유스보이스 미디어교육 10년의 평가와 전망

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2012년 10살을 맞이한 유스보이스의 10년을 연구하여 정리한 보고서입니다.

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유스보이스 미디어교육 10년의 평가와 전망

  1. 1. 다음세대재단 유스보이스 미디어교육 10년의 평가와 전망 2012. 12.
  2. 2. 책임연구: 전경란(동의대 디지털콘텐츠공학과 교수) 공동연구: 정현선(경인교대 국어교육과 교수) 연구보조: 노금희(동의대 디지털콘텐츠공학과 조교)이 저작물은 크리에이티브 커먼즈 저작자표시-비영리-변경금지 2.0 대한민국 저작권에 따라 이용하실 수 있습니다.
  3. 3. 목 차I. 연구의 개요 …………………………………………………………………………………………11. 연구목적 및 연구방향 ……………………………………………………………………………12. 연구범위 및 방법 …………………………………………………………………………………3II. 돌아봄: 다음세대재단 유스보이스 미디어교육 10년의 성과…………………………………71. 유스보이스 미디어교육 사업 개요………………………………………………………………72. 유스보이스 미디어교육의 성과: 사전제작지원 및 랩프로젝트 영상물 분석 …………………11 1) 사전제작지원 및 랩프로젝트 영상물의 전반적 현황………………………………………11 2) 사전제작지원 영상물 평가 ……………………………………………………………………13 (1) 사전제작지원제도의 배경 및 개요…………………………………………………………13 (2) 사전제작지원 영상물 분석 …………………………………………………………………15 ① 사전제작지원 영상물의 내용 현황…………………………………………………………16 ② 사전제작영상물의 미디어형식별 내용 현황………………………………………………19 ③ 사전제작지원 극영화의 내용 현황…………………………………………………………23 ④ 사전제작지원 다큐멘터리의 세부 장르별ㆍ표현양식별 현황 …………………………27 (3) 사전제작지원제도의 의의……………………………………………………………………34 3) 유스보이스 랩 프로젝트 영상물 평가 ………………………………………………………35 (1) 유스보이스 랩 프로젝트 개요………………………………………………………………35 (2) 유스보이스 랩 프로젝트 영상물 분석 ……………………………………………………36 (3) 유스보이스 랩 프로젝트의 의의……………………………………………………………37 4) 전주국제영화제 출품 영상물 평가……………………………………………………………373. 미디어컨퍼런스 평가 ……………………………………………………………………………39 1) 미디어 컨퍼런스의 개요 및 현황 ……………………………………………………………40 2) 미디어 컨퍼런스의 연도별 평가………………………………………………………………41 3) 미디어 컨퍼런스의 의의 ………………………………………………………………………464. 유스보이스센터 평가 ……………………………………………………………………………47 1) 유스보이스센터의 개요…………………………………………………………………………47 2) 유스보이스센터의 평가 및 의의………………………………………………………………485. 유스보이스랩 프로그램 평가……………………………………………………………………49 1) 유스보이스 랩 개요 ……………………………………………………………………………50 2) 유스보이스 랩 프로그램 현황…………………………………………………………………50 (1) 랩 미니프로그램………………………………………………………………………………50 (2) 랩 월별 프로그램 ……………………………………………………………………………52 (3) 랩 프로젝트 …………………………………………………………………………………536. 프렌토 평가 ………………………………………………………………………………………54 1) 프렌토 제도의 개요 및 활동 …………………………………………………………………54 2) 프렌토 활동 현황 및 평가 ……………………………………………………………………55 3) 프렌토 제도의 의의 ……………………………………………………………………………60
  4. 4. III. 내다봄: 한 걸음 더 나아가기 위한 고려사항과 질문들……………………………………611. 유스보이스는 어떤 청소년과 함께 하려 하는가? …………………………………………622. 유스보이스는 어떤 내용으로 청소년을 만나려 하는가? …………………………………643. 유스보이스가 청소년을 만나는 방법론은 무엇인가?………………………………………684. 유스보이스가 다양한 개인의 삶과 한국 미디어 교육에 미친 영향은 무엇일까? ……695. 유스보이스는 한국 사회의 미디어 교육에 어떻게 기여하며 발전해 나갈 수 있을까? …73Ⅳ. 맺는말 ……………………………………………………………………………………………761. 유스보이스 미디어교육 10년의 성과 …………………………………………………………762. 유스보이스 미디어교육의 과제…………………………………………………………………77<심층인터뷰 및 초점집단인터뷰 주요 내용 정리>………………………………………………80<참고문헌>……………………………………………………………………………………………100
  5. 5. 표 목 차<표 1> 연구의 흐름 및 주요 내용 …………………………………………………………………2<표 2> 심층인터뷰 및 FGI 대상 및 관련 내용 …………………………………………………4<표 3> 유스보이스 사업의 연도별 현황 및 주요 내용 …………………………………………8<표 4> 연도별 사전제작지원 및 랩프로젝트 작품의 추이 ……………………………………12<표 5> 사전제작지원 및 랩프로젝트 작품의 미디어형식별 현황 ……………………………12<표 6> 사전제작지원 및 랩프로젝트 영상물 유형의 연도별 추이……………………………13<표 7> 사전제작지원 영상물 유형의 연도별 제작 추이 ………………………………………16<표 8> 사전제작지원 영상물의 소재별 분류 현황………………………………………………17<표 9> 사전제작지원 영상물 내용의 연도별 추이………………………………………………17<표 10> 사전제작지원 영상물의 세부 내용의 연도별 추이……………………………………19<표 11> 사전제작영상물의 미디어형식별 내용 현황……………………………………………20<표 12> ‘주변 및 일상측면’ 중 ‘일상/삶’을 다룬 영상물의 미디어형식별 세부 내용 ……21<표 13> 미디어형식별 ‘집’의 재현 양상 …………………………………………………………22<표 14> 미디어형식별 ‘학교’의 재현 양상 ………………………………………………………22<표 15> 다큐멘터리 유형별 사전제작지원 영상물의 제작 현황………………………………28<표 16> 다큐멘터리 세부 유형의 연도별 제작 추이……………………………………………28<표 17> 다큐멘터리 장르별 표현양식 현황………………………………………………………30<표 18> 사전제작 다큐멘터리의 연도별 표현양식 현황 ………………………………………31<표 19> 유스보이스랩 프로젝트 영상물의 미디어형식 및 내용 현황 ………………………36<표 20> 전주국제영화제 출품 영상물의 미디어형식별, 연도별 현황 ………………………38<표 21> 전주국제영화제 출품 영상물의 소재별 현황 …………………………………………38<표 22> 2012년 유스보이스랩 미니 프로그램 운영 현황 ……………………………………51<표 23> 2012년 랩 월별 프로그램 운영 현황 …………………………………………………52<표 24> 2012년 유스보이스랩 프로젝트 운영 현황……………………………………………53<표 25> 프렌토 제도 운영 현황……………………………………………………………………55<표 26> 프렌토들이 유스보이스를 알게된 경로…………………………………………………56<표 27> 프렌토로서 활동하면서 가장 좋았던 점 ………………………………………………57<표 28> 프렌토로서 활동하면서 아쉬웠던 점 …………………………………………………58<표 29> 프렌토 활동을 통해 배운 것 혹은 얻은 것 …………………………………………59<표 30> 프렌토 제도가 더 좋아지기 위해 필요한 것 …………………………………………60 그 림 목 차[그림 1] 신교육목표분류학에 따른 블룸의 인지 영역 재구성 ………………………………65
  6. 6. I. 연구의 개요1. 연구목적 및 연구방향● 유스보이스 미디어교육의 다양한 미디어교육 활동과 그 결과물에 대한 체계적인 분석 및 평가● 유스보이스 미디어교육의 의의 및 사회적 함의 도출● 유스보이스 미디어교육의 방향성 제안 및 비전 제시○ 다음세대재단은 “미디어ㆍ커뮤니케이션의 현명한 사용을 통해 가치 있는 개인들이 창의 적이고 다양한 모습으로 함께 살아갈 다음세대 창조”라는 사명을 실현하기 위해 2001년 9월 설립된 비영리법인이다. 다음세대재단은 미디어가 현대사회의 중요한 환경이며, 디지 털 미디어의 발전이 사회의 각 영역에 걸쳐 다양한 변화를 가져옴과 동시에 이 시대를 살아가는 사람들에게 새로운 능력을 요구하고 있다는 점에 주목하였다. 특히 역동적으로 변화하는 미디어 환경에서 이용자들의 일상 속에 존재하는 다양한 미디어에 대한 이해와 창조적 활용능력을 21세기 다음세대가 지녀야 할 중요한 삶의 기술(life skills)로 보고 있다. 다양한 사람들 간의 소통이 가능한 사회, 가치있는 개인들이 창의적이고 다양한 모 습으로 함께 살아가는 사회를 만들기 위해 노력하며, 이를 실현하기 위해 유스보이스, 아 이티캐너스, 올리볼리 등 청소년ㆍ미디어, IT 및 문화다양성 관련 사업을 시행하고 있다.○ 유스보이스는 다음세대재단이 진행하는 청소년과 미디어 사업의 대표 브랜드로, 유스보 이스 사업을 통하여 청소년들의 현명한 미디어 활용이 가능토록 함으로써 다음세대를 위 해 기여하고자 하는 것이다. 이를 위해 청소년들을 위한 영상물 사전제작지원, 미디어컨 퍼런스, 유스보이스센터, 유스보이스랩, 프렌토 등과 같은 다양한 미디어교육 사업을 실 시하고 있다.○ 이 연구는 2002년부터 실시된 유스보이스의 다양한 미디어교육 활동과 그 결과물을 체 계적으로 분석하여 유스보이스 미디어교육의 의미 및 의의를 도출하는데 일차적인 목적 을 두었다. 나아가 그동안의 활동에 대한 평가를 토대로 향후 유스보이스 미디어교육의 방향성을 제안하고자 하였다. 이를 위해 청소년 제작 영상물을 비롯하여 유스보이스 미 디어교육 활동의 결과물과 유스보이스 관계자, 멘토 및 프렌토, 미디어교육 관련 전문가 등 유스보이스 미디어교육 사업의 다양한 주체들의 경험과 인식을 분석하고, 관련 전문 가의 의견을 수렴하였다.○ 유스보이스 미디어교육 사업은 다양한 미디어를 통해 청소년들이 자신의 생각과 의견을 표현하고 소통하는 기회를 제공하는데 그 취지가 있다. 이 연구에서는 사전제작지원 및 유스보이스 랩 프로그램의 결과물인 다양한 장르의 영상물에 드러난 청소년들의 목소리, 다시 말해 주제, 문제의식, 주제에의 접근 방식, 스토리텔링 방식 등을 면밀하게 살펴봄 으로써 사전제작지원 및 랩 프로젝트의 결과물의 전체적인 형식적, 내용적, 주제적 흐름 은 어떠한지 파악하고, 그 영상물이 어떤 의의를 지니고 있는지 이해하고자 하였다. 그 - 1 -
  7. 7. 과정에서 유스보이스 영상제작교육이 추구하는 미디어교육의 지향점과 그 성과가 어떻게 드러나는지도 함께 논의하고자 하였다.○ 또한 미디어컨퍼런스 및 유스보이스랩의 미디어교육 프로그램의 내용, 프로그램의 특징 등 직접적인 미디어교육 프로그램이 어떻게 구성되었는지를 검토하여, 유스보이스가 지 향하는 미디어교육의 구체적인 실천내용을 탐색하였다. 이를 위해 유스보이스 웹사이트 와 문헌자료를 중심으로 미디어컨퍼런스 및 유스보이스 랩의 교육 프로그램의 세부내용 을 살펴보았으며, 재단 실무자 및 관계자 인터뷰를 통해 각각의 교육프로그램이 지닌 의 의와 성과, 한계를 짚어내고자 하였다.<표 1> 연구의 흐름 및 주요 내용 연구과정 연구내용 - 유스보이스 웹사이트 및 내부 문헌자료 검토 - 미디어교육, 미디어리터러시, 청소년, 영상, 문화 등의 키워드를 문헌검토 → 중심으로 관련 논문 및 연구서 등 참고문헌 검토 - 미디어교육 관련 법안(안) 및 정책 자료 검토 - 유스보이스 및 미디어교육 관련 언론보도 검토 ↓ - 사전제작지원제도 결과 영상물 분석 영상물 분석 - 유스보이스랩 프로젝트 영상물 분석 → - 영상물의 형식별, 주제별, 내용별 분석 ↓ - 다음세대재단 전ㆍ현직 실무진 면대면 심층인터뷰유스보이스 관계자 - 유스보이스 멘토진 면대면 심층인터뷰 심층인터뷰 및 → - 프렌토 FGI(Foucs Group Interview) 및 서면인터뷰 프렌토 FGI - 외부 미디어교육 전문가 온라인 심층인터뷰 ↓ - 유스보이스 미디어교육 10년의 성과 평가: 미디어교육적 의의, 정리 및 논의 → 청소년문화 및 사회적 차원의 성과 도출 - 유스보이스 미디어교육의 방향성 제안 ↓ 보고서 작성 및 - 수정 및 보완 → 마무리 - 최종 보고서 정리 - 2 -
  8. 8. 2. 연구범위 및 방법● 사전제작지원, 미디어 컨퍼런스, 유스보이스 센터, 유스보이스 랩, 프렌토 등 각 유스 보이스 미디어교육 사업의 내용, 과정, 의의, 한계에 대한 검토 및 평가● 2002년부터 진행된 유스보이스 미디어교육 활동의 결과물 분석, 관련 사업에 대한 내부자 및 외부자 의견조사 등을 통해 도출한 10년간의 활동에 대한 평가 - 관련 문헌자료 분석 - 전체 영상물의 현황에 대한 전체적인 개요와 흐름을 파악하기 위한 정량적 분석: 연도별, 제작주체별, 콘텐츠 양식별, 내용별 분석 - 개별 영상물의 주제, 내용, 문제의식 등에 대한 이해를 위한 정성적 분석 : 서사분 석 등 영상분석 방법론 활용한 질적 분석 - 다음세대재단 내부ㆍ외부 관계자 심층인터뷰, 외부전문가 대상 온라인 심층인터뷰 및 서면인터뷰 - 프렌토 대상 초점집단인터뷰(Focus Group Interview) 및 서면인터뷰● 유스보이스 미디어교육 활동 10년의 분석 및 평가를 통해 미디어교육 사업의 의의 정리● 유스보이스 내부자 및 외부자의 의견 수렴을 기반으로 각 사업의 적합성, 실효성, 성 과, 그리고 향후 과제 등에 대한 제언○ 먼저 유스보이스 미디어교육 사업의 개요를 파악하고 그 사업 내용을 이해하기 위해 유 스보이스 미디어교육 관련 문서자료와 웹사이트 및 관련 참고자료를 검토하였다. 문헌자 료 분석에는 유스보이스 웹사이트, 사전제작지원제도 시행 및 평가 문서자료, 미디어컨퍼 런스 시행 및 평가 문서자료, 유스보이스센터 시행 및 평가 문서자료와 연구보고서, 유스 보이스랩 운영 및 평가 관련 문서자료, 프렌토제도 시행 및 운영 관련 문서자료가 포함 되었다. 여기에 더하여 다음세대재단 미디어교육사업과 관련한 언론보도 내용, 미디어교 육 관련 법안(안) 및 정책자료 등을 참고하였다.○ 이와 함께 유스보이스 미디어교육 사업의 성과를 평가하고 그 함의를 도출하기 위해 사 전제작지원 및 유스보이스 랩을 통해 생산된 청소년 제작 영상물을 체계적으로 분류하였 다. 연도별, 콘텐츠양식별, 장르별, 주제별로 분류하였으며, 그 내용을 기초로 각각 세부 유형의 내용과 형식에 대한 정량적 분석을 시도하였다.○ 2002년부터 유스보이스에서는 극영화, 다큐멘터리, 애니메이션, 웹사이트, 게임 등 총 260편의 영상 콘텐츠가 제작되었다. 이는 사전제작지원 작품 242편 및 유스보이스랩 프 로젝트 18편이 포함된 것으로 이 연구에서는 분석이 가능한 영상물을 분류하여 사전제작 지원 작품 205편, 랩프로젝트 18편을 최종적인 연구대상으로 선정하였다.○ 영상물에 대한 분석은 먼저 내용분석(content analysis) 방법론을 활용하여 형식, 주요 - 3 -
  9. 9. 내용, 가족 및 학교 등 주요 개념의 재현 양상을 정량적으로 살펴보았다.1) 이어서 서사 구조 분석의 틀을 활용하여 정성적으로 영상물의 내용을 검토하였다. 구체적으로 유스보 이스 미디어교육 영상물의 내용과 형식의 관점에서 이들 영상물이 제시하는 이야기는 무 엇이며, 그 표현방법의 양상은 어떠한지를 살펴보았다. 특히 이야기의 분석은 통합체적 차원에서 영상물이 제시하는 이야기들이 어떻게 제시되어 어떤 의미가 나타나는지 살펴 봄과 동시에 계열체적 차원에서 그러한 이야기 속에 내포되어 있는 대립적인 가치들은 무엇인지 파악하고자 하였다.○ 유스보이스 미디어교육의 성과에 대한 분석과 논의의 깊이를 더하기 위해 유스보이스 관 련 주요인물, 책임자 및 담당자, 미디어교육 외부 전문가의 의견을 청취하기 위해 면대면 및 온라인 심층인터뷰를 실시하였다. 또한 프렌토 등 유스보이스 미디어교육 프로그램에 직접 관여한 바 있는 청소년 그룹을 대상으로 초점집단인터뷰(Focus Group Interview) 와 서면인터뷰를 함께 실시하였다.○ 유스보이스 관련 인터뷰는 유스보이스 미디어교육의 업무책임을 맡고 있는 다음세대재단 상임이사 방대욱님, 전 담당자 권난실님, 현 담당자 이성은님 및 김재순님, 유스보이스 설립 당시부터 역할을 수행한 이지연님, 미디어컨퍼런스의 기획을 주도했을 뿐만 아니라 사전제작지원 및 유스보이스 랩프로젝트의 멘토링을 수행한 김태황님, 심성보님을 심층 인터뷰하였다. 또한 다음세대재단 유스보이스의 미디어교육에 대한 외부 미디어교육 전 문가의 의견을 얻기 위해 오정훈님, 이혜린님, 홍완선님, 김양은님을 온라인 상으로 심층 인터뷰 하였다. 아울러 초점집단인터뷰(FGI)는 청소년기에 사전제작지원제도의 수혜자였 거나 초창기 프렌토 경험이 있는 인물, 그리고 유스보이스 랩프로젝트 참가자들 중 4명 을 선정하여 실시하였으며, 그 외 최근에 프렌토 역할을 수행한 청소년들 중 시니어 프렌 토 13명, 주니어 프렌토 12명에 대해 추가로 이메일을 활용한 서면인터뷰를 실시하였다.○ 면대면ㆍ온라인 심층인터뷰 및 초점집단인터뷰, 서면인터뷰 실시 대상 및 진행 내용을 정리하면 아래 <표 2>와 같다.<표 2> 심층인터뷰 및 FGI 대상 관련 내용 번호 연구대상 연구대상의 연구대상의 연구방법 인터뷰 구분 역할 및 활동 시행일자 면대면 1 방대욱 다음세대재단 다음세대재단 상임이사 2012.7.26 심층인터뷰 유스보이스 면대면 2 권난실 다음세대재단 2012.8.6 전 담당자 심층인터뷰1) 분석대상으로 최종 선정된 영상물을 책임연구자를 포함한 2명의 코더가 나누어 분석하였으며, 실제 분석에 앞 서 약 10%의 영상물을 무작위로 선택하여 사전코딩을 실시하였다. 이러한 과정을 거쳐 분석항목에 대한 최종 기준을 점검하고 본 분석을 실시하였다. 연구자를 포함한 2명의 코더 간 신뢰도를 홀스티(Holsti, 1968) 신뢰 계수법(2M/N1+N2)을 통해 계산하였으며, 코더 간 신뢰도가 대부분 85%를 상회하는 것으로 나타나 본격적 인 분석을 실시하였다. 각 분석항목별 코더 간 신뢰도는 미디어 장르 98%, 소재별 구분 86%, 다큐멘터리 세 부 장르 구분 95%, 다큐멘터리 표현양식 분류 90% 등이었다. - 4 -
  10. 10. 면대면3 이성은 다음세대재단 유스보이스 현 담당자 2012.8.31 심층인터뷰 유스보이스 현 담당자, 면대면4 김재순 다음세대재단 사전제작지원참여, 2012.9.7 심층인터뷰 프렌토 4기, 인턴 다음세대재단 퇴직, 다음세대재단 면대면5 이지연 유스보이스 미디어교육 2012.8.1 퇴사 심층인터뷰 시작 미디어교육 미디어컨퍼런스 기획, 면대면6 김태황 2012.8.8 활동가 멘토 심층인터뷰 면대면7 심성보 영화감독 멘토 2012.8.17 심층인터뷰 미디어교육 온라인8 이혜린 외부 전문가 2012.10.4 활동가 심층인터뷰 온라인9 오정훈 영화감독 외부 전문가 2012.10.16 심층인터뷰 온라인10 홍완선 교사 외부 전문가 2012.10.18 심층인터뷰 미디어교육11 김양은 외부 전문가 서면인터뷰 2012.11.18 연구자 사전제작지원참여,12 어일원 취업 준비 중 초점집단인터뷰 2012.10.13 프렌토 1기 및 2기 프렌토 2기,13 김동범 직장인 초점집단인터뷰 2012.10.13 아이티캐너스 쿡킷14 김애영 취업 준비 중 프렌토 1기 및 2기 초점집단인터뷰 2012.10,1315 장은진 대학생 랩프로젝트 참여 초점집단인터뷰 2012.10.1316 권재문 대학생 프렌토 시니어 10기 서면인터뷰 2012.11.2117 권희범 대학생 프렌토 시니어 11기 서면인터뷰 2012.11.2118 김은재 대학생 프렌토 시니어 11기 서면인터뷰 2012.11.2119 김태령 대학생 프렌토 시니어 11기 서면인터뷰 2012.11.2120 김효석 대학생 프렌토 시니어 10기 서면인터뷰 2012.11.2121 모상우 대학생 프렌토 시니어 11기 서면인터뷰 2012.11.2122 박수진 대학생 프렌토 시니어 10기 서면인터뷰 2012.11.2123 서지선 대학생 프렌토 시니어 11기 서면인터뷰 2012.11.2124 송나래 대학생 프렌토 시니어 10기 서면인터뷰 2012.11.2125 이동엽 대학생 프렌토 시니어 11기 서면인터뷰 2012.11.21 - 5 -
  11. 11. 26 이정현 대학생 프렌토 시니어 11기 서면인터뷰 2012.11.2127 조재희 대학생 프렌토 시니어 10기 서면인터뷰 2012.11.2128 차미현 대학생 프렌토 시니어 10기 서면인터뷰 2012.11.2129 강서형 고등학생 프렌토 주니어 10기 서면인터뷰 2012.11.21 프렌토 주니어30 구나경 고등학생 서면인터뷰 2012.11.21 8기 및 9기31 박현서 고등학생 프렌토 주니어 11기 서면인터뷰 2012.11.2132 오아름 홈스쿨 학생 프렌토 주니어 10기 서면인터뷰 2012.11.21 프렌토 주니어33 이상민 고등학생 서면인터뷰 2012.11.21 10기 및 11기 프렌토 주니어34 이지 고등학생 서면인터뷰 2012.11.21 9기 및 10기35 이진주 고등학생 프렌토 주니어 10기 서면인터뷰 2012.11.2136 임창준 고등학생 프렌토 주니어 10기 서면인터뷰 2012.11.2137 전상현 고등학생 프렌토 주니어 9기 서면인터뷰 2012.11.2138 정연정 고등학생 프렌토 주니어 11기 서면인터뷰 2012.11.2139 조윤정 고등학생 프렌토 주니어 11기 서면인터뷰 2012.11.2140 표윤경 고등학생 프렌토 주니어 11기 서면인터뷰 2012.11.21 - 6 -
  12. 12. II. 돌아봄: 다음세대재단 유스보이스 미디어교육 10년의 성과1. 유스보이스 미디어교육 사업 개요● 청소년들이 창의적인 미디어 활동을 통해 타인과 자유롭게 소통하고 미디어의 현명한 소비자 및 생산자로 성장할 수 있도록 지원하는데 목적 - 사전제작지원: 자신의 목소리를 미디어로 표현하고자 하는 청소년들에게 미디어 창작을 위한 활동비 및 멘토링, 관련교육, 작품배포 등의 지원 - 미디어컨퍼런스: 미디어에 관심있는 청소년들이 미디어와 표현에 대해 배우고, 서로 소통할 수 있는 네트워크의 장 제공, 연 1회 개최 - 유스보이스 센터: 청소년들의 미디어 활동을 체계적으로 지원하기 위한 지역사회 기반의 미디어교육 프로그램 및 청소년 미디어활동 공간 제공 - 유스보이스랩: 미디어를 활용한 다양한 청소년 프로젝트 인큐베이팅 수행 및 관련 교육프로그램 제공, 청소년 미디어 활동의 장으로 활용 - 프렌토: 청소년 또래 멘토 그룹으로 청소년 활동을 지원하기 위한 다양한 프로그램의 기획, 운영, 미디어 창작 활동 수행 기회 제공○ 유스보이스는 미디어가 현대사회의 중요한 환경으로, 미디어의 발전은 현대인들에게 새 로운 소통방식과 문화를 형성하고 그 과정에서 현대인들에게 새로운 미디어 활용능력을 요구하고 있다는데 주목하였다. 유스보이스는 역동적으로 변화하는 미디어 환경 속에서 일상에서 접하는 다양한 미디어에 대한 이해 및 미디어의 창조적 활용능력이 21세기 다 음세대 즉 청소년들이 지녀야 할 중요한 삶의 기술이라고 전제하고 있다.○ 유스보이스는 청소년들이 창의적인 미디어 활동을 통해 타인과 자유롭게 소통하고 미디 어의 현명한 소비자 및 생산자가 될 수 있도록 다양한 프로그램과 활동을 지원해왔다. 유스보이스는 청소년들이 보다 자유롭고 창조적이며, 현명하게 미디어를 활용할 수 있도 록 기여하며, 다음세대에게 보다 많은 기회를 열어주기 위한 다양한 미디어교육 사업을 진행하고 있다.○ 유스보이스는 사전제작지원, 미디어컨퍼런스, 유스보이스 센터, 유스보이스 랩, 프렌토 등의 다양한 사업을 통해 청소년들이 미디어를 활용하여 스스로 자기 목소리를 내는 방 법을 찾아갈 수 있는 환경을 만들어 가는데 관심을 두고 있다.○ 먼저 사전제작지원은 그 명칭에 변화가 있었으나 2002년부터 실시되고 있으며, 결과물 로 경쟁하는 방식을 지양하고, 자신의 목소리를 미디어로 표현하고자 하는 청소년들에게 미디어 창작을 위한 활동비 및 멘토링, 관련 교육, 작품 배포 등을 지원하는 것이다. 사 전제작지원제도는 이미 진행된 활동의 결과에 따른 사후 장학금보다는 실제로 미디어 작 업을 할 때 관련 분야의 어른을 만날 수 있는 기회, 활동 시 필요한 경비 등의 실질적인 지원이 유용하다는 청소년들의 의견이 반영되어 시작된 것이다. - 7 -
  13. 13. ○ 미디어컨퍼런스는 청소년과 미디어에 관심있는 사람들이 모여 정보를 나누고 토론하며, 상호 배우는 네트워크의 장을 제공하기 위한 것이다. 2007년 시작된 미디어컨퍼런스는 다양한 미디어 워크숍을 통해 청소년들이 미디어에 대해 더 잘 알아가는 배움과 만남, 소통의 장으로 제공되고 있다.○ 유스보이스센터는 지역사회의 미디어 사랑방으로, 지역 청소년을 위한 미디어교육 프로 그램이 안정적인 운영을 토대로 내실을 도모할 수 있도록 지원하기 위한 것이다. 유스보 이스센터로 선정된 4개 지역 미디어교육 현장에는 3년간 미디어교육 프로그램에 대한 운 영경비와 관련 장비, 전문가 지원이 제공되었다.○ 유스보이스랩은 미디어를 활용하여 새로운 문화를 형성하고 가치를 창출할 수 있는 프로 젝트를 인큐베이팅하는 청소년 미디어 실험실의 역할을 수행한다. 유스보이스랩에서는 청소년들의 아이디어가 협업을 통해 발전ㆍ진행되며, 다양한 미디어교육 프로그램이 함 께 제공된다. 이는 미디어를 활용한 다양한 청소년 프로젝트를 청소년들과 함께 생산함 으로써 청소년들이 참여하고 경험할 수 있는 장을 확대하는데 기여코자 하는 것이다.○ 프렌토는 프렌드(friend)와 멘토(mentor)의 합성어로, 청소년 또래들이 공감할 수 있는 눈높이 멘토링을 하며 청소년들과 소통하는 새로운 네트워크 시스템이다. 프렌토 시스템 을 통해 청소년들에게 자율성과 독립성 및 가르치며 배우는 능력을 함양할 수 있도록 활 동을 지원하는 것이다.<표 3> 유스보이스 사업의 연도별 현황 및 주요 내용 연도 사업 주요 내용 -미디어와 관련된 새로운 분야의 재 2001 -다음세대재단 설립 단을 지향하여 설립 -미디어를 활용하여 우리사회에 자신 -푸른미디어 장학금 의 목소리를 내며 살아가는 청소년 2002 -사전제작지원사업 시작 발굴ㆍ지원 -사전제작지원 5개 프로젝트 진행 2003 -사전제작지원사업 진행 -사전제작지원 18개 프로젝트 진행 -사전제작지원 40개 프로젝트 진행 -사전제작지원사업 진행 -또띠: 기업의 임직원인 e-멘토와 청 2004 -온라인멘토링 또띠(Tortee) 소년인 e-멘티가 일대일 관계를 맺 사업 시작 고, 또띠 웹사이트에서 지속적으로 - 8 -
  14. 14. 커뮤니케이션함으로써, 대인관계 및 사회생활에서 필요한 삶의 기술을 습득할 수 있는 기회 제공 -청소년들이 만남, 관계, 배움의 새로 운 모델을 경험하게 됨 -사전제작지원 57개 프로젝트 진행: -사전제작지원사업 진행2005 유스보이스 오리엔테이션 캠프, 워 -유스보이스 홈페이지 개설 크숍, 제작발표회 개최 -사전제작지원 39개 프로젝트 진행 -천안, 청주, 성남, 인천 등 4개 지역 -사전제작지원사업 진행2006 의 유스보이스센터 지원 -유스보이스센터 모집 시작 -유스보이스와 지역청소년이 함께 성 장하는 미디어교육 프로그램 지원 -사전제작지원 4개 프로젝트 진행 -미디어컨퍼런스(미디어를 넘어, 미디 -사전제작지원제도가 온라인 상 어를 만나다)개최, 10개 워크숍 진행 시지원 체제로 재편 -미디어에 관심있는 청소년들의 만남 -미디어컨퍼런스 개최2007 과 배움의 장이 열림 -프렌토 1기 활동 시작 -프렌토: 또래 멘토링은 물론, 유스보 -전주국제영화제 참여 이스 사업 전반을 청소년의 목소리로 -유스보이스센터 운영 함께 기획함으로써 청소년들의 의견 이 적극 반영된 유스보이스 구현 -사전제작지원 27개 프로젝트 지원 -사전제작지원제도 온라인 운영 -사전제작지원제도의 온라인 상시지 -미디어컨퍼런스 개최 원 체제화: 더 많은 청소년들이 더 -프렌토 2기 운영 및 3기 선발2008 다양한 목소리를 낼 수 있도록 사전 -전주국제영화제 청소년 특별전 제작지원제도의 문을 넓힘 -유스보이스센터 운영 -미디어컨퍼런스(가져라, 미디어 속의 -유스보이스데이 기획ㆍ운영 숨은 아이콘!) 개최, 15개 워크숍 진행 -사전제작지원제도 온라인 운영 -사전제작지원 12개 프로젝트 진행2009 -미디어컨퍼런스 개최 -미디어컨퍼런스(미디어의 다양한 스 -프렌토 4기 및 5기 선발 펙트럼을 찾아서!) 개최, 14개의 워 - 9 -
  15. 15. -프렌토 주니어 선발 -전주국제영화제 유스보이스 특별전 크숍 진행 -유스보이스센터 워크숍 -사전제작지원 진행 -미디어컨퍼런스 개최 -프렌토 6기 및 7기 선발 -사전제작지원 18개 프로젝트 진행 -전주국제영화제 유스보이스 특 2010 -미디어컨퍼런스(미디어를 이루는 뿌 별전 개최 리) 개최, 10개 워크숍 진행 - 미디어교육 3.0Beta 유스보이 스센터 발표회 개최 -유스보이스데이 진행 -사전제작지원 15개 프로젝트 진행 -사전제작지원 진행 -미디어컨퍼런스(나는 미디어다), 10 -미디어컨퍼런스 개최 개 워크숍 진행 2011 -프렌토 8기 및 9기 선발 -유스보이스랩: 청소년들이 함께 하는 -유스보이스데이 진행 소통, 배움, 창조의 공간이 생김 -유스보이스랩 설립 -청소년과 유스보이스, 그 만남의 폭 과 깊이가 더해짐 -사전제작지원 진행 -미디어컨퍼런스 개최 -사전제작지원 7개 프로젝트 진행 -프렌토 10기 및 11기 선발 -유스보이스랩 프로젝트 18편 제작 2012 -전주국제영화제 유스보이스 특별전 -미디어컨퍼런스(Youth를 말하고 Youth -유스보이스랩 프로젝트 진행 가 만들다) 개최, 7개 워크숍 진행 -유스보이스 미니프로그램 진행※ 위의 표에서 사전제작지원 프로젝트의 개수는 최종 완성된 영상물의 수를 기준으로 작성함 - 10 -
  16. 16. 2. 유스보이스 미디어교육의 성과: 사전제작지원 및 랩프로젝트 영상물 분석1) 사전제작지원 및 랩프로젝트 영상물의 전반적 현황● 유스보이스 미디어교육 사업의 결과물로서 총 260편의 콘텐츠 제작, 그 중 사전제작 지원 242편 및 랩프로젝트 18편● 사전제작지원 영상물은 2005년 이후 감소 추세, 랩프로젝트 영상물은 2012년부터 제작 시작● 영상물에 대한 분석과 평가는 유실작품 및 내용 확인이 불가능한 작품을 제외한 사전제작지원 205편, 랩프로젝트 18편으로 한정● 사전제작지원 영상물은 청소년들의 개인적 측면, 주변 및 일상 측면, 사회적 측면 등 의 내용이 비교적 고르게 다루어짐● 사전제작지원 영상물의 소재 및 내용에 있어 다양한 청소년의 목소리가 반영된 것으 로 분석됨● 그러나 2007년 이후 사전제작지원 영상물의 전체적인 작품 편수, 미디어형식 및 내 용의 다양성 등에서 감소 추세가 뚜렷하게 나타남● 2007년 이후 다큐멘터리의 내용변화 추이에서 소재의 연성화 경향도 나타나는 등 사 전제작지원 영상물의 경우 초기의 문제의식 중심의 영상제작에서 영상표현을 위한 영 상제작으로의 변화가 포착됨● 청소년들의 주요 활동 공간인 집, 학교의 경우 부정적으로 재현되는 경향이 나타남● 집에 대한 부정적인 재현에도 불구하고 스토리상에서는 가정의 소중함이나 중요성이 역설되고 있음● 학교에 대한 부정적인 재현은 청소년들이 입시를 중심으로 한 교육 및 폭력과 소외 가 발생하는 상황에 대한 절망과 좌절의 표현으로 이어짐● 다큐멘터리 장르의 경우 청소년들의 자기표현의 도구이자 소통의 장치로 활용되는 경향임● 영상물의 표현에 있어 다양한 장르의 혼용이 적극적으로 이루어짐. 극영화 및 다큐멘 터리에서 애니메이션 효과, 재연, 뮤직비디오 형식의 차용 등 창의적 표현을 위해 다 양한 기법이 시도됨● 또한 내용의 전개 방식에 있어서도 현실과 판타지를 넘나드는 방식, 액자소설과 같은 이중 구조 등이 시도되는 등 표현의 방식에 있어서도 다양함이 나타남● 유스보이스랩 프로젝트 영상물의 경우 이제 시작된 상황이지만 다양한 실험적 양식 이 시도되고 있음이 드러남● 유스보이스랩 프로젝트 영상물의 경우 다양한 상황의 청소년들이 영상물 제작을 통 해 소통을 시도함● 전주국제영화제 출품 영상의 경우 작품 자체의 완성도도 중요하지만 유스보이스 미 디어교육의 취지를 반영하는 경향 - 11 -
  17. 17. ○ 유스보이스 미디어교육 사업의 결과물로 사전제작지원제도와 유스보이스랩 프로젝트에서 제작된 영상물은 총 260편으로, 그 중 사전제작지원 작품이 242편, 랩프로젝트 작품이 18편이었다.○ 이들 결과물의 연도별 제작 추이를 살펴보면, 사전제작지원 영상물의 경우 2005년을 정 점으로 하여, 이후 지속적으로 감소하는 추세를 보이고 있으며, 유스보이스랩 영상물은 2012년부터 제작되고 있다.<표 4> 연도별 사전제작지원 및 랩프로젝트 작품의 추이 편수, (%) 연도 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 계 사전 5 18 40 57 39 4 27 12 18 15 7 242 제작지원 (2.1) (7.4) (16.5) (23.6) (16.1) (1.7) (11.2) (5.0) (7.4) (6.2) (2.9) (100) 랩 18 18 - - - - - - - - - - 프로젝트 (100) (100) 5 18 40 57 39 4 27 12 18 15 25 260 계 (1.9) (6.9) (15.4) (21.9) (15.0) (1.5) (10.4) (4.6) (6.9) (5.8) (9.6) (100)○ 이들 영상물의 미디어형식별 현황을 보면, 극영화의 비중이 가장 높으며, 이어서 다큐멘 터리, 웹사이트, 애니메이션, 게임 등의 순으로 나타났다. 전체적으로 극영화와 다큐멘터 리에 집중되어 있으며, 그 외 기타 장르는 제작비중이 매우 작았다.○ 사전제작지원 영상물의 경우, 비록 절대적인 편수는 많지 않지만 웹사이트, 애니메이션, 게임 등 다양한 형식의 영상물의 제작이 시도되었다. 반면, 랩프로젝트 영상물의 경우, 2012년에 처음 발표가 이루어져 경향을 단정할 수 없으나 극영화, 다큐멘터리, 사진에 집중되어있다.<표 5> 사전제작지원 및 랩프로젝트 작품의 미디어형식별 현황 편수, (%) 구분 다큐 극영화 멘터리 애니 뮤직비디오 게임 웹사이트 사진 유실 계 메이션 형식 사전 120 69 9 7 7 14 2 14 242 제작지원 (49.6) (28.5) (3.7) (2.9) (2.9) (5.8) (0.8) (5.8) (100) 랩 6 6 6 18 - - - - - 프로젝트 (33.3) (33.3) (33.3) (100) 126 75 9 7 7 14 8 14 260 계 (48.5) (28.8) (3.5) (2.7) (2.7) (5.4) (3.1) (5.4) (100) - 12 -
  18. 18. ○ 사전제작지원 및 랩프로젝트 영상물의 세부 유형별로 연도에 따른 제작 추이를 살펴보 면, 먼저 극영화의 경우 2007년 침체를 겪기는 하지만 비교적 꾸준하게 큰 편차 없이 제 작되는 경향을 보이고 있다. 다큐멘터리는 전체 편수는 많은 편이지만 연도별 편차가 있 는 것으로 조사되었는데, 특히 2007년 이후 대폭 감소되는 경향이 나타나고 있다.○ 그 외 웹사이트, 게임, 애니메이션 등 제작 양식이 다른 영상물도 제작되었으나, 2007년 이후에는 거의 제작이 이루어지지 않았다. 사전제작지원제도 초반부에 다양한 미디어형 식에 대한 실험이 활발하게 시도되었으나, 이후 극영화와 다큐멘터리를 중심으로 해당 사업이 안정화된 것으로 판단된다.<표 6> 사전제작지원 및 랩프로젝트 영상물 유형의 연도별 추이 편수 연도 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 계 극영화 1 2 12 21 16 2 22 11 15 13 11(6)* 126 다큐멘터리 2 6 14 23 14 - 5 1 1 2 7(6) 75 애니메이션 - - 2 4 - 1 - - 2 - - 9 뮤직비디오 - - - 3 2 1 - - - - 1 7 형식 게임 - - 1 2 4 - - - - - - 7 웹사이트 1 3 5 3 2 - - - - - - 14 사진 - 1 - 1 - - - - - - 6(6) 8 유실 1 6 6 - 1 - - - - - - 14 계 5 18 40 57 39 4 27 12 18 15 25(18) 260* ( ) 안은 전체 작품 편수 중 랩프로젝트 작품 편수2) 사전제작지원 영상물 평가(1) 사전제작지원제도의 배경 및 개요○ 흔히 미디어 리터러시는 리터러시의 두 가지 차원, 즉 미디어의 해독, 수용과 같은 읽기 차원과 미디어물의 생산이라는 쓰기 차원을 중심으로 개념화된다. 그러나 미디어교육의 전통에서 미디어 리터러시는 쓰기보다는 읽기가 강조되는 경향이었다. 이는 미디어의 부 정적인 영향력으로부터 청소년들을 보호해야 한다는 시각이 미디어교육의 전통에서 중요 한 비중을 차지했기 때문이다. 또한 현실적으로 미디어를 생산한다는 것은 특별한 장비 와 기술을 필요로 할 뿐만 아니라 전문적인 훈련과 현장에서의 경험이 요구되는 것으로 여겨졌기 때문이기도 하다. - 13 -
  19. 19. ○ 그러나 미디어ㆍ커뮤니케이션 기술의 발달은 소규모화된 영상장비, 쉽게 습득할 수 있고 이용이 편리해진 편집기기를 기반으로 일반 개인들이 직접 미디어를 생산하고 유통할 수 있는 가능성을 열어주었다. 실제로 이용자들은 스스로 제작한 미디어를 통해 의사소통하 고, 자기 표현의 장치로 미디어를 생산하는 실질적인 의미의 미디어 생산자의 지위를 갖 게 되었다.○ 이에 따라 읽기 즉 매스미디어의 비판적 수용을 강조해왔던 미디어교육은 쓰기 교육에도 관심을 기울이게 되었다. 이제 미디어교육은 미디어수용자의 비판적 안목과 태도를 함양 하는 읽기 교육에서 생산자 입장에서 미디어를 창의적으로 제작하는 쓰기 교육까지 포괄 하게 된 것이다. 이는 또한 미디어 리터러시가 읽기와 쓰기 능력을 균형있게 강조하는 방향으로 그 영역이 확장되었음을 의미한다.○ 이러한 흐름 속에서 한국 미디어교육이 초기에 텔레비전에 재현된 다양한 사회 이미지들 의 왜곡을 비판적으로 분석하는데 집중했다면, 미디어에 대한 지식과 활용기술을 바탕으 로 현실의 기록, 소통, 창조적 표현을 지향하는 제작교육이 큰 비중을 차지하게 되었다. 이 변화는 기존 미디어가 생산해내는 내용을 넘어 사회의 각 구성원들이 저마다 자기 재 현과 소통과 표현의 도구로 영상 제작을 활용하는 결과로 이어졌다.○ 실제로 YMCA와 같이 미디어교육을 실천해온 시민사회단체에서는 미디어의 비판적 수 용 교육과 함께 1990년대 초반부터 ‘영화만들기 캠프’, ‘청소년 비디오 축제’, ‘청소년 영 상페스티벌’, ‘청소년방송 Youth TV’ 등 다양한 영상창작활동을 연계해왔다. 특히 1991 년부터 시작된 ‘영화만들기 캠프’는 영상만들기의 체험을 통해 영상미디어에 대한 이해를 넓히는 기회를 제공하며, ‘청소년영상페스티벌’은 청소년 영상작품 공모전 형태로, 청소년 들이 스스로 작품을 기획, 완성하여 공개하는 기회를 제공하는 것이다.○ 위와 같은 시민단체에서 영상제작을 중심으로 한 미디어교육 프로그램 외에도 전국 규모 의 혹은 지역별 규모로 청소년 영상제 형식의 다양한 영상제작교육 프로그램이 시도되었 다. ‘대한민국 중ㆍ고등학교 영상비엔날레’, 지역별 ‘청소년 영상제’ 등이 그것이다. 비록 부실 운영의 문제나 깊이나 교육적 철학이 부재한 채 유행처럼 산발적으로 실시되었다는 비판과 지적이 있지만, 이러한 영상제작 프로그램을 통해 영상세대로서 청소년에 대한 기성세대와 사회의 이해를 높이고, 청소년들에게는 창의적인 자기표현 기회를 제공하는 기회가 되었다는 의의도 함께 지니고 있다.○ 이처럼 유스보이스 사전제작지원제도의 의의는 읽기교육에서 쓰기교육으로의 확장이라는 전체적인 미디어교육의 맥락 변화 차원에서도 찾아볼 수 있다.○ 유스보이스 미디어교육을 대표하는 사전제작지원제도는 미디어를 통해 소통하고자 하는 청소년이라면 누구나 참여하여 미디어 작업에 필요한 제작비, 교육, 멘토링을 지원받을 수 있는 프로그램이다. 결과물로 경쟁하는 대회가 아니라 청소년들의 목소리 그 자체에 집중하고 함께 작업을 하는 과정과 협업을 지원하는 것이다. - 14 -
  20. 20. ○ 또한 사전제작지원제도는 다른 행사 중심의 영상제나 일회성 단기 영상제작교육에 그치 는 것이 아니라, 제작비를 비롯한 제작활동을 지원하고 청소년들에게 필요한 멘토링과 교육을 함께 지속적으로 제공해왔다. 뿐만 아니라 청소년들이 제작한 영상물을 서로 공 유하고 대중적으로 소통할 수 있는 기회를 부여해왔다는 점에서 그 교육적 충실도와 일 관성 면에서도 의미가 있다.○ 물론 사전제작지원제도를 시행하는 과정에서의 시행착오도 발견되었다. 대표적으로 사전 제작지원 범위를 확대하고 청소년들의 참여를 활성화하기 위해 2007년부터 온라인 공모 를 시도한 것이 그것이다. 온라인 상시 공모를 통해 지역적, 시간적 제약을 극복하려고 시도했지만, 그 의도와는 달리 결과는 사전제작지원 영상물 규모의 축소와 사전제작지원 제도의 미디어교육적 효과에 대한 의문으로 이어졌다. 이 결과로 2011년부터는 온라인 공모에서 오프라인 방식으로 회귀하였고, 이러한 시행착오는 유스보이스가 청소년에게 어떤 방식으로 접근할 것이며, 청소년들에게는 미디어교육이 어떤 지향점을 갖고 어떻게 시도되어야 할 것인지, 그리고 이들에게 사전제작지원제도 등이 갖는 미디어교육의 함의 는 무엇인지를 성찰할 수 있는 계기가 되었다.○ 유스보이스 사전제작지원제도의 결과물로서 영상물은 청소년들이 자신을 돌아보고, 가족 및 친구를 비롯한 관계를 생각해볼 수 있는 계기가 된 것으로 평가할 수 있다. 여기 그 치지 않고 사전제작지원 영상물은 청소년들이 자신이 생활하는 삶의 공간과 주변에 관심 을 기울이고 있을 뿐만 아니라 지역, 민족, 문화, 글로벌 환경 등 거시적인 환경에 대해 서도 눈을 돌리고 있음을 보여주었다.(2) 사전제작지원 영상물 분석○ 분석을 위한 사전제작지원 영상물의 범위는 다음과 같이 설정하였다. 전체 260편의 사 전제작지원 및 랩프로젝트 결과물 중 랩프로젝트 18편을 제외한 사전제작지원 작품 242 편을 대상으로 먼저 검토하였다. 검토 결과, 유실된 작품 및 게임, 웹사이트, 사진 등 내 용을 확인할 수 없는 37편을 다시 제외하고 총 205편을 사전제작지원 결과물 평가를 위 한 분석대상으로 선정하였다.○ 사전제작지원 영상물의 미디어형식별 연도별 추이를 살펴보면, 앞서 전체적인 영상물 현 황을 통해 논의한 바와 같이 극영화의 경우 비교적 꾸준히 제작되었으나, 다큐멘터리 장 르 및 기타 유형의 경우 2007년을 기점으로 제작 비중이 대폭 축소되는 경향이었다. - 15 -
  21. 21. <표 7> 사전제작지원 영상물 유형의 연도별 제작 추이 편수, (%) 구분 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 계 1 2 12 21 16 2 22 11 15 13 5 120 극영화 (0.8) (1.7) (10.0) (17.5) (13.3) (1.7) (18.3) (9.2) (12.5) (10.8) (4.2) (100) 2 6 14 23 14 5 1 1 2 1 69다큐멘터리 - (2.9) (8.7) (20.3) (33.3) (20.3) (7.2) (1.4) (1.4) (2.9) (1.4) (100) 2 4 1 2 9애니메이션 - - - - - - - (22.2) (44.4) (11.1) (22.2) (100)뮤직비디오 3 2 1 1 7 - - - - - - - 형식 (42.9) (28.6) (14.3) (14.3) (100) 3 8 28 51 32 4 27 12 18 15 7 205 계 (1.5) (3.9) (13.7) (24.9) (15.6) (2.0) (13.2) (5.9) (8.8) (7.3) (3.4) (100)① 사전제작지원 영상물의 내용 현황○ 사전제작지원 영상물이 어떤 내용으로 이루어져있는지 파악하기 위해 영상물이 다루고 있는 주요 소재를 중심으로 영상물을 정리하였다.○ 분석을 위해 사전제작지원 영상물이 다루고 있는 소재를 청소년 개인을 중심으로 한 관 심사의 범위에 따라 개인적 측면, 주변 및 일상 측면, 사회적 측면으로 구분하였다. 개인 적 측면에는 외모 등 신체적 소재와 성 정체성 등의 문제, 진로 및 장래희망, 가족관계, 사랑의 감정 및 이성교제 등 청소년들의 개인적인 삶을 중심으로 이루어지는 내용이 포 함되었으며, 주변 및 일상 측면에는 가족이나 친구를 제외한 일상 속에서 만나는 사람들 과 사건들에 대한 고찰, 그리고 가정을 제외하고 청소년들의 생활이 주로 이루어지는 학교와 관련한 문제가 다루어졌다. 또한 사회적 측면에는 문화탐방이나 핸드폰문화나 히 키코모리 등 동시대 문화현상에 대한 고찰, 선거와 같은 정치문제, 장애인 문제, 환경 문 제, 지역사회 이슈 등이 포함되었다.○ 전체적으로 개인적 차원의 소재를 중심으로 한 영상물이 가장 많이 제작된 것으로 나타 났으나, 학교를 비롯한 청소년 주변 상황에 대한 관심 및 다양한 사회적 이슈에 대한 관 심도 비교적 높은 비중을 차지하였다. 특히 사회적 측면의 소재의 경우 지역 문제에서 새로운 문화현상에 대한 탐구, 취업문제 및 청소년노동 문제, 석유와 같은 고갈 위험 자 원 문제 등 정치, 경제, 사회, 문화 등을 포괄하는 다양한 관심사가 영상물에 반영된 것 으로 조사되었다. - 16 -
  22. 22. ○ 청소년들이 개인적 측면에서 주변 및 일상에 대한 관심사, 그리고 사회적 이슈에 이르기 까지 다양한 관심사를 영상 소재로 활용하고 있음은 사회적 존재로서 청소년의 성장이 가족, 친구, 학교와 같은 1차 집단, 교육 및 준거집단, 종교, 사회, 국가 등의 사회적 그 물망 속에서 이루어짐을 확인할 수 있는 사례라 하겠다.<표 8> 사전제작지원 영상물의 소재별 분류 현황 편수, (%) 구분 개인적 측면 주변 및 일상 측면 사회적 측면 기타 계 95 61 47 2 사전제작지원 205 (46.3) (29.8) (22.9) (1.0)○ 사전제작지원 영상물이 다루는 내용이 연도별로 어떤 추이를 보이는지 살펴본 결과, 개 인적 측면과 관련된 소재 및 주변과 일상에 대한 관심사는 꾸준히 영상 제작으로 이어지 고 있는 것으로 조사되었다. 그러나 사회적 이슈와 관련된 소재의 영상화는 2007년 이후 축소되는 경향이었다.<표 9> 사전제작지원 영상물 내용의 연도별 추이 편수(%) 구분 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 계 개인적 2 3 12 19 14 1 11 7 12 9 5 95 측면 (2.1) (3.2) (12.6) (20.0) (14.7) (1.1) (11.6) (7.4) (12.6) (9.5) (5.3) (100) 주변 및 8 13 11 3 10 5 6 4 1 61 - - 일상 측면 (13.1) (21.3) (18.0) (4.9) (16.4) (8.2) (9.8) (6.6) (1.6) (100) 사회적 1 5 8 17 7 6 2 1 47 - - - 측면 (2.1) (10.6) (17.0) (36.2) (14.9) (12.8) (4.3) 2.1) (100) 2 2 기타 - - - - - - - - - - (100) (100) 계 3 8 28 51 32 4 27 12 18 15 7 205○ 사전제작지원 영상물의 내용을 세부 소재별로 나누어 그것이 연도별로 어떤 추이를 보이 는지를 살펴보았다. 그 결과, 개인적인 측면과 관련한 영상물에서는 ‘사랑/이성교제’를 다 루는 내용이 가장 많았으며, 뒤이어 ‘가족’과 관련한 이슈가 영상물에서 많이 다루어진 것으로 나타났다. 또한 ‘사랑/이성교제’, ‘가족’과 관련한 이슈는 비교적 꾸준히 청소년들 의 영상 소재로 활용된데 반해 ‘신체/정체성’, ‘진로/꿈’에 대한 영상 제작은 사전제작지원 - 17 -
  23. 23. 제도 초반부에만 집중되어 있었다. ‘사랑/이성교제’를 다룬 영상물의 경우 2007년 이후 제작이 두드러졌다. 한편, 엉뚱한 상상이나 인간본성에 대한 고찰 등 ‘상상/성찰’ 소재의 영상은 비록 개인적인 차원에서 접근하고 있다 하더라도 청소년 관심사의 범위가 넓음을 알 수 있는 사례라 할 수 있다.○ 주변 및 일상 측면을 다룬 영상에서는 일상적인 삶의 단면들을 관찰하고 의미를 부여하 거나, 다양한 인간 군상을 고찰하는 ‘주변/일상’이 가장 많이 다루어졌으며, 연도별 추이 도 비슷한 수준이었다. ‘일상/삶’과 관련한 소재의 영상화는 청소년들이 인간이기에 경험 하는 희노애락의 이야기, 다양한 삶의 모습 및 삶의 본질 등에 주목하고 있다는 점에서 의미가 있다. 또한 대부분 재학 중인 청소년기의 특수성이 반영된 듯 사전제작지원 영상 물에서는 ‘학교’와 관련한 내용이 많았으며, 연도별로도 지속적으로 관련 영상물이 제작 된 것으로 나타났다. ‘학교’에 대한 영상의 상대적으로 높은 비중은 청소년 자신이 밀접 하게 관련되어 있거나 당면한 문제가 영상화됨을 시사하는 것이기도 하다.○ 사회적 측면의 내용을 다룬 사전제작지원 결과물 중에서는 청소년 노동문제나 선거권, 장애인 문제와 같은 ‘사회적 이슈’를 다루는 내용이 가장 많았으며, 이어서 디지털 문화 를 비롯한 다양한 동시대 문화현상에 대한 탐구 등 ‘문화적 이슈’에 대한 내용이 많았다. 환경이나 문화적 특성은 지역문제를 탐구한 영상물도 있었으나 그 수가 적었다. 연도별 경향으로는 사회적 측면을 다룬 영상물이 2007년 이후 뚜렷하게 감소하는 이는 세부 내 용에서도 비슷하게 나타났다.○ 전체적으로 사전제작지원 영상물에서 청소년들이 정치, 경제, 사회, 문화 전반에 걸쳐 다 양한 분야에 관심을 가지고 있음을 알 수 있었다. 무엇보다도 ‘가족문제’ 등 청소년들 자 신에게 밀접한 삶이나 ‘학교문제’ 등 일상 및 주변에 대한 높은 관심은 청소년들이 추상 적이고 막연한 내용을 영상화하는 것이 아니라 청소년들의 생활과 밀착된 내용들을 탐구 하고 있음을 보여주는 것이다. 이는 청소년들이 구체적이고 생생한 목소리를 내도록 돕 자는 사전제작지원제도의 의도가 어느 정도 적중했음을 알 수 있는 부분이다. - 18 -
  24. 24. <표 10> 사전제작지원 영상물의 세부 내용의 연도별 추이 (전체 205편 중 차지하는 비율 %) 구분 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 소계 계 신체/ 15 - 1 5 5 3 - - - 1 - - 정체성 (7.3) 15 진로/꿈 - 2 1 3 6 - 1 - - 1 1 (7.3) 개 22 가족 1 - 4 4 3 1 3 1 3 1 1 인 (10.7) 사랑/ 28 95 적 - - 2 4 2 - 4 4 4 6 2 이성교제 (13.7) (46.3) 측 친구/ 2 면 - - - - - - - - - 1 1 우정 (1.0) 취향/ 6 1 - - 3 - - 2 - - - - 취미 (2.9) 상상/ 7 - - - - - - 1 2 4 - - 성찰 (3.4) 주 변 23 학교 - - 6 4 4 - 5 1 2 1 - 및 (11.2) 61 일 (29.8) 상 38 측 일상/삶 - - 2 9 7 3 5 4 4 3 1 (18.5) 면 사 15 문화현상 - 3 5 3 2 - 2 - - - - 회 (7.3) 사회적 25 47 적 1 2 1 9 5 - 4 - - 2 1 이슈 (12.2) (22.9) 측 7 면 지역문제 - - 2 5 - - - - - - - (3.4) 2 기타 - - - 2 - - - - - - - (1.0) 205 계 3 8 28 51 32 4 27 12 18 15 7 (100)② 사전제작영상물의 미디어형식별 내용 현황○ 사전제작지원 영상물의 미디어형식에 따른 소재별 경향을 살펴보면, 극영화에서는 ‘사랑/ 이성교제’, ‘일상/삶’에 대한 영상의 비중이 가장 높았다. 또한 ‘가족’에 대한 내용도 비교 적 많이 영상화된 것으로 나타났다. - 19 -
  25. 25. ○ 한편으로 다큐멘터리에서는 그 장르의 특성이 반영된 듯 ‘사회적 이슈’, ‘문화현상’에 대 한 내용이 가장 많이 영상화되었다. 또한 ‘진로/꿈’ 등 청소년들이 앞으로 나갈 방향이나 희망에 대한 내용도 많이 영상화되었다. 극영화에서 ‘사랑/이성교제’, ‘가족’에 대한 내용 이 많았지만, 다큐멘터리에서는 ‘사랑/이성교제’, ‘가족’을 다룬 영상이 각각 3편, 2편에 불과해 미디어형식별로 서로 다른 관심사를 다루고 있음을 알 수 있다.<표 11> 사전제작영상물의 미디어형식별 내용 현황 편수, (각 미디어형식에서 항목이 차지하는 비중, %) 구분 극영화 다큐멘터리 애니메이션 뮤직비디오형식 계 5 7 1 2 신체/정체성 (4.2) (10.1) (11.1) (28.6) 4 9 1 1 진로/꿈 (3.3) (13.0) (11.1) (14.30 19 2 1 가족 - (15.8) (2.9) (11.1) 개인적 25 3 사랑/이성교제 - - 95 측면 (20.8) (4.3) 2 친구/우정 - - - (1.7) 1 5 취향/취미 - - (0.8) (7.2) 5 2 상상/성찰 - - (4.2) (22.2) 16 7 학교 - - 주변 및 (13.3) (10.1) 61일상측면 25 8 3 2 일상/삶 (20.8) (11.6) (33.3) (28.6) 5 9 1 문화현상 - (4.2) (13.0) (11.1) 사회적 13 12 사회적 이슈 - - 47 측면 (10.8) (17.4) 7 지역문제 - - - (10.1) 2 기타 - - - 2 (28.6) 120 69 9 7 계 205 (100) (100) (100) (100)○ 사전제작지원 영상물 205편 중 38편으로 가장 많은 비중을 차지하고 있는 ‘일상/삶’ 항 목이 어떤 내용으로 구성되어 있는지를 보다 자세히 살펴보면, 먼저 ‘다양한 인간 삶의 모습’을 다루는 영상물이 가장 많았으며, 이어서 청소년들 주변 환경이나 인물에 대한 고 찰 등 ‘일상에 대한 관찰’을 시도하는 영상물의 비중이 높았다. - 20 -
  26. 26. ○ 미디어형식 차원에서는 극영화에서 ‘다양한 인간 삶의 모습’에 대한 내용을 가장 많이 다룬 것으로 나타났다. 반면에 ‘일상에 대한 관찰’은 극영화와 다큐멘터리에서 비교적 고 르게 다뤄지고 있었다.○ ‘다양한 인간 삶의 모습’을 다룬 21편의 영상물에서 뚜렷하게 청소년과 관련한 내용을 다루는 영상물은 8편에 불과한 반면, 나머지는 몽고 이주여성의 한국 생활, 폐경기의 50 대 여성이 느끼는 고립감과 소통의 부재 문제, 이웃과의 소통 문제, 성공과 돈을 위해 고 군분투하는 여러 인간군상 등 다양한 인간 삶의 단면을 이야기하는 내용들이었다. 이는 사전제작지원이 영화를 전공하는 대학생들에게도 제공됨에 따라 이들이 예비 영화인으로 서 다양한 인간군상과 이들 삶의 모습을 담은 영상스토리의 제작을 실험하고 시도한데 기인한 것으로 보인다.<표 12> ‘주변 및 일상측면’ 중 ‘일상/삶’을 다룬 영상물의 미디어형식별 세부 내용 (‘일상/삶’을 다룬 38편 중 각 항목이 차지하는 비중, %) 구분 다양한 인간 삶의 일상에 대한 관찰 일탈 기타 계 모습 극영화 17 (44.7) 4 (10.5) 2 (5.3) 2 (5.3) 25 (65.8) 다큐멘터리 4 (10.5) 4 (10.5) - - 8 (21.1) 애니메이션 - 3 (7.9) - - 3 (7.9) 뮤직비디오 - 2 (5.3) - - 2 (5.3) 형식 21 (55.3) 13 (34.2) 2 (5.3) 2 (5.3) 38○ 한편, ‘가족 및 가족관계’를 소재로 다룬 사전제작지원 영상물에서 그 가족의 삶이 이루 어지는 ‘집’이 어떻게 재현되고 있는지를 살펴보았다. 먼저 22편의 극영화 및 다큐멘터리 에 나타난 ‘집’은 긍정적인 재현은 3편에 불과한 반면 부정적 재현은 19편이었다.○ 사전제작지원 영상물에서 집은 부모가 부재하는 공간이거나, 부모가 존재하더라도 서로 소통이 아예 없거나 잘 이루어지지 않는 모습이며, 그 구성원의 관계가 불안정하고 불안 한 모습으로 재현되고 있었다. 상대적으로 서로 의지하고 믿을 수 있는 안정된 공간으로 서의 집의 재현은 아주 소수에 그쳤다.○ 이러한 부정적 재현은 ‘가족 및 가족관계’가 가장 많이 다루어진 극영화 장르에서 가장 두드러지게 나타났다. - 21 -
  27. 27. <표 13> 미디어형식별 ‘집’의 재현 양상 편수, ( )은 전체 22편에서 차지하는 비중(%) 구분 부모부재 불신/불화 소통부재 불안정/불안 안정/의지 믿음/화합 계 5 1 7 3 2 1 19 극영화 (44.0) (4.5) (31.8) (13.6) (9.1) (4.5) (86.4) 1 1 2다큐멘터리 - - - - (4.5) (4.5) (9.1) 1 1애니메이션 - - - - - (4.5) (4.5) 5 1 8 3 3 2 22 (44.0) (4.5) (36.4) (13.6) (13.6) (9.1) (100)○ 비교적 많은 비중을 차지한 ‘학교’를 소재로 다루고 있는 23편의 사전제작지원 영상물에 서 ‘학교’의 재현을 살펴보면, 학교 역시 ‘성장 및 배움’ 및 ‘우정/추억’ 등 긍정적 함의 보다는 부정적 함의를 지닌 장소로 재현되고 있었다.○ 특히 학교는 공부를 중심으로 과열경쟁이 일어나는 비인간적인 공간, 폭력과 일탈의 공 간, 상업주의의 논리가 지배하는 공간 등으로 그려지는 등 청소년들이 집을 비롯하여 학 교와 같이 자신들의 일상 삶이 주로 이루어지는 공간에 대해 많은 문제의식을 지니고 있 음을 알 수 있다. 또한 ‘공부/경쟁’의 모습으로 그려지는 학교의 모습을 통해 청소년들이 느끼는 학업의 부담이 매우 크다는 것도 짐작할 수 있다.○ 이를 미디어형식별로 살펴보면 다큐멘터리에 비해 극영화에서 학교의 재현이 상대적으로 더 부정적인 것으로 나타났다.<표 14> 미디어형식별 ‘학교’의 재현 양상 편수, ( )은 전체 23편에서 차지하는 비중(%) 구분 공부/경쟁 폭력적 획일화 성장/배움 상업화/효율 규제 우정/추억 계 7 6 1 1 1 16 극영화 - - (30.4) (26.1) (4.3) (4.3) (4.3) (69.6) 1 1 1 2 2 7다큐멘터리 - - (4.3) (4.3) (4.3) (8.7) (8.7) (30.4) 8 7 2 2 2 1 1 23 계 (34.8) (30.4) (8.7) (8.7) (8.7) (4.3) (4.3) (100) - 22 -
  28. 28. ③ 사전제작지원 극영화의 내용 현황○ 사전제작지원 극영화의 내용을 보다 세밀하게 살펴보기 위해 서사분석 방법론을 기반으 로 한 질적 분석을 시도하였다. 일반적으로 스토리는 서사물이 다루고 있는 근본적인 사 건들의 집합으로, 분석은 스토리를 이루는 기본 요소인 사건과 인물, 배경, 등의 선택에 대한 계열체적 분석과 계열체적 단위들을 인과성이나 그 외의 논리적 법칙에 따라 의미 있게 연결하는 시퀀스 파악 등 통합체 분석으로 구분할 수 있다. 이 연구에서는 영상물 의 계열체적 요소와 함께 통합체적 측면을 함께 살펴보았다.○ 사전제작 극영화를 소재별로 보면, ‘사랑/이성교제’ 및 ‘일상/삶’에 대한 내용이 각각 25 편으로 가장 많았다. 이어서 ‘가족’에 대한 이야기 19편, ‘학교’에 대한 이야기 16편 등의 순이었다. 이들 주요 소재를 다룬 작품을 중심으로 이들 영화 속에서 어떤 이야기가 어 떻게 그려지고 있는지를 검토하였다.○ 청소년 제작 영상물에서 ‘사랑/이성교제’에 대한 높은 비중은 사춘기를 겪고 있거나 경험 한 청소년들에게 사랑의 감정이나 이성교제와 같은 문제가 이들에게 주요한 관심사임을 보여주는 것이다. 실제로 ‘사랑/이성교제’를 다루는 극영화에서 사랑 혹은 이성교제는 다 양한 모습으로 그려진다. 먼저 청소년들에게 사랑은 아직 분명하지도 않고 이해할 수도 없는 혼란스러운 감정(<어느날 찾아온 선물(2010)>, <사랑의 플롯(2011)>)이며, 그렇기 때문에 이들에게 사랑은 조심스러운 짝사랑(<짓(2008)>, <초콜렛 러브(2010)>)의 모습 을 띠기도 한다. 또한 청소년들에게 사랑은 뜻대로 되지 않아 고통과 절망을 경험하는 감정(<아무렇지 않아(2009)>, <비밀일기(2012)>)일 뿐만 아니라 정말로 사랑하는 사람 을 만날 수 있을지 확신할 수 없는 모호하고 알 수 없는 두려움의 대상이기도 하다 (<100퍼센트의 여자아이를 만나는 일에 관하여(2008)>). 동시에 사랑은 이별의 고통과 상심을 경험하게 하는 열병과도 같은 것으로 그려지며(<내일 죽을 것처럼(2010)>), 임신 과 낙태를 수반할 수 있다는 점에서(<들리지 않는 목소리(2004)>) 책임감을 필요로 하는 행동이기도 하다.○ 사전제작지원 극영화에서 ‘사랑/이성교제’가 반드시 모호한 감정이나 두려움의 대상으로 그려지는 것은 아니다. <작용, 반작용(209)>의 경우 어렵게 시작한 청소년들의 사랑은 철부지들의 행동이 아니라 스스로 성장할 수 있는 계기일 뿐만 아니라 이성은 가정에서 경험하는 갈등과 관계 문제를 극복할 수 있게 해주는 의지처가 되는 등 10대의 사랑이 건강하고 아름답게 그려지기도 한다. 나아가 <열다섯(2008)>에서는 이성에 대한 호기심 을 넘어 중학생 또래의 어린 청소년들이 스킨십이나 성관계를 시도하고, 이를 알게 된 부모와 갈등을 빚는다. 이 영화는 청소년들의 성관계를 불순하거나 철없는 짓으로 묘사 하기보다는 이성간에 일어날 수 있는 자연스럽고 당연한 행위로 보고, 이를 이해하지 못 하는 부모를 오히려 설득해야 할 대상으로 그리고 있다.○ 이처럼 ‘사랑/이성교제’를 다룬 극영화의 경우 청소년들의 성에 대한 가치관, 이성교제에 대한 인식과 태도가 어떤지를 드러내준다는 점에서 의미가 있다. 사랑은 비록 두렵고 상 처를 겪게 되는 경험이지만 청소년들은 그들만의 건강한 사랑과 이성교제를 꿈꾸며, 그 - 23 -
  29. 29. 것이 사회나 기성세대에게 이해되고 받아들여지길 희망한다.○ 한편 학교라는 제도가 보편화되면서 청소년은 학생으로 대표되기에 이르렀다. 특히 한국 의 청소년들은 입시와 과중한 학업 속에서 마치 무성적인 존재처럼 혹은 아직 성 문제로 부터 유보시켜야 하는 존재로 여겨지기도 했다. 그러나 청소년 제작 극영화에서 드러나 는 이들의 ‘사랑/이성교제’에 대한 인식은 그동안 청소년들을 학생의 모습으로만 대표하 고 그 의미역을 제한했을 뿐만 아니라 우리 사회가 이들을 생생하게 사회 속에서 호흡하 며 성장하는 존재로 이해하는데 인색한 것은 아니었는지 문제를 제기해준다.○ 사전제작지원 극영화에서 많이 다루고 있는 소재 중 ‘일상/삶’을 다루는 영상물들을 보다 자세히 살펴보면, 청소년들이 다양한 인간 삶의 모습과 우리 사회의 제 문제를 영상화하 고자 했음을 알 수 있다. 이는 물론 앞서 언급한 바와 같이 영화를 전공하는 대학생들이 사전제작지원에 참여하면서, 영화 예술로서 영상 제작을 추구함에 따라 실험적인 영상이 많이 시되되었을 뿐만 아니라 청소년 영화의 영역을 확장하고 인간의 존재와 삶의 모습 을 다양하게 그려낸데 기인하는 것이기도 하다.○ ‘일상/삶’의 다양한 측면을 다루는 극영화의 경우 소재의 범위는 물론 그 스토리와 표현 양식이 매우 다양한 양상이기 때문에 특정한 패턴을 도출해내기 어렵다. 이들 극영화의 경우 인물과 상황의 설정에서 판타지적 요소가 강한 작품에서부터 사회세태와 인간 본성 에 대한 풍자, 그리고 현실과 인간 삶의 모습을 사실적으로 그려내는 작품에 이르기까지 다양한 스토리를 담고 있기 때문이다. 또한 의도적으로 의미있는 메시지를 전달하려고 하기보다는 재미있는 생각을 영상으로 옮기고자 하는 시도도 있었기 때문에(<7월20일 금요일 하늘 역시 맑음(2006)>), 작품의 스펙트럼이 더 넓은 경향이었다. 비록 이들 극영 화의 성격이 다양하기는 하지만 일관되게 나타나고 있는 것은 일상에서 경험할 수 있는 인간의 여러 모습들과 삶의 다양한 단면들을 그리고 있다는 점이다.○ 그러한 사례로 극영화 중 <리얼시티(2004)>나 <개인, 택시(2009)>의 경우 외로운 도시 인으로 살아가는 것, 그리고 도시라는 공간이 주는 의미는 무엇인지를 탐구하지만 마지 막에 어떤 정해진 답을 제시하기보다는 열린 결말로 마무리지음으로써 보는 이로 하여금 생각할 거리를 던져준다. 이러한 열린 결말은 다른 작품에서도 나타나는데, <어렴풋이 알 고 있었어(2005)>나 <Radio & 풍선껌 아저씨(2009)>도 이야기가 특정한 결론으로 이어 지기 보다는 인간과 삶에 대해 반추해볼 계기를 제공해준다.○ 또한 ‘인간/삶’을 다루는 극영화에서 나타나는 내용상의 특징은 인간의 본성과 삶에 대한 진지한 탐구를 시도하고 있다는 것이다. 인간의 이기심이 어떤 파국으로 이어질 수 있는 지 또한 그러한 파국으로부터 인간을 구원할 수 있는 것 역시 인간이라는 스토리를 전달 해주는 <덕후와 마법의 철가방(2007)>, 인간관계를 파멸시킬 수 있는 복수의 위험을 이 야기하고 있는 <기억(2008)>을 대표적인 사례로 들 수 있다. 또한 마음 기댈 곳 없는 두 여자의 삶의 모습을 담은 <솔롱고스(2007)>나 폐경기에 이른 50대 여자의 모습을 다룬 <김문정(2009)>의 경우 본질적으로 외로울 수밖에 없는 인간의 삶을 담담하게 그려내고 있다. - 24 -
  30. 30. ○ ‘가족’에 대한 이야기를 담고 있는 19편의 극영화 중 스토리를 전개하는 방식에 있어서 는 차이가 있지만 가족의 중요성이라는 메시지를 전하는 작품들이 두드러졌다. <종이인 형(2002)>의 경우 부모 없이 지내는 어린 소녀의 일상을 그려냄으로써 부모라는 존재가 얼마나 필요하고 중요한 존재인지 보여주며, <당신이 오는 날(2010)>은 돌아가신 엄마를 현실에서 다시 만나는 딸의 판타지를, <떠나보내고(2009)>는 부모와 사별 후 슬픔을 견 디는 주인공을 일상을, <거짓말(2004)> 역시 부모의 이혼으로 혼자 남겨진 소녀가 그 상 황을 견디며 살아가는 모습을 그려내고 있다. 반면에 <하늘을 올려다 보다(2008)>의 경 우 자식을 먼저 떠나보낸 젊은 부부가 슬픔 속에서 살아가는 모습이 그려지는 등 가족의 부재가 가져오는 고통과 슬픔을 통해 오히려 가족의 중요성을 말하고 있다. 이는 청소년 들이 가정 혹은 집의 존재를 부정적으로 재현하는 경향이지만, 실제 이야기 속에서는 가 족과 가정을 중요한 것으로 간주하고 있음을 알 수 있는 지점이다.○ 그렇기 때문에 청소년 제작 극영화에서는 부모가 존재하고 외견 상 정상적으로 보이는 가정에서 벌어지는 소통의 부재나 불신이 심각한 문제로 그려지고 있다. 가족 간의 소통 의 부재는 청소년을 자살 시도까지 하게끔 몰고 가는 비극적인 일이며(<강심장 삼인조 (2004)>), 부모에 대한 실망과 불신은 주인공 청소년이 아예 어른으로 성장하기를 거부 하는 상황까지 이르게 한다(<안영(2005)>). 이러한 서사는 가족 및 가정 문제에서 경험 하는 좌절을 분명하게 보여주는 사례라 하겠다. 또한 <위기의 정희(2012)>의 경우 엄마 가 괴한들에게 납치되는 위기에 빠지게 된다. 천신만고 끝에 납치범의 손아귀에서 벗어 났지만 가족들 중 누구도 엄마에게 일어난 엄청난 사건을 알지도 못할 뿐만 아니라 엄마 의 존재 자체에 관심을 기울이지 않는다. 영화는 엄마인 정희에게 닥친 진짜 위기가 무 엇인가라는 문제를 던져준다. 다시 말해 영화는 엄마의 위기가 범죄에 의해 목숨마저 위 태로워진 상황인가 가족들로부터 고립된 상황인가를 비교토록 함으로써 가족 간의 대화 의 단절이나 관계의 와해가 얼마나 무서운 것인지를 보여주는 것이다.○ 사전제작지원 극영화에서 가족문제가 반드시 부정적인 결말로만 이어지는 것은 아니다. <빈 의자가 없는 식탁(2006)>의 경우 가족들이 서로 소통하지 못하는 상황이 가족관계 가 와해되는 상황으로 이어지는 모습을 보여주지만, 그 문제를 극복하기 위해 가족들이 대화를 시도하고 노력하는 모습으로 마무리된다. 이야기를 정리하는 방식은 다르지만, 이 역시 가족 혹은 가정의 소중함을 역설하는 것이다.○ 그 외 사전제작지원 극영화에서 중요하게 다루어지는 것으로 논의할만한 소재는 ‘학교’ 에 대한 것이다. 앞서 정리한 바와 같이 ‘집’과 마찬가지로 ‘학교’역시 부정적으로 재현되 는 경향이 뚜렷하게 나타났다. 구체적으로 <관찰일기(2010)>에서 학교는 잔인한 폭력이 가해지는 곳으로 주인공은 그 고통을 이기지 못해 자해를 할 뿐만 아니라 죽음에까지 이 르게 된다. 그 상황에서 도움을 줄 수 있는 부모나 선생님의 모습은 보여지지 않으며, 주 인공은 주변과 소통하지 못하고 자신의 세계에 갇혀 삶을 포기해버린다. 또한 <Free and School(2005)> 및 <책상 두 개(2010)>에서 학교는 대학 진학이라는 목표를 성공적 으로 이루기 위해서는 친구들에게 필기한 내용조차 보여주지도 않는 경쟁이 심한 비인간 적인 곳이거나 공부를 강요하고 청소년들을 감시하는 곳으로 그려진다. <Free and - 25 -
  31. 31. School(2005)>의 경우 이러한 공교육의 비교육적 상황을 극복하기 위해 대안학교가 해 결방안으로 제시되지만, 대부분의 영화가 문제적 상황을 설정하고 그것을 그려내기는 하 지만, 해결하기 위한 대안을 제시하지는 않는다.○ 실제로 <이상한 나라의 앨리스(2005)>에서 주인공은 공부에 파묻혀 서로 경쟁으로 일관 하는 이상한 학교의 학생들에 대한 꿈을 꾼다. 현실에서 깨어난 주인공은 자신의 현실이 꿈 속의 상황과 크게 다르지 않다는 것을 발견하고 당황해하지만, 어쩔 수 없다는 것을 깨닫고 절망한다. 이러한 스토리는 <가면(2008)>에서도 반복된다. 이 영화에서 주인공은 학교의 모든 학생이 똑같은 가면을 쓰고 기계적으로 공부를 하는 끔찍한 꿈을 꾼다. 꿈 에서 깨어난 주인공은 안도하지만, 현실 속의 자신 역시 가면을 쓴 급우들에 둘러싸여 있음을 발견한다. 한편, <다만 다르게...(2008)>에서 모범생인 주인공은 학원을 빼먹고 친구와 놀러나갔다가 남자를 만나 어울려 놀면서 공부의 부담으로부터 해방감을 느낀다. 하지만 이내 엄마한테 들키게 되고 주인공의 반항은 짧은 일탈로 마무리된다. 이러한 작 품들은 청소년들이 현실에서 경험하는 좌절을 드러내준다. 그렇기 때문에 우리의 삶은 ‘별 것도 아니면서 별 것인 것으로 만들기 위해 애쓰는 삶’으로 그려지며(<하늘을 나는 물고기(2008)>), ‘자신은 세상이라는 어항에 살고 있는 물고기’일 뿐이라는 자조적인 고 백을 하게 된다.○ <자물쇠(2006)>에서는 그러한 고백과 세상을 향한 외침이 더 노골적이고 직설적으로 나 타나는데, 이 영화에서 학교는 폭력, 흡연 및 음주와 같은 일탈이 난무하는 곳으로, 주인 공들은 그 문제의 직접적인 원인으로 그려진다. 청소년들은 비록 일탈적인 행동을 하지 만 그것은 마치 ‘자물쇠’와도 같이 견고한 어른들의 고정관념과 편견에 의한 것일 뿐이라 는 노골적인 불만을 쏟아낸다. 영화에서 청소년들은 “우리는 쓰레기가 아니다”라고 주장 하며 어른들의 오해와 그로 인해 자신들에게 주어지는 교사와 사회의 폭력과 폭언에 대 해 반감을 드러낸다.○ 이러한 사례들은 학교가 다양한 청소년들의 요구와 상황을 포괄하지 못할 뿐만 아니라 그 청소년들과 소통조차 제대로 하지 못하고 있는 현실을 보여준다. 실제로 이들 극영화 에서 청소년들은 강요되는 획일화된 학교교육, 폭력과 소외 등으로 고통을 겪는 모습으 로 그려지지만 그런 청소년을 도와주는 부모나 교사 등 어른들의 모습은 나타나지 않는 다. 어른들의 모습이 그려진다 하더라도 두발 및 복장제한을 어긴 청소년들에게 규제를 가하고 비난하는 역할이거나(<소녀 날다(2004)>), 끊임없이 청소년들을 감시하고 공부를 강요하는 모습(<책상 두 개(2010)>)일 뿐, 어려움에 처한 학생들이 손을 내밀어 도움을 청할 수 있는 존재가 아니다. 영화 속에서 청소년들은 주어진 환경 속에서 힘들어할 뿐 만 아니라 그 고통을 나눌 수도 없는 이중의 어려움을 겪고 있는 존재인 것이다. 그런 점에서 사전제작지원 영상물은 간접적으로나마 청소년들이 현실에서 경험하는 절망과 고 통을 분출하고 소통할 수 있는 통로이기도 한 것이다.○ 한편, 이러한 스토리와 함께 사전제작지원 극영화에서 눈여겨 볼 만한 것은 극영화에서 스토리를 전달하기 위해 다양한 표현기법들과 담화 양식을 채택하고 있는 점이다. 다큐 멘터리 기법으로 현실을 고발하는 부분을 포함하기도 하고(<자물쇠(2006)>), 애니메이션 - 26 -

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