n_6326438.html?utm_hp_ref=spain …… Profesores/asProfesores/as rEDUvolucionarios/asrEDUvolucionarios/as
  36. 36. Fuente: http://www.educacionyculturaaz.com/educacion/6-perfiles-de-profesores-innovadores 6 perfiles de…6 perfiles de… …Profesores/as innovadores/asLosRobinsonLosRobinson CrusoeCrusoe LosGulliverLosGulliver
  37. 37. LosSherlockLosSherlock HolmesHolmes LosinspectorLosinspector GadgetGadget
  38. 38. LosQuijotesLosQuijotes educativoseducativos Elprofesor/aElprofesor/a PixarPixar
  39. 39. Un PLE es un “Conjunto de estrategias conscientesconscientes para usar herramientas tecnológicas para acceder al conocimiento contenido en objetos y personasobjetos y personas y con ello conseguir unas determinadas metas de aprendizajemetas de aprendizaje” Ismael Peña Profesor e investigador de la UOC Especialista en Sociedad de la Información, Brecha Digital, TIC y Desarrollo "Un PLE es la combinación híbrida de dispositivos, aplicaciones, servicios y redes personales que empleamos para adquirir de forma autónomaadquirir de forma autónoma nuevas competenciascompetencias para la resolución de problemasresolución de problemas" David Álvarez Socio Fundador de Conecta13 (Spin-off de la UGR) Especialista en e-learning, alfabetización digital, PLE Lo IMPORTANTEIMPORTANTE NONO son las HERRAMIENTASHERRAMIENTAS ¿QUÉ ENTENDEMOS POR¿QUÉ ENTENDEMOS POR PLEPLE?? "Conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprenderforma asidua para aprender" Jordi Adell y Linda Castañeda Entornos personales de aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red (ed. Marfil 2013) PLE = Personal Learning EnvironmentPLE = Personal Learning Environment / Entorno Personal de Aprendizaje/ Entorno Personal de Aprendizaje
  40. 40. PLNPLN = personal learning network Red Personal de Aprendizaje
  41. 41. PLE (Personal Learning Environment) PLN (Personal Learning Network) Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE, por sus siglas en Inglés de Personal Learning Environment) son sistemas que ayudan a los estudiantes a tomar el control y gestión de su propio aprendizaje. Ayudemos a nuestros alumnos aAyudemos a nuestros alumnos a desarrollar su PLEdesarrollar su PLE Aprendizaje a lo largo de la vidaAprendizaje a lo largo de la vida
  42. 42. MOOC: Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) para el desarrollo profesional docente / Organizado por el INTEF e impartido por David Álvarez MIPLEMIPLE
  43. 43. UnUn vídeovídeo muymuy ilustrativoilustrativo en elen el CanalCanal YouTubeYouTube dede GuadalinfoGuadalinfo Fuente: Entornos personales de aprendizaje
  44. 44. Content CurationContent Curation
  45. 45. Clase InvertidaClase Invertida (Flipped clasroom)(Flipped clasroom) Fuente: http://www.theflippedclassroom.es/wp-content/uploads/2014/12/flippedxn.001.jpg
  46. 46. Fuente:http://www.theflippedclassroom.es/wp-content/uploads/2014/12/flippedxn.001.jpg
  47. 47. Artefactos digitalesArtefactos digitales
  48. 48. Blog colaborativoBlog colaborativo
  49. 49. Blog en TumblrBlog en Tumblr
  50. 50. El estudiante en red A modo de conclusión…A modo de conclusión…
  51. 51. Animaros a introducir nuevos contextos de aprendizaje ¡¡MUCHAS GRACIAS!!¡¡MUCHAS GRACIAS!! Desarolla artefactos digitales Cambia tu rol y convierte al alumno/a en protagonista de su propio aprendizaje
  52. 52. Presentación realizada por David Gómez Domínguez compartida bajo una Licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 3.0 España

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