Evaluación en el PBL - ABP

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Presentación para la sesión de formación en el IES El Palo, älaga.

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Evaluación en el PBL - ABP

  1. 1. IES El Palo, 7 de marzo de 2013
  2. 2. ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación.DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas• Evaluación continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.• A través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado.• Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos
  3. 3. 1. La evaluación es el motor de aprendizaje2. La finalidad de la evaluación es la regulación tanto de la enseñanza como del aprendizaje3. El error es útil para regular el aprendizaje4. Lo más importante es aprender a autoevaluarse5. En el aula todos evalúan y regulan6. La función calificadora y seleccionadora de la evaluación también es importante7. La evaluación motiva si se tiene éxito8. La utilización de instrumentos diversos puede mejorar la evaluación9. La evaluación externa de los aprendizajes puede ser útil10. Evaluar es una condición necesaria para mejorar la enseñanza.
  4. 4. El PBL no busca que el alumnadoreproduzca contenidos sino que losutilicen para pensar, decidir o crear.La evaluación en el PBL tiene quecentrarse más en las habilidades depensamiento que en los contenidos.
  5. 5. La evaluación en el PBL no necesitade exámenes.La evaluación en el PBL usa variedadde actividades, instrumentos ytécnicas.
  6. 6. La evaluación en el PBL se centra enconocer el progreso del alumno a lolargo del tiempo, no en comparar alalumnado entre sí.La evaluación en el PBL debeaplicarse mientras se aprende, no alfinal.
  7. 7. El docente debe informar alalumnado al principio de como va aevaluar, los criterios, las fechas y quéespera que aprendanLa evaluación en el PBL debeinteresarse no solo por los efectos yresultados, sino sobre todo losprocesos.
  8. 8. El alumnado debe tener la posibilidad de:•Evaluarse a sí mismos•Evaluar a los compañeros•Evaluar al tutor•Evaluar el proceso de trabajo del grupoy los resultados.Deben servir de retroalimentación desus fortalezas y debilidades parapoder rectificar las deficiencias.
  9. 9. Contenidos ActividadDestrezas BorradoresProcesos Producto FinalMotivación PortfolioParticipaciónCreatividadColaboración
  10. 10. • Evaluación formativa• Autoevaluación• Coevaluación• Evaluación sumativa
  11. 11. Evaluación formativa (A lo largo del desarrollo de las actividades)– Mientras el alumnado desarrolla sus tareas el profesor debe estar supervisando la actividad: borradores, planes, fuentes de información…– Observación directa– Así aprenden que el buen trabajo no sale al primer intento y que está en perpetua revisión
  12. 12. Coevaluación– Del grupo consigo mismo– Del grupo con el resto de grupos– De un componente respecto al grupoEsto da importancia al ambiente cooperativo delEsto da importancia al ambiente cooperativo delABP.ABP.Provee de retroalimentación de sus fortalezas yProvee de retroalimentación de sus fortalezas ydebilidades al objeto de rectificar.debilidades al objeto de rectificar.
  13. 13. Autoevaluación– Compromiso del alumnado consigo mismo.– Valoración de su trabajo– Comprobación de los logrosReflexionar y tomar conciencia acerca de sus Reflexionar y tomar conciencia acerca de suspropios aprendizajes y de los factores que en ellos propios aprendizajes y de los factores que en ellosintervienen intervienenHabilidad para el aprendizaje independiente activo. Habilidad para el aprendizaje independiente activo.
  14. 14. Evaluación sumativa– Del producto final– De los aprendizajes,– Habilidades– ConocimientosProporciona bases para dar una calificaciónProporciona bases para dar una calificaciónVerificar, acreditar, certificarVerificar, acreditar, certificar
  15. 15. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Para el proceso Para el aprendizajeContratos didácticos Cuestionarios o testCuestionarios de coevaluación Producciones del alumnadoCuestionarios de autoevaluación Pruebas escritas y oralesObservación de la clase Observación de la clase Plantillas de observación Portfolio (blogs, wikis…)
  16. 16. Rúbricas
  17. 17. Las rúbricas– Matriz de evaluación– La evaluación auténtica suele usarlas– Guía clara de lo que vamos a evaluar– Forma de evaluar objetiva– El alumnado participa en su diseño y/o conoce– Enumera criterios o aspectos a tener en cuenta– Articula las gradaciones de calidad de los criterios.– Niveles de dominio
  18. 18. Las rúbricas
  19. 19. Diseño de rúbricas• Reflexión: – ¿ qué se espera ?• Hacer la lista – Aspectos, objetivos y criterios aprendizaje, conocimientos, habilidades – Qué producción se espera, qué demostrar• Agrupar y etiquetar – Agrupar criterios – Articular grados de calidad: mejor-peor-intermedios – Asignar escalar valorativa• Aplicar
  20. 20. Diseño de rúbricas Escala valorativa Criterios de calidad o éxito
  21. 21. Diseño de rúbricasCaracterísticas del producto finalizado (Presentación oral)Ejemplo se consideran los siguientes aspectos: conocimientos demostrados, ejemplosutilizados y creatividad. Escala de calificación Preparación Interés Criterios de valoración La voz
  22. 22. Diseño de rúbricas Escala valorativaEscala general de calificación para todos los aspectosEjemplo: Correcto, Bien, Excelente. Podemos intoducir valoración cuantitativa Correcto Bien Excelente (5-6) (7-8) (9-10) Preparación Interés Criterios de valoración La Voz
  23. 23. Diseño de rúbricas Criterios de calidad o éxitoPara cada aspecto indicamos el criterio que corresponde en cada entrada de laescala de calificación. Obtenemos una descripción detallada de la valoración enfunción del aspecto y escala. Correcto Bien Excelente (5-6) (7-8) (9-10) Preparación Rectificaciones, Fluida, pocos Dominio, no parece dudar. errores duda, no errores Interés Cuesta conseguir Interesa pero Atención e interés monótono interés La Voz Cuesta entender clara, buena Clara, vocaliza, vocalización matiza,seduce
  24. 24. Diseño de rúbricas
  25. 25. Diseño de rúbricas Categorías y EscalaNivel 5:•Respuesta excelente•Explicaciones claras•Identifica os elementos importantes•Provee buenos ejemplos•Ofrece información más allá de lo enseñadoen clase
  26. 26. Diseño de rúbricas Categorías y EscalaNivel 4:•Respuesta bastante completa•Presenta explicación del concepto•Identifica bastantes elementos importantes•Ofrece información relacionada con loenseñado
  27. 27. Diseño de rúbricas Categorías y EscalaNivel 3:•Respuesta refleja algo de confusión•Comprensión incompleta del concepto•Identifica algunos elementos importantes•Provee información incompleta de lodiscutido en clase
  28. 28. Diseño de rúbricas Categorías y EscalaNivel 2:•No logra demostrar que comprende elconcepto•No aporta contestación completa•Omite elementos importantes•Hace mal uso de los términos
  29. 29. Diseño de rúbricas Categorías y EscalaNivel 1:•Explicación incompleta/no se entiende•Omite partes importantes del concepto•Presenta concepciones erróneas•Plantea incorrectamente lo planteado•Vago intento de contestar
  30. 30. TIPOS DE RÚBRICAS HOLÍSTICA ANALÍTICAEl producto, sin las partes Analiza cada parte del productoPequeños errores en las partes Proceso lento de calificaciónRápidas para calificar Evaluación formativaEvaluación sumativa Bastante retroalimentaciónPoca retroalimentación
  31. 31. EjemplosEjemplos•rúbrica de autoevaluación•rúbrica de coevaluación•rúbrica sobre una presentación oral•rúbrica sobre trabajo escrito•Recopilación de rúbricas en Proyecto Hormiga•Rúbricas en los proyectos «La Brújula del tiempo»•Modelos de rúbricas para un blog de aula
  32. 32. Ayudas online Lugares para realizar rúbricas: •Rubistar •Makeworksheets (inglés) •Rubrics4teachers (inglés)Enlaces:Tutorial de RubistarVideotutorial de Rubistar
  33. 33. Aprender a aprender«la capacidad para proseguir y persistir en elaprendizaje, organizar el propio aprendizaje, loque conlleva realizar un control eficaz del tiempoy la información, individual y grupalmente»
  34. 34. Aprender a aprenderSe aprende a aprender cuando:•Se organiza el proceso de aprendizaje respetando tiempos yritmos.•Se cuida la motivación.•Se ofrece el placer de hacer y actuar para interiorizar secuenciasy procedimientos, encontrar regularidad, ritmos, pensar porsistema y no por elementos aislados.•Proponiendo ocasiones para transferir las adquisiciones en otroscontextos, para encontrar y reestructurar significados.•Ofreciendo ocasiones de reflexión sobre el proceso demaduración del alumno.
  35. 35. Aprender a aprender• Organiza• Infiere• Elabora esquemas• Identifica• Discrimina• Transfiere conocimiento• Formula conclusiones Enlace: Inteligencias múltiples
  36. 36. Aprender a aprenderMetodologías para que el estudiante logre realizarsu aprendizaje, usando medios de búsqueda deinformación, realizando análisis y sacandoconclusiones. PLE Entornos Personales de AprendizajePLN Redes Personales de aprendizaje
  37. 37. Aprender a aprender PLE Entornos Personales de AprendizajeAprender a aprender en la RED.Jordi Adell
  38. 38. Aprender a aprender PLN Redes Personales de aprendizajeRedes Personales e AprendizajeDavid Álvarez
  39. 39. Aprender a aprenderControl y gestión del propio aprendizaje•Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje:Atención, concentración, memoria, comprensión yexpresión, motivación de logro…•Adquirir responsabilidades y compromisos personalessiendo perseverante en el aprendizaje.•Obtener un rendimiento máximo de las capacidades deaprendizaje con la ayuda de estrategias y técnicas deestudio.•Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender
  40. 40. Aprender a aprenderHabilidad para gestionar el tiempo de forma efectiva•Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largoplazo•Planificar y organizar actividades y tiempos•Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse
  41. 41. Aprender a aprenderPensamiento crítico y creativo y metacognición•Pensar sobre la estrategia de pensamiento utilizada y sercapaz de aplicarla en situaciones distintas.•Afrontar la toma de decisiones sobre el propioaprendizaje racional y críticamente
  42. 42. Aprender a aprender
  43. 43. Aprender a aprender• Competencias básicas. Criterios de evaluación• Aprender a aprender en el CVC• Recursos en la wiki Escuela Cooperativa
  44. 44. dasava[arroba]gmail.comhttp://www.proyectohormiga.org http://proyectate.ning.com/ http://islasam.blogspot.comhttp://www.ceipprincipefelipe.net @dasava http://www.facebook.com/dasava

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